《杯子變熱了》活動(dòng)設(shè)計(jì)

孟莊鎮(zhèn)中心小學(xué)巴廣曉

一、教學(xué)目標(biāo)

L能對(duì)熱現(xiàn)象提出問(wèn)題，自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)驗(yàn)證提出的問(wèn)題，并

能用自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)出來(lái)。

2.情愿合作與溝通，體驗(yàn)合作的開心；樂于用學(xué)到的學(xué)問(wèn)改

善生活。

3.知道熱能從一個(gè)物體傳到另一個(gè)物體；了解熱總是從高溫物體

傳向低溫物體。

二、教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)試驗(yàn)探究熱能在固體中傳遞，各種物體傳

熱本事有什么不同C

三、課前準(zhǔn)備

（圓形和方形軼片、銅片、鋁片、不銹鋼片若干）、試管夾6個(gè)、

酒精燈6個(gè)、小火柴6盒、蠟燭六根、；瘦長(zhǎng)鐵絲、玻璃棒、木制或

竹制筷子、橡膠棒若干根，瓷勺、塑料勺、不銹鋼勺、試管夾、鉛筆、

中性筆、金屬鋼筆、不銹鋼杯6個(gè)、塑料杯1個(gè)、紙杯1個(gè)、陶瓷杯

2個(gè)、玻璃杯2個(gè)兩只裝滿開水的暖壺等。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課

1.老師播放圖片，想一想正在發(fā)生什么？

雪溶化、冰川溶化

2.是什么使這些溶化？

41：

生2：

3.講授新課：

師：同學(xué)們，口渴了你會(huì)怎么辦？

生：喝水

師：你用什么盛水呢？

生：杯子、碗

師:今日老師也帶來(lái)了一只杯子，來(lái)，用手摸一摸，看看它是

冷的還是熱的？

幾個(gè)學(xué)生來(lái)摸杯子：冷的

師：現(xiàn)在老師往里面倒上熱水，你還敢不敢像剛才那樣去摸這

只杯子？

生：不敢

師：為什么？

生：很熱

生：會(huì)燙到手

師：那我們應(yīng)當(dāng)怎樣摸呢？

生：

師總結(jié)：我們應(yīng)當(dāng)試著用手指輕觸杯壁，然后馬上拿開。

師：杯子究竟會(huì)不會(huì)像你想的那樣變熱了呢？得親自摸一摸。

（二）視察現(xiàn)象提出問(wèn)題

學(xué)生摸杯子，發(fā)覺杯子變熱了。

板書課題：杯子變熱了

師：剛才杯子是冷的，現(xiàn)在卻變熱了，同學(xué)們，有感愛好的科學(xué)

問(wèn)題么？

生提出問(wèn)題：生1、杯子為什么變熱了？

生2、杯子是怎樣變熱的？

生3、不同材料的杯子變熱的速度是不是一樣？

生4、倒上熱水之后，杯子的哪個(gè)地方先變熱？

生5、杯子變熱變熱后是不是每個(gè)地方都一樣

熱？

師：這幾位同學(xué)提出的問(wèn)題都很有意義，那咱們就先來(lái)探討其

中的兩個(gè)問(wèn)題：杯子為什么會(huì)變熱？是怎樣變熱的？（課件出示問(wèn)題）

（三）揣測(cè)假設(shè)

1.師：杯子為什么會(huì)變熱？以前你想過(guò)這個(gè)問(wèn)題么？現(xiàn)在老師

給你一分鐘的時(shí)間，請(qǐng)開動(dòng)你的腦筋，也可以和你的同桌探討一下，

猜一猜杯子為什么會(huì)變熱？

生探討，揣測(cè)緣由歸納板書：為什么變熱？怎么變熱的？

生匯報(bào)探討結(jié)果：從熱水傳到杯子上的.

師板書：熱水一杯子

師：為什么熱量能從熱水傳到杯子上呢？（課件出示：

我們的猜想）

生：熱水熱，杯子涼。

師：也就是熱從溫度高的地方傳到溫度低的地方。（板

書：溫度高一溫度低）

課件出示：熱從溫度高的地方傳到溫度低的地方

師：同學(xué)們的揣測(cè)真的是很有想象力，不過(guò)這只是我們的揣測(cè)，

要想證明你的揣測(cè)是否正確，我們應(yīng)當(dāng)怎么辦呢？

生：做試驗(yàn)

（四）設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案：

師：同學(xué)們利用手中的試驗(yàn)材料小組探討思索，設(shè)計(jì)你們的試驗(yàn)

