四年級巨人的花園說課稿

四年級巨人的花園說課稿1

學習目標

1,認識8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“鮮花盛開、

綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢、允許、圍墻、告示牌、增添、隆冬、

孤獨、狂風大作、雪花飛舞、草翠花開、訓斥、覆蓋、凝視、火辣

辣、冷酷、愉快、拆除”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。

3.讀懂課文，明白“快樂應當和大家分享”的道理，愿意和

同學交流閱讀的感受。

教學重點

想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。

教學難點

體會這篇童話在表達上的突出特點。

課前準備

L多媒體課件。

2.學生搜集和閱讀童話故事。

3.配樂曲《神秘花園》和歌曲《分享》。

第一課時

一、激發興趣，引入新課。

1、教師：童話那動人的故事和優美的語言，總能把我們帶入

美好的情境，使我們受到真、善、美的熏陶。同學們，你們讀過哪

些童話？哪個童話給你的印象最深？

（學生回答）

2、教師：原來同學們讀過這么多的童話呢，今天我們來學習

英國作家王爾德寫的一則童話一一《巨人的花園》。（貼板書課題）

3、介紹王爾德。（出示PPT看王爾德的照片和生平介紹）

4、讀題想象。教師：請同學們閉上眼睛，大膽想象：在你的

心目中，這個巨人的花園會是什么樣的？

二、自主學習，初步感知。

要求：（1）借助拼音讀準生字，讀通讀順課文。

（2）思考：課文是按什么順序寫的?故事中出現了哪些人物？

學生自由讀課文，邊讀邊思考教師提出的問題。

2、了解字詞學習情況。

（1）PPT出示詞語:

洋溢允許圍墻訓斥冷酷

愉快隆冬孤獨覆蓋凝視

拆除增添告示牌火辣辣

狂風大作雪花飛舞

鮮花盛開草翠花開

綠樹成陰鮮果飄香

（2）指名朗讀，相機正音。（交流識字方法）

（3）給詞語分類。

教師：童話故事中出現了哪些人物？（生：巨人、孩子）請同學

們將以上詞語歸到有聯系的類別里。

巨人：允許孤獨訓斥火辣辣冷酷拆除愉快

孩子：洋溢增添凝視

花園：圍墻告示牌隆冬覆蓋狂風大作雪花飛舞

鮮花盛開草翠花開綠樹成陰鮮果飄香

（生：給詞語分類。）

（4）詞語理解，導學預設。

訓斥：①畫出巨人訓斥孩子的話。

“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”

“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。都滾出去！”

“喂!你趕快滾出去！”

