十幾減9的教學(xué)反思

十幾減9的教學(xué)反思1

十幾減9是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)臉教材數(shù)學(xué)一年級下冊第二單元第一

課時(shí)的內(nèi)容。本課教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加，初步感知加

減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)時(shí)

主要從以下幾方面進(jìn)行考慮。

1、激發(fā)興趣，復(fù)習(xí)鋪墊。

根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本課一開始就引入了學(xué)生非常感

興趣的寵物小精靈作為學(xué)習(xí)伙伴。通過小精靈請學(xué)生做湊十的拍手

游戲，搶答十幾的組成，為學(xué)生自主探索十幾減9的多種算法做了

知識、能力、心理上的準(zhǔn)備。

2、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

教師又通過小精靈創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生熟悉的生活情境—元宵節(jié)

游園會，讓學(xué)生從這些生活情境中提出數(shù)學(xué)問題，再列式計(jì)算。創(chuàng)

設(shè)這樣的情境，一是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、感受到數(shù)學(xué)與生活的密

切聯(lián)系。二是初步培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，同時(shí)也順

利的引入新課。

3、討論交流探究算法。

由于很多學(xué)生都已經(jīng)會算十幾減九，因此我提出這樣的要求：

“四人小組任選一道題來研究一下你們是怎樣算的。”讓每個(gè)學(xué)生

在小組內(nèi)部講述自己的計(jì)算方法，然后再讓每組派一個(gè)代表向全班

同學(xué)匯報(bào)。并通過“還有不同的算法嗎？”激發(fā)學(xué)生的求異思維，

提倡算法多樣化。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流提

供較大的空間，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會充分發(fā)表自己的不同想法，都

有機(jī)會體驗(yàn)成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅。同時(shí)學(xué)生思維品質(zhì)得到培養(yǎng),

合作交流的能力得到提高。為了更好的讓學(xué)生理解“破十法”的算

理，我還給學(xué)生留出了動手?jǐn)[小棒的時(shí)間，讓學(xué)生在動手的過程中

去感知，去理解。

4、鞏固算法，強(qiáng)化訓(xùn)練。

在上一階段學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)，教師提出：“十幾減9的算式除

這幾道還有嗎？用你最喜歡的方法去算你喜歡的算式，并跟你的同

桌說一說。”再通過摘小精靈算式進(jìn)行十幾減9的強(qiáng)化訓(xùn)練。這是

一個(gè)進(jìn)一步鞏固知識和熟練掌握技能的過程。讓學(xué)生自己選擇算式,

將游戲形式引入課堂，一方面讓較落后的學(xué)生也有機(jī)會說我能行，

樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，另一方面激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興

趣。

5、發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新。

算法形成后，讓學(xué)生走迷宮為皮卡丘找回家的路，我設(shè)計(jì)了一

系列的算式，如□—9=口，填法多種，目的是給學(xué)生提供廣闊的思

維空間，營造一個(gè)展示才華的'機(jī)會。最后再通過讓學(xué)生尋找十幾減

9的秘密，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力c

通過各種形式的練習(xí)，學(xué)生還尋找到了十幾減9的秘密：十幾減9

的差，比被減數(shù)的個(gè)位多1。

由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異。整堂課下來，個(gè)別學(xué)生不

能用自己的語言清晰地表達(dá)出十幾減9的計(jì)算方法，“破十法”的

算理還不能清晰地表達(dá)。在今后的練習(xí)中應(yīng)提高學(xué)生的語言表達(dá)能

力，關(guān)注學(xué)困生。十幾減9的教學(xué)反思2

《十幾減9》是20以內(nèi)退位減法教學(xué)的第一課，教學(xué)的重、難

點(diǎn)在于學(xué)習(xí)“十幾減9”的計(jì)算方法。它是在學(xué)生掌握了10以內(nèi)

的加減法、20以內(nèi)的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它既是為學(xué)生

學(xué)習(xí)退位減法鋪路，又為四則計(jì)算奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課教材在編排上

注意體現(xiàn)新的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)的情境有利于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的

數(shù)學(xué)，讓學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

本節(jié)課教材共安排了兩道例題，主題圖為我們提供的資源是元

旦游園會的場景圖，通過氣球圖提問“還有多少個(gè)？”引出不同的

計(jì)算方法，體現(xiàn)算法多樣化。例1展示的是“做減想加”、“破十

法”的計(jì)算過程和方法。本節(jié)課的教學(xué)，要使學(xué)生學(xué)會十幾減9的

計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能

力，初步的提出問題、解決問題的能力。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，

鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化。”基于這一理念，我

采取了讓學(xué)生獨(dú)立思考，小組合作，全班交流的方式，使學(xué)生知道

“十幾減9”的計(jì)算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡

的算法。而我作為教師則重在關(guān)注學(xué)生主動探索計(jì)算方法的過程。

合作交流、動手操作的目的是培養(yǎng)學(xué)生主動探究知識的精神，

培養(yǎng)學(xué)生探究新知思維程序和方法和培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的抽象思維能

