2025屆高考二輪復習之——作文升格提分策略專題目錄提分策略與技能教學過程從2000年起，作文評分標準分為“基礎等級”和“發展等級”。其中發展等級要求之一是“有文采”。“有文采”是《考試大綱》在“語言通順”基礎上提出的高一級的要求，需要明確的是詞句漂亮行文華麗固然是有“文采”，但更多的情況下“文采”指內含的一種韻味、一種氣派、一種光澤，它以自然流露為上。語言的修飾與美化精心錘煉的語言才是好語言，佳釀總是經過長久的釀造才有它獨特的芳醇，文章的語言亦然?？鬃诱f：“言之無文，行而不遠。”古人在寫文章時非常講究錘煉語言，因而所寫的名句才千古流傳而依然魅力無窮、熠熠生輝?！按猴L又綠江南岸”，用一“綠字，化靜為動，使春風拂綠江南之景境界全出；“僧敲月下門”的“推敲”故事今傳為美談；杜甫“為人性癖耽佳句，語不驚人死不休”，更是見大詩人創作之嚴謹。只有用心的砧去錘打語言，才能夠讓你的作品字字珠璣，充滿文采。對于高考作文而言，要想做到語言的新鮮、生動、活潑，充滿靈氣與文采，錘煉的功夫必須具備。那么，如何才能使你的文章達到"發展等級"中"有文采"的要求（即用詞貼切/句式靈活/善用修辭/文句有表現力）呢？可綜合以下核心技巧，在語言上下一番功夫：教學過程一、動詞點睛，寫活對象。動詞表現人物或事物，不僅能夠準確、簡練、生動、形象，還能夠化靜為動，化無形為有形，化無聲為有聲。古往今來，人們對動詞的使用總是情有獨鐘。“紅杏枝春意鬧”，一個“鬧”字，則春之意境全出；“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，一個“噪”一個“鳴”字就起到了動靜互化的效果；朱自清更是運用動詞的現代語言大師，他在《荷塘月色》中這樣寫到:“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像著輕紗的夢。”“瀉”字描寫出了月光自上而下的酒落，寫出了月光的輕柔緩和地流動；而“浮”“洗”“籠”字則寫出了月光在池塘中緩緩升起，又慢慢泛開，最后籠罩全塘的朦朧。大凡優秀的文章，除思想深刻、內涵豐富、細節生動、意蘊深遠外無不在行文上選擇最富有表現力的詞語。只有精心錘煉詞語，才能為文章增輝添色，只有“一字傳神”，才能讀起來仿佛澄明的山泉，琤琤咚咚地流淌，是那么生動，是那么輕盈，是那么和諧，自然也就使人沉浸于美的享受中。動詞是最具生命力的詞，無論是嚴謹有力的論證，還是生動細致的描寫，都依賴于活躍的動詞。詞語錘煉：精準與鮮活并存教學過程一、動詞點睛，寫活對象。例1.孫子要去遠方上大學了，爺爺呆呆地目送遠去的孫子。例2.孫子要去遠方上大學了，爺爺依依不舍地看著孫子的背影。詞語錘煉：精準與鮮活并存孫子要去遠方上大學了，爺爺站成一輪彎彎的月亮，目送孫子遠去。孫子要去遠方上大學了，爺爺的目光釘在孫子的背影上。前者用語過于直白，而后者用語則顯生動、形象，把爺爺那種蒼老、有情的形象生動地描摹出來?！搬敗北取翱础备鼈魃?，將爺爺舍不得孫子離開身邊的神態描寫得淋漓盡致。例3.繁忙的工作之后女孩開始有些想家了。繁忙的工作之后女孩喜歡一個人爬上頂樓面對家的方向去讀雁陣、夕陽。兩句話雖然都表達“女孩想家了”，但前一句只是一般性的交代，“想家”是抽象的、模糊的，而后一句是“讀”出意象蘊蓄的思念蒙懷、感傷別離的孤獨感、凄涼感的，很容易使人想起“鄉書何處達？歸雁洛陽邊”“斷送生憔悴，只消幾個黃昏”之類的詩句，所以給人的印象特別深。這里表述手的動作一共用了13個動詞，其準確程度、生動程度幾乎達到無可更改的地步。其中“攤”字把劊子手索款的架勢活現了出來；而“搶/扯/裹/塞”，既準確生動地表現了手所觸到的四個不同對象，又貼切地表現動作的急迫利索。而“抓”又體現劊子手對金錢的訛詐式攫取。教學過程一、動詞點睛，寫活對象。例4.“喂！一手交錢，一手交貨！”一個渾身黑色的人，站在老栓面前，眼光正像兩把刀，刺的老栓縮小了一半。那人一只大手，向他攤著；一只手卻撮著一個鮮紅的饅頭，那紅的還是一點點地往下滴。老栓慌忙摸出洋錢，抖抖的想交給他，卻又不敢去接他的東西。那人便焦急起來，嚷道：“怕什么？怎的不拿！”老栓還躊躇著；黑的人便搶過燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓；一手抓過洋錢，捏一捏，轉身去了。詞語錘煉：精準與鮮活并存

例5.華夏長卷逶迤五千年，日月浩瀚，俯仰河山。歷史的長河浩浩蕩蕩，曾經翻騰出龍飛于天的鼎盛，也曾回旋出積弱閉塞的尷尬，然后激蕩出柳暗花明的改革開放，接著奔騰至我們的腳下。她熱情地歡騰著，噴薄出一枚烈烈的火炬，照亮我們新的征程。我們，是的，我們也必須承其血脈，將時代的心聲訴于天下，最終浮舟滄海，立馬昆侖。（《心聲灼燙，敢訴天下》）文段用“翻騰”“回旋”“激蕩”“奔騰”等詞語描繪著歷史長河的演變，演繹著不同的歷史階段，形象而生動。“曲曲折折”寫盡荷塘的形狀，而“甜甜/亭亭/層層/裊娜/羞澀”等形容詞，則寫盡了荷花的風致也寫出了荷塘的優雅、朦朧、幽靜之美。這是繪形繪色的典范。教學過程二、用修飾語，繪聲繪色。例6.曲曲折折的荷塘上面，彌望的是甜甜的葉子，葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵的;正如一粒粒的明珠又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。（朱自清《荷塘月色》）詞語錘煉：精準與鮮活并存

例7.陀斯妥耶夫斯基舉過一個例子，他說“有個小銀圓落在地上”這個句子不夠好，應該寫成“有個小銀圓從桌上滾了下來在地上丁丁鐺鐺地跳著”，這樣一來就有聲有色了。優美的《梁山伯和祝英臺》小提琴協奏曲輕輕地飄出小樓的窗口穿過蒙蒙細雨散落在林間的小路上許多行人情不自禁地放慢了腳步聽得如癡如醉。雨來了，最輕的敲打樂敲打這城市，蒼茫的屋頂，遠遠近近，一張張敲過去，古老的琴，那細細密密的節奏，單調里自有一種柔婉與親切。（余光中《聽聽那冷雨》）這則是繪聲的極致。在現當代作家中，老舍、孫犁等都是錘煉語言的大師，我們盡可以從他們的作品中汲取營養。例8.琴聲吸引了許多路人駐足傾聽。寫出了演奏內容和旋律之美及聽眾的沉醉之態，突出演奏的藝術效果和藝術美感。三、善用虛詞，邏輯嚴密。清代學者劉淇說：“構文之道，不過實字虛字兩端，實字其體骨，而虛字其性情也?！边@句話明確指出了實詞和虛詞在語言表達中的重要作用。虛詞的恰當使用，既能使文章表達更為生動、筒潔，又有利于文章情意的傳達和文章語氣的表現，也能凸顯人物形象。尤其是關聯詞語的恰當使用，不僅能體現句與句之間的邏輯關系，也可使整段論證嚴密，甚至令文章更有氣勢。而缺少必要的關聯詞，則會使表達含糊，結構松散，語言無力。教學過程詞語錘煉：精準與鮮活并存