（學生：讀文畫出巨人訓斥孩子的句子）

②讀中想象：巨人在“訓斥”孩子們時是什么樣子的？他的聲

音、表情如何？

（學生：邊讀邊想象）

③抓住“訓斥”前后的提示，指導學生有感情地朗讀。

1、抄寫生字，抄寫好詞好句。

2、熟讀課文，進行有感情朗讀。

第二課時

一、回顧舊知，復習導入。

教師：同學們，上節課我們學習？課文中的生字新詞，初步

了解了課文內容。古人云：學貴生疑，疑則進也。解疑的最好方

法就是讀書。這節課，我們就來繼續品讀這篇感人的童話。

二、讀文想象，感受體驗。

1、花園變化前后的對比。

（1）默讀課文，畫出描寫花園景象的句子。（學生：讀文畫句

子）

（2）在小組內讀一讀自己畫的句子，談談自己的感受。

（3）點撥對比朗讀：（課件出示相關畫面，創設情境，感受花

園的美麗與荒涼）

①美讀，感受美麗和快樂。

a誰愿意讀描寫花園美麗的句子？（PPT出示花園和句子）

b聽配音《神秘的花園》朗讀想象畫面。（你仿佛看到了什么？

聞到了什么？聽到了什么?）

c聽到花園里傳出孩子們的歡聲笑語，你有什么感受？（小組

交流）

D讓我們帶著這快樂的心情，一起來感受花園的美麗吧。（學

生：在老師指導下品讀句子，感受花園的美麗。）

教師過渡：不知什么原因，花園呈美麗的景色不見了，出現

在人們眼前的是這樣的景象。（播放表現花園景色凄涼的課件）

②走進花園，感受荒涼。

學生：看錄像，讀句子，感受花園的荒涼。

a看完錄像，你想說什么？

b帶著你的感受，讀大屏幕上的句子C

但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，

雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發抖。他想：“今年的春天為

什么這么冷，這么荒涼呀……”

小結過渡：這可真是一個神奇的花園啊！可是不知同學們想過

沒有，同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢?請談談你的見

解？

（學生各抒己見，說明原因。）

2、巨人的性格和孩子的性格的對比。

（1）點撥，梳理：花園之所以有那么大的變化，是因為花園里

人的不同。

（2）感受巨人的性格：

①教師：當巨人面對孩子們一次一次地進入他的花園，態度

是怎樣的？認真讀課文，畫出有關語句。

（學生認真讀書，畫出相關語句。）

②聯系上下文想象一下，他說這些話時，心里可能會怎樣想，

他說話時的表情會是什么樣子的。

（學生：聯系二下文，想象畫面，四人小組交流體會。）

課件出示相關語句：

誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！

好容易才盼來春天，你們又來胡鬧，滾出去！

喂!你趕快滾出去！

③根據自己的理解，有感情地朗讀體現巨人性格的語句。

④學生表演讀。

學生：帶著自己的感受讀巨人訓斥孩子們的句子。體會巨人

的任性、冷酷。

⑤你覺得巨人是一個怎樣的人？

小結過渡：這樣的性格就像一年四季中的冬天，冷酷無情。

（板書：任性、冷酷、冬天）

那么孩子們的性格是怎樣的呢？

（3）品讀，體會孩子們的性格：

①讀大屏幕的句子。

花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。

孩子們的歡笑使花園增添了春意。

小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著亙人。

②引導梳理：孩子們有著春天般美好的性格，會給人帶來溫

暖。

③結合文中語句指導朗讀。

學生：讀句子，體會孩子們春天般美好的性格會給人帶來溫

暖。

④隨機理解重點句：

小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著亙人。

引導學生想象：小男孩面對巨人的大聲叱責，可能會對巨人

說些什么呢？

學生：想象小男孩面對巨人大聲叱責時的畫面，相互交流。

(4)小結過渡：

巨人聽了小男孩的話會怎么想？怎么做呢？

3、巨人醒悟前后的言行對比讀。

(1)把自己當做巨人，讀一讀第9自然段。

(2)學生談談自己讀后的理解和感受。(學生自讀，想象巨人

醒悟后的心里活動和神態。)

