四年級上冊語文第六單元教學設計

四上語文第六單元教學設計

20

古詩兩首

教學目標

、熟悉〃鶴、孟、陵，辭、唯〃五個生字，會寫〃孟、

浩、陵〃等七個生字。

二、有情感地朗誦并背誦這兩首古詩。

3、結合注釋、工具書、畫面明白得詩句意思，體味詩

人的情感。

4、積累反映人世真情的古詩詞，從中感受友愛、友誼

的溫馨。

教學重、難點

結合注釋、工具書、畫面明白得詩句意思，體味詩人的

情感。

前豫備

、搜集并積累反映人世真情的古詩詞1—2首；

二、預習這兩首古詩，了解李白與王維的生平；

3、文插頁的掛圖。

第一時

對聯導入，揭露題

、師吟誦一對《紅樓夢》中的對聯，并寫下來：

〃黃金萬兩容易患，人世知己最難尋。〃

二、導語，揭題。

人一輩子苦短，在漫漫人一輩子路上，除親情之外，

還有一種情感也是必不可少的，那確實是友誼。有人說，

友誼是真摯且珍貴的。的確，正如對聯中所說的，真摯的

友誼是人一輩子路上值得收藏的一段記錄。今天咱們所要

學習內容便與友誼有關。

學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

、初讀古詩，讀準讀通。

a、生試讀,朗誦。

b.師范讀，要求學生邊聽邊想：古詩描述了一什么事?

你是從哪里聽出來的？

二、學法〃引路〃，自學古詩。

a、依照以往的學習體味，咱們應如何來學習古詩？

b.歸納如下學習方式：

知詩人——解詩題——理詩句—明詩意——入詩境

——悟詩情

3、〃知詩人、解詩題、壬里詩句〃。

a、指名簡介李白。

b.說說詩題給了咱們哪些信息？.