例9.天地存大美而不言，對于我們來說，即使手捧厚重的史書抑或品讀優美的文字，與自然、與生活仍然存在著隔膜。因為俯察萬物，城郭也是歷史，樹葉就是時間，流水亦是文字。在生活實踐中探尋、感知，切身體味才是我們快速提升語文素養、走向文化殿堂的正確道路。品味語文之美，提升語文素養，尚需恒久的實踐。（《源頭活水之美》)用詞妥帖，語言精練。比如“即使”“抑或”“因為”“才”等詞語的運用，使語言表達生動、簡潔。四、巧用疊詞，增加韻律。運用疊字，可以增強語言的形象性，體現語言的的韻律美、節奏感。教學過程詞語錘煉：精準與鮮活并存

例11.漫天星河靜靜流淌，華夏若星斗閃閃發光；天霧遼遠蒼茫，華夏若雄鷹展翅翱翔。（《華夏有明珠》)

例12.曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。例10.月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。（朱自清《荷塘月色》）如果說，僅僅把月光比作流水不算稀奇，那么一個“瀉”字配上“靜靜”這一疊字，就準確生動地寫出了月光既像流水一般傾瀉，又無聲響，引起讀者無限的遐思。文段用富有表現力的形容詞、動詞、疊字構成詞采華美的文句。如疊字“靜靜”與“閃閃”，構筑了一幅生機勃勃的畫面，流露出對祖國的贊美與熱愛。五、多用成語，言簡意豐。成語是一種簡練精美的固定短語，是一個意義深刻的整體，有豐富的文化意義，體現了民族文化的底蘊。因此無論抒情還是說理，使用恰當的成語都會收到事半功倍的效果。文言詞語典雅莊重而又言簡義豐，頗耐咀嚼，用適當文言詞語做點綴，既會使文章生色，又能展現作者良好的文化素養。教學過程詞語錘煉：精準與鮮活并存

例14.自強不息是一種意志，奮進努力亦是一種意志。古往今來，滄海桑田，山河變換乃自然之規律。然世界之根本卻從未動搖。堅守，是天道之根本，也是君子之意志。任世間風云變幻，我自清風朗月；任風塵花開花落，我亦不忘初心。君子仗劍天涯，漫游江湖，雖顛沛流離，卻自強不息，奮進努力?？v逆水行舟，也不懼其艱；縱遭受磨難，也不懼其苦。君子之志，在于奮進，在于努力。（《高山仰止，景行行止》)例13.海瑞身處爾虞我詐的官場，兩袖清風，一身正氣；屈原居廟堂之高而不隨波逐流，被流放卻贏得千古悲風。諸如此類，俯拾即是。古人尚能“出淤泥而不染”，難道我們今人就不能做到嗎？善用成語，句式整齊，言簡義豐，美感頓生。巧妙地運用了幾個成語，揭示了古人的風采，也增添了文章的文采。句子是語言表達的基礎，要想使文章的語言富有文采，就要求在文中善于變換多種句式。即能夠根據表達的需要而靈活地選擇不同的句式，長句和短句結合，尤其用短句，才能使語言異彩紛呈，產生一種特殊的美，增加語言的節奏感和音樂美。好的表達，應做到行文參差錯落，句式靈活。所謂“句式靈活”，就是指根據中心內容的需要靈活地運用多種句式。一篇文章，一段話，選擇句式，要根據表達的目的和具體的語言環境，靈活變換，綜合使用，這樣才能使語段更為和諧流暢，從而讓你的文章文采飛揚。教學過程句式魔法：節奏與張力共舞

她用她的長眉、妙目、手指、腰肢，用她髻上的花朵，腰間的折裙，用她細碎的舞步，繁響的鈴聲，輕云般慢移，旋風般疾轉，舞蹈出詩句里的離合悲歡。（冰心《觀舞記》）2001年考場作文《誠信不可拋》中寫到：“擁有誠信，一根小小的火柴，可以燃亮一片心空；擁有誠信，一片小小的綠葉，可以傾倒一個季節；擁有誠信，一朵小小的浪花，可以飛濺起整個海洋……”。使用排比、比喻形成的整句，引人遐思。1．靈活運用長句與短句。一般來說，長句字數較多，表意嚴密，內容豐富，精確細致。一般適用于詳盡地敘述事物或嚴密地闡述道理，它往往富有深沉的力度，結構較復雜，層次也較多，宜于表達較為復雜的思想內容，使精確的思想嚴密。短句的特點是簡潔、明快、靈活，讀起來省力、易懂。長短結合，錯落有致，可以使文章顯出音樂美。

教學過程句式魔法：節奏與張力共舞例2.認識自己是每個人的必修課，否則我們就會像烏云下生長的花兒，失去了充滿陽光的世界。請記?。菏囚~兒，就不要向往天空，是鳥兒，就不要留戀海洋。”（梁倩《認識自己》）例1.縱觀先生足跡，慈祥熱情公正善良諸語難括先生之品質，學高業精嚴謹踏實之論不足形容先生專業之作風，大度大氣淡泊名利之詞又難顯先生為人處事之高尚。仰其有余，學其難成，借一言以抒懷：“與其相處，受其教誨，乃人生之大幸哉！”又借一言以贊之：“孤山蒼蒼，淠水泱泱。先生之風，山高水長?！保ā督饫舷壬詡鳌罚┚涫介L短結合，含蓄而又深刻地表達了作者的心聲，凝重、厚重而又靈動?；蛘咴倥浜险⒕涫?，狀物寫景，敘事說理，這樣也能搖曳多姿，各擅其勝。2．靈活運用整句與散運用整句，即運用排比、對偶、比喻、擬人等修辭手法，采用駢句、整句的形式，來議論點題、抒發感情、總領全文，以達到引人入勝的效果。整句適用于以抒情和議論為主的文章。結構不整齊、各式各樣的句子交錯運用的一組句子叫散句。散句比較靈活，富于變化，生動感人。整句和散句交錯運用既整齊和諧，又富于變化，更能使表意深刻、語意連貫。教學過程句式魔法：節奏與張力共舞例2.有人說，六月是黑色的，六月是高考的代名詞。六月是人生路上重要的轉折；六月，預示著你要去和千軍萬馬爭擠這座狹小的獨木橋。對他們來說，六月，寫滿了惆悵，寫滿了失落。六月的酒杯，盛滿了難咽的苦酒。六月的面容，掛滿了酸澀的淚花。于是，六月的日記里，寫滿了憂愁?！艺f，六月，是一條七彩的虹。六月的臉龐，掛著喜怒哀樂，六月的酒杯，盛滿酸甜苦辣?！拢切闹刑鴦拥囊舴?，六月，是歲歲流淌不息的小河，漫漫的人生路途中，六月，就是一座驛站，前方還有更長的路，你準備好了嗎？（《六月——多彩的季節》）文章詞語豐富，句式靈活，整句與散句交錯，將詩意與哲理貫穿于流水般的行文中，使文章文采飛揚、靈動活潑。3.靈活運用常式句與變式句