力。本節(jié)課，要讓學(xué)生理解十幾減9的計(jì)算方法，必須要讓學(xué)生在

實(shí)際操作中親自去體會，去發(fā)現(xiàn)。但是，本節(jié)課學(xué)生的實(shí)際操作效

果并不理想，課堂中學(xué)生把注意力觀注在“動“中，忘記了“思“，反

而不利學(xué)生思維的開拓。那課堂中如何給學(xué)生的操作思維以導(dǎo)向，

怎樣來組織學(xué)生的操作才最有效？都是我今后應(yīng)該值得思索的。

對算法多樣化的思考，算法多樣化既是教學(xué)改革的趨勢，也是

新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一。算法多樣化化，是提高學(xué)生計(jì)算能力的重

要環(huán)節(jié)。本節(jié)課以及后面的幾節(jié)課，提倡學(xué)生運(yùn)用多種方法思考，

而實(shí)際教學(xué)中學(xué)生更多的喜歡采用“破十法”。什么是更好的方法？

還是讓學(xué)生在應(yīng)用中比較、在比較中感悟，符合學(xué)生思維的方法為

最好的二

十幾減9的教學(xué)反思13

《十幾減9》是人教版教材數(shù)學(xué)一年級下冊第二單元第一課時(shí)

的內(nèi)容。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法，初步感知加

減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，大致安排了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，主要是復(fù)習(xí)了9加幾進(jìn)位加法的口算和填括號

里的未知數(shù)。二、運(yùn)用動手操作和實(shí)物演示的方法讓學(xué)生從直觀到

抽象地理解算理，掌握算法。三、分層練習(xí)，鞏固新知。四、課堂

小結(jié)。

整節(jié)課學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極思考，興趣較高，

基本完成了教學(xué)任務(wù)。教材要求學(xué)生掌握多種算法，學(xué)生在計(jì)算

15-9時(shí)，一(3)班的孩子想出了：從15里面一個(gè)一個(gè)地減去9,

還剩6；用破十法，10-9=1,1+5=6。(頭天晚上預(yù)習(xí)了的)。而一

(2)班鄧明東小朋友還想出了連減法：15-5二10,10-4=6,當(dāng)時(shí)，我

是喜出望外，表揚(yáng)了愛思考的他。而“想加算減”的方法卻沒有學(xué)

生想到，有的學(xué)生一節(jié)課上連一種方法也沒有掌握，教學(xué)效果大大

出乎我的預(yù)料，感覺老師牽的痕跡太重。

課后，我一直在思考：問題究竟出在哪里？是不是因?yàn)樽寣W(xué)生

動手?jǐn)[小棒時(shí)，學(xué)生都沉浸在自己的操作里，而影響了聽課的效果？

是不是因?yàn)槔蠋熤v的太多，而沒有給學(xué)生足夠的思考和交流的時(shí)間，

而讓學(xué)生失去了主動發(fā)言的積極性？……思考再三，覺得有以下原

因：

1、導(dǎo)入新課不新穎，練習(xí)題設(shè)計(jì)比較單調(diào)。

2、在備課過程中我過高估計(jì)了學(xué)生。

3、給學(xué)生動手操作，自主探究時(shí)間太少。

4、教師的引導(dǎo)還不是很科學(xué)，到位。

我覺得自己還要從以下幾方面來改進(jìn)和努力：

一、復(fù)習(xí)鋪墊部分需要夯實(shí)

雖然我在復(fù)習(xí)導(dǎo)入部分準(zhǔn)備了一些9加幾的練習(xí)題，但量還不

夠，應(yīng)該出一道“一圖四式”的題目，為“想加算減”的計(jì)算方法

做好鋪墊。

二、動手操作需要進(jìn)一步指導(dǎo)和強(qiáng)化

在用情境圖引導(dǎo)學(xué)生列出"15-9"的算式后，我先用小棒演示

15-9,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)15-9,要從5根小棒里拿出9根，不夠拿了，

這可怎么辦呢？在引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突后，我馬上讓學(xué)生動手?jǐn)[

小棒，探究算法。在學(xué)生說出破十法的思路后，我用圓片圈一圈的

方法，讓學(xué)生理解算理。我在這里強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生說算理，其實(shí)，我

漏掉了再讓學(xué)生跟著老師一起動手用小棒擺一擺，理解“破十法”

