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文檔簡介
十幾減9的教學(xué)反思
十幾減9的教學(xué)反思1
十幾減9是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)臉教材數(shù)學(xué)一年級下冊第二單元第一
課時(shí)的內(nèi)容。本課教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加,初步感知加
減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。圍繞本課的教學(xué)目標(biāo),在設(shè)計(jì)時(shí)
主要從以下幾方面進(jìn)行考慮。
1、激發(fā)興趣,復(fù)習(xí)鋪墊。
根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),本課一開始就引入了學(xué)生非常感
興趣的寵物小精靈作為學(xué)習(xí)伙伴。通過小精靈請學(xué)生做湊十的拍手
游戲,搶答十幾的組成,為學(xué)生自主探索十幾減9的多種算法做了
知識、能力、心理上的準(zhǔn)備。
2、創(chuàng)設(shè)情境,引入新課。
教師又通過小精靈創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生熟悉的生活情境—元宵節(jié)
游園會,讓學(xué)生從這些生活情境中提出數(shù)學(xué)問題,再列式計(jì)算。創(chuàng)
設(shè)這樣的情境,一是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、感受到數(shù)學(xué)與生活的密
切聯(lián)系。二是初步培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力,同時(shí)也順
利的引入新課。
3、討論交流探究算法。
由于很多學(xué)生都已經(jīng)會算十幾減九,因此我提出這樣的要求:
“四人小組任選一道題來研究一下你們是怎樣算的。”讓每個(gè)學(xué)生
在小組內(nèi)部講述自己的計(jì)算方法,然后再讓每組派一個(gè)代表向全班
同學(xué)匯報(bào)。并通過“還有不同的算法嗎?”激發(fā)學(xué)生的求異思維,
提倡算法多樣化。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流提
供較大的空間,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會充分發(fā)表自己的不同想法,都
有機(jī)會體驗(yàn)成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅。同時(shí)學(xué)生思維品質(zhì)得到培養(yǎng),
合作交流的能力得到提高。為了更好的讓學(xué)生理解“破十法”的算
理,我還給學(xué)生留出了動手?jǐn)[小棒的時(shí)間,讓學(xué)生在動手的過程中
去感知,去理解。
4、鞏固算法,強(qiáng)化訓(xùn)練。
在上一階段學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ),教師提出:“十幾減9的算式除
這幾道還有嗎?用你最喜歡的方法去算你喜歡的算式,并跟你的同
桌說一說。”再通過摘小精靈算式進(jìn)行十幾減9的強(qiáng)化訓(xùn)練。這是
一個(gè)進(jìn)一步鞏固知識和熟練掌握技能的過程。讓學(xué)生自己選擇算式,
將游戲形式引入課堂,一方面讓較落后的學(xué)生也有機(jī)會說我能行,
樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,另一方面激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興
趣。
5、發(fā)散思維,培養(yǎng)創(chuàng)新。
算法形成后,讓學(xué)生走迷宮為皮卡丘找回家的路,我設(shè)計(jì)了一
系列的算式,如□—9=口,填法多種,目的是給學(xué)生提供廣闊的思
維空間,營造一個(gè)展示才華的'機(jī)會。最后再通過讓學(xué)生尋找十幾減
9的秘密,發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力c
通過各種形式的練習(xí),學(xué)生還尋找到了十幾減9的秘密:十幾減9
的差,比被減數(shù)的個(gè)位多1。
由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異。整堂課下來,個(gè)別學(xué)生不
能用自己的語言清晰地表達(dá)出十幾減9的計(jì)算方法,“破十法”的
算理還不能清晰地表達(dá)。在今后的練習(xí)中應(yīng)提高學(xué)生的語言表達(dá)能
力,關(guān)注學(xué)困生。十幾減9的教學(xué)反思2
《十幾減9》是20以內(nèi)退位減法教學(xué)的第一課,教學(xué)的重、難
點(diǎn)在于學(xué)習(xí)“十幾減9”的計(jì)算方法。它是在學(xué)生掌握了10以內(nèi)
的加減法、20以內(nèi)的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,它既是為學(xué)生
學(xué)習(xí)退位減法鋪路,又為四則計(jì)算奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課教材在編排上
注意體現(xiàn)新的教學(xué)理念,設(shè)計(jì)的情境有利于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的
數(shù)學(xué),讓學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
本節(jié)課教材共安排了兩道例題,主題圖為我們提供的資源是元
旦游園會的場景圖,通過氣球圖提問“還有多少個(gè)?”引出不同的
計(jì)算方法,體現(xiàn)算法多樣化。例1展示的是“做減想加”、“破十
法”的計(jì)算過程和方法。本節(jié)課的教學(xué),要使學(xué)生學(xué)會十幾減9的
計(jì)算方法,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能
力,初步的提出問題、解決問題的能力。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法,
鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,提倡計(jì)算方法的多樣化。”基于這一理念,我
采取了讓學(xué)生獨(dú)立思考,小組合作,全班交流的方式,使學(xué)生知道
“十幾減9”的計(jì)算方法是多樣的,并在多種方法中選擇自己喜歡
的算法。而我作為教師則重在關(guān)注學(xué)生主動探索計(jì)算方法的過程。
合作交流、動手操作的目的是培養(yǎng)學(xué)生主動探究知識的精神,
培養(yǎng)學(xué)生探究新知思維程序和方法和培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的抽象思維能
力。本節(jié)課,要讓學(xué)生理解十幾減9的計(jì)算方法,必須要讓學(xué)生在
實(shí)際操作中親自去體會,去發(fā)現(xiàn)。但是,本節(jié)課學(xué)生的實(shí)際操作效
果并不理想,課堂中學(xué)生把注意力觀注在“動“中,忘記了“思“,反
而不利學(xué)生思維的開拓。那課堂中如何給學(xué)生的操作思維以導(dǎo)向,
怎樣來組織學(xué)生的操作才最有效?都是我今后應(yīng)該值得思索的。
對算法多樣化的思考,算法多樣化既是教學(xué)改革的趨勢,也是
新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一。算法多樣化化,是提高學(xué)生計(jì)算能力的重
要環(huán)節(jié)。本節(jié)課以及后面的幾節(jié)課,提倡學(xué)生運(yùn)用多種方法思考,
而實(shí)際教學(xué)中學(xué)生更多的喜歡采用“破十法”。什么是更好的方法?
還是讓學(xué)生在應(yīng)用中比較、在比較中感悟,符合學(xué)生思維的方法為
最好的二
十幾減9的教學(xué)反思13
《十幾減9》是人教版教材數(shù)學(xué)一年級下冊第二單元第一課時(shí)
的內(nèi)容。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法,初步感知加
減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情,大致安排了以下教學(xué)環(huán)節(jié):
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,主要是復(fù)習(xí)了9加幾進(jìn)位加法的口算和填括號
里的未知數(shù)。二、運(yùn)用動手操作和實(shí)物演示的方法讓學(xué)生從直觀到
抽象地理解算理,掌握算法。三、分層練習(xí),鞏固新知。四、課堂
小結(jié)。
整節(jié)課學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí),積極思考,興趣較高,
基本完成了教學(xué)任務(wù)。教材要求學(xué)生掌握多種算法,學(xué)生在計(jì)算
15-9時(shí),一(3)班的孩子想出了:從15里面一個(gè)一個(gè)地減去9,
還剩6;用破十法,10-9=1,1+5=6。(頭天晚上預(yù)習(xí)了的)。而一
(2)班鄧明東小朋友還想出了連減法:15-5二10,10-4=6,當(dāng)時(shí),我
是喜出望外,表揚(yáng)了愛思考的他。而“想加算減”的方法卻沒有學(xué)
生想到,有的學(xué)生一節(jié)課上連一種方法也沒有掌握,教學(xué)效果大大
出乎我的預(yù)料,感覺老師牽的痕跡太重。
課后,我一直在思考:問題究竟出在哪里?是不是因?yàn)樽寣W(xué)生
動手?jǐn)[小棒時(shí),學(xué)生都沉浸在自己的操作里,而影響了聽課的效果?
