［摘要］在教授信息技術課程時，教師僅在講臺上演示操作步驟，學生在臺下模仿練習，過程中缺乏互動和交流，學生遇到問題時無法及時得到解決。因此，深入探究了在“互聯網+教育”背景下，信息技術課程教學的有效應用策略。通過借助網絡資源豐富課程內容、利用在線平臺優化實踐教學、依托大數據分析實施分層教學以及開展互聯網線上互動增強學習交流等方面的研究，闡述了這些應用策略的益處及具體方法。合理運用“互聯網+教育”模式能夠有效提升信息技術課程的教學質量，促進學生的全面發展，為中職信息技術教育提供了有益的參考。［關鍵詞］“互聯網+教育”；信息技術；信息素養；數字技能；信息技術人才在當今數字化時代，互聯網技術已滲透到教育領域的各個方面，深刻改變了傳統的教育教學模式[1]。“互聯網+教育”作為一種新興的教育模式，將互聯網的優勢與教育教學相結合，為教育帶來了前所未有的變革。信息技術課程作為培養學生信息素養和數字技能的重要課程，在“互聯網+教育”背景下，其教學方法和手段也面臨創新與變革。傳統的信息技術課程教學往往受時間、空間和教學資源的限制，難以滿足不同學生的學習需求，教學效果也有待進一步提升[2]。而“互聯網+教育”模式為信息技術課程教學提供了豐富的資源、多樣化的教學工具和便捷的交流平臺，為解決這些問題提供了可能。因此，如何在“互聯網+教育”背景下充分發揮互聯網的優勢，探索適合信息技術課程教學的應用策略，提高教學質量，培養適應社會發展需求的高素質信息技術人才，成為當前教育領域研究的熱點問題。本文旨在對“互聯網+教育”背景下信息技術課程教學的應用策略進行深入探究，以期為信息技術課程教學改革提供有益的參考。一、“互聯網+教育”的內涵與特征“互聯網+教育”并非簡單地將互聯網技術與教育相加，而是借助互聯網的數字化、網絡化、智能化優勢，深度滲透融合至教育全流程，重塑教育生態[3]。在底層架構上，云計算為教育資源存儲、運算提供海量空間與高效算力支持，讓教育數據與素材得以在云端匯聚、隨時調取；大數據精準捕捉師生教學行為、學習軌跡，為個性化教學奠定基礎；移動互聯網打破校園圍墻，手機、平板變身學習終端，學習可隨時隨地開展。“互聯網+教育”具備鮮明的特征，盡顯其獨特魅力與變革之力[4]。從開放性來看，它打破知識傳播的壁壘，將學習資源與入口向全社會廣泛敞開，頂尖學府的公開課、各類商業技能培訓課程均可獲取，無論何種職業，都能輕松踏入學習之門，極大地拓寬了自學路徑，徹底顛覆了傳統入學受限的教育格局。個性化更是其突出特點，依托大數據的深度分析，精準診斷每個學生的知識漏洞與興趣傾向，量身定制專屬學習規劃，推送高度契合的學習內容，告別曾經“一刀切”的粗放式教學，讓因材施教不再是紙上談兵，不同學習節奏與起點的學生都能在這里找到最適配的成長節奏[5]。交互性同樣顯著，在線論壇、實時彈幕、視頻會議等成為互動利器，教學反饋近乎零時差，教師能即刻知曉學生困惑并靈活調整教學，學生也深度參與課程共創，主動分享見解案例，知識內化從被動灌輸邁向主動塑造。創新性也十分突出，層出不窮的新技術持續孵化新穎教學法，虛擬實驗室讓實驗場景隨心變換模擬，AI助教隨時答疑、智能出題，不斷為教育場景與體驗注入創造活力。二、“互聯網+教育”背景下信息技術課程教學現存困境剖析（一）課程重視程度不足在學校整體教育體系中，信息技術課程未得到應有的重視。學校在課程安排上，往往給信息技術課分配較少的課時，導致教學內容難以充分展開，學生無法系統深入地學習[6]。例如，一些學校將更多時間和精力投入在主科教學上，信息技術課經常被其他科目占用。