出示：喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！

①巨人明白了這句話，你明白了嗎？

②肯定有創意的回答：任性、冷酷的心喚來的是寒冬。要喚

來春天，就要有一顆寬容善良的心。

（2）組織學生討論：你喜歡這個時候的巨人嗎？為什么。

學生：小組討論。

梳理揭示寓意：只有和大家分享的快樂才是真正的快樂。

4、美讀最后一段。

巨人用寬容善良的心融化了堅冰。從此，他的花園里又春意

盎然，充滿了歡聲笑語，花園又成了孩子們的樂園C

讓我們隨著孩子們的歡笑聲快樂地朗讀最后一個自然段。（課

件出示巨人和孩子們在花園中快樂嬉戲的情景，配音樂）？什么音

樂適合

學生：朗讀最后一個自然段，感受孩子和巨人共享快樂的情

景。

三、拓展深化，總結升華。

1、教師：學習了《巨人的花園》，你們最大的收獲是什么？（請

談一談。尊重學生的個性體驗。）

2、教師：是啊，與人分享的快樂才是真正的快樂！（板書出示）

我有幸讀了故事原文，尤其喜歡故事的結尾，我想與大家分

享我的快樂。（許多年過去了，巨人變得年邁體弱。他已無力再與

孩子們嬉戲，只能坐在一把巨大的搖椅上，一邊觀看孩子們玩游

戲，一邊欣賞著自己的花園，他常說：“我有許多美麗的鮮花，

但孩子們才是最美的花朵?！保?/p>

3、同學們，把你的學習體會和收獲也試著創編成一條名言。

播放歌曲《分享》。（學生練寫，有時間就交流，沒有就利用明天

早讀時再交流）

四、課后拓展，布置作業。

1、收集有關幸福的名人名言。

2、課外同步閱讀《小青石》和《格林童話》。

3、收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家

聽。

板書設計：

9巨人的花園

巨人任性冷酷（冬天）孩子

善良寬容（春天）

分享快樂四年級巨人的花園說課稿2

一、緊扣特點說教材

1、教材分析

《巨人的花園》講述的是一個巨人看到孩子們在自己的花園

里玩耍，很生氣，便在花園的周圍筑起了圍墻，將孩子們拒之門

外。從此，花園里花不開，鳥不語，一片荒涼。后來，在一個小男

孩的啟發下，巨人拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無比的

幸福。

2、教學目標

（1）知識與技能：學文與學詞結合，通過對比朗讀感受本篇

童話在表達上的特點。

（2）過程與方法：學會多元交流，能根據課文內容想象畫面。

（3）情感態度與價值觀：明白快樂應當和大家分享的道理,

愿意和大家交流閱讀感受。

3、教學重難點

重點：抓住童話中不同人物的言行描寫細細品味。

難點：在悟讀中初步體會本篇童話在表達上的突出特點。

二、促進發展說教法

《新課標》指出，學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行

為，語文教學中要引導學生自讀、自悟，充分調動學生的情感體

驗，關注學生的內心感受。因此，根據課文特點，我將圍繞“對

比”展開教學。我將采用多媒體輔助教學法、朗讀教學法、情境

教學法等。讓學生通過對比思考，引導學生深入感悟來實施教學，

同時在教學中扶放結合，滲透學習方法。

三、培養能力說學法

新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，在本

課的教學中我滲透了讀中悟，悟中讀的學法。正所謂書讀百遍，

其義自見，通過形式多樣的誦讀，讓學生領略文章內涵；運用想

象、小組合作學習方法，可以實現文本、學生以及學生之間的多

元互動，從而提升學習的效果。

四、循序漸進說程序

第一環節：精彩回顧，繼續學文。

上課伊始，我這樣問學生：“通過上節課的學習，我們已經

對這篇童話有了初步的了解，下面，咱們來圻個跟童話有關的小

游戲一一看圖片，猜猜看，它們來自于哪篇童話？”我會在屏幕

上出示幾位童話主人公，很自然地導入課文的學習。

第二環節：精讀課文，突破重點。

（一）花園變化前后的對比讀

1、提示說話，接觸對比

讓學生用自己喜歡的方式讀讀課文，想想巨人的花園原來是

什么樣的，后來又是怎樣的？并在相關的語句下畫上記號。稍后，

適時請學生交流。并在屏幕上出示相關的語句。

2、對比朗讀，感受對比

以對比朗讀的方法讓學生先讀讀描寫花園漂亮的語句，再讀

讀因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語句和花園后來又富有春

意的語句，最后再讀讀描寫花園變成了冬天的語句。

（二）冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比瀆

1、巨人的性格

（1）我這樣引導學生：“這可真是一個神奇的花園??！可是

不知同學們想過沒有，同樣一個花園，為什么會有這么大的不同

呢？”