是不是因?yàn)槔蠋熤v的太多,而沒有給學(xué)生足夠的思考和交流的時(shí)間,
而讓學(xué)生失去了主動發(fā)言的積極性?……思考再三,覺得有以下原
因:
1、導(dǎo)入新課不新穎,練習(xí)題設(shè)計(jì)比較單調(diào)。
2、在備課過程中我過高估計(jì)了學(xué)生。
3、給學(xué)生動手操作,自主探究時(shí)間太少。
4、教師的引導(dǎo)還不是很科學(xué),到位。
我覺得自己還要從以下幾方面來改進(jìn)和努力:
一、復(fù)習(xí)鋪墊部分需要夯實(shí)
雖然我在復(fù)習(xí)導(dǎo)入部分準(zhǔn)備了一些9加幾的練習(xí)題,但量還不
夠,應(yīng)該出一道“一圖四式”的題目,為“想加算減”的計(jì)算方法
做好鋪墊。
二、動手操作需要進(jìn)一步指導(dǎo)和強(qiáng)化
在用情境圖引導(dǎo)學(xué)生列出"15-9"的算式后,我先用小棒演示
15-9,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)15-9,要從5根小棒里拿出9根,不夠拿了,
這可怎么辦呢?在引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突后,我馬上讓學(xué)生動手?jǐn)[
小棒,探究算法。在學(xué)生說出破十法的思路后,我用圓片圈一圈的
方法,讓學(xué)生理解算理。我在這里強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生說算理,其實(shí),我
漏掉了再讓學(xué)生跟著老師一起動手用小棒擺一擺,理解“破十法”
的教學(xué)環(huán)節(jié)。正因?yàn)檫@一操作環(huán)節(jié)的忽略,而導(dǎo)致在“做一做”第
1題的“用小棒擺一擺”中,很多學(xué)生還是不會擺小棒。一年級的
學(xué)生,口頭表達(dá)能力還不強(qiáng),有時(shí)候,空洞的“說一說”還不如扎
實(shí)的“做一做”效果好。所以還要在操作環(huán)節(jié)中給學(xué)生更大的空間,
讓學(xué)生從真正意義上理解算理,而不是老師說了算。
三、比較、優(yōu)化教學(xué)方法
雖然新教材倡導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)多種計(jì)算方法,喜歡哪種方法就
用哪種方法計(jì)算。但畢竟這是一年級學(xué)生學(xué)習(xí)20以內(nèi)退位減法的第
一課,要讓學(xué)生掌握多種方法,學(xué)得面面俱到還是有困難的。所以,
可以在學(xué)生提出的多種算法中,引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行比較,優(yōu)化。可
以先把“破十法”讓學(xué)生學(xué)扎實(shí),再讓學(xué)生學(xué)習(xí)“想加算減”的方
法,以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。讓學(xué)生在說算法時(shí),引導(dǎo)學(xué)生有一種
固定的模式也是很有必要的。如15-9,想:個(gè)位上5減9不夠減,
先算10減9等于1,再算1加5等于6。盡可能面向全體,讓更多
的孩子有表達(dá)的機(jī)會。
計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn),也是比較枯燥的,如何把枯
燥的內(nèi)容上得新穎有趣,有效,我還要更加努力去探索。十幾減9
的教學(xué)反思3
在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時(shí),教材是這樣安排的:先由小丑賣
氣球引出問題15—9二?接著教材中出現(xiàn)了兩種算法:一是用破十的
方法,先從10里減去9,再與剩下的合并;二是用“想加算減”的
方法,想9加幾等于15,15減9就等于幾。
教學(xué)十幾減9時(shí),學(xué)生根據(jù)情境列出15—9二6這一算式后,我
問大家是怎么想的c學(xué)生們有的說是根據(jù)9+6二15來想的。有的學(xué)生
說15—9,先用10—9=1,1+5=6。但是這樣說的‘學(xué)生只是個(gè)別孩子,
很多孩子不敢說。課堂氣氛很沉悶。
首先,自己對教材挖掘的不夠深。對于這兩種方法中的破十法
和想加算減法認(rèn)識的不夠。課堂上我只是一味地去追問有沒有其他
的方法,而忽視了對其中這兩種方法的強(qiáng)化。導(dǎo)致了只有少數(shù)孩子
甚至連一種方法都說不清楚。因?yàn)槭堑谝淮谓佑|這個(gè)教材,所以不
知道要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)哪種方法。但是看了不少教師對這節(jié)課的教學(xué)反思,
我發(fā)現(xiàn)“破十法”而“想加算減法”還是要重點(diǎn)強(qiáng)化的。
其次,我給學(xué)生補(bǔ)充了另外一種方法,減9去10尾加1,這個(gè)
方法學(xué)生很感興趣,但是課堂上給孩子探究的時(shí)間不夠,教師沒有
給予一定的指導(dǎo)。在出示15—9后,我要求同桌互相擺一擺學(xué)具,
看看如何計(jì)算15—9。在巡視的過程中,我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得
數(shù),但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導(dǎo),只是要
求孩子同桌互相說說。看了部分孩子說不出來,也就急著請其他孩
子說說自己的算法,這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒有時(shí)間去
思考。其實(shí)表面上看起來好像是孩子在自主探究,但是學(xué)生遇到困
難時(shí)并沒有給予幫助,這樣的自主學(xué)習(xí)的效果甚微。
最后,課堂上未能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在請學(xué)生發(fā)言時(shí),出
現(xiàn)了學(xué)生和我一問一答的形式,只是這個(gè)孩子在和我交流,我倒是
聽懂了他的算法,而其他學(xué)生似乎對他的發(fā)言不感興趣。甚至有的
孩子,請了兩三個(gè)孩子發(fā)言后,他仍然不知道別人說的是什么。導(dǎo)
致這樣的情況,還是沒有激起部分孩子的學(xué)習(xí)情趣,導(dǎo)致了課堂效
率低下。
就這一節(jié)課,學(xué)生到底用什么方法我覺得還是應(yīng)該尊重學(xué)生自
己的想法,讓他們能用自己喜歡的方法來計(jì)算,不過對于一些學(xué)困
生來說,教給他們一種固定的方法還是有必要的。十幾減9的教學(xué)
反思4
學(xué)習(xí)十幾減九對進(jìn)一步學(xué)習(xí)20以內(nèi)的退位減法有著至關(guān)重要的
作用。因此,學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí),必須在理解算理的基礎(chǔ)上學(xué)
會計(jì)算方法,并通過合理的練習(xí)達(dá)到一定的熟練程度。依據(jù)這一思
想,首先我成功地創(chuàng)設(shè)豐富的情境調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在新
授課中,先讓學(xué)生分組討論,積極開動腦筋,想出解決問題的多種
方法,通過擺學(xué)具、獨(dú)立思考、合作交流、師生互動等環(huán)節(jié)突破重
點(diǎn)和難點(diǎn),讓學(xué)生不斷地體會數(shù)學(xué)的.作用。在鞏固應(yīng)用、內(nèi)化提高
環(huán)節(jié)中,借助學(xué)具、實(shí)物圖擺一擺、算一算,以實(shí)物操作來加強(qiáng)表
象,幫助計(jì)算,其次讓學(xué)生用自己喜歡的方法算出得數(shù),脫離實(shí)物
和圖形,利用表象來支持思維,充分體現(xiàn)由具體到抽象的教學(xué)原貝U,
從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
由于初次執(zhí)教低年級,雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)上有許多環(huán)節(jié),可在實(shí)
際的課堂教學(xué)中卻出現(xiàn)了許多問題,現(xiàn)將其總結(jié)如下:
(一)在復(fù)習(xí)分成和求未知加數(shù),并進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)
的實(shí)際教學(xué)中,采用先讓學(xué)生在練習(xí)本上做再匯報(bào)的方式。
改進(jìn)措施:這道復(fù)習(xí)題淺顯易懂,完全可以讓學(xué)生直接說出答
案。此外,在學(xué)生回答9可以分成幾和幾時(shí),對答的有規(guī)律并說的
完整的學(xué)生要及時(shí)給予評價(jià),希望其他小朋友向他一樣來回答問題。
(二)在新課的導(dǎo)入過程中可以充分的利用主題圖,讓學(xué)生觀
察圖提出數(shù)學(xué)問題,從中找到和這節(jié)課有關(guān)的內(nèi)容。
(三)例題的出示過程中,采用12個(gè)風(fēng)車先展示了一下,然后
把其中的9個(gè)貼在了黑板上,其余3個(gè)直到學(xué)生計(jì)算出結(jié)果后才貼
在黑板上。
改進(jìn)措施:在呈現(xiàn)例題時(shí)一定要給學(xué)生完整的畫面,也就是12
個(gè)風(fēng)車要同進(jìn)展示,可采用畫虛線的方式讓學(xué)生理解題意。
(四)在學(xué)生匯報(bào)十幾減九的計(jì)算方法的教學(xué)中,學(xué)生只說出
了想一想、算一算中的想加算減法、破十法、平十法這三種方法,
老師在板書時(shí)采用的是書寫算式的方式。在學(xué)生說出平十法這種方
法時(shí)說的有些含糊,老師要給特殊的點(diǎn)撥。
改進(jìn)措施:
(1)引導(dǎo)學(xué)生用擺小棒的方式擺一擺,給學(xué)生以直觀的感受,
突破教學(xué)的重點(diǎn)。