這種現象使學生對信息技術課程的重視程度也隨之降低，認為其不重要，從而缺乏學習的主動性和積極性，影響了信息技術教學目標的實現。（二）課程內容與實際應用脫節信息技術課程內容在一定程度上與實際應用存在脫節現象。教材中的知識和案例更新相對滯后，無法及時反映信息技術領域的最新發展和應用需求。學生所學的內容往往是一些基礎理論和簡單操作，與現實生活和未來職業需求聯系不緊密[7]。比如，學生在課堂上學到的軟件操作技能，在實際生活和工作中可能很少用到，而一些熱門的信息技術應用，如新媒體創作、數據分析等，在課程中卻鮮有涉及。這使學生難以將所學知識應用到實際中，削弱了學習的實用性和吸引力。（三）實踐教學環境受限盡管部分學校具備一定的信息技術硬件設施，但在實踐教學環境方面仍存在諸多限制。實驗室開放時間有限，不能滿足學生自主練習和探索的需求[8]。而且實踐教學的組織形式較為單一，通常是按照教師設定的步驟進行操作練習，學生缺乏自主設計和創新實踐的機會。此外，實踐教學的場景相對封閉，與真實的工作環境和社會需求存在差距，學生無法在實踐中真正體驗到信息技術在不同領域的應用和價值，限制了學生實踐能力和創新思維的培養。（四）學生信息素養參差不齊學生在信息技術學習方面的基礎和信息素養參差不齊。由于家庭環境、個人興趣等因素的影響，學生在進入信息技術課堂前，對信息技術的接觸和掌握程度存在較大差異。[9]一些學生在家庭中就有較多機會接觸計算機和網絡，具備一定的信息技術基礎和自主學習能力，而另一些學生則對信息技術了解甚少，操作技能也較為欠缺。這種差異在課堂教學中表現明顯，給教師的教學帶來了困難，統一的教學進度和難度難以兼顧不同層次學生的需求，容易導致部分學生“吃不飽”，部分學生“跟不上”的情況出現。三、“互聯網+教育”背景下信息技術課程教學的應用策略（一）借助互聯網網絡資源，豐富信息技術課程內容在“互聯網+教育”背景下，借助網絡資源豐富信息技術課程內容能夠打破教材和傳統教學的局限性，使教學內容更加豐富多樣，滿足不同學生的學習需求和興趣愛好。在中職信息技術課程教學中，教師要具備篩選網絡資源的能力，根據教學目標和學生實際情況，從海量的網絡資源中挑選出適合教學的內容，將篩選出的網絡資源與教材內容進行有機整合，使其相互補充，形成完整的教學體系。同時，教師要教會學生如何利用搜索引擎、專業網站等自主查找和獲取學習資源，培養學生的信息檢索和自主學習能力。例如，在信息技術課程中，教師可以推薦學生一些知名的在線學習平臺，如Coursera、EdX等，它們上面有許多由國內外高校和專業機構提供的高質量信息技術課程。在教授編程語言Python時，教師可以引導學生在這些平臺上搜索相關的Python課程，這些課程通常由專業的教師或行業專家授課，內容涵蓋從基礎語法到高級應用的各個方面，并且配有豐富的案例和實踐項目，讓學生根據自己的學習進度和需求自主選擇學習內容，進行系統的學習和練習。教師要鼓勵學生關注一些知名的技術博客和論壇，如StackOverflow、掘金等。這些平臺上有大量的技術文章、經驗分享和問題討論。例如，在學習網頁設計時，學生可以在這些平臺上搜索關于HTML、CSS、JavaScript等前端技術的最新文章和案例，了解行業的最佳實踐和最新趨勢。同時，當學生在學習過程中遇到問題時，也可以在論壇上提問，與其他技術愛好者和專業人士進行交流和討論，獲取幫助和建議。教師還要引導學生參與開源項目，如GitHub上的各種開源項目。以學習軟件開發為例，學生可以在GitHub上搜索感興趣的開源項目，如一些小型的Web應用程序、游戲開發項目等。