指名學生朗誦，注意咬音的準確。

4、明詩意。

a、采用自己愛慕的方式熟讀古詩。

b、查字典或者借助文提供的注釋，把它們〃移注〃到

詩行中，讀懂詩句的意思；記下不潼的問題，標注在書中，

尋求同伴的幫忙，實在解決不了的，在全班交流。

、入詩境，悟詩情。

通過學習這首詩，你能體味出作者如何的思想情感？是

如何從具體的詩句中體味到的？

六、環繞〃學法〃，自主合作學習。

7、小組匯報、交流。

八、朗誦詩句,體味情感。

a.找出一對近義詞，想象：那時李白佇立在岸邊，他

可能做了些什么？

b.依照自己的明白得，體味李白與孟浩然的心情。

、有情感地朗誦、背誦古詩。

拓展延伸，自主學習

、出示唐朝王維的《山中送別》：

山中相送罷，日暮掩柴扉。春草明年綠，王孫歸不歸。

［注釋］

a、罷：完了；完畢。b.柴扉：柴門。

二、出示自學要求。

a、有情感地朗誦、背誦該詩。

語言描述〃渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新〃的意境。

b.〃勸君更盡一杯酒，西出陽關無端人〃中的〃故人〃

與〃故人西辭黃鶴樓〃中的〃故人〃一樣嗎?別離指誰？

.〃故人〃T司與〃莫愁前路無知己，天下誰人不識君〃

中的哪個詞相似？體味兩位詩人與友人別離時的心態一樣嗎？

什么緣故？

4、有情感地朗誦、背誦這兩首古詩。

自由〃選點〃，進行〃練筆〃

、請學生就這四首古詩做一番賞析，從中品讀出友誼的

珍貴。

二、師出示小練筆要求：

自由選擇以下的一道題，進行描述性的練筆。

a、那時李白佇立在黃鶴樓邊，目送著老友的船漸漸遠

去的帆影，請展開合理想象，把李白的神情、動作等描述下

來。

b.王維與元二借酒餞行，請想象一下，那時二人會有

如何的表情流露，并會說些什么。

、請用具體、生動的文字，將〃千里黃云白日晴，北風

吹雁雪紛紛〃的場景描述下來。

3、學生練筆，師堂巡視。

4、師生點評學生練筆。

堂總結

請學生們嘗試用一句話談談自己對友誼的明白得。

作業

、默寫《送元二使安西》。

二、修改堂小練筆。

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后反思

21

搭

石

教學目標

、熟悉〃譴、惰、俗’等7柱字。會寫〃洪、最猛、

漲〃等13個生字。能正確讀寫〃山洪暴發、猛漲、褲子、

平穩、平穩、聯結、清波蕩漾、理所固然、有序、伏下〃等

11個詞語。

二、有情感地朗誦文，摘抄自己爰慕的句子。

3、體味由〃搭石”引起的動人的場景；感受鄉親們質

樸、夸姣的情感，體味人與人之間相互關愛帶來的溫暖和歡

樂；學會從普通的事物中發覺美。

教學重、難點

體味由〃搭石〃引起的動人的場景；感受鄉親們質樸、

夸姣的情感。

前豫備

、生字新詞卡片。

二、有關橋梁的圖片和文插圖，鄉親們和諧有序走過搭

石的圖片。

第一時

激趣引入，質疑定標

、激趣導入

同窗們，你們見過哪些橋？你們明白橋的作用嗎？今天,

咱們一路來學習一篇新的文《搭石》，作者沒去贊嘆宏偉壯

麗的大橋，沒去刻劃古老的橋梁，而想念起家鄉小河里那些

不起眼的石頭，，這些石頭有什么專門吸引人的地址呢?你們

想了解嗎？

二、質疑定標。

〃搭石〃那個詞對絕大多數同窗必然都感到目生，看了

那個題目，你必然想弄明白一些問題，你有什么疑問？

教師適時引導，歸納學生提出的問題。如：

a、什么是〃搭石〃？

b.搭石是如何鋪成的？

、人們是如何過搭石的？

d.什么緣故搭石留給作者這么深的印象？

個性自讀，自主感知

、第一遍：讀準字音，讀通句子，碰著生字多讀幾遍,

想方法解決不睬解的詞語。

二、第二遍：試著從文中尋覓同窗們提出問題的答案，

并提出自己通過竭力但沒能解決的問即。

3、第三遍，畫出自己最愛慕的詞、句、段并寫上旁注，

說明什么緣故愛慕。

合作交流，釋疑解難

、同桌對讀文，相互欣賞、評判。

二、小組合作討論解決問題，交流自己的感受，提出不

懂的問題，組內彼此幫忙解決。

3、全班交流，反饋。

解決幾個問題，初步明白得文的要緊內容及作者要表達

的情感。

a、什么是〃搭石〃？

b.作者環繞著搭石刻劃了哪幾個生活場景？

、作者什么緣故要寫家鄉的搭石？

練習

、識記生字，指導書寫

a、自學生字，讀準字音，專門注意俗、綽、序的讀音。

b.交流識記方式，寫字體味。

、練習書寫生字。

二、譽寫本的詞語，給生字表中的生字并擴詞。

3、朗誦文。

弟一

檢查反饋，溫習鞏固

、抽讀生字卡片。

二、聽寫部份詞語。

尋美悟情，晶讀熏陶

、尋美，知情。

文恪地W都翅自們窿?J〃美〃，有葡靚的M體〃美〃

也有看不見的心靈的〃美〃，把你以為美的句段讀給你的同

桌同窗聽，并向他談談你的體味。

二、賞美，悟情。

組織學生交流感受到的美。

例一：〃上了點年歲的人……直到滿意了才肯離去。〃

讓學生找出文中的關聯詞從中體味老人的公益之心。

例二：〃每當上工、下工……給人畫一樣的美感。〃

a.

看圖，品讀這段話，想象那優美動人的畫面，說說你眼

前浮現出什么情景。

b.請幾個同窗上臺演出，體味動作的和諧有序。

.朗誦，讀出疊詞給人的韻律感。

例三：〃搭石,組成為了家鄉的一道體面?！?/p>

a.〃體面〃是什么意思？

b.作者用文字向咱們刻劃由搭石引起的一道道體面，

若是你是畫家或者攝影師，你會畫下或者拍下哪幾道體面呢

?你能給你的畫或者照片取個題目嗎？把你的方式在四人小

組內交流。

、各小組選舉代表匯報。

例四：〃一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結……〃

a、你是如何明白得最后一段話的意思？

b.贊頌了搭石什么精神?聯結著鄉親們什么夸姣的情感?