變式句是相對于常式句的句子形式，常式句就是按照主語在前、謂語在后，前因后果，先輕后重等正常語序組成的句子；變式句則是為突出表達某方面的內容，臨時改變某些成分的位置的句子。變式句能取得常式句所無法達到的表達效果。變式句一般有下面幾種：句子成分的倒裝，正句和偏句倒裝(“雖然…但是…”的倒裝，“盡管…也…”的倒裝等)。根據具體的語境，選擇恰當的句式，可以更好地表達情意。教學過程句式魔法：節奏與張力共舞例3.北平城內，傅將軍手捂一杯熱水，因為此時的北平，唱主角的是漫天的風雪。他的心既飄忽不定又寒冷無比，一如這場風雪。三十五軍，昔日抗日戰場上所向披靡，如今卻士氣低落，屢遭敗績，落得個退守北平的結果。如此巨大的心理反差，也許只有傅將軍才能肩扛得起。但此時的他心里也承載著一項歷史性的抉擇——是戰還是和。若戰，其所轄的二十余萬國民黨軍馬上就會淹沒于歷史潮流中，盡其努力也只不過多撲騰幾下，而北平城的建筑，卻可能因此毀于一旦。而他，作為主將，將會受到后代人民的唾罵。若和，豈不是背上不義之名，加之自己一家老小已落入蔣介石手中，恐有不測。艱難思索中，已不覺彳亍至城墻上，望著前方陣地華北軍已嚴陣以待，他心里不免泛起一絲涼意?！八玖?，您的女兒來了。”警衛員附在其耳邊輕聲說道，此時，傅冬菊已步上城頭?？粗嗄瓴灰姷呐畠?，傅作義將軍心中有些惆悵。父女經過一夜的長談，傅將軍心中主意已定：他選擇和，為了不留下千古罵名。

（《北京的符號》）4.交錯運用肯定句與否定句

同一種意思可以用肯定判斷表示，也可用否定判斷來表示。對事物作肯定判斷的句子叫肯定句，對事物作否定判斷的句子叫否定句。一般說來，肯定句語氣較重，否定句語氣較輕，雙重否定語氣更重?？隙ň浜头穸ň涞慕诲e運用，能取得特定的表達效果。教學過程句式魔法：節奏與張力共舞例4.面對滔天巨浪，成熟的船長從不會害怕，而是沉著面對，因為他要亮劍；面對殘酷的侵略戰爭，士兵們絕不會退縮，而是勇往直前，因為他們要亮劍；面對艱難的比賽，運動員們即使倒下了，也會迅速站起來，繼續前行，因為他們要亮劍。亮劍，亮出的是一種氣質，亮出的是一種性格，亮出的是一種不服輸的決心。（《亮劍》）雙重否定句表達的意思比肯定句要強烈得多，后者強調了做這件事的必要性和不可避免性，語氣更強。面對這樣的情況，我必須這樣做。面對這樣的情況，我不得不這樣做。

恰當地運用一些修辭手法，是一種使考場作文語言富有文采的好方法。修辭是考場作文的神水，如能將這些神水恰當地灑在考場作文上，就可點石成金，可使文章生動形象，能平添文章的色彩與氣勢。善于運用修辭手法，就是要恰到好處、靈活多樣、富有創意。尤其要多用比喻、擬人和排比，比喻能讓抽象的事物變得具體，讓平淡的事物變得生動，讓深奧的理論變得淺顯而通俗；擬人的主要作用是化無情為有情，使形象生動，意蘊豐富；不管是散文還是議論文，排比從來都是一種能讓你的作文熠熠生輝、文采頓生的一種修辭。另外，用好夸張、對偶、借代、設問、反問、引用、化用、仿用等常見修辭，也是美化語言，使文章增添色彩的有效途徑。而要做到自如運用各種修辭手法，首先要熟練掌握各種修辭手法的特點和基本作用，然后要清楚自己的表達意圖，選用恰當的修辭手法，切不可為了有手法而使用修辭手法。修辭手法的目的是增強表達效果，但過度使用或不當使用可能會適得其反。如夸張手法如果過于明顯，可能會讓人覺得不真實。因此在使用修辭手法時，應保持適度，確保清晰性，考慮文化適應性，避免刻板印象，并追求原創性。這樣可以使你的表達既有效又得體。教學過程修辭盛宴：形象與哲理交融教學過程修辭盛宴：形象與哲理交融手法作用比喻化抽象為具體，化深奧為淺顯，變陌生為熟悉，生動形象。時間如透明的蛛網。（抽象概念具象化）排比增強語勢，強化情感，形成節奏美感。讀書是對話先賢，讀書是穿越時空，讀書是心靈探險。（三層遞進）對比突出差異，強化觀點。朱門酒肉臭，路有凍死骨。（貧富懸殊）擬人賦予物以人情味，增強感染力。老屋蹲在夕陽里打盹。（使場景生動可感）夸張突出特征，強化情感沖擊。整個教室安靜得能聽見心跳聲。（渲染緊張氛圍）對偶句式整齊，音韻和諧。浮云游子意，落日故人情。（勻整對稱，抑揚頓挫）反復強調重點情感、觀點。向前走！向前走！不要回頭！（強化意志）反問引發思考，增強說服力。難道這不是最動人的風景嗎？（增強語氣，引發思考，答案隱含其中）設問自問自答，突出關鍵信息。何謂英雄？英雄是……（引出核心定義）作者先把山比做眉黛，并由此生發開去，帶出另一個新鮮的比喻“小屋恰似眉梢的痣一點”可謂獨出心裁，熨貼自然?！吧健焙汀靶∥荨钡男蜗蟪尸F出新穎動人之感。既刻畫了作為背景的山的厚重，又把小屋對山的點綴和生氣描摹的形象逼真。然后寫小屋對山的點綴效果，作者連續運用多個比喻句來表現“山上有了小屋”之后的美感。以奇妙想象和聯想，從不同的側面對小屋的靈動和小巧進行鋪排和渲染，突出了小屋的神韻，也使讀者生發出無限的遐想。教學過程修辭盛宴：形象與哲理交融1.善用比喻，使語言鮮明、生動、形象

比喻是運用最廣泛、最普通的修辭手法，是文學創作的基礎手段。能化無形為有形，突出形象美；也能化有形為無形，突出朦朧美；比喻還能突出動態美。運用比喻關鍵是要準確、新穎：準確，就是要貼切地反映對象的特點；新穎，一是喻體新，二是喻體與本體的聯系角度新。山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點。山上有了小屋，好比一望無際的水面漂過一片風帆，遼闊無邊的天空掠過一只飛雁，是單純的底色上一點靈動的色彩，是山川美景中的一點生氣，一點情調。

（李樂薇《我的空中樓閣》）去依賴之心，留深度思考。當越來越多的問題得到解決，我們是否會變得習慣于讓機器代替思考？是否會越來越喪失提問的能力？網絡如海，面對大數據精準推送的營養快線，我們要躲過誘人的海妖，去尋找那些助力我們精神成長的資源，保持深度思考的態度來面對前方的風雨。

(滿分作文《科技求知解常理，不忘探索破未知》)教學過程修辭盛宴：形象與哲理交融

時間是河，紀念日是河岸的塔；時間是路，紀念日是路上的碑。于人生的道路上行走，我回首，望見那些日子熠熠生輝，將歷史融化在靈魂里；我抬頭，望見那些日子發出悠悠光芒，將初心鐫刻在信念上。紀念日，是紀歷史崢嶸，念初心歲月，而后奔向遠方。