（2）“當巨人面對孩子們一次又一次進入他的花園，態度是

怎么樣的？”我讓學生再次認真讀讀課文，劃出有關的語句。

（3）當學生交流完后，我適時出示相關語句：“誰介許你們

到這兒來玩的！都滾出去！”、“好容易才盼來春天，你們又來

胡鬧。滾出去！”、“喂！你趕快滾出去！”在研讀巨人斥責孩子

們這三句話時，我是這樣設計的：請你們讀一讀這三句話，并聯

系上下文想一想，巨人說這些話的時候，心里可能是怎么想的？

他說話的時候可能是什么樣子的？

2、孩子們的性格

讓學生試著上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。

并隨機理解重點句：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼

睛凝視著巨人。讓學生通過想象補白：小男孩會對巨人說些什么？

讓學生在想象中走進文本，與文本進行對話。

（三）巨人醒悟前后的言行對比讀

1、讓學生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情的句子。

2、再讓學生找出描寫巨人醒悟后言行的重點句：“喚來寒冬

的，是我那顆任性、冷酷的心??！”再次朗讀，然后讓學生談談

對這句話的理解。

第三環節：巧設練筆，升華情感

設計有創造性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺得他趕走

的僅僅是小孩嗎？還有什么？你想對他說些什么？”讓學生在練

筆中，再次升華學生的情感。

第四環節：廣泛閱讀，超越文本

結合本單元綜合性學習的內容，讓學生收集更多的童話故事

讀一讀，并開展一次講童話、演童話的比賽。四年級巨人的花園

說課稿3

一、說教材

《巨人的花園》是部編版小學語文四年級下冊第八單元的第

二篇精讀課文，本組課文的專題是童話故事，要求學生在讀課文

時體會童話的語言美、意境美、思想美。《巨人的花園》是英國作

家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話，講述的是一個巨人看到孩子

們在自己的花園里玩耍，很生氣，便在花園的周圍筑起了圍墻，

將孩子們拒之門外。從此，花園里花不開，鳥不語，一片荒涼。后

來，巨人醒悟了，拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無比的

幸福。從這篇童話中我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂

才是真正的快樂。

二、說教學目標

語文課程標準強調，課程目標要根據知識和能力、過程和方

法、情感態度和價值觀三個維度設計，基于以上對教材的理解，

結合四年級學生特點，設定教學目標如下：

L認識8個生字，會寫11個生字。能正確讀寫“洋溢、允許、

圍墻、禁止、告示牌”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。

3,讀懂課文，明白“快樂應當和大家分享”的道理，愿意和

同學交流閱讀的感受。

童話主要是通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映

生活，對兒童進行思想教育，基于文體特點，確定教學重難點如

下：

教學重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。

教學難點：體會童話特點，感受童話魅力。

三、說學情

四年級的學生對童話非常喜愛，也讀了很多課內外的童話故

事。這個故事非常接近學生的生活，又充滿了神奇的想象。相信

本文能夠激起學生的學習興趣。

四、說教法學法

教法：《新課標》指出，學生是學習的主人，閱讀是學生個性

化行為，語文教學中要引導學生自讀、自悟，充分調動學生的情

感體驗，關注學生的內心感受。因此，根據課文特點，我將圍繞

“對比”展開教學。我將采用多媒體輔助教學法、朗讀教學法、

情境教學法等。讓學生通過對比思考，引導學生深入感悟來實施

教學，同時在教學中扶放結合，滲透學習方法。

學法：新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，

在本課的教學中我滲透了讀中悟、悟中讀的學法。正所謂“書讀