方案，來(lái)探討熱在固體中是如何傳遞的？

匯報(bào)試驗(yàn)方案：

①我們想探討熱在圓形鐵片上是如何傳遞的？

方法：在圓形鐵片的中間和四周滴上蠟燭油，加熱鐵片的中間，

看看哪里的蠟油先溶化？

②我們想探討熱在長(zhǎng)方形鐵片上是如何傳遞的？

方法：在鐵片的一個(gè)角上和四周滴上蠟油，加熱鐵片的一個(gè)角，

看看哪里的蠟油先溶化？

③我們想探討熱在正方形鐵片上是如何傳遞的？

方法：在鐵片的一個(gè)角上和四周滴上蠟油，加熱鐵片的一個(gè)角，

看看哪里的蠟油先溶化？

④我們想探討熱在鐵絲上是如何傳遞的？

方法：在鐵絲上勻稱的滴上三滴蠟油，加熱鐵絲的一端，看看哪

邊的蠟油先溶化？

（五）實(shí)施探究

師：同學(xué)們的試驗(yàn)方案都很好，則，我們?cè)谧鲈囼?yàn)的時(shí)候，有哪些須

要留意的問(wèn)題呢？

生溝通:

1）:我們小組先進(jìn)行分工，有負(fù)責(zé)記錄的，有負(fù)責(zé)做試驗(yàn)的，其

余同學(xué)視察。

2）：我們小組除了分工，我們還留意到做試驗(yàn)時(shí)要用到酒精燈，

所以要留意正確運(yùn)用酒精燈，以免發(fā)生危急。

師：那你會(huì)運(yùn)用酒精燈嗎？你能給大家展示一下嗎？

課件：酒精燈的運(yùn)用

生展示。

邊說(shuō)，邊做。留意：拿開燈帽，放在一邊。用火柴自下而上點(diǎn)

燃酒精燈。用外焰加熱。用燈帽蓋滅酒精燈。蓋滅后打開，再蓋一次。

運(yùn)用酒精燈要規(guī)范操作，用完后堅(jiān)決不能用嘴吹滅。

師：（真是科學(xué)小能手。）還有要留意的事項(xiàng)嗎？

生：留意平安。

師課件提示：

1、酒精燈用完后不能用嘴吹滅，應(yīng)用燈帽蓋滅。

2、給物體加熱時(shí)，加熱的時(shí)間不要過(guò)長(zhǎng)，視察到現(xiàn)象后結(jié)束加

熱，加熱時(shí)物體要固定到一點(diǎn)加熱。

3、物體加熱完畢，溫度較高，千萬(wàn)不要用手干脆去摸，以免燙

傷。

4、小組分工合作，細(xì)致操作，細(xì)致視察，剛好填寫好記錄單。

師：下面請(qǐng)同學(xué)們接著小組合作，進(jìn)行試驗(yàn)。看哪個(gè)小組最細(xì)致。

5、學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)操作，并填寫試驗(yàn)報(bào)告。

熱傳導(dǎo)的試驗(yàn)報(bào)告

試驗(yàn)方案試驗(yàn)步驟試驗(yàn)現(xiàn)象試驗(yàn)結(jié)論

（六）展示溝通匯報(bào)試驗(yàn)現(xiàn)象:

①熱從鐵片的中間傳向四周。

②熱從鐵片的一個(gè)角上傳向四周。

③熱從鐵絲的一端傳向另一端。

得出試驗(yàn)結(jié)論：

師：剛才同學(xué)們的試驗(yàn)結(jié)果有什么共同的地方？（從溫度上考

慮）。生：自由發(fā)言。

師：總結(jié)（課件出示）：熱沿著物體從溫度高的地方傳到溫度低的地

方，這種傳遞熱的方式叫做熱傳導(dǎo)。

師：則誰(shuí)來(lái)說(shuō)明一下剛才的杯子為什么會(huì)變熱了？

生：自由回答。水熱杯子涼，熱由溫度高的水傳到了溫度低的杯子

±o

試驗(yàn)（二）

1.師：同學(xué)們，一上課的時(shí)候我們用到了玻璃杯子，我們的日

常生活中還有很多材料的杯子，如不銹鋼杯、陶瓷杯等，它們也會(huì)傳

熱嗎？不同物體傳熱的實(shí)力一樣嗎？我們?cè)鯓觼?lái)驗(yàn)證一下呢？

2.指導(dǎo)試驗(yàn)

師：下面請(qǐng)小組拿出試驗(yàn)袋，看看里面有什么器材。

師：同學(xué)們，你們能不能利用這些材料或者自己現(xiàn)在手頭上的

材料設(shè)計(jì)一個(gè)試驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證呢？

3.小組探討方案，

師：同學(xué)們都有了自己的方法，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：匯報(bào)方案。