(滿分作文《紀崢嶸歷史，念初心歲月》)【點評】巧用四個比喻“河”“塔”“路”“碑”，將時間與念日之間的關系對舉呈現在讀者面前，說理淺顯易懂，形象具體可感?！军c評】巧用“網絡如?！钡拇蟊扔?，將“營養快線”"誘人的海妖”“前方的風雨”三個喻體集中在一段文字中，深入淺出地說明了大數據時代保持深度思考的必要性，形象可感。語言形式整齊結構緊湊，氣勢雄渾、語氣連貫，給人一種酣暢淋漓的痛快感。教學過程修辭盛宴：形象與哲理交融2.妙用排比，增強文章藝術感染力

排比手法，用于議論，則條分縷析，闡述透徹；用于敘事，則層次清楚，語意暢達；用于描寫，則深刻細膩，形象生動；用于抒情，則淋漓盡致，一瀉無余。高三的少年在題海中奮力掙扎，卻矢志不渝；高三的少年在學山上盡力攀登，卻無怨無悔。為了一睹彼岸的繁華，為了領略一覽眾山小的豪邁，為了體味搏擊后的酣暢，為了感受成功的喜悅，高三的少年包好傷口…….生活中到處都有美，生活中的美景隨處可見。校園中尋求知識，是一道富有詩意的美景；家庭中感受親情，是一道充滿溫馨的美景；社會中奉獻真愛，是一道多彩的美景..……美存在于生活，生活中到處都有美的影子。文段用排比的手法，具體而多角度地展示了美存在地普遍，使我們深刻理解了美的內涵。教學過程修辭盛宴：形象與哲理交融

猶憶水袖輕搖，帶來宮商角徵羽之變調，而今當代歌曲，風靡五湖四海；又記曾經榫卯，用于木質結構，經地震而不倒，如今高樓起平地，萬家燈火長不滅；曾悟“美美與共，和而不同”，亦于世界論壇上熠熠生輝……中華傳統文化，于無聲處“冰泉冷澀弦凝絕”，于有聲處“二十三絲動紫皇”；于寧靜處“倚杖聽江聲”，于豪邁處“仰天大笑出門去”，既有“風煙俱凈，天山共色”的隨意，亦有“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山”的孤高。

(滿分作文《凌長空萬里，覽多彩中華》)【點評】連用三個動詞“猶憶”“又記”“曾悟”構成句子排比，凸顯中華文明的多姿多彩；連用四個介詞短語“于……處”構成成分排比，凸顯中華傳統文化美美與共的特點。兩組排比句連用，增強了語言的氣勢和表現力。從鉆木取火到蒸汽機轟鳴，從登上月球到探索火星，每一次對未知的觸摸，都是對世界的重新認識，在精神上也得到歷練與成長。歷史洪流下，王安石游覽褒禪山以勇氣深入山洞，從而明悟“世之奇偉、瑰怪、非常之觀，常在于險遠”的人生道理；艱難歲月里，袁隆平在貧窮與誤解中拓荒，在田間與壟畝中穿梭，努力實現“禾下乘涼夢”的偉大構想；現實卷軸中，“做別人不敢做的，做別人做不成的”，俞鴻儒院士獨辟蹊徑、一往無前的科學精神鐫刻在每個人心中。

(《探索未知之境，邁向星辰大?！罚军c評】用三個人物事跡構成論據排比，凸顯探索未知對人類文明進程的巨大推進作用；三個介詞短語構成成分排比，凸顯深索未知的一往無前，兩組排比連用，增強了論辯的氣勢和表現力。教學過程修辭盛宴：形象與哲理交融3.巧用對比，突顯中心主旨

正反對比，相互映襯。在對比中，優與劣、好與壞、美與丑等會更加鮮明突出，從而使文章的中心更明確，主旨更突出。放低心態，才能成就自己。霸氣的項羽，雖是“力拔山兮氣蓋世”，卻終因目無他人自刎烏江；謙卑的劉邦，廣納人言，便能高歌“大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉”！把自己舉得過高，得到的不是仰望，而是不屑和輕視；把自己放低，得到的不會是鄙夷，而是由衷的尊重和敬佩。在歷史的長河中，很多人自命不凡、唯我獨尊，卻早已化作青煙；而那些默默無聞、不慕虛名的人卻成了人們心中不朽的雕像。這世間很多人厚重于體，卻淺薄于靈魂；充實于形，卻空虛于心。只有放低自己的心態，才能飛得更高，走得更遠。

(滿人作文《低姿態的高貴》)【點評】本段論述時使用了三組對比：“項羽”驕傲自大，“劉邦”為人謙卑，命運相反；“把自已舉得過高”的、“把自己放低”的，得到的截然不同；“唯我獨尊”者，早已消失，“默默無聞”者，卻讓人永遠銘記。在論述中兩兩對舉，語言簡潔，論述深刻，吸人眼球。教學過程修辭盛宴：形象與哲理交融

真正的相遇未必只是一場相識，也未必是長期相處就能換來的必然結果，它必須以彼此心靈的坦誠為必要條件，以觀點、思想、情感的碰撞與共鳴為結果。哪怕彼此觀點不一、思想沖突，如果擺出爭議，拿出真誠，即使矛盾不解也一樣可以成為諍友；然而，只要心靈不能打開，想法不能坦而相露，即使日日共處也依然會“同行異夢”。前者像王安石與蘇軾，他們雖然始終政見不合，但被流放的蘇軾仍然主動到金陵看望了下野的王安石，在坦誠的溝通中做到了立場相悖卻“惺惺相惜”；后者如周作人和周樹人，雖是同胞兄弟，卻因一點誤會不能釋懷而終至老死不相往來，直令世人扼腕嘆息。（滿分作文《真正的相遇，或來自坦誠》）【點評】本段論述時使用了兩組對比，蘇軾、王安石雖然政見不合卻可“惺惺相惜”；周作人和周樹人，雖是同胞兄弟，卻因一點誤會不能釋懷而終至老死不相往來。兩兩對比中凸顯出坦誠相待的終極結果，吸人眼球，令人警醒，取得極好的論證效果。這個地方花朵是太少了，顏色全被女人占去；石頭是太少了，堅強全被男人占去；土地是太貧乏了，內容全被棗兒占去；樹木是太枯瘦了，豐滿全被羊肉占去。(賈平凹《延川城》)【點評】用對比的手法凸顯延川少花少石、土地貧瘠、樹木枯瘦和女人美麗、男人堅強、棗大羊肥的特點，造語新奇讓人過目不忘。4.引用化用、文采斐然添美感古詩詞是中華文化的精粹，適當引用古詩詞、名言警句和典故。會為你的語言增添文學底蘊;名言警句意深遠，耐人尋味，不失時機地引用或化用名言，會為你的文章增添幾分深刻和美感。而歷史典故都是先賢圣哲們生命智慧的結品，是歷史留給我們后人的寶貴遺產在寫作中，有時候下筆千言卻不如引用一個歷史典故更具有說服力。教學過程修辭盛宴：形象與哲理交融

語文帶我們到天姥山的仙人洞里體驗神奇，到景陽岡的青石上感受驚險。它讓我們深味“逝者如斯”的感慨，“才下眉頭，卻上心頭”的憂愁，“對酒當歌，人生幾何”的無奈，“秋陰不散霜飛晚，留待殘荷聽雨聲”的蕭瑟?！军c評】妙用古詩句和名言，讓文章意深神凝，文采飛揚，非常富有吸引力和感染力。