(2)學(xué)生回答破十法、平十法時(shí),采用圖式的方式更便于學(xué)生
的理解。
(3)“平十法”這種算法有些學(xué)生不容易理解,應(yīng)采用圖式的
方式使學(xué)生理解并掌握。
(4)學(xué)生沒能想到“減十法”這種計(jì)算方法,作為老師可以把
這種算法告訴給學(xué)生,并幫助學(xué)生理解,以增強(qiáng)學(xué)生算法的多樣化。
(5)給學(xué)生充分的時(shí)間說算法。十幾減9的教學(xué)反思5
“十幾減9”是人教課標(biāo)版教材數(shù)學(xué)一年級下冊第二單元第一
課時(shí)的內(nèi)容。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法,初步感
知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。同時(shí)學(xué)好這節(jié)課的內(nèi)容又為
后面學(xué)習(xí)“十幾減8、7、6、5、4、3、2打好基礎(chǔ)。所以這節(jié)課的
學(xué)習(xí)在本單元中的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。而教材的編排也非常注重
創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生熟悉的生活情境——元宵節(jié)游園會,讓學(xué)生從這些生
活情境中提出數(shù)學(xué)問題,再列式計(jì)算。
德國著名的教育家第斯多惠說:教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),
而在于激勵(lì)、喚醒加鼓舞。課的開始我先讓學(xué)生說說自己在剛剛過
完的元宵節(jié)里都去了哪里玩,玩了什么?學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望一下子就
被激發(fā)出來了,以往的生活經(jīng)驗(yàn)全部出現(xiàn)在眼前。
接著就出示主題圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察。“提出一個(gè)問題,往往比
解決一個(gè)問題重要得多。”所以在這個(gè)環(huán)節(jié),我讓學(xué)生提問題,然
后提煉出我們這節(jié)課要解決的問題。
新課標(biāo)指出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,
動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。所以
在探索15-9二幾時(shí),我充分地讓學(xué)生動手操作、合作交流,讓他們
經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程,體驗(yàn)到算法多樣化和優(yōu)化算法的過程。
課本上在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時(shí),教材上出現(xiàn)了三種算法:一是
用數(shù)數(shù)的方法,一個(gè)一個(gè)地減;二是用破十的方法,先從10里減去
9,再與剩下的合并;三是用“想加算減”的方法,想9加幾等于
15,15減9就等于幾。雖然在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)為學(xué)生之間的數(shù)學(xué)
交流提供較大的空間,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會充分發(fā)表自己的不同想
法,學(xué)生也都能說出了這三種計(jì)算方法。為了更好的讓學(xué)生理解
“破十法”的算理,我還給學(xué)生留出了動手?jǐn)[小棒的時(shí)間,讓學(xué)生
在動手的過程中去感知,去理解。但是在最后就明確了兩種計(jì)算方
法:“破十”的方法和用“想加算減”的方法。這樣讓學(xué)生親歷新
知的形成過程,對新知不僅知其然,而且知其所以然。這樣組織教
學(xué),不僅能更好地落實(shí)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是
學(xué)習(xí)的主人,老師只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的教學(xué)理念,同時(shí)培養(yǎng)
了學(xué)生的交流能力加合作意識。
一節(jié)課下來,學(xué)生學(xué)得積極主動,真正體現(xiàn)了“我要學(xué)”這一
教學(xué)新理念。同時(shí)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué),學(xué)生能從中
感悟到學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué)的'必要性,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值,從而幫助
學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異。乂下還有兩點(diǎn)做得不足:
1、當(dāng)揭示了想加算減和破十法兩種行算方法之后,應(yīng)該回過頭
把復(fù)習(xí)的“湊十法”內(nèi)容和新授的內(nèi)容結(jié)合起來,讓學(xué)生的印象更
為深刻。因?yàn)樵谧觥叭σ蝗Γ阋凰恪边@道練習(xí)時(shí),學(xué)生沒有很好
地理解怎樣圈,為什么這樣圈。部分學(xué)生圈成了以前學(xué)過的湊十法
的圈法。
3、個(gè)別學(xué)生不能用自己的語言清晰地表達(dá)出十幾減9的計(jì)算方
法,“破十法”的算理還不能清晰地表達(dá)。在今后的練習(xí)中應(yīng)提高
學(xué)生的語言表達(dá)能力,關(guān)注學(xué)困生。
如果讓我再上一次這節(jié)課的內(nèi)容我一定在這兩個(gè)方面加強(qiáng)鞏固。
總之教學(xué)是一門有遺憾的藝術(shù),我會發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),改善缺點(diǎn),力求做
到更好!十幾減9的教學(xué)反思6
這節(jié)課屬于計(jì)算教學(xué)。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)往往只注重算理、單一
的算法及技能訓(xùn)練,比較枯燥。依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),本節(jié)課在
教法上力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn):
1、創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境,使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
知識。
充分運(yùn)用教材提供的教學(xué)資源,引發(fā)學(xué)生的,興趣,調(diào)動學(xué)生的
情感投入,自覺地構(gòu)建知識,學(xué)會運(yùn)用自己的計(jì)算方法得出正確答
案,不會拘束于傳統(tǒng)的單一邏輯思想。
2、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索和合作交流。
動手實(shí)踐、自主探索、合作交流,轉(zhuǎn)變教師角色,給學(xué)生較大
的空間,開展探究性學(xué)習(xí)。讓他們在具體的操作活動中進(jìn)行獨(dú)立思
考,并與同伴交流,親身經(jīng)歷問題提出、問題解決的過程,體驗(yàn)學(xué)
習(xí)成功的樂趣。
3、尊重學(xué)生的個(gè)體差異,滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。
由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同,所使用的計(jì)算方法必然
是多樣的,教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的想法,鼓勵(lì)他們用不同的方法解決
問題,提倡算法多樣化,使每個(gè)學(xué)生找到適合自己的方法。因此教
師只能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較,同時(shí)給他們留出消化吸收的空間,千
萬不要強(qiáng)加給學(xué)生,應(yīng)讓他們在逐步的體驗(yàn)中自然而然的接受,從
而選取更優(yōu)的方法C
當(dāng)然,在課堂過程中,還有小部分學(xué)生不能充分地展開自己的
思維,得到有效的學(xué)習(xí)效果,這就要靠老師慢慢地去開發(fā)和引導(dǎo),
使所有的學(xué)生基本都學(xué)會如何去展現(xiàn)自己的有效的學(xué)習(xí)方法。十幾
減9的教學(xué)反思7
十幾減9是20以內(nèi)退位減法課,是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ),因此
學(xué)好它非常重要,但計(jì)算課比較枯燥,學(xué)生不感興趣,特別是一年
級學(xué)生。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我創(chuàng)設(shè)有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境,
將計(jì)算教學(xué)融入到具體情境中,促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。通過教學(xué),
現(xiàn)將這節(jié)課的反思如下:
一、將計(jì)算教學(xué)融入到學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情境中,學(xué)生的
學(xué)習(xí)積極性很高。
整堂課以學(xué)生感興趣的情境為主線展開教學(xué),根據(jù)信息輕松地