1）我們用一個(gè)杯子倒入熱水，然后把鉛筆、金屬外殼的鋼筆、

和中性筆，同時(shí)放入熱水中，一段時(shí)間后，用手指測(cè)試一下哪一個(gè)溫

度高。

（留意放入的角度要一樣，測(cè)試的高度要一樣）

2、我們組準(zhǔn)備分別在不銹鋼輩子、塑料杯、陶瓷杯中倒入熱

水，然后用手指測(cè)試一下哪一個(gè)杯子更熱。

（留意平安不能燙著手，測(cè)試的部位要一樣）

3、在這個(gè)試驗(yàn)中我們最應(yīng)當(dāng)留意的問(wèn)題是什么呢？

（平安問(wèn)題，不要被熱水燙到）

4.動(dòng)手試驗(yàn)，填寫報(bào)告單

熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體的試驗(yàn)報(bào)告

試驗(yàn)方法試驗(yàn)步驟試驗(yàn)現(xiàn)象試驗(yàn)結(jié)論

5.匯報(bào)試驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論

生：不銹鋼杯的溫度最高，其次是塑料杯和瓷杯。

生：溫度由高到低依次是：鐵棒、玻璃棒、塑料棒、木棒

師：雖然我們選擇的材料不同，但是我們每組的材料都是由

金屬物體和非金屬物體組成的。而且通過(guò)我們的試驗(yàn)結(jié)果可以看出，

金屬物體是傳熱實(shí)力最強(qiáng)的。

師：像金屬這樣簡(jiǎn)單傳熱的物體，叫熱的良導(dǎo)體，像非金屬這

樣不簡(jiǎn)單傳熱的物體，叫熱的不良導(dǎo)體。如：玻璃、塑料、木頭、竹

子等。

四、拓展創(chuàng)新

1.師：雖然熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體傳熱本事不一樣，但是他們

又各自由我們的生活中發(fā)揮著作用，想一想生活中哪些地方可以見到

熱的良導(dǎo)體

生說(shuō)：電熱器、電熨斗、做飯用的鍋、溫度計(jì)等

師：哪些地方可以見到熱的不良導(dǎo)體？

生：炊具的把手、冬天戴的手套等

師：看老師也搜集了一些資料（課件展示）

2.同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)就是為了更好地服務(wù)我們的生活，學(xué)習(xí)了本

節(jié)課的學(xué)問(wèn)，你能不能綻開自己豐富的想象，進(jìn)行一下大膽的獨(dú)創(chuàng)設(shè)

計(jì)？

師：同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)獨(dú)特，思維新奇，希望同學(xué)們好好學(xué)習(xí)，把自己的

設(shè)想變成現(xiàn)實(shí)，好嗎？

小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀課例《杯子變熱了》教學(xué)設(shè)計(jì)

構(gòu)建充溢生活氣息的課堂是我們?cè)谡n改理念和現(xiàn)代教化思想指導(dǎo)下，對(duì)課堂教學(xué)的一種志

向追求。因此，在科學(xué)課的教學(xué)中，就要求我們能夠把科學(xué)學(xué)問(wèn)與生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感

悟科學(xué)本源自于生活，又服務(wù)于生活的道理；使我們的教學(xué)從科學(xué)世界回到感性、具體、現(xiàn)

實(shí)、流淌的生活中來(lái)。下面結(jié)合《杯子變熱了》一課的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎覍?duì)這一教學(xué)理念的理

解和應(yīng)用。

【教學(xué)內(nèi)容】

《杯子變熱了》。

【教學(xué)設(shè)計(jì)理念】

1、科學(xué)課堂回來(lái)生活。教化家杜威曾說(shuō)過(guò)：“教化即生活”，教化的目的就是為了更好地生

活同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的教化理念之一也指出課程要回來(lái)生活本課的教學(xué)設(shè)計(jì)就是以

學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科學(xué)問(wèn)為支撐的，透過(guò)與生活休戚相關(guān)的問(wèn)題情景，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的新奇

心和探究欲望，在解決生活問(wèn)題的過(guò)程中獲得科學(xué)學(xué)問(wèn)，明白科學(xué)道理，從中體驗(yàn)科學(xué)探究

的樂趣，意識(shí)到生活中隨時(shí)隨處有科學(xué)。

2、留意評(píng)價(jià)，于細(xì)微環(huán)節(jié)處導(dǎo)行。小學(xué)科學(xué)課程是以培育科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。

科學(xué)素養(yǎng)的形成不是靠"說(shuō)'’靠"教”養(yǎng)成的，而是以各種課堂活動(dòng)作為載體，以學(xué)生的試驗(yàn)設(shè)

計(jì)、細(xì)致視察、科學(xué)記錄、條理表達(dá)、樂于合作、擅長(zhǎng)傾聽、客觀評(píng)價(jià)等實(shí)力的訓(xùn)練作為切

入點(diǎn)，于每一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)之中，逐步規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究習(xí)慣而長(zhǎng)期形成的。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、能依據(jù)生活閱歷，借助試驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)試驗(yàn)并探究“熱是怎樣在固體中的傳遞”的。

2、能在試驗(yàn)的設(shè)計(jì)和探究中，逐步養(yǎng)成擅長(zhǎng)溝通、細(xì)致傾聽、擅長(zhǎng)向他人學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)