面對社會濁氣，屈原選擇蓮的高潔，吟唱道義的湘流九歌；面對爾虞我詐，伯牙選擇竹的清幽，共奏誠信的高山流水；面對官場黑暗，陶淵明選擇菊的芬芳孕育心靈的露蕙春暉......極速時代，屈原渺茫了，大而無當之文如日中天，誠實本分之作被視若草芥；物欲橫流，伯牙困惑了，合作是利益的軀殼，誠信只是欺詐的籌碼；官場臃腫，陶淵明真真正正心“死”了，有幾個官兒“不為五斗米折腰”？拿著菊花對山犯傻，倒是把“菊花”換成“情人”“小蜜”，更令他們趨之若騖。【點評】旁征博引，作者的才思令人驚嘆，行文流暢，極富節奏感、韻律感、書卷氣。

凡名篇佳作，往往內容深刻，理性突出，因而考生的考場作文也應注重深化文句意蘊。只有文句的含義豐厚，意蘊深遠，才能展現語言的內化美、厚重美。因而要在文章的關鍵處有警策，于形象中見哲理，于質樸中見深刻，于含蓄中蘊真義，這樣才能給讀者留下思維的空間，才能讓閱卷教師愛不釋卷。只有使文句有弦外之音，言外之意，這樣也才能使文章有厚重的文化底蘊。教學過程意蘊深化：留白與警策兼具今天你如果不生活在未來，那么，明天你將生活在過去。——《學習的革命》魚說：“你看不到我在流淚，因為我在水里。”水說：“我能感受到，因為你在我心里。”

——題記在冷漠者的眼中，維納斯是殘疾的；在癡迷者的眼中，維納斯是美麗的；在旁觀者的眼中，維納斯是殘疾的，又是美麗的。那么，你呢，我親愛的朋友，在你眼中，什么事物最美？俄國人對我說：“河流和草原最美，他們就是我的伙計?！庇《热藢ξ艺f：”飛鳥和天空最美，她們是我的母親?！比毡救藚s說：“草原和冰雪最美，她們是我的戀人。”而中國人卻說：“大漠孤煙、小橋流水、明月清泉、野渡橫舟最美，她們是我的歸宿?！保M分作文《我心依舊》）1.詩詞底蘊：詩詞底蘊指直接引用或化用古典或現代詩詞于文章中，營造濃厚的詩香氛圍，使作文盡顯古典之美，搖曳多姿。教學過程意蘊深化：留白與警策兼具暮色四合，一燈如豆，一書如帶，將我與文學世界緊緊相連，那東臨碣石的一代裊雄，釃酒臨江，橫槊賦詩，即使歲月染白了他的須發，他依舊能夠高唱“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已”，他那蒼勁雄渾的意氣，常使我擊節而贊。那個在亂世里漂泊的女子，將家國之恨紡成“染柳煙濃，吹梅笛怨”的哀愁，縱然“簾卷西風，人比黃花瘦”，也要在絕境之中，用過人的才情，留下濃墨重彩的一筆。那些或鏗鏘或柔美的文字，濺落在歷史的長河里，激蕩起永恒的絕響。

（《說紐帶》）【點評】以上兩段文字中，考生將古典詩詞巧妙地嵌入文中，在豐富內容的同時也體現了厚重的文化底蘊。閃爍著智慧光彩、蘊涵著豐富的思想，會給人留下深刻印象。如果有人問：“春天是什么樣子的？”有人會說是草長鶯飛，百花齊放，而白居易說是“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”；蘇軾說是“萎蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時”；李白說是“燕草如碧絲，秦柔低綠枝”；杜牧說是“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”……。

（滿分作文《答案》）2.歷史底蘊：歷史底蘊是以厚重的歷史積累作為寫作之源，以典型的歷史事件或歷史人物為材料，將從歷史中得到的啟示與現實結合，表達自己對話題或事物的深刻見解。教學過程意蘊深化：留白與警策兼具《世說新語》中記載了一個有趣的故事，七歲的王戎和伙伴們在路邊玩要時，看到路邊李樹上有很多成熟的李子，伙伴們爭著去摘李子，只有王戎沒有動。有人問王戎為何不動，他回答說：“樹在道邊而多子，此必苦李?！被锇閭儑L了一口，發現李子果然是苦的。王戎的深入思考與他人未經思考的行為形成了鮮明對比。（《不懼浮云，上下求索》）【點評】《世說新語》王戎的故事，可謂家喻戶曉，用在此處既豐富文章的底蘊，增加趣味性，又有力地論證了文章中心從孟姜女的忠貞淚到梁祝的化蝶雙飛，從王維的紅豆相思到李清照的尋尋覓覓”，從岳飛的精忠報國到林則徐的虎門硝煙，從周恩來的鞠躬盡瘁到孔繁森的一心為公，他們無不是以自己曠世的誠信，詮釋出中華之魂。（滿分作文《選擇誠信，選擇中華魂》）【點評】視野之廣闊，材料之豐贍，信息之密集，語言之精美確實令人嘆服。3.文學底蘊：文學底蘊指作文從古今文學作品中選取素材，或擴展細節，或演繹情節，或新編故事，以表達新的主題。教學過程意蘊深化：留白與警策兼具曹雪芹將《紅樓夢》第十九回的回目取名為“情切切良宵花解語，意綿綿靜日玉生香”，“花解語”代指襲人，足見作者對她的喜愛。襲人假裝表示自己要離開賈府，寶玉不舍襲人，執意留下她。襲人乘機讓寶玉答應她三件事，以革除陋行：第一件事是賈寶玉不能再說混話；第二件事是賈寶玉不管喜不喜歡讀書，都要“作出個喜讀書的樣子來”；第三件事是賈寶玉再不能吃人嘴上的胭脂。這三件事，這一段規勸的話語，不可謂不高妙，體貼、理性、情意都有了，讓人感受到襲人的“暖”。（《花襲人的暖心世界》）【點評】本段文字選取了襲人規勸寶玉的話語，展現了她的“暖心”，并由此引入寫作主題，增加了文章的可讀性與趣味性，同時彰顯文章的文學底蘊。4.民俗底蘊：民俗底蘊指在文章中表現出民俗文化特征，將生活中的文化傳統精練地表現出來，使文章富有民俗文化氣息。教學過程意蘊深化：留白與警策兼具從小我就記得：每年端午節來臨，我家都要包上好幾鍋粽子。粽子有棱有角，無論是用青青的箬葉還是用碧綠的蘆葦的葉子包粽子，都會使屋里充滿一股淡淡的糯米和粽葉的香氣，實在誘人。尤其是端午節一到，我總感覺奶奶很神圣，她總要換上她那件洗了一水又一水的藍色印花的上衣，扎一條干凈的圍裙，在廚房里騰出一大塊空地方，然后將一只古色古香的大木盆放在空地上，煮熟了的粽葉，養在泛著綠色湯水的木盆里，給人一種溫馨、安康的感覺。那時，奶奶一邊包粽子，一邊唱起民謠：“粽子香，麥兒黃；插艾葉，香滿堂；祭屈原，獻端陽。”奶奶只讀過幾年書，小學畢業后，當時家庭困難，沒能上中學，奶奶說那歌謠是她讀小學時的語文老師教給她們的。奶奶還講粽子的故事給我聽。（《端午節的語言》）【點評】文章以端午節自家包粽子入題，敘述了奶奶包粽子的故事，富有豐富的風俗文化氣息。作者智慧地“講好中華優秀文化的故事”，弘揚我國民族文化。5.文言底蘊：文言底蘊指用文言詞句進行寫作。引用、化用古代文言語句或將自己的語言用文言文的形式表達出來。教學過程意蘊深化：留白與警策兼具凡物有陰陽，具得一面觀之則蔽，非以兩面而觀之不可勝其要。觀乎史卷，神權旁落更迭王襲侯繼，商紂當仁，京杭屹立使通南城北塞，煬帝功首。其二子，暴君霸主之謂也，雖有其表亦不泯千秋之功績，開河之偉業。（《表里之論》）【點評】用古文形式寫的作文，語言典雅，句式運用嫻熟，表達精簡，無不彰顯考生深厚的文言功底。赤兔馬泣日:“吾常聞不食周粟之伯夷、叔齊之高義。玉可碎而不可損其白，竹可破而不可毀其節。士為知己而死，人因誠信而存，吾安肯食吳粟而茍活于世間？”言罷，伏地而亡。伯喜放聲痛哭，曰：“物猶如此，人何以堪？”后奏于孫權。權聞之亦泣：“吾不知云長誠信如此，今忠義之士為吾所害，吾何面目見天下蒼生？”后孫權傳旨，將關羽父子并赤免馬厚葬。（《赤兔之死》）

