第1頁共1頁以上僅為參考答案，簡答、論述題均只列及主要的解題知識點，請您結合自我理解和課本內容進行知識掌握和鞏固。如對答案等有疑義，請及時登錄學院網站“輔導論壇”欄目，與老師交流探討！《幼兒園課程》（本科）答案一、填空題1、課程是關于教育目標、內容、方法和評價的一個系統，是教育思想、教育理論轉化為教育實踐的中介或橋梁。2、目標模式以現實社會生活的需要為其基本立足點，是基于杜威的實用主義哲學思想。3、"綜合教育"打破學科界限，以兒童心理順序的方式組織課程內容，使各種課程內容之間保持整合性。4、如果需用一個詞來概括斑克街早期兒童教育方案的特點以及它與其他教育方案的區別，那么這個詞就是“發展-互動”。5、對課程內容，存在三種不同的取向：課程內容即教材、課程內容即學習活動、課程內容即學習經驗。6、綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程，如學科領域的綜合、發展方面的綜合、通過專題的綜合、通過幼兒園環境的綜合等，最為常見的則是通過主題的綜合。

7、課程內容即學習經驗的取向把課程內容看成是兒童的學習經驗，認定兒童是主動的學習者，決定學習的質和量的主要方面是兒童而不是教材。8、幼兒園課程評價的要素包括幼兒園課程評價的作用、幼兒園課程評價的人員、幼兒園課程評價的標準和指標。9、從較為宏觀的層面上看，幼兒園課程評價的過程大致可分為以下5個階段：確定目的、搜集信息、組織材料、分析材料、報告結果。10、陳鶴琴打破了按學科編制幼稚園課程的方式，以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內容，形成他所謂的“五指活動”：陳鶴琴以5個連為一體的手指比喻課程內容的五個方面，雖有區分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動課程的特征。11、20世紀50年代，在教育全面學習前蘇聯的背景下，學前教育也全盤接受前蘇聯的理論和實踐經驗，即把課程看作是學科，通過幼兒園各科的教學對幼兒實施教育。二、名詞解釋題1、一元化課程：是一種“主流中心課程”，這是一種以占主導地位的民族的文化、歷史、立場和經驗為中心的課程。2、活動課程：以兒童的興趣、需要和能力為出發點，通過兒童自己組織的活動實施課程?；顒诱n程打破了學科本身的邏輯，注重兒童的學習過程，有人稱其為“經驗課程”或“兒童中心課程”。3、多元文化課程：以讓兒童參與多元文化社會為出發點，為兒童提供在多元文化社會中能有效活動的指示、技能和能力。4、分科課程：又稱科目課程，指的是根據培養目標和科學發展水平，從各門學科中選擇適合一定年齡階段兒童發展水平的知識，組成教學科目。分科課程將科學知識加以系統組織，使教材以一定的邏輯順序加以編排，注重兒童在學習過程中的知識和技能的系統掌握。5、顯性課程：顯性課程是有計劃有組織的學習活動，學生有意參與活動的成分很大，通過課堂教學而獲取知識和技能，學生獲得的主要是預期性的學術知識。6、鷹架教學：是指為兒童提供教學，并逐步轉化為提供外部支持的過程。這是伍德、布魯納和羅斯在運用維果斯基的最近發展區理論的過程中提出的。伍德等人認為，一個有能力的人為學習者提供一個在最近發展區內的鷹架，能夠使學習者在一個更高的水品上行為，借助別人的幫助，學習任務變簡單了，逐漸幫助減少，學習者的行為責任增加了。7、兒童中心課程：兒童中心課程強調根據兒童的興趣、需要和能力組織課程內容。從這種課程的命名就可以看出，這種課程關注的不是學科，而是兒童，課程內容的組織以兒童為中心，而且內容可以根據兒童興趣和需要的變化而變化。8、最近發展區：指兒童獨立行為水平與其依靠幫助解決問題所能達到的水平之間的差異。維果斯基用“區”說明兒童學習與發展之間的關系。9、分離式：即在幼兒園活動的某段時間內安排游戲活動，而在另一段時間內安排教學活動。這種方式操作簡單，容易被教師掌握，評價直截了當，容易被管理者運用。10、"光譜方案"：建立于1984年，是哈佛大學"零點方案"的一個組成部分。光譜方案的理論依據是哈佛大學心理學家加德納的多元智力理論和塔夫茨大學心理學家費爾德門的認知發展的非普遍性理論。光譜方案的研究相信每個兒童都有其能力（或稱作為智能光譜）的長處，而智能并非固定不變的，富有材料和活動的環境和教育機會能促進其發展，一旦某一兒童的智能長處被得以鑒定，教師即可為其設計個別化的教育計劃。