品質(zhì)。

3、知道熱傳導(dǎo)的基本特征、不同物體傳遞熱的實(shí)力是不同的，可以分為熱的良導(dǎo)體和熱的

不良道體兩種類型。

【材料準(zhǔn)備】

學(xué)生試驗(yàn)材料：

1、涂好臘油的圓鐵片、長(zhǎng)鋁條、方鋁片各3片，酒精燈、鉗子、火柴。

2、泡沫條、銅棒、鐵棒、玻璃片、鉛筆、竹筷、塑料棒、在勺、杯子、熱水等。

老師演示材料：

兩個(gè)完全一樣的帶蓋不銹鋼輩子、蠟燭、課件。

【教學(xué)過(guò)程】

（一）、情景引入：

I、師出示兩個(gè)完全一樣的帶蓋不銹鋼杯子提問(wèn)：老師這里有兩個(gè)完全一樣的杯子，里面分

別裝了涼水和熱水，不打開蓋子，誰(shuí)能推斷出哪個(gè)杯子里裝有熱水？

2、學(xué)生推斷：用手摸，熱的杯子里裝的是熱水。師追問(wèn)：你斷定這個(gè)杯子里裝有熱水的

依據(jù)是因?yàn)椤?（師據(jù)學(xué)生回答板書課題）

3、師談話：杯子變熱了，這時(shí)，我心中自然就冒出了問(wèn)號(hào)，假如是你，會(huì)有什么疑問(wèn)呢？

4、學(xué)生質(zhì)疑：

5、師歸結(jié)問(wèn)題，引導(dǎo)出探究重點(diǎn)：杯子是怎樣變熱的？（板書“？”）

（設(shè)計(jì)意圖：采納問(wèn)題式引入，讓學(xué)生在借助的生活閱歷的基礎(chǔ)上那個(gè)解決問(wèn)題，能更加有

效的激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望，為有效問(wèn)題的產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)良好的鋪墊。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到科

學(xué)就來(lái)自生活，）

（二）、探究活動(dòng)一：熱是怎樣在物體中傳遞的。

I、指明探究方向：

師：有了疑問(wèn)，就要探討，就得有探討方法，假如老師供應(yīng)應(yīng)你們材料，你們能不能依據(jù)自

己生活閱歷，設(shè)計(jì)一個(gè)試驗(yàn)方案？（能），假如大部分同學(xué)已經(jīng)做好，我就拍手提示你好嗎。

下面聽清要求：打開盒子，看看里面的材料，然后設(shè)計(jì)出你們的試驗(yàn)方案。

（設(shè)計(jì)意圖：用拍手提示同學(xué)們快速?gòu)奶接憼顟B(tài)回到課堂，既不統(tǒng)一強(qiáng)制，又能防止學(xué)生沒

有時(shí)間觀念。提出試驗(yàn)要求時(shí)，“要求”二字先入耳，避開學(xué)生無(wú)目的行動(dòng)。）

2、學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案。

3、匯報(bào)試驗(yàn)方法：老師依據(jù)學(xué)生的匯報(bào)作補(bǔ)充提示。

重點(diǎn)解決：

A：鉗子的作用：平安，防止?fàn)C傷。

B：熄滅酒精燈時(shí)要用蓋蓋滅，嚴(yán)禁用嘴吹。

C：借助彩色蠟的溶化視察熱在物體中的傳遞。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的揣測(cè)根植于他們的閱歷，來(lái)源于他們的生活，在試驗(yàn)設(shè)計(jì)中，通過(guò)各小

組的不同設(shè)想和對(duì)存在問(wèn)題的提出，使學(xué)生的思維得到相互碰撞，使試驗(yàn)設(shè)計(jì)得以完善。同

時(shí)借助生活材料，使內(nèi)在的“熱傳遞”得以外顯，形象直觀、便利視察。）

4、學(xué)生試驗(yàn)探究。

師：結(jié)合剛才我們的探討，先完善好你們的試驗(yàn)方案，再進(jìn)行試驗(yàn)，并剛好記錄試驗(yàn)現(xiàn)象，

完成試驗(yàn)報(bào)告單。

5、探討匯報(bào)：

匯報(bào)要求：要想取得發(fā)言雙，必需先對(duì)前面小組的匯報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后才能發(fā)言，相同的內(nèi)

容不要重復(fù)，否則取消發(fā)言權(quán)。

（設(shè)計(jì)意圖：利用對(duì)匯報(bào)要求中的評(píng)價(jià)手段，提示學(xué)生留意傾聽，逐步培育學(xué)生擅長(zhǎng)傾聽同

學(xué)發(fā)言的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時(shí)利用試驗(yàn)報(bào)告單，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)突出、條理分明的進(jìn)行匯報(bào)，

培育學(xué)生表達(dá)溝通的實(shí)力，）

6、老師小結(jié)：通過(guò)用不同的材料來(lái)進(jìn)行試驗(yàn)，同學(xué)們發(fā)覺了同一個(gè)現(xiàn)象：，熱都是從溫度高