提出數(shù)學(xué)問題和解決問題,不斷地體驗(yàn)到成功的喜悅,學(xué)生的學(xué)習(xí)
積極性很高。
二、讓學(xué)生在自主探索和合作交流中親歷知識的形成過程,學(xué)
生能較好地理解和把握新知。
在學(xué)習(xí)新知時(shí),我組織學(xué)生自主探索13-9二?,然后讓學(xué)生在
自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流,讓學(xué)生探索新知形成過程,了解
用“破十法或平十法”解決問題,這樣組織教學(xué),不僅能更好地落
實(shí)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,同時(shí)培
養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識。
三、尊重差異,體現(xiàn)算法多樣化,能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
學(xué)生在探究13-9二?時(shí),由于學(xué)生間的差異,結(jié)果出現(xiàn)了多種
計(jì)算方法:
①將剩下的桃子個(gè)數(shù)數(shù)出來,算出13-9=4;
②想加算減:9+4=13,13-9=4;
③破十法:10-9=1,1+3=4,13-9=4;
④連續(xù)減:13-3-6=4,13-9=4;我尊重差異,將每一種方法都
展示出來,并一一予以肯定,讓不同的學(xué)生都體驗(yàn)到探索成功的愉
悅,實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中得到不同的發(fā)展。
四、需要改進(jìn)的是加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)。
在出示13-9后,我要求同桌互相討論,用畫小棒的方法圈一圈、
數(shù)一數(shù),看看如何計(jì)算13-9。在巡視的過程中,我發(fā)現(xiàn)有很多孩子
知道得數(shù),但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導(dǎo),
只是要求孩子同桌互相說說。看了部分孩子說不出來,也就急著請
其他孩子說說自己的算法,這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差的孩子根本沒有
時(shí)間去思考。其實(shí)表面上看起來好像是孩子在自主探究,但是學(xué)生
遇到困難時(shí)并沒有給予幫助,這樣的自主學(xué)習(xí)的效果甚微。今后在
研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性方面還需要進(jìn)一步深入。
從教十幾年來,我一直非常注重教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)
中不斷地更新觀念,大膽地將新的教育理念融注于實(shí)際教學(xué)中。在
教學(xué)中,我以學(xué)生為本,注重培養(yǎng)他們動手實(shí)踐、自主探索與合作
交流的能力,因此,在我的課堂中,氛圍融洽、民主,學(xué)生學(xué)習(xí)的
積極性高,興趣濃厚,對此,我頗有點(diǎn)兒自得。直到有一次區(qū)教師
進(jìn)修校的數(shù)學(xué)教研員來我校指導(dǎo)工作,聽我上了一節(jié)課題為“十幾
減9”的課。自那節(jié)課后,我開始冷靜下來,客觀地反思自己的課
堂教學(xué)。
“十幾減9”是小學(xué)一年級退位減法的起始課,教學(xué)的重、難
點(diǎn)在于學(xué)習(xí)“十幾減9”的計(jì)算方法。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:
“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多種的,
教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,提倡計(jì)算方法的多樣
化。”基于這一理念,我采取了讓學(xué)生獨(dú)立思考,小組合作,全班
交流的方式,使學(xué)生知道“十幾減9”的計(jì)算方法是多樣的,并在
多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關(guān)注學(xué)生主
動探索計(jì)算方法的過程。于是有了下面的教學(xué)片斷:
“還有不同的方法嗎?”“真能干!”
在游園活動的情境下出現(xiàn)例題:12—9或15—9,教師揭題并展
開以下的教學(xué)過程:
師:小朋友的桌上已經(jīng)有你們解決問題需要的用具,現(xiàn)在你們
就可以用你們的方法來算一算12-9的差是多少,然后把你的想法
說給小組的同學(xué)聽聽。
學(xué)生獨(dú)立思考后在組內(nèi)交流,然后全班交流。
師:誰來向大家介紹你的方法,你是怎么想的。
生1:可以用數(shù)一數(shù)的方法,一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù),1、2、3……9拿
走9個(gè),1、2、3,剩下了3個(gè)風(fēng)車,所以12—9=3。
生2:把12根小棒分成兩部分,一部分?jǐn)[10根,另一部分?jǐn)[2
根。先從10小棒里拿走9根,剩下的1根和2根合起來就是3根,
所以12—9=3。
生3;把12根小棒分成兩部分,一部分?jǐn)[10根,一部分?jǐn)[2
根,先拿走2根,再從10根里面拿走7根,剩下3根,所以12—9
=3。
生4:把12根小棒分成兩部分,一部分?jǐn)[9根,一部分?jǐn)[3根,
把9根拿走,剩下就是3根,所以12—9=3。
生5:想加法,算減法,因?yàn)?+9=12,所以12—9=3。
生6:先用12減10,得2,多減了一個(gè),要把多減的一個(gè)加回
來,所以再用1+2=3,所以12—9=3o
在學(xué)生的交流過程中,我一邊板書,一邊把學(xué)生的話復(fù)述給全
班小朋友聽,并且反復(fù)用:“還有不同的方法嗎?”“真聰
明!”“真能干!”等語言組織交流,用“你怎么想的?”“為什
么?”引導(dǎo)發(fā)言的學(xué)生表述自己的思維過程。
師:孩子們,你們真了不起,想出了這么多的方法來計(jì)算12—
9,黑板上的這幾種方法你最喜歡哪一種?在今后的計(jì)算中,你喜歡
哪一種就可以用那種來進(jìn)行計(jì)算。
課后,我感覺良好,覺得自己不但圓滿完成了教學(xué)任務(wù),而且
整堂課還較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。同組的教師也點(diǎn)頭稱贊,有
位教師說:這堂課,體現(xiàn)了算法多樣化的改革精神,學(xué)生思維活躍,
暢所欲言。另一位教師說:這堂課讓學(xué)生獨(dú)立嘗試、探索,交流尤
其充分,教師不僅舍得花時(shí)間讓學(xué)生交流,而且還能充分肯定學(xué)生
的合理算法,而且還允許學(xué)生選擇自己喜歡的算法,教學(xué)民主,使
學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化得到了較實(shí)在的體現(xiàn)。一旁的教研員也肯定了這
堂課的,優(yōu)點(diǎn),同時(shí)還提出了一大串疑問:學(xué)生交流似乎很充分、很
熱鬧,但在請學(xué)生發(fā)言時(shí),卻又出現(xiàn)了學(xué)生與教師一對一的局面,
似乎這個(gè)學(xué)生只是和老師在交流,教師倒是理解了這個(gè)學(xué)生的發(fā)言,
但是不是學(xué)生之間也相互都聽懂了呢?這節(jié)課“自主嘗試一小組交
流一全班反饋”的教學(xué)形式是有了,但實(shí)質(zhì)呢?學(xué)生的各種算法是
建立在什么樣的基礎(chǔ)之上的?學(xué)生想出的方法很多,要不要引導(dǎo)學(xué)
生比較各種算法的合理性,培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識?另外,有些學(xué)生
的發(fā)言在重復(fù)別人已說過的內(nèi)容,還自認(rèn)為想到了新的算法,說出
來卻是已交流過的,是學(xué)生不注意傾聽嗎?……我愣住了,教研員
的意思是指我注意了教學(xué)形式的表面,而忽略了實(shí)在的東西,甚至
未加考慮,也就是說學(xué)生的交流沒有實(shí)效。我有些不服氣,為了驗(yàn)
證教研員的問話,我對班上的學(xué)生進(jìn)行了訪談和教學(xué)效果檢測,結(jié)
果出乎意料:多半學(xué)生只知道自己的方法,對其他同學(xué)的算法不怎
么明白,有的學(xué)生由于受老師的夸獎,選擇了自己的算法進(jìn)行計(jì)算,
而未把別人的好方法接受。另有一小半的學(xué)生掌握了兩種或三種算
法。最讓我受不了的是個(gè)別學(xué)生仍然在借助扳手指計(jì)算。這些問題
令我汗顏,看來這堂課的確是形式上的熱鬧,而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并
不理想,也就是說交流在形式上是發(fā)生了,而學(xué)生的理解并未有實(shí)
質(zhì)性的思維碰撞。“讓學(xué)生充分交流的目的是什么?”“交流中教
師該做些什么?”教研員的話不時(shí)地在我腦海中回蕩。看來,我應(yīng)
該好好靜下心來,客觀地反思一下自己對新課標(biāo)的理解了。
我又重新翻開了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,一段話躍入我的眼簾:
“教師不要急于評價(jià)各種算法,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過比較各種算法的特
點(diǎn),選擇適合于自己的方法。"我的目光停留在“引導(dǎo)”二字上面,
同時(shí),頭腦中上課的一幕又重新出現(xiàn)在我眼前,我仔細(xì)搜索我在學(xué)
生交流時(shí)的“引導(dǎo)”,哦!我恍然大悟,這堂課學(xué)生沒有實(shí)現(xiàn)有效
交流的原因就在于教師的“引導(dǎo)”無方。當(dāng)學(xué)生把多種算法探究出
來的時(shí)候,我只是不停地重復(fù)“還有不同的方法嗎?”“真聰明!”