百遍，其義自見”，通過形式多樣的誦讀，讓學生領略文章內涵；

運用想象、小組合作學習方法，可以實現文本、學生以及學生之

間的多元互動，從而提升學習的效果。

五、說教學過程

第一環節：激趣導入，初讀全文。

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！八哪昙壍膶W生對童

話又有很

大的興趣。針對這一點，我設計了這樣的導入：

1.教師：童話那動人的故事和優美的語言，總能把我們帶入

美好的情境，使我們受到真、善、美的熏陶。同學們，你們讀過哪

些童話？哪個童話給你的印象最深？

2.讀題想象。教師：請同學們閉上眼睛，大膽想象：在你的

心目中，這個巨人的花園會是什么樣的？這樣的導入既能直接切

入課題，又能充分激發學生的閱讀興趣。為學好課文埋下伏筆。

3.學生自由讀課文，邊讀邊思考教師提出的問題。

（1）借助拼音讀準生字，讀通讀順課文。

（2）思考：課文是按什么順序寫的？故事中出現了哪些人物？

第二環節：精讀課文，突破重點。

（一）花園變化前后的對比讀

L提示說話，接觸對比

想想巨人的花園原來是什么樣的，后來又是怎樣的？并在相

關的語句下畫上記號。稍后，適時請學生交流。并在屏幕上出示

相關的語句。

2.對比朗讀，感受對比

以對比朗讀的方法讓學生先讀讀描寫花園漂亮的語句，再讀

讀因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語句和花園后來又富有春

意的語句，最后再讀讀描寫花園變成了冬天的語句。

（二）冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比讀

1.巨人的性格

（1）我這樣引導學生：“這可真是一個神奇的花園?。】墒?/p>

不知同學們想過沒有，同樣一個花園，為什么會有這么大的不同

呢？“

（2）“當巨人面對孩子們一次又一次進入他的花園，態度是

怎么樣的？”我讓學生再次認真讀讀課文，畫出有關的語句。

（3）當學生交流完后，我適時出示相關語句：“你們在這兒

干什么！

我自己的花園就是我自己的花園。除了我自己以外，我不允

許任何人在里面玩?！痹谘凶x巨人斥責孩子們這三句話時，我是

這樣設計的：請你們讀一讀這三句話，并聯系上下文想一想，巨

人說這些話的時候，心里可能是怎么想的？他說話的時候可能是

什么樣子的？

2.孩子們的性格

讓學生試著上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。

并隨機理解重點句：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼

睛凝視著巨人。讓學生通過想象補白：小男孩會對巨人說些什么？

讓學生在想象中走進文本，與文本進行對話。

（三）巨人醒悟前后的言行對比讀

L讓學生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情的句子。

2,再讓學生找出描寫巨人醒悟后言行的重點句：“我多么自

私??！現在我明白為什么春天不肯到這兒來了。孩子們，花園現

在是你們的了！''再次朗讀，然后讓學生談談對這句話的理解。

第三環節：巧設練筆，升華情感

設計有創造性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺得他趕走

的僅僅是小孩嗎？還有什么？你想對他說些什么？”讓學生在練

筆中，再次升華學生的情感。

第四環節：綜合學習，拓展延伸。

《新課標》中指出，語文教學中要培養學生的綜合素養，注

重讀寫結合。一篇篇課文就是一個個鮮活的范例。教學的最后一

個環節，我是這樣設計的。當學生明白童話中所揭示的道理之后，

我引導學生合作演一演，或把自己搜集到的童話讀一讀，或在小

組內對人物形象議一議。

通過這些綜合性學習，使學生在揣摩、比較、體會中感悟本

課的表達特點，感受童話的魅力，很好地突破了本課重點。

六、說作業設計

1.收集有關幸福的名人名言。

2.課外同步閱讀《小青石》和《格林童話》。

3.收集王爾德的其它童話故事，月自己喜歡的方式講給大家

聽。

七、說板書設計

25巨人的花園

趕走孩子冬天

留住孩子春天四年級巨人的花園說課稿4

一、教材內容

《巨人的花園》是冀教版小學語文教材第六冊的一篇課文。