的地方傳遞向溫度低的地方，像這樣在固體中傳遞熱的方式科學(xué)上稱為傳導(dǎo)。（板書：傳導(dǎo)）。

7、說(shuō)明生活現(xiàn)象：現(xiàn)在，誰(shuí)能說(shuō)明杯子是怎樣變熱的？

師談話：其實(shí)，像這種傳遞熱的現(xiàn)象在生活中還有很多，你能再舉幾個(gè)例子嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：生活實(shí)際中蘊(yùn)含著科學(xué)道理在，利用科學(xué)道理說(shuō)明生活現(xiàn)象。讓學(xué)生從科學(xué)探

究再次回到生活中來(lái)。此環(huán)節(jié)中，假如學(xué)生提到勺子，老師要留意加以利用，過(guò)渡到下一環(huán)

節(jié)。）

（三）、探究活動(dòng)二：物體傳遞熱的實(shí)力相同嗎。

1、引出探究話題：

師：剛才同學(xué)們提到了勺子，生活中的湯勺一般都是用什么材料制作的？你知道是為什么

嗎？

2、學(xué)生說(shuō)明。

師：從同學(xué)們的說(shuō)明中老師聽出一件事來(lái)：不同的材料，傳遞熱的實(shí)力是不一樣的。是不是

這樣呢？讓我們?cè)賮?lái)通過(guò)試驗(yàn)?zāi)M看看。（師出示裝有試驗(yàn)器材的杯子）我把各種不同的材

料裝進(jìn)杯子中，我們可以用什么代替熱湯？（熱水）好，老師給你供應(yīng)熱水，記住，試驗(yàn)完

后，把熱的和不熱的物體分開，這樣便利匯報(bào)。

3、學(xué)生驗(yàn)證。

4、學(xué)生匯報(bào)。

提出匯報(bào)要求：這次我們匯報(bào)的要求有所變更。因?yàn)槊總€(gè)小組的試驗(yàn)材料都不相同，所以其

他小組匯報(bào)時(shí)，要細(xì)致傾聽，相同的內(nèi)容標(biāo)出來(lái)，不再匯報(bào)，他有你們沒有的內(nèi)容，聽清記

在腦子里，這是你們向同學(xué)學(xué)得的學(xué)問(wèn)。他沒有你有的內(nèi)容，請(qǐng)你起來(lái)補(bǔ)充，讓大家一起共

享你們的收獲，好嗎？

（要求目的：利用匯報(bào)環(huán)節(jié)，接著培育學(xué)生擅長(zhǎng)傾聽的優(yōu)良習(xí)慣，同時(shí)也滲透了擅長(zhǎng)向他人

學(xué)習(xí)的意識(shí)）

5、老師小結(jié)：不同物體傳遞熱的實(shí)力是不同的，簡(jiǎn)單傳遞熱的物體，叫做熱的良導(dǎo)體，不

簡(jiǎn)單到熱的物體，叫做熱的不良導(dǎo)體。其實(shí)，人們?cè)缇桶l(fā)覺了這一現(xiàn)象，并把它運(yùn)用到實(shí)際

生活中，為生活服務(wù)：當(dāng)須要熱的時(shí)候，就用熱的良導(dǎo)體材料，不須要熱和防止熱量散發(fā)的

時(shí)候，就用熱得不良導(dǎo)體材料。你能舉一個(gè)生活中的例子嗎

（四）、課堂評(píng)價(jià)：

（利用評(píng)價(jià)手段促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行整理、反思.）

（五）、拓展活動(dòng)：

師：人類才智的力氣是無(wú)窮的，從生活中發(fā)覺科學(xué)道理，提高科技水平，反過(guò)來(lái)，又用發(fā)達(dá)

的科學(xué)技術(shù)為人類的生存發(fā)展供應(yīng)高質(zhì)量的服務(wù)。套用一句話，就是來(lái)自生活，服務(wù)生活。

你們情愿用自己的才智改善我們的生活嗎？好，請(qǐng)看大屏幕，這是?家杯子廠進(jìn)行的市場(chǎng)調(diào)

查，通過(guò)調(diào)查他們發(fā)覺：現(xiàn)在市場(chǎng)上適合小學(xué)生用的、活潑可愛的、便于攜帶的、不怕磕碰

的、還要不能燙手的杯子太少了，于是就想開發(fā)研制一種新型的小學(xué)生專用杯，現(xiàn)在正在征

求設(shè)計(jì)稿，你們能用自己的學(xué)問(wèn)設(shè)計(jì)一款符合要求的新型杯子嗎？那就請(qǐng)你們課下完成這項(xiàng)

任務(wù)。

（讓學(xué)生利用所學(xué)學(xué)問(wèn)進(jìn)行生活用品設(shè)計(jì)，形成用科學(xué)提高生活質(zhì)量的意識(shí)，體現(xiàn)“從生活

走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì)”新課程理念。）

四年級(jí)科學(xué)《杯子變熱了》教學(xué)設(shè)計(jì)