三、簡答題1、什么是課程的基礎？課程的基礎，指的是影響課程目標、課程內容、課程實施和課程評價的主要因素。研究課程的基礎，涉及確定課程的基礎學科，考察這些基礎學科對課程的含義以及與課程的關系等問題。對于課程的基礎，存在著不同的看法。一般認為，課程的基礎學科是心理學、社會學和哲學。2、簡述幼兒園課程的特點。幼兒園課程既具有與其他各級各類課程相同的關注社會文化和知識性質的相同特點，也具有更為注重兒童發展的不同于其他各級各類課程的特點。因此在兒童早期更多采用的是具體的材料和活動，課程較多地是采用活動而不是上課的形式加以組織。3、簡述幼兒園數學教育的目標和內容。幼兒園數學教育的目標：旨在通過為兒童提供有目的、有計劃的與數、量、形、時間和空間有關的學習活動，激勵幼兒以自主的和與人合作的方式去獲得有關事物之間關系的經驗，主動建構數理知識。幼兒園課程中，幼兒數學教育的內容主要有：

＊數和數的運算

＊量、量的比較和自然測量

＊形和數形結合＊時間和空間4、什么是幼兒園課程編制？幼兒園課程編制是包括幼兒園課程目標的確定、課程內容的選擇、教育活動的組織以及課程評價的實施在內的整個過程。在課程編制的過程中，不同的課程模式，會導致課程的編制以不同的方式展開。在各種課程編制模式中，目標模式和過程模式對幼兒園課程的編制所產生的影響較大。5、簡述幼兒園綜合性課程中教育活動設計的原則。

幼兒園綜合性課程中教育活動設計的原則1.教育活動應與兒童的個體差異相適合2.教育活動應與群體兒童相適合3.教育活動應與文化差異相適合4.教育活動應將發展與學習連結一體6、簡述方案教學的歷史淵源和教育理念。在杜威進步主義教育思想影響下，克伯屈于1918年發表了"方案教學法"（我國多譯為"設計教學法"）一文，倡導這種教學模式，六、七十年代在英國幼兒學校中曾被廣泛運用，七十年代，美國的開放教育也是以方案教學為其主要特征的。對方案教學所具的價值的興趣，由凱茲等人在80年代后期重新喚起。近20多年以來，引起全世界學前教育界廣泛關注的意大利瑞吉歐教育體系，其主要的特征之一也是方案教學。凱茲等人認為，方案教學能豐富兒童的心靈世界，讓兒童通過自身的經驗認識外部世界，鼓勵兒童提出問題，解決問題，并積極地與環境發生交互作用。方案教學還有平衡課程、產生教室社區化、教育機構生活化的效果。此外，方案教學還能對教師的心智提出挑戰，從而提高教學效果。7、簡述我國20世紀20年代至30年代的幼兒園課程改革。

20世紀初，我國的幼兒園開始建立，幼兒園教育主要照搬外國的教育模式，從教育內容、方法，到設施和玩具，先效法日本，后仿效西方。福祿貝爾、蒙臺梭利和杜威等人的思想相繼對當時的幼兒園課程產生過影響。