、的結尾表面是贊嘆搭石的，若是改成以贊嘆〃家鄉人〃

作結的，你豫備如何寫?請試寫幾句。

3、誦美，傳情。

a、讀一讀，把你以為〃美〃的語段，高聲朗誦，把你

體味到的情感表達出來。

b.評一評：指名朗誦，讓學生在評議中增強語感。

4、創美,抒情。

a、有個作家說過〃生活不是缺少美，而是缺少發覺美

的眼睛。"作者從不起眼的事物中發覺了美，其實，你我的

生活也處處有美的存在，你發覺了嗎？

b,學生交流普通事物中的〃美〃。

后延伸，拓展

選做題：

a、背誦自己爰慕的段落，譽寫自己愛慕的語句。

b.小練筆：把你發覺的普通生活中的美的情形或者場

景寫下來。

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后反思

22

跨越海峽的生命橋

教學目標

、熟悉生字8個，會寫〃峽、桂、移〃等12個字，能

正確讀寫〃海峽、桂樹、移植、臺灣、彼岸、攻擊余震、滿

懷、空曠、暫停、同胞、血脈"等12個詞語。

二、明白得文內容，體味兩岸骨血同胞的血脈親情，感

受生命的珍貴和愛心的無價。

3、正確、流暢、有情感地朗誦文。

譽寫自己愛慕的句子。

教學重、難點

明白得文內容，體味兩岸骨血同胞的血脈親情。

前豫備

、搜集兩岸同胞相互關愛幫忙的故事。

二、一張中國地圖。

第一時

導入新

、談話：《搭石》的作者從不起眼的小事中發覺了人世

的真情。今天要學習的卻是從拯救生命的大事中去贊嘆兩岸

同胞的骨血親情。

二、揭題。出示地圖，引導學生明白得〃臺灣海峽〃，

適當講解一些兩岸現狀,突出兩岸同胞的親情。指導寫〃灣、

峽〃。

整體感知

、自由讀，用一兩句話歸納文的要緊內容。

二、從地圖上找出〃杭州市〃和〃臺灣花蓮〃，明白得

〃跨越〃。

3、試探：〃生命橋〃在文中指什么？

自學生字詞

、自學，互教互幫，借助拼音讀準確。

二、分類檢查讀音：a,8個生字詞；L其他注音的字詞。

注意區分：平舌音與翹舌音，如：暫、髓、綻、輾；U的拼

讀：軀、腥lv);多音字讀法：間。

3、寫字指導。9個擺布結構的字歸一類,以〃峽、灣、

脈〃為重點；2個上下結構的字，以〃暫〃

為重點；另一個為一類。

4、指名分段試讀文，要求讀準、讀通。

學習一、二自然段

、自由讀文，歸納要緊內容。

二、出示重點句，與文原句對照閱讀：

那個剛滿18歲的年輕人，得了嚴峻的白血病，若是不

盡快移植骨髓，將面臨死亡。

3、討論：你感覺哪句寫得更好?什么緣故？

4、指導有情感朗誦文原句。

作業

、譽寫生字。

二、搜集兩岸同胞骨血親情的故事。

第二時

情境導入

、出示文插圖。談話：兩岸同胞如何全力搶救小錢的？

哪些地址最讓你感動？

二、學生自讀文第三至六自然段。

@3、

4、教師的引導策略：

能夠從正面引導，如：

a.面對地震，這位青年躺在病床上，想到的是什么？

b.面對余震，李博士和這位青年是怎么做的?他們什么

緣故能如此做？

、李博士如何將骨髓帶到杭州？

也能夠從側面引導，如：

a、這位青年莫非不想念家人是不是安全？

b.李博士和青年莫非不怕余震嗎？

、李博士是如何〃奔走〃的？

、指導有情感地朗誦第五自然段。

升華情感

、有情感地朗誦第七自然段。

二、明白得〃跨越海峽的生命橋〃的含義。

a、小練筆：聯系文內容，用〃終于〃寫一句話。

小錢幾經展轉，終于

通過一次又一次的竭力，臺灣青年的骨髓，終于

通過十幾個小時的奔走，李博士終于

通過兩岸同胞的全力救助，小錢終于

，分

b.完成練筆以后，說說自己對那個句子的明白得。

3、明白得結句的含義。

a.想象：若是有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相

遇了，他會對臺灣青年說些什么？

b.4人小組交流前搜集的材料，再向班上匯報，暢談

兩岸的血脈親情。

4、朗誦背誦全段。

作業

、有情感地朗誦文。

二、小作文：以小錢的名義，給臺灣花蓮慈濟醫院李博

士寫一封感激信，表達你對李博士和那位青年的感激之情，

表達兩岸骨血的血脈親情。

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后反思

23

卡羅納

教學目標

、正確、流暢、有情感地朗誦文，讀出人們對卡羅納的

關愛之情。

二、了解人們對卡羅納的真切關愛，并將自己的感受與

同窗們交流.