等一些不能引導(dǎo)學(xué)生溝通的話;另外,在板書中也沒有引導(dǎo)學(xué)生對
各種算法進(jìn)行整理的暗示;在總結(jié)中沒有意識到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合
理、優(yōu)化的判斷。我翻閱了大量的數(shù)學(xué)教育理論方面的資料,里面
都有強(qiáng)調(diào)在學(xué)生的交流過程中,教師的引導(dǎo)作用相當(dāng)關(guān)鍵,失去了
教師對學(xué)生有價(jià)值的引導(dǎo),剩下的往往是虛假的主體性。我明白了,
我知道該怎樣做了,正如葉瀾教授說過的:“沒有聚集的發(fā)散是沒
有價(jià)值的,聚集的目的是為了發(fā)展。“在教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生探索出多
種方法時(shí),教師的作用應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生對多種算法進(jìn)行梳理,使學(xué)生
了解多種算法,經(jīng)歷與同伴交流各自算法的過程,同時(shí),利用與同
伴比較異同的辦法引導(dǎo)學(xué)生相互溝通、理解,并培養(yǎng)優(yōu)化意識。
找到了問題所在,我立即改進(jìn)教學(xué),在另一個(gè)班上了同樣一節(jié)
課。這節(jié)課中,我注意了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流,我引導(dǎo)的語言
有:“誰聽懂了他的想法?能給大家解釋一下嗎?”“你的算法與
他不同在哪里?”“和他的方法一樣的有哪些同學(xué)?”“與他的算
法差不多的有嗎?”“沒有聽懂的小朋友還有嗎?能不能提提自己
的疑問?”“誰再來解釋一下?”“有道理,有與他們不一樣的方
法嗎?”“為什么要把小棒分成10和2呢?”“你真行,你發(fā)現(xiàn)了
自己的辦法與同學(xué)的是一樣的。''”大家認(rèn)為他的方法怎么樣?”
在我適時(shí)介入的適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下,學(xué)生不僅了解了算法的多樣性,還
理解了算法的合理性、培養(yǎng)了優(yōu)化意識。通過比較,學(xué)生的思維不
斷深入,在熱烈的交流中知已知彼,智慧的火花在不斷地閃現(xiàn),碰
撞。課后,我再次進(jìn)行了訪談和檢測,效果不言而喻,大多數(shù)學(xué)生
能理解同伴的算法,能掌握兩種或三種算法,學(xué)生的交流有了實(shí)效。
“十幾減9”這課教學(xué),讓我感觸頗深,首先最直接的是我知
道了在學(xué)生的交流中教師應(yīng)怎樣適時(shí)介入引導(dǎo),其次,我悟出這一
做法不僅僅適用于計(jì)算部分的教學(xué),它還適用于整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科的教
學(xué),更重要的是:當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的各個(gè)學(xué)科都要求讓學(xué)生
自主探索與合作交流,因此,我認(rèn)為這樣妁做法適用于所有學(xué)科的
教學(xué)。我想告誡我的同行們,千萬不能像我一樣滿足于現(xiàn)狀,被一
些形式上的蒸東西所迷惑,華而不實(shí),要認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地品
讀各類教育教學(xué)理論,絕不能停留在對新課程理念的泛泛理解上,
在教學(xué)新方法上不僅要掌握形式,更要注重實(shí)效和本質(zhì)。
課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),常常教后才知不足,毛主席曾說:
“從實(shí)踐到理論,還要從理論到實(shí)踐。”要想提高我們的教學(xué)水平,
必須要使我們的教學(xué)經(jīng)歷“實(shí)踐一反思一再實(shí)踐”這一過程,我想,
這不僅僅是對我們教育工作者自己負(fù)責(zé),更重要的是對我們的教育
對象一一學(xué)生負(fù)責(zé),對國家負(fù)責(zé)。十幾減9的教學(xué)反思8
本單元的學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了10以內(nèi)的加減法、20
以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識以及20以內(nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。它是進(jìn)一
步學(xué)習(xí)多位數(shù)計(jì)算的知識基礎(chǔ),在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段占有非常
重要的地位。在開學(xué)第一課中,我?guī)ьI(lǐng)孩子們初步認(rèn)識一年級下冊
數(shù)學(xué)書的時(shí)候,讓學(xué)生選出自己最感興趣、最想學(xué)的一節(jié)課,發(fā)現(xiàn)
孩子們對于20以內(nèi)退位減法這一單元不太感興趣。這可能是學(xué)生還
沒有真正了解到什么是20以內(nèi)退位減法,或者學(xué)習(xí)了20以內(nèi)進(jìn)位
加法以后的畏難情緒。所以在本單元的第一信息窗,我采取了以下
措施:
一、充分激發(fā)孩子們的興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
我發(fā)現(xiàn)孩子們在剛剛結(jié)束的寒假中,都去了各個(gè)地方玩耍。因
此,我由孩子們寒假游玩、去公園看花燈的話題導(dǎo)入,一年級的孩
子對于游玩的情境比較感興趣,但是教師需要在此處加以引導(dǎo),控
制課堂紀(jì)律。然后再展示課本中的情境圖,引導(dǎo)孩子們?nèi)フ页鰣D中
的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題,并在孩子們匯報(bào)的時(shí)候,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)有用的、
有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息C
二、通過列算式解決數(shù)學(xué)問題,進(jìn)一步體會減法的意義。
根據(jù)數(shù)學(xué)信息前數(shù)學(xué)問題,絕大多數(shù)的孩子可以很快的列出算
式,但是對于為什么這么列算式,只有少部分的學(xué)生能夠說清楚。
我先找?guī)讉€(gè)口頭表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)說一說為什么這么列算式,然后
根據(jù)剩余學(xué)生的反應(yīng)來進(jìn)行總結(jié),幫助全班的孩子理解:從總?cè)藬?shù)
中去掉女生的人數(shù),剩下的就是男生的人數(shù)也就是從15里面去掉9,
所以用減法計(jì)算。
三、通過擺一擺、說一說,理解十幾減9的算理,掌握計(jì)算方
法。
列出算式后,讓學(xué)生算出15-9二?,大部分學(xué)生還停留在畫圓圈
來計(jì)算結(jié)果,有一部分學(xué)生用手中的小木棒來擺一擺,并很快的擺
出一捆和5根小木棒代表15個(gè)學(xué)生,但是在減去9的過程中,都是
一根一根的去掉。這個(gè)時(shí)候,我在展臺上展示,如何利用“破十
法”“連減法”來計(jì)算15-9,并在擺的過程中,清晰完整的說出來
過程,引導(dǎo)孩子們直觀的理解算理和計(jì)算方法。最后將這幾種計(jì)算
方法進(jìn)行總結(jié)。這整個(gè)過程中,我注重對于學(xué)生動手能力和語言表
達(dá)能力的培養(yǎng),我先示范,然后讓學(xué)生自己動手操作,說一說。學(xué)
生剛從寒假中回到學(xué)校,課堂紀(jì)律有點(diǎn)亂,這一過程,我相對減少
了學(xué)生聯(lián)系的.時(shí)間,如果能給充足的時(shí)間就更好了。結(jié)合練習(xí)進(jìn)行
鞏固,為將本節(jié)課知識遷移到十幾減8、7打下基礎(chǔ)。
四、按順序列出全部的十幾減9的算式,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
在掌握了十幾減9的計(jì)算方法之后,讓學(xué)生觀察這些算式,借
助破十法,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)十幾減9的得數(shù)上被減數(shù)的個(gè)位數(shù)多一。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中,由于時(shí)間的限制,我沒有留給孩子很長的時(shí)間去探
究,在以后的課程中,將整個(gè)20以內(nèi)的退位減法放在一起,再探尋
規(guī)律。十幾減9的教學(xué)反思9
這一課是在學(xué)生掌握了10以內(nèi)的加減法、20以內(nèi)的進(jìn)位加法
的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,它既是為學(xué)生學(xué)習(xí)退位減法鋪路,又為四則
計(jì)算奠定基礎(chǔ)。
本節(jié)課的教學(xué),要使學(xué)生學(xué)會十幾減9的計(jì)算方法,培養(yǎng)學(xué)生
的觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力,初步的提出問題、
解決問題的能力。本節(jié)課的教學(xué)力爭體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn):
一、創(chuàng)設(shè)情境,感悟計(jì)算方法,體現(xiàn)“算法多樣化”。
先出示游園會的場景圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察,并把觀察到的結(jié)果說