是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人有一個美

麗的花園，由干他的自私，狹隘，把在花園里玩耍的孩子用高墻

拒之門外，可是，春天也伴隨著孩子們的離去而離開了舉人，花

園里只留下冬天和荒涼，后來，在一人小男孩的啟發下，巨人醒

悟了，隨即拆除了圍墻，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，

感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一

起分享的快樂才是真正的快樂。

二、聯系實際，說策略

本文的顯著特點是運用對比的方怯展開故事情節、揭示道理。

文中有許多處進行了對比，如，花園情景的對比，巨人態度和感

覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事

所揭示的道理也自然地顯現出來。針對教材特點，我以“變”為

中心，輻射全文，圍繞花園的變化和巨人的變化為中心展開教學。

在設計教案時，我把朗讀作為體驗文本的手段和歸宿。整個教學

設計通過不同層面、多種形式的讀，引領學生走進文本，探究文

本的意蘊，體悟文本的情愫，感受文本的美妙，讓學生在反復觸

摸文本語言的過程中，獲得言語智慧的滋養，享受學習語文所帶

來的愉悅。

根據這一教學理念，我設計了一個心形的板書，（出示幻燈）

即幫助學生理清了思路，有把握了文章重點。

四、循序漸進，說流程

這篇課文篇幅較長，故事情節賦予變化，學生讀懂課文需要

下一番功夫，因此，在初讀課文時，我留給學生充分的時間讀，

朗讀與默讀相結合，并安排了復述，使學生充分讀懂了課文。

在此基礎上，我重點設計了兩個問題，（出示幻燈）

（1）尋找描寫花園的句子，進行花園變化前后內容的對比

讀。

（根據學生回答教師總結板書：迷人荒涼鳥語花香）

（2）巨人的態度、感受前后發生了什么變化？是什么讓巨人

轉變了態度？

（教師板書：自私苦惱快樂）

為了使小組討論不流于形式，我先讓學生自己獨立思考，再

在小組交流意見，全班交流的同時，相機指導學生朗讀，自讀自

悟，逐步體會出無私的分享才是真正的快樂。

課文最后，我安排了寫話練習，（出示幻燈）

1同學們，從巨人的花園重新充滿歡聲笑語中，你明白了什

么道理？

2請為這個美麗的花園起個名字尹說明理由。

3我的警言送巨人。這一環節主要鍛煉學生的表達及概括能

力，形成自己的名言，告誡巨人的同時自己也受到教育。

通過這幾個問題，使閱讀與說話相結合，使人文教育融入學

習中。為了收到更好的學習效果，我讓學生把課文編成了童話劇，

并以小組為單位演一演。

在整個教學過程中，我始終圍繞對比、通過想象情境展開教

學，對學生扶放結合，引導學生自讀自悟、合作討論，使教學收

到良好效果。

五、回眸課堂，說反思

本課教學的重點是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的

變化，教學難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。

作為三年級的學生，他們已接觸？不少童話，童話本身以其

生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣

使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得

靠教師的精心引導，因為孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。

在教學時，我讓朗讀成為學生閱讀學習的探究的重要手段，

讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、

主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，通過多層次的多形式的反

復品讀、揣摩感悟，促進學生多元發展。體會花園的變化環節中，

在我讓學生找出描寫花園變化的句子，反復品讀后出示冰雪覆蓋、

狂風大作、雪花飛舞的畫面，與前面美麗的情景形成鮮明的對比。

體會巨人的態度環節中，通過自行朗讀感悟，揣摩巨人的心理，

因為描寫巨人冷酷無情的語氣是文章朗讀評論的重點。這個地方