教師可以讓學生參與一個開源的在線教育平臺項目，負責其中某個功能模塊的開發，在實踐中提升自己的技術水平。通過參與這些項目的學習和貢獻，學生可以了解到實際項目的開發流程和規范，學習到先進的技術和開發方法，同時還能鍛煉自己的團隊協作能力和代碼編寫能力。（二）利用互聯網在線平臺，優化信息技術實踐教學“互聯網+教育”背景下，利用在線平臺優化信息技術實踐教學，可以突破傳統實踐教學在時間和空間上的限制，讓學生可以隨時隨地進行實踐操作，不受學校實驗室開放時間和場地的約束，提高學習的靈活性和自主性。[10]在中職信息技術課程教學中，教師可以根據教學內容和學生需求，挑選功能齊全、資源豐富且適合中職學生使用的在線實踐平臺。結合課程目標和學生實際水平，在平臺上設計具有針對性和層次性的實踐任務，引導學生逐步深入學習。教師還要通過在線平臺組織學生進行小組合作實踐、項目競賽等活動，培養學生的團隊協作能力和競爭意識。以計算機網絡課程的實踐教學為例，教師可以利用華為eNSP網絡模擬器虛擬實驗室平臺，讓學生在平臺上可以模擬構建各種復雜的網絡拓撲結構，進行網絡設備的配置、網絡協議的測試等實踐操作。要求學生模擬企業網絡環境，進行VLAN（虛擬局域網）的劃分、靜態路由和動態路由的配置等實驗。與傳統實驗室相比，虛擬實驗室不受硬件設備數量和損壞的限制，教師可以讓學生反復進行實驗操作，直到掌握相關技能。而且，平臺會實時記錄學生的操作過程和結果，教師可以根據這些數據了解學生的學習情況，及時給予指導和反饋。在編程語言教學中，如Python編程課程，教師可以推薦學生使用菜鳥教程在線編程環境平臺，讓學生在平臺上直接編寫和運行Python代碼，無需在本地安裝編程環境。平臺提供了豐富的代碼示例和練習題，學生可以根據自己的學習進度進行練習和實踐。例如，學生在學習Python的循環結構時，可以在平臺上完成一些與循環相關的編程題目，如計算1到100的累加和、打印九九乘法表等。平臺會自動檢查學生代碼的正確性，并給出相應的提示和評價，幫助學生及時發現問題并改進。對于一些綜合性的信息技術項目實踐，教師可以引導學生使用碼云（Gitee）項目協作平臺開發一個小型網站，在平臺上創建項目倉庫，進行項目的版本管理和團隊協作。不同的學生可以負責網站的不同模塊開發，如前端頁面設計、后端數據庫開發等，通過平臺進行代碼的提交、合并和審查。例如，在網站開發過程中，負責前端的學生可以將自己編寫的HTML、CSS和JavaScript代碼提交到倉庫中，負責后端的學生可以將數據庫連接和業務邏輯代碼進行合并，最終完成整個網站的開發。通過這種方式，不僅能提高學生的實踐技能，還可以培養其團隊協作能力。（三）依托大數據分析技術，實施信息技術分層教學“互聯網+教育”背景下，依托大數據分析實施信息技術分層教學能夠精準把握每個學生的學習狀況和特點，充分考慮到學生之間的個體差異，避免傳統“一刀切”教學模式的弊端，使教學更具針對性。在中職信息技術課程教學中，教師可以利用學習管理系統、在線教學平臺等工具，收集學生在信息技術課程學習過程中的各種數據，如課堂表現、作業完成情況、測試成績、在線學習時長等，并對這些數據進行整合和分析。根據數據分析結果，按照學生的知識水平、學習能力、學習態度等因素將學生分為不同層次，為不同層次的學生制定個性化的教學目標、教學內容和教學方法。以中職信息技術課程中的“網頁設計”教學為例，教師可以通過在線教學平臺記錄學生在網頁設計課程中的各項數據，如學生在HTML、CSS基礎知識點的作業完成正確率、在網頁布局實踐操作中的完成時間和效果、在課堂互動中的參與度等。