3、能在這篇文的引領下，自覺閱讀《愛的教育》，允許

爰的教育。

教學重、難點

了解人們對卡羅納的真切關愛，并將自己的感受與同窗

們交流.

前豫備

、文插頁的掛圖。

二、寫有重點詞語和句子的小黑板或者幻燈片。

教學進程

推介新書，揭露題

導語：同窗們，一部好的文學作品往往是永久的，令人

百讀不厭。今天，教師特意帶來了一本書，該書曾經在19

世紀哄動了意大利文壇，而且先后被譯成為了許多種文字,

活著界各國廣為流傳。你們想明白這書叫什么名字嗎？《

愛的教育》真的有這么大的吸引力嗎？今天，咱們就先來

學習里邊的一篇故事。

初步閱讀，讀通文

、各自輕聲讀文，碰到生字拼讀一下括號里的注音，比

較長的句子，一下子讀不通順的句子反復多讀幾遍。

二、出示小黑板，讀準9個詞語。

3、指名學生分段朗誦文，顯現的問題，同窗相互幫忙

糾正。

4、說說這篇文要緊講了一什么事。

提綱導讀，感悟明白得

、出示〃導讀提綱〃，學生自讀文。

a、當明白卡羅納所遭遇的不幸時，教師是怎么做的？

b.從哪些地址能夠看出失去母親的卡羅納是萬分悲哀

的？

、〃我〃和同窗們是如何轉達對卡羅納的關愛的？

d.當〃我〃跑過來撲進母親的懷抱時，她什么緣故把

〃我〃推開了？〃聚精會神〃是什么意思？

你從母親的〃聚精會神〃里讀懂了什么？〃我〃茅塞頓

開了什么?你是從哪里讀出來的？

二、學生讀讀、畫畫、議議。

3、提供范例，指導交流。

小黑板出示三個句子，明白得卡羅納的悲哀。

a、他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腳站不穩，宛然他自

己也大病了一場似的。

b.他的腦海里一下子閃現出舊日的情景。那口寸候，母

親差不多天天都來接他。要考試了，母親老是俯下身來向他

干叮囑萬叮囑。

、當他看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時，驀地雙手

抱住腦袋，趴在桌子上號啕大哭起來。

4、學生交流。

欣賞評判，延伸教育

、面對遭遇不幸的卡羅納，大伙兒以不同的方式傳遞一

種相同的關愛，假設你那時也在場，你會如何去寬慰卡羅納

呢？

二、你對卡羅納身旁的人們是怎么看的，請選擇一個作

一番評判。

3、師小結：關愛他人是一種美德，她能給人以春天般

的溫暖，她能融化一顆冰涼的心，咱們相信，卡羅納在這么

多愛的籠罩下，心頭的悲哀會漸漸消褪的。爰，讓人世充滿

溫馨。同窗們，讓咱們有空多讀讀《愛的教育》D巴，姆各

提升咱們每一個人愛的濃度。

布置作業

、積累9個詞語。

二、摘抄文中最令自己感動的語句。

3、談談自己對此題的明白得，那個題目好嗎?假設不行,

你能給它換一個更好的題嗎？并用文字將自己的方式記敘下

來。

24

賦予是歡樂的

教學目標

、明白得文內容，了解小男孩的心愿，體味〃賦予是歡

樂的〃的意思。

二、正確、流暢、有情感地朗誦文。

3、熟讀自己爰慕的句子。

教學重、難點

明白得文內容，了解小男孩的心愿，體味〃賦予是歡樂

的〃的意思。

前豫備

、詞語卡片。

二、搜集有關〃無私奉獻，愛心無價〃的故事或者成語。

教學進程

談話導入，揭露題

、一句話，一個動作，一個眼神，一個愿望，都能夠表

現對他人的愛。咱們今天要熟悉一位小男孩，他對腿有殘疾

的弟弟百般關切，令人感動。

二、看了題，你最想明白什么問題？