作者：佚名資料來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)擊數(shù)：四年級(jí)科學(xué)《杯子變熱了》教學(xué)設(shè)計(jì)

m《杯子變熱了》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)設(shè)計(jì)理念】

I、科學(xué)課堂回來(lái)生活。教化家杜威曾說(shuō)過(guò)：“教化即生活”，教化的目的就是為了更好

地生活。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的教化理念之一也指出課程要回來(lái)生活。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)就

是以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科學(xué)問(wèn)為支撐的，透過(guò)與生活休戚相關(guān)的問(wèn)題情景，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的

新奇心和探究欲望，在解決生活問(wèn)題的過(guò)程中獲得科學(xué)學(xué)問(wèn)，明白科學(xué)道理，從中體驗(yàn)科學(xué)

探究的樂趣，意識(shí)到生活中隨時(shí)隨處有科學(xué)。

2、留意評(píng)價(jià)，于細(xì)微環(huán)節(jié)處導(dǎo)行。小學(xué)科學(xué)課程是以培育科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙

課程。科學(xué)素養(yǎng)的形成不是靠“說(shuō)”靠“教”養(yǎng)成的，而是以各種課堂活動(dòng)作為載體，以學(xué)

生的試驗(yàn)設(shè)計(jì)、細(xì)致視察、科學(xué)記錄、條理表達(dá)、樂于合作、擅長(zhǎng)傾聽、客觀評(píng)價(jià)等實(shí)力的

訓(xùn)練作為切入點(diǎn)，于每一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)之中，逐步規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究習(xí)慣而長(zhǎng)期形成

的。

【教學(xué)目標(biāo)】

I、能依據(jù)生活閱歷，借助試驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)試驗(yàn)并探究“熱是怎樣在固體中的傳遞”的。

2、能在試驗(yàn)的設(shè)計(jì)和探究中，逐步養(yǎng)成擅長(zhǎng)溝通、細(xì)致傾聽、擅長(zhǎng)向他人學(xué)習(xí)的良好

學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3、知道熱傳導(dǎo)的基本特征、不同物體傳遞熱的實(shí)力是不同的，可以分為熱的良導(dǎo)體和

熱的不良道體兩種類型。

【材料準(zhǔn)備】

1、鐵絲、燒杯、熱水、鉗子、酒精燈、火柴棒、凡士林油

2、泡沫條、銅棒、帙棒、玻璃片、鉛筆、竹筷、塑料棒、瓷勺、杯子等。

【教學(xué)過(guò)程】

I、熱是可以傳遞的

師生互動(dòng)：握手，你的手直涼啊，手捧熱水杯，手變熱了。

溝通：熱是可以傳遞的。

2、（由現(xiàn)象）揣測(cè)：熱是怎樣傳遞的？

燒杯里倒上熱水，把一根鐵絲放進(jìn)去，摸摸鐵絲有什么變更？

（浸在水里的部分，靠近熱水的部分，遠(yuǎn)離熱水的部分）

由此揣測(cè)：熱在鐵絲中是怎樣傳遞的？

師生溝通，梳理思路：熱沿著鐵絲傳遞，從溫度高的地方向溫度低的地方傳遞。

3、設(shè)計(jì)試驗(yàn)，驗(yàn)證揣測(cè)：熱是怎樣傳遞的？

設(shè)計(jì)一個(gè)試驗(yàn)，能驗(yàn)證我們的揣測(cè)，真實(shí)地看到熱的傳遞過(guò)程：沿著鐵絲傳遞，從溫

度高的地方向溫度低的地方傳遞。

學(xué)生自由發(fā)言，老師引導(dǎo)訂正，發(fā)覺試驗(yàn)方案的不足。

老師引導(dǎo)設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案：資料呈現(xiàn)（火柴棒、凡士林油的特點(diǎn)）；粘在鐵絲上用酒精燈

加熱會(huì)怎樣？火柴粘幾根？粘在什么位置？酒精燈的位置？

老師示范強(qiáng)調(diào)酒精燈的運(yùn)用方法

3、學(xué)生試驗(yàn)，驗(yàn)證揣測(cè)

學(xué)生試驗(yàn)