理解的好壞直接影響到后面重點句子“喚來寒冬的是我那顆任性、

冷酷的心?。　边@句話的理，讓每一位學生的心靈都為之一顫，

為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。感悟性閱讀抓住

重點，這一塊的閱讀，需要抓住重點，品讀感悟。解。課的最后，

鏈接本文的作者王爾德，名人檔案。拓展作業，收集有關幸福的

名人名言。把《巨人的花園》編成童話劇，以小組為單位演一演。

收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。學

生都發生了濃厚的興趣。四年級巨人的花園說課稿5

一、說教材

《巨人的‘花園》是部編版四年級語文下冊第八單元的一篇精

讀課文。本單元的主題是“奇妙的童話”，編排的課文都體現了

童話的奇妙想象，讓學生在學習中體會童話的語言美、思想美、

想象美。本課是英國作家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話，講述

的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍很生氣，便在花園

四周筑起圍墻，將孩子們拒之門外。從此，花園里一片荒涼，一

直處于寒冷的冬天。后來，在一個小男孩的啟發下，巨人知道了

沒有孩子的地方就沒有春天，他拆除圍墻，和孩子們共同生活，

感到無比的幸福。故事告訴我們，能和大家一起分享的快樂才是

真的快樂。文章生動活潑，想象奇妙，意蘊深刻，是對學生進行

人文教育和語文素養教育的好教材。

二、說教學目標

1.認識“碩、允”等8個生字，會寫“碩、允”等11個字。

正確讀寫“允許、禁止”等詞語。

2.正確、流利地朗讀課文，體會花園的前后變化以及巨人行

動和心理上的變化C

3,能根據課文內容想象畫面，明白快樂應當和大家分享的道

理，并和同學交流感受。

4.發揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下

來。

正確、流利地朗讀課文，體會花園的前后變化以及巨人行動

和心理上的變化是教學的重點，發揮想象，把孩子們在巨人的花

園里盡情玩耍的情景寫下來是教學的難點。

三、說教法學法

本課的教學設計重在體現教師的主導作用，學生的主體作用。

突出學生的學習過程，創設學習情境，引導學生活動，啟迪學生

思維。培養學生自主學習和探究意識。我主要采取的有以下教學

方法：

情景教學法。根據課文的描述，適時創設情境，引導學生思

考、想象，體會巨人花園的不同景色。

講解法。在學生探究理解的過程中，教師適當補充、引導，

實現教師的主導作用。

朗讀體會法。通過自由讀、默讀、表演讀、感情朗讀等，讓學

生走進人物，體會作者的寫作方法，體會童話的神奇想象。

自主探究與交流延伸相結合學習法。在閱讀故事的過程中，

學生自主探究學習，感知故事內容，通過與同學、老師交流，感

知童話的寓意。

四、說教學過程

（-）導入課題

回顧《寶葫蘆的秘密》，導入新課。

（二）初讀感知

給學生充足的時間讓學生自主探究，讀準字音，讀通課文，

遇到不理解的字詞借助工具書解決。

交流字詞認讀、理解。

（三）初讀課文，整體感悟

L以小組為單位，練習把課文朗誦通順流利。

2.思考課文主要寫了什么內容？指名回答補充。

3.品讀課文第1、2自然段，感受花園的美麗、可愛。

（四）細讀課文，探討花園景色變化的原因

（一）研讀6—9自然段，感受花園的凄涼。

L課件顯示花園冬景圖片，生看圖說感受。（板書：凄涼）

2.默讀課文6-9自然段，用"—”畫出描寫花園凄涼景象的

句子。

3.讀讀你畫出的句子，說一說你能從哪些詞句體會到花園的

凄涼。

4.指名生匯報。

（二）回讀3-5自然段，探究花園變化的原因。（過渡，鼓勵

學生質疑。）

1.以前，那么可愛的大花園，現在變得這樣凄涼。巨人回來

后到底做了什么？指名生讀3-5自然段。

2.從巨人的行為中，你感受到了什么？

3.總結：可見，巨人的自私、冷酷讓他趕跑了孩子，花園凄

涼的景象，就像他那顆自私、冷酷的心。花園景色因孩子們的離

開而發生了變化。（板書：趕跑孩子）

（五）引讀“變化”，深化認識

1.師生合作，引讀課文。思考：花園的景色又發生了什么變

化？是什么讓花園的景象發生了變化?

看到這一情景，巨人明白了一一

沒有孩子和快樂的地方就沒有春天!