給全班同學(xué)聽。游園會這一情境非常貼近學(xué)生的生活,很容易激發(fā)
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在學(xué)生初步感知全景圖的基礎(chǔ)上,及時(shí)提出問題
“還有幾個(gè)?你能想出來嗎?“把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到計(jì)算方法上。
由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同,所以使用的方法也可能是多
樣的。先讓學(xué)生把自己的方法在同組內(nèi)進(jìn)行交流,再讓學(xué)生在全班
內(nèi)交流自己的算法C
二、選擇信息,提出數(shù)學(xué)問題,解決問題。
培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重要組
成部分。一年級學(xué)生自己提出問題有一定難度,因此要求教師指導(dǎo)
學(xué)生選擇信息,提出簡單的數(shù)學(xué)問題并能進(jìn)行解答。本節(jié)課教材為
我們提供了豐富的資源,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些資源,從這
些資源中選擇一定的信息提出問題,抽象出減法算式,并用自己喜
歡的方法計(jì)算出結(jié)果。通過這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生從中體會到生活中有
許多問題可用減法解決,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。
三、動手操作,體會“破十法”。
“破十法”是一種簡捷、易懂的計(jì)算方法,因此在學(xué)習(xí)例1時(shí),
通過讓學(xué)生動手操作,借助學(xué)具的結(jié)構(gòu)(10朵紅花、2朵黃花)初
步掌握“破十法”的計(jì)算方法。“做一做”時(shí)再通過擺一擺、圈一
圈和算一算,讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)“破十”的過程,充分發(fā)揮學(xué)生的,
主體作用,讓學(xué)生自己做數(shù)學(xué)。
本節(jié)課從兒童生活情境中抽象出用數(shù)字和符號表示的算式,并
引導(dǎo)學(xué)生擺一擺、算一算,使知識的過渡呈現(xiàn)得很自然。
教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題:
1、本節(jié)課教學(xué)的是十幾減9的計(jì)算方法,應(yīng)使學(xué)生明確“破十
法”是計(jì)算的一種方法,同時(shí)也比較簡便,但也允許學(xué)生用不同的
方法進(jìn)行計(jì)算,體現(xiàn)算法的多樣化。
2、“破十法”的思維過程不要求學(xué)生必須死記,只要學(xué)生能夠
理解就可以了,因比,本節(jié)課教學(xué)時(shí)不必總結(jié)計(jì)算規(guī)律。十幾減9
的教學(xué)反思10
十幾減九是20以內(nèi)退位減法的起始課,它是學(xué)習(xí)十幾減幾的基
礎(chǔ),因此學(xué)好它非常重要,但計(jì)算課比較枯燥,學(xué)生不感興趣,特
別是一年級小朋友c基于這一思考,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)
實(shí)的、有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境,將計(jì)算教學(xué)融入到具體
情境中,促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。通過教學(xué),現(xiàn)將這節(jié)課的感觸反
思如下:
一、將計(jì)算教學(xué)融入到學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情境中,學(xué)生的
學(xué)習(xí)積極性很高。
整堂課以學(xué)生感興趣的'情境為主線展開教學(xué),而這些情境又是
學(xué)生所熟悉的,他們能在已有知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,根據(jù)
信息輕松地提出數(shù)學(xué)問題和解決問題,不斷地體驗(yàn)到成功的喜悅,
學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。同時(shí)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué),
學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué)的必要性,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值,
從而幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
二、讓學(xué)生在自主探索和合作交流中親歷知識的形成過程,學(xué)
生能較好地理解和把握新知。
在學(xué)習(xí)新知處,我組織學(xué)生自主探索13—9二?,然后讓學(xué)生在
自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流,讓學(xué)生親歷新知的形成過程,對
新知不僅知其然,而且知其所以然。這樣組織教學(xué),不僅能更好地
落實(shí)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,同時(shí)
培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識。
三、尊重差異,體現(xiàn)算法多樣化,能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
學(xué)生在探究13—9二?時(shí),由于學(xué)生間的差異,結(jié)果出現(xiàn)了多種
計(jì)算方法:
①將剩下的桃子個(gè)數(shù)數(shù)出來,算出13—9=4;
②想加算減:9+4=13,13-9=4;
③破十法:10-9=1,1+3=4,13-9=4;
④連續(xù)減:13-3-6=4,13-9=4O
我尊重差異,將每一種方法都展示出來,并一一予以肯定,讓
不同的學(xué)生都體驗(yàn)到探索成功的愉悅,實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)
學(xué)習(xí)活動中得到不同的發(fā)展。
四、需要改進(jìn)的是加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)。
在出示13—9后,我要求同桌互相擺一擺學(xué)具,看看如何計(jì)算
13-9O在巡視的過程中,我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù),但是不知道
怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導(dǎo),只是要求孩子同桌互相
說說。看了部分孩子說不出來,也就急著請其他孩子說說自己的算
法,這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒有時(shí)間去思考。其實(shí)表面
上看起來好像是孩子在自主探究,但是學(xué)生遇到困難時(shí)并沒有給予
幫助,這樣的自主學(xué)習(xí)的效果甚微。今后在研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有
效性方面還需要進(jìn)一步深入。十幾減9的教學(xué)反思11
《十幾減九》這一課是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)
學(xué)一年級下冊內(nèi)容c它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)進(jìn)位加法的的基礎(chǔ)上
進(jìn)行的。學(xué)生在學(xué)習(xí)之前教師應(yīng)提前將20以內(nèi)的進(jìn)位加法復(fù)習(xí)到位,
為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備尤其個(gè)別學(xué)生更能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信。教學(xué)新知
時(shí)結(jié)合主題圖讓孩子用自己的語言描述,吸引學(xué)生“入場”從整題
到部分,用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、去思考。以培養(yǎng)學(xué)生收集數(shù)學(xué)信息,
發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。最后集中在小丑手中的氣
球上,引出課題,十幾減九。讓學(xué)生開動腦筋、用多種方法計(jì)算,
孩子們用了破十法,連減法、想加算減法。都是在教師的引領(lǐng)下一
一呈現(xiàn)出來。通過教學(xué)反思如下:
1.對于一年級學(xué)生的特點(diǎn),情景教學(xué)是非常重要的,利用主題
圖讓學(xué)生真正感受數(shù)學(xué)來源于生活,是與生活有密切聯(lián)系的,同時(shí)
學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問題并解決問題,不但能培養(yǎng)其問題意識與解決
問題的能力。還有利于對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。
2.在研究《十幾減九》方法時(shí)多做文章。而且能夠運(yùn)用“破十
法”、“算加想減”的方法清楚明白地講清自己的'思考過程。通過
獨(dú)立思考、合作探究的方式對算法進(jìn)行強(qiáng)化。