1919年爆發的"五四"新文化運動，為各種哲學流派在我國的傳播創造了條件，對我國近現代教育產生過深刻影響的首推杜威的思想。我國的一些教育家，如陳鶴琴、陶行知、張雪門等，一方面接受并引進了這些來自西方的教育思想，另一方面也洞察了幼兒園教育照搬外國所帶來的弊病，提出了從課程改革入手，使幼兒園教育科學化、本土化的主張。20年代至30年代，幼兒園課程改革在理論上確認了兒童的主體性，認定了課程應來源于兒童的生活，課程應包括兒童在幼兒園的一切活動，提出了課程的編制應依據兒童的心理水平。8、《幼兒園工作規程》的改革精神主要體現在那些方面？

（1）強調幼兒的主動活動，為幼兒提供充分活動的機會；

（2）強調教育要適合幼兒的個體差異，促進每個幼兒在不同水平上的發展；

（3）強調游戲在幼兒教育中的重要性；

（4）強調寓教育于幼兒園一日活動之中；

（5）強調幼兒園活動的過程。

四、論述題1.論述西方國家早期兒童教育課程的發展趨向要點：面對未來的挑戰，西方國家早期兒童教育課程的發展主要呈現以下幾個方面的趨向：1、課程多元文化化2、保育和教育相整合3、課程全納化4、課程綜合化5、課程個性化6、課程科技化和信息化2.論述幼兒園課程內容不同取向的選擇。

課程內容的不同取向會對課程內容的選擇有決定性的影響作用。

課程內容即教材的取向，將課程內容看作是向兒童傳遞的知識和技能，那么在選擇幼兒園課程內容時必然會注重內容的基礎性，將經過認真篩選過的基礎知識和基本技能編入教學計劃、教學大綱和教材，這些基礎知識和基本技能應能在一定程度上反映人類文化遺產中的精華，又是發展中的兒童適應未來社會生活所必須的。

課程內容即學習活動的取向，強調課程與社會生活的聯系，強調兒童在學習過程中的主動參與，那么在選擇幼兒園課程內容時必然會注重使課程內容貼近社會生活，以有益于兒童接觸社會，了解社會，并初步學習一些與自身社會生活相貼近的知識和技能。

課程內容即學習經驗的取向，把課程內容看成是兒童的學習經驗，那么在選擇幼兒園課程內容時必然會注重課程內容與兒童發展特征相符合，使課程內容能夠通過兒童與環境之間的有意義的交互作用而被兒童同化，這就是說，在選擇課程內容時，要充分顧及兒童的興趣、需要和能力。其實，在選擇幼兒園課程內容時，課程內容適合兒童發展特征、貼近社會生活以及顧及基礎性這三個方面并不矛盾和相互排斥，只是不同的教育價值取向在涉及課程內容選擇的問題時，以不同的方式平衡這三者之間的關系而已。3.論述幼兒園課程內容即學習活動的取向。

將課程內容看成是學習活動的取向，把其關注點放在兒童做些什么方面，強調課程與社會生活的聯系，強調兒童在學習中的主動性。英國教育家懷特海（Whitehead,A.N.）的話"教育只有一種教材，那就是生活的一切方面"明確地道出了這種取向的本質。課程內容的這種取向對"課程內容即教材"提出了挑戰，批評那種取向關心的只是向兒童呈現什么內容，告訴兒童一些基本事實和方法，而不關注兒童自己對活動過程的參與。

在幼兒園課程編制中，課程內容即學習活動這種取向相對中、小學課程容易被人接受和采用，也較為多見。對課程內容持這種取向，會使課程編制者設計和安排大量的活動，并讓兒童在參與活動的過程中去探索和發現。例如，我國教育家陳鶴琴提出的活教育的三大目標，其中"做中學、做中教、做中求進步；大自然、大社會都是活教材"，反映的是這種取向。

課程內容即學習活動的取向關注了兒童的活動，但是，這往往是兒童的外顯活動，盡管這些活動在表面上可能很活躍，但是，這往往不是兒童對課程內容的同化，不會從根本上引起兒童深層次的心理結構的變化。在學習過程中，每個兒童都在自己原有的水平上獲得經驗，即使