經過一段時間的數據收集和分析，發現部分學生對HTML標簽的理解和運用存在困難，而有些學生已經能夠熟練運用CSS進行復雜的頁面樣式設計。根據數據分析結果，教師可以將學生分為三個層次。基礎薄弱層的學生對HTML和CSS的基本概念和語法掌握不牢固，實踐操作能力較弱；中等水平層的學生能夠較好地完成基本的網頁設計任務，但在頁面布局的合理性和創新性方面有待提高；優秀拓展層的學生不僅能熟練掌握基礎知識，還能夠運用JavaScript等技術實現一些動態效果，具有較強的創新能力和實踐能力。對于基礎薄弱層的學生，教師在教學內容上著重加強HTML和CSS基礎知識的講解，提供更多簡單的案例和練習，如制作簡單的個人信息頁面，幫助他們鞏固基礎。在教學方法上，通過動畫演示、實例操作等方式讓學生更好地理解和掌握知識點。針對中等水平層的學生，教學內容側重于提高他們的頁面布局和樣式設計能力。教師會引導學生學習一些高級的CSS布局技巧，如彈性布局和網格布局，并布置一些具有一定難度的網頁設計任務，如設計一個小型企業網站的首頁。在教學方法上，教師要鼓勵學生自主探索和嘗試，通過小組討論和互評的方式促進學生之間的交流和學習。對于優秀拓展層的學生，教師為他們提供更具挑戰性的項目和任務，如開發一個具有交互功能的網頁應用程序。在教學過程中，引導學生學習JavaScript、jQuery等前端框架，鼓勵他們自主研究和創新，培養他們的綜合應用能力和解決實際問題的能力。同時，為他們提供一些拓展性的學習資源，如相關的技術論壇、開源項目等，讓他們能夠接觸到行業前沿知識和技術。這種分層教學有利于教師因材施教，根據不同層次學生的需求調整教學策略和方法，可以有效提高教學質量，推動“互聯網+教育”的發展。（四）開展互聯網線上互動，增強信息技術學習交流“互聯網+教育”背景下，開展互聯網線上互動能夠增強信息技術學習交流，可以打破傳統課堂教學在時間和空間上的限制，學生和教師可以在任何時間、任何地點進行交流和互動，極大地提高了學習的便利性和靈活性。在中職信息技術課程教學中，教師可以利用現有的社交軟件、在線學習社區或專門的教育平臺，創建信息技術課程的線上交流空間，方便學生和教師進行交流互動。教師要開展線上討論、問答、小組合作項目、學習成果分享等活動，鼓勵學生積極參與，促進學生之間的思想碰撞和知識交流。教師也要積極參與線上互動，引導學生進行有意義的討論和交流，及時解答學生的問題，對學生的學習成果進行評價和反饋，確保互動活動的順利進行。以中職信息技術課程中的“移動應用開發”教學為例，教師在班級微信群的基礎上，可以創建一個專門的移動應用開發學習社區。在這個社區中，學生可以發布自己的學習心得、遇到的問題以及完成的項目作品，教師也可以發布教學資源、學習任務和技術指導文章。在學習某一章節的內容后，教師會在學習社區發起相關話題的討論，如“如何優化移動應用的用戶界面設計”，并要求學生積極參與討論，分享自己的觀點和經驗。有的學生提到可以采用簡潔明了的布局和色彩搭配，有的學生則分享了一些優秀的移動應用界面設計案例，通過討論，學生對用戶界面設計有了更深入的理解。學生在學習過程中遇到問題時，教師可以讓其在社區中發起提問。例如，有學生在進行安卓應用開發時，遇到了關于安卓控件使用的問題，他將問題詳細描述后發布到社區中。其他同學和教師會及時回復，幫助他解決問題，這種問答活動不僅可以幫助學生解決實際問題，還可以促進學生之間的互助學習。另外，教師可以將學生分成若干小組，布置一個移動應用開發項目任務，如開發一個校