3.加強(qiáng)練習(xí),提高運(yùn)算能力。針對一年級學(xué)生注意力容易分散
的情況,我設(shè)計(jì)了形式多樣的練習(xí)題:“你能做幾題就做幾題”、
“同桌相互出題計(jì)算”、“游戲中計(jì)算”等,既加強(qiáng)了訓(xùn)練,又不
失趣味性。要達(dá)到熟練計(jì)算的要求,難度很大Q我們應(yīng)通過鼓勵(lì)性
的評價(jià),學(xué)生之間的贊賞,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)關(guān)注
個(gè)別生加強(qiáng)輔導(dǎo)。十幾減9的教學(xué)反思12
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。
計(jì)算是來源于生活的。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué),要密
切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)
生動有趣的情境,掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能,激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣,
學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要必要的“生活味”,需要讓
孩子在生活場景中理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。對于低年級來說創(chuàng)設(shè)一些
有趣、活潑的生活情境,孩子更有興趣。所以在計(jì)算教學(xué)中首先要
把計(jì)算和實(shí)際問題的情境聯(lián)系起來,讓學(xué)生結(jié)合具體情境,聯(lián)系自
己的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)計(jì)算,體會探索算法的過程,發(fā)展數(shù)學(xué)意識。
在教學(xué)《十幾減9》導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)情境:”夏天快到了,猴哥在
路邊擺了個(gè)水果攤c”出示動畫ppt,老師接著敘述故事:“由于
他笑臉迎人,生意一直不錯(cuò)。這不,沒幾天貨架上的水果就沒了,
猴哥心里盤算著:看著這時(shí)節(jié),桃應(yīng)該也熟了,去摘幾個(gè)桃子
吧!”,老師激趣到:“小朋友們!你們愿意幫猴哥摘幾個(gè)桃子
嗎?“,孩子們興趣馬上提上來了,很自然的進(jìn)入對舊知的復(fù)習(xí),
把9加幾的計(jì)算置入摘桃情節(jié)中,使計(jì)算含有豐富的具體內(nèi)容,讓
孩子在學(xué)習(xí)計(jì)算中體驗(yàn)事物之間的數(shù)量關(guān)系,逐步養(yǎng)成從數(shù)量上進(jìn)
行觀察、思考的習(xí)慣,也充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,孩子們學(xué)得非
常的開心。
在教學(xué)計(jì)算時(shí),創(chuàng)設(shè)、提供一些常見的實(shí)際生活情境,相對低
年級來說,創(chuàng)設(shè)一些有趣的、動畫的情境,會直接激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興
趣,能培養(yǎng)孩子從數(shù)學(xué)的角度獲取信息、提出問題,用所學(xué)的計(jì)算
解決問題。這樣的計(jì)算教學(xué),才能“避免將運(yùn)算與應(yīng)用割裂開來”,
使學(xué)生感受現(xiàn)實(shí)生活里蘊(yùn)藏著豐富的數(shù)學(xué)信息,體會計(jì)算的價(jià)值和
數(shù)學(xué)的應(yīng)用,發(fā)展應(yīng)用意識增強(qiáng)計(jì)算的興趣。
二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動,深化算理。
根據(jù)一年級學(xué)生以具體形象思維為主要形式的思維特點(diǎn),以及
愛說、愛動的年齡特點(diǎn),教師應(yīng)讓學(xué)生通過動手動手操作、動口說、
動腦想等學(xué)習(xí)活動掌握計(jì)算計(jì)算方法。同時(shí)知識的德掌握有一個(gè)反
復(fù)認(rèn)識的過程,需要安排不同的學(xué)習(xí)活動,使學(xué)社對算理不斷加深。
為了使一年級學(xué)生較好地掌握計(jì)算方法,較好地進(jìn)行練習(xí),提高學(xué)
生學(xué)習(xí)興趣,在教學(xué)中要充分利用直觀教具和學(xué)具。
在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的退位減法”時(shí),教師從學(xué)生熟悉的生活情境
與童話世界出發(fā),選擇學(xué)生身邊的“買桃”一事,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題
情境,讓學(xué)生帶著問題,從不同的角度去探索,去尋找解決問題的
好方法,逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和興趣。課堂上只有小一部分學(xué)
生都知道13-9=4,這時(shí)教師并不急于教給學(xué)生算法,而是將這一學(xué)
習(xí)任務(wù)完全交給學(xué)生,分三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué):一是提供讓孩子根據(jù)
老師提供的圖片資料(一盒桃10個(gè)和外面的3個(gè))自由、獨(dú)立地去
探索,嘗試計(jì)算,找到解題的方法,主動參與到課堂的學(xué)習(xí)活動中;
二是同桌交流方法,為學(xué)生提供了交流的機(jī)會,使學(xué)生在同桌的交
流中不斷完善自己的方法;三是師生交流,尋找不同算法。學(xué)生積
極性很高,教師抓住機(jī)會,難點(diǎn)的破十法讓學(xué)生邊說邊演示操作過
程。允許不同程度的學(xué)生有不同算法,讓學(xué)生充分地感受數(shù)學(xué)、體
驗(yàn)數(shù)學(xué)的過程。在學(xué)生匯報(bào)方法時(shí)不用急于板書在黑板上,而是讓
學(xué)生把計(jì)算思路說清楚,繼續(xù)追問其他學(xué)生是怎么想的?然后師及
時(shí)小結(jié),用課件演示過程,最后還要讓學(xué)生小組里說一說。當(dāng)學(xué)生
再次匯報(bào)時(shí),這時(shí)我才水到渠成板書算理,板書計(jì)算過程。把具體
形象的操作過程和抽象的計(jì)算過程一一對應(yīng),便于學(xué)生理解和掌握
算法。揭示-操作-說-想-的一系列學(xué)習(xí)活動,給學(xué)生充分的觀察探
討、動手、動口、動腦的時(shí)間和空間。這樣從具體到抽象,一步一
步深入的學(xué)習(xí)過程,可以使孩子較好的掌握方法和算理。
三、體現(xiàn)算法多樣化。
提倡算法多樣化是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于計(jì)算教學(xué)的基本理念之
一。“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多
樣的,教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,提倡計(jì)算方法
的多樣化。”有些方法并不高效,甚至有的方法并不合理,但卻是
學(xué)生自己的方法。
教師找準(zhǔn)了教學(xué)的重難點(diǎn),運(yùn)用師生共同討論、交流的形式,
引導(dǎo)學(xué)生各自發(fā)表獨(dú)特的見解,引導(dǎo)學(xué)生把各自的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為
數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)和日常生活的密切聯(lián)系。在交流中,
學(xué)生不僅理清了知識的結(jié)構(gòu),而且提出了不同的計(jì)算13-9的方法。
在交流中,學(xué)生思維積極,思路開闊,互相啟發(fā),互相激勵(lì),共同
完善,學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。最后讓學(xué)生說說你最喜歡哪種方
法,及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
《十幾減9》在新授的時(shí)候應(yīng)該多呈現(xiàn)不同的方法,有一個(gè)一
個(gè)減的方法、先減3再減6的方法、“破十法”、“想加做減''等
方法,在呈現(xiàn)了不同算法以后教師再著重介紹“破十法”、“想加
做減”。在不斷訓(xùn)練和相互交流中讓學(xué)生了解多種計(jì)算方法,在學(xué)
生應(yīng)用這些算法時(shí),我們應(yīng)該允許學(xué)生選擇適合自己思維方式的算
法進(jìn)行類似的計(jì)算c在教學(xué)“湊十法”時(shí),個(gè)別基礎(chǔ)薄弱數(shù)感不強(qiáng)
的孩子不能完全掌握,給大數(shù)湊十能過關(guān),遇到6、7這樣的數(shù)反應(yīng)
就不快了,這是如果孩子能掌握“接著數(shù)”方法也是不錯(cuò)的。這樣
的計(jì)算教學(xué),不僅僅是關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)化的活動過程,獲得了
積極的‘情感體驗(yàn)。這對于促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解、創(chuàng)造意識的形成
與情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展是十分有益的。當(dāng)然,在教學(xué)中教師