出初讀文，感知內容

、各自輕聲讀文，碰到生字能夠查查字典或者借助注音。

二、先后四位同窗組成四人學習小組，按段落連番讀文，

相互糾正讀不行的地址。

3、反復讀讀以下詞語：

圣誕禮物

饒有愛好

閃亮

羨慕

寬裕

t京嘆

情不自禁

顯然

神氣

濕潤

歡躍

4、說說文講的是一什么事？

精讀文，探討情感

、自由讀文，想一想你對文哪部份內容專門感愛好，或

者感受專門深刻，在書上作些批注。

二、學生交流讀后感受，教師引導學生重點探討以下問

題：

a、小男孩愛慕保羅的圣誕禮物嗎?從文中哪些文句能夠

看出？

b.保羅的方式一錯再錯，你能說說他的兩次錯別離是

錯在哪里嗎？

、小男孩最大的心愿是什么？你是從文的哪些句子感受

到的?表達了小男孩如何的思想情感？

3、齊讀最后一個自然段。提問：你怎么明白得〃賦予

真是令人歡樂的〃？請結合具體的生活事例來講明。

4、分角色有情感地朗誦文，琢磨、感悟人物的內心活

動。

拓展閱讀，感悟主題

、輕聲朗誦《給，永久比拿愉快》，說說短文講了什么

事？

二、聯系生活實際，談談你對〃給，永久比拿愉快〃這

句話的明白得。

工交流外搜集的有關〃無私奉獻，爰心無價〃的故事

或者格言名句。

語文園地六

教學目標

、感受人世真情，提倡樂于助人的社會風尚；通過摹擬

生活場景，分角色對話，提高口語交際能力。

二、學習查字典和聯系上下文明白得詞語的方式，鼓勵

學生擅長運用和總結各類方式學習詞語。

3、熟讀、背誦有關〃樂施好善〃美德的名言，積累語

言。

4、了解〃杏林春滿〃的成語故事和用法。

、看圖作文,或者寫自己切身經歷過的事，要求內容具體,

語句遹II頁；寫清晰情形通過；表達真情實感；學習修改習作。

前豫備

、搜集或者拍照學生有關的生活情境。

二、搜集學生習作常見的錯例。

第一時

口語交際

再現文情境，摹擬對話

、假設有一天，小錢跟那位臺灣青年相遇，他們會說什

么呢？

a、分角色摹擬對話。

b.指名上臺對話，引導評議。

二、假設你是卡羅納的同窗，你想怎么安慰他？

3、師小結：生活不可能老是那末一帆剛匝的，不免會

碰著艱難、苦惱的事，咱們希冀取得他人的幫忙與安慰"也

人碰著了艱難，送去一句安慰的話，伸出援助之手，是何等

溫暖人心呀！

摹擬生活情境，引導交際

、前搜集或者拍照學生有關的生活情境，如：

:下午下學回家，我發覺鑰匙忘記帶出來，只好坐在家

門口等，可爸爸、姆媽今天恰恰遲遲不回家。這時，鄰居的

阿姨回來……

:下學了，天氣突變，暴風驟雨，我站在校門內的大廳

里，冷得瑟瑟顫栗，焦急地望著天。這時，爸爸頂著風，冒

著雨為我送來了雨傘和外衣……

:下了，同窗們都跑出去玩，惟獨莉莉坐在位子上，趴

在書桌上，憂心忡忡。原先這次語文單元測試，她考得極不

睬想，正難過呢！

:我和同窗約好一路去踢足球，興高采烈走在路上，住

同一條街的張婆婆雙手提著菜呀、肉、魚，遠遠走來，走一

步，歇一步，十分艱巨……

二、四人小組合作：兩個同窗配合選擇其中一個情境進

行口語交際，此外兩個認真聽，聽后進行評議。

3、派代表上臺進行口語交際，其他同窗認真傾聽當好

4、小結：尋常咱們確信碰著過不少類似的情形，此刻

咱們進入〃心靈溝通室〃，也來講述發生在咱們身旁的故事。

心靈溝通，感受真情

出示：〃心靈溝通室〃字樣，播放輕音樂。

、四人小組介紹發生在自己身旁的故事。