話題式作文最大的特點就是開放性，內容的開放，形式的自由。這樣自然有利于發揮你的創新意識。寫文章要引人入勝，就得苦心設計。因而，在寫作過程中，可以根據自己的感悟，在行文時靈光一閃，寫出與眾不同的新穎的話語，既會為文章增輝添色，讓讀者嘆服你的獨到之處，自然就更會讓閱卷者嘆服你的設計師的才華。教學過程風格彰顯：風趣與智慧齊飛我是從父母愛情網上下載的一枚苦果?！军c評】小作者以幽默的話語，從反面著筆，風趣地揭示了寢室人員的人性弱點，啟人心智，引人深思。我是一位有些資歷的住宿生，多年來，擁有了寢室哲學，現與大家共勉。住宿首先要擁有大公無私的胸懷，如果要與寢室里的兄弟們和睦相處，這是第一要著。肥皂、洗衣粉、刷子、牙膏，你要抱定“一人擁有，全寢無憂”的宗旨，你洗臉用的毛巾可讓“睡在你上鋪的兄弟”來擦腳，你泡牛奶的開水可供“同桌的朋友”來洗澡，這叫“有福同享”、“好日子一起過！”住宿還要樂善好施，上鋪兄弟喝牛奶，從不肯自己一人享受，一定要灑一點給下鋪的兄弟。洗頭的同學如觀音灑凈水，滿屋子一片“飄柔”，全寢人員都得一份清爽。要是住進一位餅干愛好者，那就更享福了：半夜醒來，準保能在自己的身上找到些餅屑來品嘗。（《寢室哲學》）優秀的作文除了在主題立意上要準確和深刻，保證內容充實外，還必須注意表達的精準和清晰。一旦選定了寫作文體后，就要按照所選文體的基本寫作要求寫作，突顯文體特點，即要恰當的表達。在寫作議論文時，考生常犯以敘代議、議論膚深的錯誤。議論文重闡述道理，擺事實講道理是議論文基本的寫作方法，事實勝于雄辯，要有事實做論據。寫好議論文，最基本的一條，就是要處理好材料和論點的關系，為講道理而擺事實，通過所擺的事實來說明道理，做到敘述和議論緊密結合，有理有據，事實和道理水乳交融，相得益彰。教學過程表達的轉換與清晰誤區表現出錯原因以例代議以敘代議有的文章泛泛而談，正過來反過去都是在“表面文章”上打轉；有的文章卻恰恰框反，基本“不講道理”，整篇幾乎全是素材的疊加，沒有足夠且恰當的議論，缺乏具體鮮明的分論點，以敘例代替議論現象嚴重。這些問題出現的原因有兩個：一是缺乏文體意識，二是不懂寫作要領。油水分離本末倒置對事例缺乏剪裁、概括，導致敘事成了第一表達方式，失去了議論文的本質特征，嚴重削弱了論證力度，這些問題出現的原因有兩個：一是論證不夠，敘述來湊；二是陷入論據“多多益善”的認知誤區。策略一處理好敘議關系，變換多角度論述

1.轉述材料，摘評結合。關于文題材料的處理，最忌照抄原文，較好的辦法是采用摘引式，引述和評議相結合，將材料嵌入自己的語言之中。教學過程搶分策略

2.巧用名言，引議結合。關于名言的引用，一兩條足夠，而且也要采用引述和評議相結合的方法，不能只有名人的話語，沒有自己的見解。如果掌握的名言較多，可以采用明引和暗引相結合的方法，將部分名言稍加改變，變成自己的語言，寫人文中。

3.精選論證，敘議結合。事實論證不能把精力全都放在事實的敘述上，要注重對事實進行分析和議論。對同類性質的論據，要精選典型，敢于忍痛割愛。也可以采用點面結合的方法，重點介紹一個，其余的用排比句加以概述。

4.變換角度，深入論證。關于論證層次的深入，方法很多，可以由正面論證到反面論證，可以由事實論證到事理論證，可以由對比論證到類比論證，可以由正面闡釋到反面釋疑?？傊荒苤辉谝粋€層面上舉例。策略二規避以敘代議，論證層層深入

1.講究敘議結合的原則。議論文的本質特征是議論、分析，議論文寫作必須“講道理”，不可“以例代議”“以敘代議”，但也不能空洞說教。好的議論文往往敘議結合，把敘事與議論有機地結合起來。在概括、精要地列舉事實論據后，要適當地作理性分析，突出論據與論點的“證明與被證明”關系，但一個論證段落是由敘帶出議還是由議帶出敘，敘述占多少，議論占多少，怎樣巧妙地引出、有序地闡述、有致地照應銜接等，動筆之前就應該考慮清楚。一個完整的議論文文段，大體上由三部分構成，即“闡釋觀點+事例概述+分析引申”。如:教學過程搶分策略懷瑾握瑜，風禾勁起。民智與調研，是促自身發展、開新我之境的法寶，聽取他人智慧，為我們的前行指明方向；重視調查研究，為我們的征程匯集星光。/你看，若無一次又一次的反復調研，陸鴻何以找到發展自己的路徑，實現“人生貴自強”？你看,若無一日又一日的漫長研究，江夢南何以練習說話并考取清華，實現“無聲玉滿堂”?你看，若無一年又一年的攻堅克難，徐夢桃何以摘得桂冠，實現“夢想無時休”？/重視民智，積極調研，開新我之境，我欲穿花尋路，直入白云深處，浩氣展虹霓！策略二規避以敘代議，論證層層深入

2.講究剖析說理的方法。

①歸納延伸法。在文段中列舉幾個屬性相同的事例后，對其進行歸納分析，水到渠成地概括出相應的結論，并過現象看本質，提出獨特的觀點或回應文章的觀點。如:教學過程搶分策略且看中國英雄之姿。衛青以鐵甲雄兵抵擋匈奴鐵騎，一生七戰七捷，守漢朝一方安穩；岳飛精忠報國，抱“待從頭，收拾舊山河，朝天闕”之心，奮勇抗金；毛澤東于冬泳之時，豪言“自信人生二百年，會當水擊三千里”，展示自信人生和英雄氣概。中國英雄，可揮毫潑墨縱橫四海，可披荊斬棘血戰沙場，此是中國英雄之血性，亦是中國文明之韌性。選段第一句引出中國英雄之姿的話題，第二句圍繞話題概述了衛青、岳飛、毛澤東三個屬性相同的人物事例，第三句先用“中國英雄，可揮毫潑墨縱橫四海，可披荊斬棘血戰沙場”總結上文，然后用“此是中國英雄之血性，亦是中國文明之韌性”分析引申到“中國文明之韌性”的中心論點。策略二規避以敘代議，論證層層深入