也不必“索要”算法多樣化,也不必為了體現(xiàn)多樣化而強(qiáng)制引導(dǎo)學(xué)
生理解掌握多種算法。那些低層次的算法教師可以不必再出示,教
學(xué)沒有必要走回頭路。
四、優(yōu)化算法,提高計(jì)算速度。
“沒有一種方法對每個(gè)學(xué)生都是最優(yōu)的,只有學(xué)生自己喜歡并
能靈活運(yùn)用的方法才是最優(yōu)的算法”。在呈現(xiàn)算法多樣化后,隨著
練習(xí)的不斷加大,孩子慢慢能從自己的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)中體會出最優(yōu)的方
法來,教師有必要使呈現(xiàn)出來的算法得到最優(yōu)化,或者得到調(diào)整和
修改,并使學(xué)生從中感受數(shù)學(xué)的奇妙,獲得成功的體驗(yàn),樹立學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)的自信心。
在一個(gè)班集體中,幾十個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平是參差不齊的。
因此,在做十幾減9的減法時(shí),所用的計(jì)算方法在思維水平上也是
有差異的。如,須借助直觀進(jìn)行計(jì)算的學(xué)生的思維水平,明顯低于
用“做減想加”來計(jì)算的學(xué)生的思維水平。為了使大多數(shù)學(xué)生通過
學(xué)習(xí),達(dá)到義務(wù)教育所要求的標(biāo)準(zhǔn),使大多數(shù)學(xué)生掌握一般的,較
優(yōu)的計(jì)算方法,由比,教師在鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化的同時(shí),側(cè)重讓
學(xué)生理解“做減想加”和“破十法”的計(jì)算算理,目的在于使大多
數(shù)學(xué)生能掌握這普通的長久發(fā)揮作用的數(shù)學(xué)方法。
五、練習(xí)有針對性,提高計(jì)算能力。
《十幾減9》的練習(xí)設(shè)計(jì)了四個(gè)層次,第一層出示兩題讓孩子
們選擇自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算,有困難的孩子可以借助小棒計(jì)算,
再指名匯報(bào)。培養(yǎng)學(xué)生在敢于發(fā)表自己的觀念的同時(shí),能尊重和理
解他人的見解,并能從交流中獲益。第二層出示4題加減法對比練
習(xí),讓孩子計(jì)算,小朋友完成得很快,交流中知道運(yùn)用觀察法這種
題用“想加做減”比較簡單。第三層解決問題,讓孩子感受數(shù)學(xué)與
生活的聯(lián)系。第四層列出所有十幾減9的算式,并引導(dǎo)孩子們觀察
算式,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。引導(dǎo)孩子思考“得數(shù)都比被減數(shù)的個(gè)位多1,這
個(gè)1從哪兒來的?”從而鞏固“破十法”的計(jì)算,在隨后的計(jì)算中
明顯感受到孩子們的計(jì)算速度明顯增強(qiáng)。通過這四個(gè)層次的練習(xí),
孩子們說說“你喜歡那種計(jì)算方法?”讓孩子自己談感受,孩子們
說到:“一個(gè)一個(gè)數(shù)簡單,但是沒有圖,沒有小棒就不能計(jì)算了,
而且速度慢”、“破十法簡單,看到9就想到剩1,再加上個(gè)位的
數(shù)就可以了”“想加做減的時(shí)候要細(xì)心,要把9的加法記牢固,不
然就會想錯(cuò)做錯(cuò)”……在交流討論中孩子們對算法進(jìn)行了優(yōu)化。
教學(xué)建議:
1、在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí),第一部分應(yīng)該設(shè)計(jì)做一做第2題的形式,借
助直觀的水果圖體會“破十法”和“做減想加”的算理,再一次激
發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并建立計(jì)算十幾減9的表象。
2、本課是十幾減9的第一課時(shí),只要求學(xué)生能正確口算就可以
了,不要求學(xué)生算得又對又快。
3、從學(xué)生后期計(jì)算來看,想加做減在十幾減9時(shí)孩子們應(yīng)用較
多,但是十幾減幾很多孩子還是選擇破十法,主要原因是孩子們上
學(xué)期的20以內(nèi)進(jìn)位加法不夠熟練,也有一部分原因是假期時(shí)間長,
生疏了,建議開學(xué)初或者在第一單元教學(xué)時(shí)有針對性的進(jìn)位加法進(jìn)
行復(fù)習(xí),效果會更好!
4、創(chuàng)造性使用教具和學(xué)具,幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。為了使學(xué)
生掌握十幾減9的一般計(jì)算方法,教師制作的教學(xué)課件,設(shè)計(jì)學(xué)生
學(xué)習(xí)資料,巧妙使用學(xué)具。如教學(xué)例1時(shí),教師給學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)
資料是一盒桃(10個(gè))和3個(gè),小棒是10根藍(lán)色和3根紅色。當(dāng)
學(xué)生要計(jì)算出13—9的結(jié)果時(shí),自然想到用10來減9。通過讓學(xué)生
操作有結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的、能幫助學(xué)生解題的學(xué)具,使學(xué)生能很快理解用
“破十法”的計(jì)算算理,并能應(yīng)用它來正確計(jì)算十幾減9的減法。
十幾減9的教學(xué)反思13
這部分內(nèi)容主要結(jié)合小猴賣桃的具體情境,引導(dǎo)學(xué)生自主提出
十幾減9的問題。這是第二學(xué)期的第一課時(shí),為了讓學(xué)生對所學(xué)新
知與上學(xué)期知識能夠很好的銜接,在開始我就出了一些復(fù)習(xí)題:1
個(gè)十和3個(gè)一合起來是多少?15里面有幾個(gè)十和幾個(gè)一?9可以分
成幾和幾?9+4=()o然后出示書的情境圖,讓學(xué)生用三句話描述
圖的意思:小猴有13個(gè)桃,小兔買走9個(gè),還剩多少個(gè)桃?學(xué)生能
列出算式:13-9部分學(xué)生能夠根據(jù)已有知識計(jì)算出結(jié)果,在此基礎(chǔ)
上我要求學(xué)生交流是用什么樣的方法算出來的。有的說:先從盒子
里拿出9個(gè),再把盒子里剩下的一個(gè)和外面的合起來就是4個(gè)。有
的說:先減去外面的3個(gè),再從盒子里拿走6個(gè),就是4個(gè)了。至
于書上提到的第一、四兩種方法,沒有學(xué)生提到。第一種方法是從
13里一個(gè)一個(gè)地減。第四種方法是去想9+(4)=13,13-9二4分析
原因,現(xiàn)在的.學(xué)生接受知識的途徑很多,對于大部分學(xué)生來說20
以內(nèi)的加減法已經(jīng)早就接觸到,解決十幾減9已不是難事,所以第
一種方法沒有被學(xué)生提到,而第四種方法相對其他幾種方法來說較
容易計(jì)算,大部分學(xué)生一開始不容易想到。我在課堂上提示后,學(xué)
生能夠很好地運(yùn)用c課后的練習(xí)當(dāng)中,在學(xué)生順利完成1-4題的基
礎(chǔ)上,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)討論了第5題。第5題將十幾減9的算式按
照順序全部給出,通過觀察、比較、交流得出計(jì)算十幾減9的靈活
算法。這為提高學(xué)生的計(jì)算速度有不少幫助。十幾減9的教學(xué)反思
14
本節(jié)課屬于計(jì)算教學(xué),比較容易枯燥,本課的內(nèi)容主要是結(jié)合
小猴賣桃的具體情境,引導(dǎo)學(xué)生自主提出十幾減9的問題,并通過
操作、思考和交流,探索十幾減9的計(jì)算方法,能正確地進(jìn)行口算。
學(xué)生若理解和掌握了十幾減9的計(jì)算方法,學(xué)習(xí)后面的十幾減8、7
等內(nèi)容就比較輕松了。因此,這部分內(nèi)容既是本單元教學(xué)的重點(diǎn),
也是能否掌握好本單元知識的關(guān)鍵。
在課的開始我通過一些小練習(xí)來復(fù)習(xí)了上學(xué)期的知識。如:1
個(gè)十和3個(gè)一合起來是多少?15里面有幾個(gè)十和幾個(gè)一?等。通過
開火車的方式鞏固20以內(nèi)的加法。在這部分,我做了一個(gè)小小的設(shè)
計(jì),9+1、9+2、9+3、9+4、9+5、9+6、9+7、9+8、9+9、9+10,讓學(xué)
生開火車報(bào)得數(shù)。學(xué)生很快感受到算式的變化,并且回憶起得數(shù)的
個(gè)位上數(shù)比加號后面的數(shù)少1。既可以讓學(xué)生熟悉9加幾,又能夠
為接下來教學(xué)想加算減埋下伏筆。
教學(xué)中,我先讓學(xué)生觀察圖意,自己描述圖意并列出算式13—
9,讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識進(jìn)行計(jì)算,并記錄過程。學(xué)生在經(jīng)過無從
下手,到有了一定的思路過程中,我給予了提示:想一想,上學(xué)期
我們在學(xué)習(xí)10以內(nèi)減法的時(shí)候,是怎么進(jìn)行思考的。(學(xué)生很自然
的想到了“想加做減”,以及“運(yùn)用分合”拆數(shù)的方法。并且我給
每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備了小棒,讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生能有一定的依靠。漸
漸的,學(xué)生的思路打開了,不僅計(jì)算出了答案,還能運(yùn)用不同的方
法進(jìn)行計(jì)算。交流算法過程:有學(xué)
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