一、課程開發背景2022年版義務教育新課程標準指出：“探索大單元教學，積極開展主題化、跨學科、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在關聯，促進知識結構化。”跨學科項目式教學方法已成為教育新趨勢，是全面提升學生綜合素質的一大利器。因此，以校園中醫藥文化課程為載體，讓學生在跨學科項目式學習實踐課程中認識中醫藥、認同中醫藥、傳承中醫藥，能更好地實現“做中學”，養成良好的健康觀念和生活習慣，實現樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值目標。二、項目式中醫藥課程的教學目標（一）領略中醫藥文化魅力，增強對中醫藥文化認同感。根據中醫藥發展戰略和義務教育課程方案，學校將中醫藥文化與勞動實踐活動結合起來，學校開設了中醫藥的前世今生、中醫名人故事、中醫文創、草藥辨識繪、藥食同源、24節氣之中醫養生、中草藥種植與園藝、本草校園等主題特色課程，充分調動學生的學習興趣，讓學生在學習中醫藥知識的過程中感受中醫藥文化的博大精深，厚植傳承中醫藥文化的情懷，提升中醫藥文化自信，學會健康生活理念和方式。（二）培養學生綜合實踐能力，促進學生全面發展。將中醫藥文化課程與校園勞動實踐相結合，將語文、數學、科學、美術等學科課程融入，開發出“項目+勞動”模式的跨學科項目式課程，以中醫藥種植、中醫藥炮制、養生文創產品制作等形式為主，輔以標本制作、中醫藥海報等多樣活動，讓項目式課程寓教于樂，讓學生聽得懂、學得會、能運用，在學生親自動手中培養學生各項核心素養，促進學生德智體美勞全面發展。三、《本草校園》校本實踐課程的設計和實施（一）確定項目和驅動型問題。中醫藥傳統文化早已融入人們日常生活，一草一木、一飲一食，皆有中醫文化。《本草校園》課程以學校“本草沁心”種植園為實踐基地，嘗試將中華傳統文化——中草藥和生物、地理、科學相結合，引導學生發現和探索校園草本植物的中醫藥價值，感受中醫藥文化的魅力。驅動型問題以明朝醫學家“藥圣”李時珍嘗百草的故事作為切入點，讓學生化身校園現代李時珍，探索校園本草并制作《校園本草集》。確定了驅動型問題，進一步引導學生將復雜性的驅動型問題細化分解為三個子問題：1.古代李時珍如何了解植物特性，《本草綱目》主要記載了草藥的哪些特性？2.現代的我們如何快速、準確地了解學校植物藥性？3.如何更生動展示學校藥植，并制作《校園本草集》？指導學生梳理出整體項目研究框架，讓學生在層層遞進的實踐活動中逐步解決問題，培養學生發現問題和解決問題能力。（二）方案設計與實施。在《本草校園》項目式學習實施過程中充分發揮小組合作的力量，以三個驅動子問題突破為目標，組建合作小組，每組成員通過團隊合作方式完成分工協作、實踐活動、分享展示等內容。教師要對項目過程進行指導幫助，了解小組項目進度，讓小組學習有目標、見成效。好的方案對完成項目有重要作用，教師要組織學校開展小組討論，發揮學生主動性，鼓勵學生個體提出多種設計思路，最終整合成最可行的實踐方案。1.制作調查表進行校園藥用植物調查。（1）觀看視頻《李時珍的故事》，了解李時珍對中醫發展的貢獻和仁愛精神；（2）觀看《本草綱目》書籍樣本，認識中藥主要記載內容。觀看調查法的設計；（3）利用相關材料，設計個性化草藥調查表；（4）依據設計的調查表，以小組為單位，利用平板等工具進行一定范圍內的中草藥植物調查。2.制作草藥植物掛牌（插牌）并進行掛牌（插牌）。（1）以小組為單位，展示調查結果；（2）結合調查的內容，以小組為單位，手寫制作插牌；（3）對校園一定范圍內的藥用植物進行插牌和掛牌。3.壓制標本并制作《校園本草集》。（1）思考如何更生動地展示植物并制作《校園本草集》，并提出見解；（2）觀看視頻，學習壓花板的使用流程；（3）采集藥植，以小組為單位，利用壓花板壓制標本，用針線進行固定，書寫并貼上植物介紹的標簽；（4）小組介紹制作的標本，并用相冊合并整理成《校園本草集》。（三）活動成果交流及評價。1.項目學習成果交流。利用學習科創文化節、項目式課程學習總結會等方式，搭建課程學習成果展示、交流及評價平臺。指導學生分組設計展板、宣傳海報、演示課件、剪輯音視頻、制作標本等方式交流分享課程實踐成果與體會。2.項目學習評價。本項目開展基于目標的評價，評價維度著重審視學生實踐探究能力和科學思維的發展，審視學生發現問題并解決問題的能力。基于此設計了合作學習評價單和作品評價單，重在對學生學習效果進行過程性和結果性評價。四、課程成效與反思（一）課程成效。一是從“知識學習”轉向“任務學習”。傳統教學方式強調知識體系的建立，往往忽視學生是否能夠充分接受吸收。本項目式學習使學習者在真實情境中帶著任務進行學習，能夠持續驅動和維持學習者學習興趣和動機。學生在目標探索、動手實操、成品優化等環節中設計、制作并完善作品，切實體會中醫知識在生活中的應用，充分鍛煉中醫思維方法、實踐能力和合作意識。二是從“個體探索”到“集體合作”。合作探究可將作為個體的學生組織起來，提升探索效率，培養合作精神，活動依托小組為單位進行，通過資料分析、查閱資料，討論調查表的制作要素和方法。小組合作進行調查，階段性展示成果，并自評互評，反思回顧自己的學習成果和作品制作，從中提煉出解決問題的經驗。三是從“知識獲取”走向“素養培育”。學生通過理論學習、實踐探究、升級創作等一系列活動，在體驗知識生成與應用過程中，鍛煉和提升了高階思維能力，達到對知識的深度理解與靈活應用，有效強化了學科核心素養的形成，這對于促進課堂教學由知識本位走向素養本位起到了積極的推動作用。（二）項目反思。通過本項目的實踐，傳統中醫藥文化的滲透和教學，采取