巨人明白了后，他這樣做一一生產讀13—14自然段。

2?梳理變化。

當孩子們來到花園，花園變成了（春天）

當孩子們紛紛逃離花園，花園變成了（冬天）

當一個最小的孩子落在樹枝上，花園又變回了（春天）

巨人終于明白了：有（孩子）的地方就有（春天）

（六）整體回顧，拓展延伸

1.回顧全文，總結道理。

2?說說巨人的快樂是什么？學了這篇童話，你又明白了什么？

（快樂要與大家分享）

3.思考：花園發生了哪些變化？巨人又有什么轉變？

4.完成本課小練筆，發揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡

情玩耍的情景寫下來。

（七）課文小結

本文講述了巨人擁有一座非常美麗的花園，但自私的他卻不

準任何人進入，即使是天真無邪的小孩子也一樣。失去了孩童稚

真笑語的花園變得不再美麗，鳥兒不再歌唱，花兒不再綻放，春

天不再光臨，冰雪封凍了整座花園。有天，由于孩童的再度來到，

春天的美景又重現花園，觸動了巨人的心，也讓巨人不再自私。

告訴我們，能和大家一起分享的快樂才是真正的幸福。

五、說板書設計

本次板書設計，力求能清晰地濃縮本課的文眼和精髓，讓重

難點一目了然。為此，我設計了如下板書。以巨人的轉變為線索

串起全文，摘錄花園的景色對比變化，直觀地展現了花園的變化，

表現了童話的奇妙，從而突出主旨，杳助學生理解故事的寓意。

四年級巨人的花園說課稿6

教材分析：

這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看

到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園周圍筑起了高

墻，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，

春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這里。一天，孩子們從

墻洞爬進來，春天也就跟著孩子們來了，園里立刻變得生機勃勃。

當他把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來，

在小男孩的啟發下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩

子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的

幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快

樂才是真正的快樂。

本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。

文中有許多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對

比，巨人砌墻與拆墻后態度的對比、感覺的對比，正是在這些對

比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯

現出來。

教學目標：

1、通過閱讀課文，鞏固生字讀音等基礎知識。

2、學習、積累描寫巨人的花園的景色和巨人心理活動的句、

段，理解巨人的花園變化的原因。

3、在提高朗讀能力的基礎上，發展感悟、體驗、想象等學習

能力。

4、明白“快樂應該和大家分享”等道理，愿意和同學交流自

己的閱讀感受。

教學重點：通過重點語句的學習，發展朗讀、感悟、體驗、想

象等學習能力。

教學難點：明白“快樂應該和大家分享”等道理

設計意圖：

一、以讀為本，在讀中理解、感悟、體驗、想象。

徐世英先生曾將朗讀與講解做過精辟的比較，他說：“講解

是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解

是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現；講解是死的，如同進行解剖，

朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能

使人感受。”“正確、流利、有感情地朗讀課文”是《語文課程標

準》（實驗稿）規定的基本的語文課程目標，本課教學中我力圖體

現從讀中積累語言觸發語感、讀中再現情境加深理解、讀中訓練

想象發展思維、讀中內心體驗激發情感等方面內容，以讀為本，

讓“讀”不僅僅作為實現教學目標的手段，也是整個教學的過程。

1、讀中理解。在學習第1自然段中，我讓學生朗讀后用自

己的話講講花園的景色，學生在朗讀的基礎上對“鮮花盛開、綠

樹成陰、鮮果飄香、白雪一片”有了自己的理解，再找出概括花

園景色的詞語（漂亮），這樣先分散后集中的感受使學生很容易的

就明白了本段的主要內容，也為有感情的朗讀和后來的背誦打下

了基礎。

2、讀中感悟。在學習7、8段中，學生通過巨人態度的變化

感受其內心的變化。

如：激動處，巨人已經很長時間都沒見過陽光了“他抬頭望

去，一縷陽