2.講究剖析說理的方法。

②深入遞進法。抓住“是什么——為什么——怎么辦”的思維鏈條，層層深入地分析問題，以求在思維、事理或情感上達到遞進深化的功效。如:教學過程搶分策略愛國不能只停留在喊口號上，也不能動輒喊打喊殺。當北約轟炸我國駐南斯拉夫大使館時，當美國軍用偵察機闖入我國領空并撞毀我軍戰機時，當特朗普公然踐踏規則挑起貿易爭端時，充斥在你心中的難道僅僅是憤怒嗎？我想，在這個掌握核心技術就擁有話語權的時代，我們只有用知識武裝自己，用科技振興祖國，擔當起青年責任，才是真正的“憤怒”和愛國。當然，對于此法，我們在具體論證的時候，也可以用“難道”“為什么”“正因為……來……”等詞語引出探究和剖析事理的文字，從因果關系上把論點和論據聯系起來，也就是對事例中的行為沿著“為什么”這條思路追根究底。策略二規避以敘代議，論證層層深入

2.講究剖析說理的方法。

③多元聯想法。在運用事例論證觀點的過程中，可以運用相似聯想、類比聯想、對比聯想等多種聯想方法進行多角度論證，從而達到論證深刻的效果。如:教學過程搶分策略勞動光榮，尊重勞動理應是我們最基本的美德，可是現實中一些人的行為實在讓人不敢共恭維。據報道，河南一名環衛工人因為身上的環衛服不干凈，被出租車司機拒載。類似的不尊重勞動者乃至勞動本身的事件在很多學校也有發生，很多學校食堂的工作人員反映，有的同學用完餐后，殘渣滿桌。如此行事，實在有?！八刭|”二字！為了證明應尊重勞動的觀點，文段運用了反向聯想法，以現實生活中的一些反面事例、現象論述不尊重勞動的情況，以形成強烈反差，進而增強論證的深刻性。策略二規避以敘代議，論證層層深入

2.講究剖析說理的方法。

④意義分析法。從效果、影響、價值、作用、后果等層面著手，運用聯系、發展、全面的思維對事例、現象辯證地進行意義上的分析或推斷，從而達到論證深刻的效果。如：教學過程搶分策略然而當下卻有人認為：搬運有機械，難題有智能，人類本可不勞而獲而何勞乎？那么我想，既然能做的都有機器替我們做了，那么你本人，是不是也可以被機器代替呢?那樣的話，我們人類還能在地球上存在多久？選文為了駁斥某些人“搬運有機械，難題有智能，人類本可不勞而獲而何勞乎”的觀點，運用意義分析法，從結果的角度進行假設推斷，發現“結果”讓人“觸目驚心”,達到了以其人之道還治其人之身的效果。搭建語言支架實現辯證說理教學過程(2021·新高考Ⅰ卷)閱讀下面的材料，完成題目。1917年4月，毛澤東在《新青年》發表《體育之研究》一文，其中論及“體育之效”時指出：人的身體會天天變化。目不明可以明，耳不聰可以聰。生而強者如果濫用其強，即使是至強者，最終也許會轉為至弱；而弱者如果勤自鍛煉，增益其所不能，久之也會變而為強。因此，“生而強者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強，未可知也”。

以上論述具有啟示意義。請結合材料寫一篇文章，體現你的感悟與思考。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字?！皬姾腿酢贝嬖诘霓q證關系：教學過程分析示范(1)發展變化的觀點：任何事物都是發展變化的；事物可以向自己的反面轉化。強可以變弱，弱可以變強。(2)對立統一的觀點：任何事物都有一個由弱變強，由強變弱的過程。強與弱是相對立的，也是統一的。這一轉化過程是有條件的。因此，“強”時不自喜忘形，而要理性自持；“弱”時也不悲觀不振，而要增強信心，奮發圖強。1.搭建“誠然”“固然”“當然”等詞語支架，進行一分為二分析。圍繞論點擺出某些觀點(或論據)以后，既肯定其正確的一面，又辯證分析其不合理不恰當的一面，通過對比襯托進一步明確自己的觀點。這是對前面所述內容的審視拷問和撥轉反證。如：借語言支架顯辯證思維教學過程

誠然，教師節開慶祝大會，表彰一批優秀教師，電視報刊大力宣傳尊師重教，確實產生了巨大的社會效應，也是社會尊師的重要舉措……但是……

誠然，當今的社會，物欲橫流，物質上的財富的確會使人們迷失了人生旅途中的坐標……但是，仰望歷史的星空……經常運用這種轉折句式，議論就會不斷深入，就會出新意。

運用一分為二法要注意：不能把正面與反面、得與失、利與弊、內因與外因等同等看待，應該明確指出哪一方面是主要的，并對主要的一面作重點論述，對另一面稍帶幾筆。這樣，才能避免“平分秋色”“各打五十大板”，從而使觀點更加全面。2.搭建“究其原因(根源)”“從本質上講”等詞語支架，進行因果分析和本質分析。在行文過程中，要學會用好“原因在于”“究其原因”“是因為”之類的原因詞語，拎起議論說理的原因分析、溯源探究。如：借語言支架顯辯證思維教學過程

支持“點贊派”：之所以“點贊”，究其心理根源是出于欣賞、贊同與鼓勵；點贊好比……；點贊也是……；不約而同點贊，則意味……

反對“點贊派”：之所以反對“點贊”，是因為在漫天飛舞的點贊圖標中，……“點贊”功能退化成了“已讀”功能；點贊不再是……更多的是……甚至是源于盲目的從眾心態，泡沫化的點贊已將點贊淪為了……淪為了……淪為了……通過深層原因的多方挖掘，可使論題不斷深化，直達深刻。在針對社交媒體幾乎都是正能量滿滿的“點贊派”發表看法時，對“點贊派”和“反點贊派”，無論是支持哪種看法，都不可源于表象，必須增強追根求源的意識，深入分析這一熱點背后的心理原因，甚至社會根源?？捎谩熬科涓础痹~語拎起深入分析。3.搭建“對于…(來說)”“換言之…”句式支架，進行多角度分析。深入論述一個問題，往往要考慮到問題涉及的諸多方面，我們借助“對于……(來說)”的句式，就可以進行多方面論述，增強論述的全面性和辯證性。如：借語言支架顯辯證思維教學過程對于學生……真正的尊師，是充分尊重老師的勞動……對于家長……真正的尊師，是密切配合老師培育人才……這樣的句式，可以全面地有層次地清楚地展開論述。每年到教師節時都會談到“尊師”話題，如果以“尊師面面觀”為題來論述，則可利用“對于……（來說）…”的句式分別從不同角度闡釋尊師的真正內涵。對于社會……真正的尊師是全力協助老師辦好教育……