學(xué)生匯報(bào)：視察到什么現(xiàn)象？你有什么思索？

熱是怎么傳遞的？1熱沿著鐵絲傳遞，從溫度高的地方向溫度低的地方傳遞。）

讓學(xué)生用箭頭畫出熱傳遞的路途和方向

4、傳導(dǎo)概念：沿著物體從溫度高的部分到溫度低的部分

5、拓展應(yīng)用

1）不同物體的傳導(dǎo)實(shí)力：熱的良導(dǎo)體，熱的不良導(dǎo)體。

剛才同學(xué)們提到了勺子，生活中的湯勺一般都是用什么材料制作的？你知道是為什么

嗎？（學(xué)生說(shuō)明）

從同學(xué)們的說(shuō)明中老師聽出一件事來(lái)：不同的材料，傳遞熱的實(shí)力是不一樣的。

是不是這樣呢？讓我們?cè)賮?lái)通過(guò)試驗(yàn)?zāi)M看看。（師出示裝有試驗(yàn)器材的杯子）我把各

種不同的材料裝進(jìn)杯子中，我們可以用什么代替熱湯？（熱水）好，老師給你供應(yīng)熱水，記

住，試驗(yàn)完后，把熱的和不熱的物體分開，這樣便利匯報(bào)。

學(xué)生驗(yàn)證。

學(xué)生匯報(bào)。

概念：熱的良導(dǎo)體，熱的不良導(dǎo)體。

其實(shí)，人們?cè)缇桶l(fā)覺了這一現(xiàn)象，并把它運(yùn)用到實(shí)際生活中，為生活服務(wù)：當(dāng)須要熱

的時(shí)候，就用熱的良導(dǎo)體材料，不須要熱和防止熱量散發(fā)的時(shí)候，就用熱得不良導(dǎo)體材料。

舉一個(gè)生活中的例子。

2）設(shè)計(jì)一個(gè)不燙手的杯子

這是一家杯子廠進(jìn)行的市場(chǎng)調(diào)查，通過(guò)調(diào)查他們發(fā)覺：現(xiàn)在市場(chǎng)上適合小學(xué)生用的、

活潑可愛的、便于攜帶的、不怕磕碰的、還要不能燙手的杯子太少了，于是就想開發(fā)研制一

種新型的小學(xué)生專用杯，現(xiàn)在正在征求設(shè)計(jì)稿，你們能用自己的學(xué)問(wèn)設(shè)計(jì)一款符合要求的新

型杯子嗎？那就請(qǐng)你們課F完成這項(xiàng)任務(wù)

杯子變熱了

教學(xué)內(nèi)容：

青島版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第18課教學(xué)目標(biāo)：

1、能從“為什么會(huì)這樣”等角度對(duì)熱現(xiàn)象提出問(wèn)題；能提出探究熱傳導(dǎo)現(xiàn)

象的大致思路并實(shí)施探究試驗(yàn)。

2、培育學(xué)生揣測(cè)、動(dòng)手實(shí)力；情愿合作溝通；樂于用學(xué)到的學(xué)問(wèn)改善生活。

3、相識(shí)熱傳導(dǎo)的特點(diǎn)，知道熱從一個(gè)物體傳到另一個(gè)物體，從物體溫度高的部

分傳向溫度低的部分；會(huì)區(qū)分物體傳熱的實(shí)力不同。教學(xué)準(zhǔn)備：

1、各小組準(zhǔn)備：銅絲架，圓形鐵片，長(zhǎng)方形鐵片，酒精燈，火柴，凡士林,

燒杯，試管夾，小棒（玻璃棒、塑料棒、木棒、銅棒、鐵棒、鋁棒），試驗(yàn)報(bào)告。

2、老師準(zhǔn)備：杯子，多媒體課件。

（上課前，檢查試驗(yàn)桌上準(zhǔn)備的材料，檢查酒精燈的正確運(yùn)用方法，并初步

相識(shí)凡士林的特性。）一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：師：同學(xué)們當(dāng)你們家里來(lái)客人的時(shí)

侯，通常你的父母都會(huì)請(qǐng)客人喝什么？（飲料、可樂。礦泉水。泡茶水）想知道

老師喜愛給小客人喝什么？（想）喝飲料，今E老師特意沏了一杯飲料想請(qǐng)同

學(xué)們品嘗一下，誰(shuí)想上來(lái)？好，你來(lái)！好喝嗎？（好喝）燙不燙？（不燙，是涼

的）噢！可能是時(shí)間長(zhǎng)了，飲料涼了。沒關(guān)系，我們?cè)僮鲆槐瓱犸嬃虾群取Ｕ?qǐng)?jiān)?/p>

品嘗一下，（學(xué)生不敢瑞杯子）為什么不端杯子？（燙手）你怎么知道燙手？（我

猜的）用手摸摸，看看你猜對(duì)不對(duì)？（真的燙手）我的手沒有接觸熱水，為什么

能感覺到到熱呢？

生：因?yàn)橛袩崴軣帷Ｉ罕幽軅鳠帷Ｉ簾嵫刂觽鞯绞稚稀?/p>

生：水很熱，它通過(guò)杯壁傳到手上。

奧，我這還有一個(gè)沒倒飲料的杯子，你摸摸？燙不燙？（不熱）師：對(duì)這

兩個(gè)杯子的變更大家有什么問(wèn)題要問(wèn)？生：熱怎樣傳遞的？傳遞時(shí)具有什么特

點(diǎn)？

看來(lái)同學(xué)的問(wèn)題還真不少，這節(jié)課，我們就由“杯子變熱了”這種熟識(shí)的現(xiàn)