二、分角色摹擬對話，其他兩個當聽眾進行評議。

3、在同窗教師中自由選擇交談對象，向他表示感激或

者安慰，傾訴情感。

4、指名演出對話情景。

小結：人世處處有真情，真情不時暖人心。讓咱們學會

感激，感激咱們的親人，感激關切、幫忙過咱們的人；讓咱

們學會關切，多一些安慰和奉獻。

第二、三時

習作指導、講評

指導看圖寫文

觀看畫面，整體感知

、出示掛圖，引導觀看：圖上畫著誰和誰？她們在干什

么?她們興許是什么關系？

二、讀提示，明白得題目的含義。

〃勝〃是什么意思？

〃勝似親人"說明了什么？

合理想象，豐碩畫面

、想象老奶奶與小姑娘之間可能發生了什么事。

二、引導依照周圍的景物進行推想。

3、引導進一步試探：她什么緣故要為老奶奶洗衣物？

4、老奶奶的親人呢?小姑娘尋常是怎么做的？

、想象畫面上的人物會講些什么，想些什么，讓畫面上

的人物活起來。

認真觀看，捕捉細節

、引導觀看她們的衣飾各有什么特點？想一想這反映了

什么？

二、引導認真觀看圖上老奶奶、小姑娘的動作、神態，

想象她們的內心活動。

3、指導寫細節抒真情：把老奶奶的表現，小姑娘的表

現用一段話表達出來，表現〃親〃字。

試寫片段，評議修改

、學生動筆寫片段，教師巡視及時指導。

二、現場點評該片段：可選擇學生寫的幾個片段進行點

評，也可用教師寫的〃下水文〃進行點評。

小姑娘晾好衣服了，老奶奶走過來，一把把她牢牢地摟

在懷里,感激地說：〃小孩，謝謝你,謝謝你!〃小姑娘不行

意思地低下頭。

:小姑娘晾好衣服了，濕潦淙的雙手在圍裙上擦了擦。

這時，老奶奶扶著墻壁顫巍巍地從里屋走了出來，望著架子

上的衣服，眼角有些濕潤了。她抬起手，用袖口擦了擦眼角，

一把將小姑娘摟在懷里，臉上的皺紋伸展開來，像一朵盛開

的菊花。她枯瘦的手輕輕地撫摸著姑娘油亮的秀發，又愛撫

地拍拍，盡是皺紋的臉牢牢地貼著姑娘白嫩、紅潤的臉蛋。

小姑娘不行意思地低下頭，嘴巴抿著，雙手不自在地絞著圍

裙。老奶奶一個勁地說：〃小孩，老是讓你忙著，奶奶真過

意不去!謝謝你，謝謝你!〃小姑娘的兩頰飛起了紅云，洋溢

著歡樂的笑意。

指導寫自己身旁的事

明確要求，口頭交流

、讀作文提示，明確要求。

二、四人小組交流藏在心中的事，并談談自己的感受。

3、小組振代表發言，組織評議。

評議要點：a.是不是把情形的通過說清晰。

b.是不是把重點部份說具體。

.是不是能表達自己的感受，或者對這事的觀點。

范文引路，學習表達

、提供片段供學生賞評，學習表達情感的方式。如：

:我望著阿姨，敞亮的眼睛，白凈的面龐，這是一張仁

慈的面孔。我又一次望了望窗外，白皚皚的雪仍鋪天蓋地地

下著，凜冽的西北風仍呼呼地刮著，而我卻一點也不感到冷。

我想，這蘋果可能是阿姨給自己的小孩買的。我感到這蘋果

雖很常見，這時卻凝結著人與人之間的關切。

冬季是寒冷的，而我卻感到了春天般的溫暖。

二、引導學生賞析，初步明白得表達感受的多種手法：

直接抒發，借景色描述抒發，對照襯托……

習作與修改

、學生起草初稿，教師巡視，個別輔導。

二、把習作讀給同窗或者家長聽，再依照他們的意見修改。

習作講評

我是小小鑒賞家

教師推薦幾個寫得較出色的片段供學生欣賞。

我是啄木鳥醫生

、出示學生習作中的典型病例。

二、引導診斷〃病因〃，并進行修改。

a.圖意是不是抓得準；

b.語言是不是符合人物身份；

、小女孩b理