①退一步說，留下過去的教學樓就能留住過去的輝煌嗎？成績畢竟是過去的，如果學校能一心搞好教育，繼續為社會輸送優秀人才，即使不保留老教學樓，學校的歷史也不會被人忘卻。更重要的是，學校還會樹立起“續寫輝煌”的新校園形象。相反，倘若學校因修繕、維護教學樓而耗費過多財力、物力以及精力，或一味沉浸在往昔的輝煌之中，而學校的教學水平得不到提高，甚至一落千丈，那留存的老舊教學樓非但不會成為紀念輝煌的豐碑，反而會淪為世人的笑柄。②其實，校友們大可不必如此“流連”，真正的愛是放手。老樓被拆，可母校還在！如果真的對母校滿懷深情，不妨把這深情轉化為積極投身于母校建設的動力，為母校的發展貢獻自己的一分力量。（《致校長的一封信》）4.搭建“如果(假如/假設)…就(那么/那就)…”或“假如…怎能…，若無…怎能…”句式支架，進行正反分析。即用假設性語言說出事物之間的因果關系，同時運用假設推理對所列舉的論據進行分析，來證明自己的觀點，使事例和析例正反映襯，這樣就有了極強的說服力。如：借語言支架顯辯證思維教學過程第①段先從假設對事例從正面加以剖析，接著用“倘若…那…”從反面假設分析，反復強調中心論點。第②段再從正面進行假設分析說理，令人信服地推出了最后的結論，使說理更加完全、充分。

銘記歷史不是記住仇恨，不是鐫刻羞恥，而是警鐘長鳴，是為了更好地向上攀登；迎接挑戰不是以暴制暴的對抗，而是面對撕裂與不確定性更好地堅持命運共同體。（《銘記歷史，迎接挑戰》）5.搭建“不是……而是……”句式支架，進行比較分析。運用“不是……而是……”的句式支架分析需要闡發的話題概念與其他概念的不同之處，通過對一些相近易混淆概念的辨析，可以使自己的話題概念更加清楚，認識更加深入。如：借語言支架顯辯證思維教學過程文段通過“不是…而是…”的比較分析，非常準確地闡釋了核心概念的含意。追求完美亦不是吹毛求疵，而是一種嚴謹進取的態度，不是挑雞蛋里的骨頭，而是挑魚肉中的魚刺。這刺若是軟，咽下也便罷了，最多難受片刻，但硬刺一旦哽喉，卻可能是致命的。德國人深諳此道，他們對零件的完美度追求至毫末甚至更甚。……沒有他們對完美的執著追求，又豈來他們對文字的敏感相融？豈來如今的驚世之作？豈來社會物質與精神的進步發展？下面的文章體現了辯證思維的哪些觀點，用了什么語言支架？信命不由天人是有信仰的，我們堅信命不由天。盡管有許多人在意外轉折面前噤了聲：他們或因一時挫折而一蹶不振，或因時運不濟而郁郁寡歡，或因飛來橫禍而跌倒無法起身。“佛系青年”越來越多，他們為了逃避現實，把“聽天由命”奉為處事的圭臬……

試想，當一個尚值青春年華的人有此念想，誰能保證他能在未來的一次次艱難險阻中憑借信仰和沖勁渡過難關？當一個國家、一個民族的個體都有此念想，我們又如何實現國家的繁榮和民族的興盛？追溯往昔，中華民族不乏英烈，他們義無反顧，秉持著家國大義，堅信命不由天。猶記得1910年，東北鼠疫。一代名醫伍連德臨危受命，深入險地，頂著“鼠疫是不治之癥”的謠言，以不到四個月的時間抑制病害傳播并創造了人類戰勝鼠疫的奇跡。醫者仁心，他不曾被西歐暴發的多次惡性鼠疫的慘烈嚇退，不輕信謠傳，只堅守在自己的崗位上，為打贏這場硬仗而戰。無怪乎梁啟超贊其曰：“科學輸入垂五十年，國中能以學者資格與世界相見者，伍星聯博士一人而已！”我相信，梁啟超先生贊的不僅是伍博士的醫技，更是其醫德。時間的車輪從未停止，伍博士的精神歷久彌新。2020年，伴隨著新冠肺炎疫情的到來，武漢這座英雄的城市進入了一場抗疫的緊急斗爭中，4萬多名醫護人員白衣執甲，無畏“逆行”，14億同胞守望相助，眾志成城。我們堅信疫情終會結束,不盲信天命，教學過程范文借鑒不屈服挫敗，不固執，不刻板，隨時準備應對變化，危中尋機。所謂“天命”，即人力無法干涉之事。而人，是有主觀能動性的。我們改變不了規律，預測不了未來，但可以盡全力朝著已定的目標發展，于斷井頹垣之中開出姹紫嫣紅來。對于天命，不需仰著脖頸望而生畏，應從“聽天由命”思想束縛中解放出來。

是的，我們承認，我們很渺小。我們想象不到瘟疫與災荒的降臨，預測不到火災與蟲災的發生。但請記住，無論世事如何難料，我們都可以堅定信仰，勇往直前。也許我們無法改變既有事實，但努力使其傷害最小化卻是我們能做也應當做的；也許我們無法避開人生路上突然出現的逼迫你轉彎的路障，但可以確定方向，堅定地走下去。青年一代，是信仰堅定的一代。我們必將扛起先輩大旗，在浩瀚星光中留下自己的燦爛。而那終將匯成火炬的星火必將照亮我們前進的路，那是先輩們走過而“后浪”也將走的路。尼采有言：“不能聽命于自己者，就要受命于他人?！蔽颐晌也挥商?，我們要做自己的主人。教學過程范文借鑒

①發展變化的觀點。將“當下”秉持的理念與“未來”的艱難險阻結合起來思考，以反問句式呈現，意味深長，發人深思。

②互相聯系的觀點。將“個人”的信念與“國家、民族”的興盛聯系起來，著眼個體與集體的關系議論，提升了文章的境界。

③一分為二的觀點。承認在一些突然出現的重大事件面前，我們可能處于劣勢，同時強調不能屈服，不能放棄，透露出積極向上的意志、戰勝困難的勇氣。文體常用表達方式常用表現手法常用結構技巧常用修辭手法記敘文敘述/描寫抒情/議論鋪排渲染/抑揚鋪墊/對比襯托/想象聯想/倒敘插敘開門見山卒章顯志曲筆入題伏筆鋪墊首尾照應以景結情比喻、比擬、借代、夸張、排比、對偶、反復、互文、反問、設問、襯托、象征。議論文議論/敘述抒情直抒胸臆/寓理于事/聯想想象/對比襯托散文描寫/敘述抒情/議論借景抒情/托物言志/聯想想象/鋪排渲染/虛實結合應用文抒情/議論敘述/描寫渲染、抑揚、襯托、對比、鋪排教學過程手法增色：據文體巧運用文體論證結構和方法立論（證實）引論：提出論題或觀點本論：正面分析論證，或反

駁錯誤觀點后論證結論：總結全文，重申論點駁論（證偽）方法駁論點直接駁論點的錯語，或用歸謬法、反證法間接駁論點駁論據駁事實論據虛假或理論荒謬，駁列舉數據不實或夸大駁論證駁論點論據間無必然邏輯或偷換概念或邏輯推導錯誤結構樹靶子擺出要批駁的某種觀點或供選的幾方/也許，有人會認為表態度表明自己的觀點，表明自己的選擇/誠然/固然/的確重反駁剖析本質，指出錯誤，分析弊端/然而，根據…可斷定…立己論明確自己的觀點，分析其好處/因此，可見…作結論回扣材料，得出結論，強調正確性/在…上，我們應…教學過程用好駁論：立于不敗之地有人認為，大學或研究生畢業后到中學教書是大材小用，是浪費人才?？纯聪铝形亩问怯檬裁捶椒ㄟM行批駁的。中學雖小，意義重大。從孩童培養，教育成人，每一