象中蘊(yùn)含的道理，來(lái)探討熱在物體中是怎么傳遞的。（老師板書：杯子變熱了）

二、試驗(yàn)探究：（試驗(yàn)一）

要探討這兩個(gè)問(wèn)題，你準(zhǔn)備選用哪些材料設(shè)計(jì)什么方案來(lái)探討？老師這里有

幾樣材料大家來(lái)相識(shí)一下，這是凡士林，它的特點(diǎn)是有粘性，遇熱會(huì)溶化，這是

酒精燈，運(yùn)用方法在鎖骨上P46的試驗(yàn)提示中，清一位同學(xué)來(lái)給大家讀一讀。

小組探討探討剛才老師提出的問(wèn)題找到你們的最佳方案。學(xué)生匯報(bào)：可能

1、用火柴桿沾上凡士林，然后粘在銅棒上，最終用泗精燈加熱，看看那一

根火柴先掉下來(lái)。

2、干脆將凡士林涂在鋁片上，然后用酒精燈加熱，看凡士林是怎樣熔化的。

3、水遇熱會(huì)蒸發(fā)，只要在鋁片上灑上一些水，看看哪里的水先蒸發(fā)掉。試驗(yàn)

時(shí)要留意什么？

1、留意平安，2、要填寫試驗(yàn)記錄。

說(shuō)得真好，現(xiàn)在參照你們的試驗(yàn)方案，起先試做試驗(yàn)現(xiàn)在請(qǐng)各小組整理好

試驗(yàn)器材。哪個(gè)小組先來(lái)匯報(bào)你們的做法，說(shuō)一說(shuō)你們的發(fā)覺。

我們小組給鋁片的邊緣加熱，過(guò)一會(huì)兒，發(fā)覺加熱的一端先熔化，中間的后

熔化，我們小組給鋁片的中心加熱，過(guò)一會(huì)兒，發(fā)覺中間的先化，四周的后化。

我們用的是火柴棒利銅棒架。我們發(fā)覺火柴棒一根一根落卜.來(lái)了。師：哪一根

先掉下來(lái)？生：離酒精燈近的先掉。師：為什么這根先掉？生：這個(gè)地方熱的

快。

師：大家的做法不一樣，看到的現(xiàn)象也不同。這里面有什么相同的地方嗎？

用酒精燈加熱的地方，溫度如何？生齊答：溫度高。師：離酒精燈遠(yuǎn)的地方，

溫度相對(duì)來(lái)說(shuō)怎樣？生：溫度低。師：這說(shuō)明什么？（學(xué)生思索）生：熱沿著

物體傳遞。生：熱從溫度高的地方向溫度低的地方傳遞。

師：也就是說(shuō)，熱沿著物體，從溫度較高的地方傳向溫度較低的地方。老

師板書：熱沿著物體傳遞，溫度高溫度低。老師也做了這樣的試驗(yàn)，

請(qǐng)大家一起看看。（老師出示課件展示）依據(jù)這個(gè)探討的結(jié)果，我們就知道杯

子為什么會(huì)變熱了。科學(xué)上把這種固體傳遞熱的方式，稱為熱傳導(dǎo)。請(qǐng)大家看書

P46,請(qǐng)一位學(xué)生讀一讀。試驗(yàn)二：

熱可以沿著物體傳遞，是不是全部的物體傳熱的實(shí)力相同呢？你怎樣認(rèn)為？

現(xiàn)在你的面前有玻璃棒、塑料棒、木棒、鋁棒、銅棒，猜一猜，你認(rèn)為哪些傳

熱比較快？

有什么方法能驗(yàn)證嗎？

用凡士林粘上火柴桿，再用酒精燈給它們加熱,看看哪一根火柴桿先掉下來(lái),

行嗎？

不行，木棒和塑料棒會(huì)燒壞的。那怎么辦呢?

可以用一個(gè)杯子，倒上熱水，把小棒都放進(jìn)去，看看哪根小棒先熱。試驗(yàn)

時(shí)要留意什么？

1、平安。2、材料要同時(shí)放進(jìn)去結(jié)果才會(huì)精確。3、填寫試驗(yàn)記錄。學(xué)生試

驗(yàn)

我們發(fā)覺不銅棒、鋁棒很快就熱了。我們發(fā)覺塑料棒、木棒、玻璃棒到現(xiàn)在

也不熱。

大家都一樣認(rèn)為銅棒、鋁棒簡(jiǎn)單傳熱，它們都屬于哪一類物體？金屬類。我

們把簡(jiǎn)單傳熱的物體叫做熱的良導(dǎo)體。塑料棒、木棒、玻璃棒呢？非金屬類。我

們把不簡(jiǎn)單傳熱的物體叫做熱的不良導(dǎo)體。則，液體又是怎樣傳熱的？氣體是

不是也能和固體一樣傳熱？老師這里有個(gè)試驗(yàn)大家看看。請(qǐng)大家看書上47頁(yè)資

料卡中的內(nèi)容。三、拓展：

在剛才的試驗(yàn)中，有的同學(xué)發(fā)覺杯子變熱時(shí)，會(huì)比較燙手，在生活中運(yùn)用就

不太便利。怎樣設(shè)