的教學(xué)環(huán)節(jié)。正因?yàn)檫@一操作環(huán)節(jié)的忽略，而導(dǎo)致在“做一做”第

1題的“用小棒擺一擺”中，很多學(xué)生還是不會擺小棒。一年級的

學(xué)生，口頭表達(dá)能力還不強(qiáng)，有時(shí)候，空洞的“說一說”還不如扎

實(shí)的“做一做”效果好。所以還要在操作環(huán)節(jié)中給學(xué)生更大的空間,

讓學(xué)生從真正意義上理解算理，而不是老師說了算。

三、比較、優(yōu)化教學(xué)方法

雖然新教材倡導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)多種計(jì)算方法，喜歡哪種方法就

用哪種方法計(jì)算。但畢竟這是一年級學(xué)生學(xué)習(xí)20以內(nèi)退位減法的第

一課，要讓學(xué)生掌握多種方法，學(xué)得面面俱到還是有困難的。所以,

可以在學(xué)生提出的多種算法中，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行比較，優(yōu)化。可

以先把“破十法”讓學(xué)生學(xué)扎實(shí)，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)“想加算減”的方

法，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。讓學(xué)生在說算法時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有一種

固定的模式也是很有必要的。如15-9,想：個(gè)位上5減9不夠減，

先算10減9等于1,再算1加5等于6。盡可能面向全體，讓更多

的孩子有表達(dá)的機(jī)會。

計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是比較枯燥的，如何把枯

燥的內(nèi)容上得新穎有趣，有效，我還要更加努力去探索。十幾減9

的教學(xué)反思3

在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時(shí)，教材是這樣安排的：先由小丑賣

氣球引出問題15—9二？接著教材中出現(xiàn)了兩種算法：一是用破十的

方法，先從10里減去9,再與剩下的合并；二是用“想加算減”的

方法，想9加幾等于15,15減9就等于幾。

教學(xué)十幾減9時(shí)，學(xué)生根據(jù)情境列出15—9二6這一算式后，我

問大家是怎么想的c學(xué)生們有的說是根據(jù)9+6二15來想的。有的學(xué)生

說15—9,先用10—9=1,1+5=6。但是這樣說的‘學(xué)生只是個(gè)別孩子,

很多孩子不敢說。課堂氣氛很沉悶。

首先，自己對教材挖掘的不夠深。對于這兩種方法中的破十法

和想加算減法認(rèn)識的不夠。課堂上我只是一味地去追問有沒有其他

的方法，而忽視了對其中這兩種方法的強(qiáng)化。導(dǎo)致了只有少數(shù)孩子

甚至連一種方法都說不清楚。因?yàn)槭堑谝淮谓佑|這個(gè)教材，所以不

知道要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)哪種方法。但是看了不少教師對這節(jié)課的教學(xué)反思,

我發(fā)現(xiàn)“破十法”而“想加算減法”還是要重點(diǎn)強(qiáng)化的。

其次，我給學(xué)生補(bǔ)充了另外一種方法，減9去10尾加1,這個(gè)

方法學(xué)生很感興趣，但是課堂上給孩子探究的時(shí)間不夠，教師沒有

給予一定的指導(dǎo)。在出示15—9后，我要求同桌互相擺一擺學(xué)具，

看看如何計(jì)算15—9。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得

數(shù)，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導(dǎo)，只是要

求孩子同桌互相說說。看了部分孩子說不出來，也就急著請其他孩

子說說自己的算法，這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒有時(shí)間去

思考。其實(shí)表面上看起來好像是孩子在自主探究，但是學(xué)生遇到困

難時(shí)并沒有給予幫助，這樣的自主學(xué)習(xí)的效果甚微。

最后，課堂上未能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在請學(xué)生發(fā)言時(shí)，出

現(xiàn)了學(xué)生和我一問一答的形式，只是這個(gè)孩子在和我交流，我倒是

聽懂了他的算法，而其他學(xué)生似乎對他的發(fā)言不感興趣。甚至有的

孩子，請了兩三個(gè)孩子發(fā)言后，他仍然不知道別人說的是什么。導(dǎo)

致這樣的情況，還是沒有激起部分孩子的學(xué)習(xí)情趣，導(dǎo)致了課堂效

率低下。

就這一節(jié)課，學(xué)生到底用什么方法我覺得還是應(yīng)該尊重學(xué)生自

己的想法，讓他們能用自己喜歡的方法來計(jì)算，不過對于一些學(xué)困

生來說，教給他們一種固定的方法還是有必要的。十幾減9的教學(xué)

反思4

學(xué)習(xí)十幾減九對進(jìn)一步學(xué)習(xí)20以內(nèi)的退位減法有著至關(guān)重要的

作用。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，必須在理解算理的基礎(chǔ)上學(xué)

會計(jì)算方法，并通過合理的練習(xí)達(dá)到一定的熟練程度。依據(jù)這一思

想，首先我成功地創(chuàng)設(shè)豐富的情境調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在新

授課中，先讓學(xué)生分組討論，積極開動腦筋，想出解決問題的多種

方法，通過擺學(xué)具、獨(dú)立思考、合作交流、師生互動等環(huán)節(jié)突破重

點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生不斷地體會數(shù)學(xué)的.作用。在鞏固應(yīng)用、內(nèi)化提高

環(huán)節(jié)中，借助學(xué)具、實(shí)物圖擺一擺、算一算，以實(shí)物操作來加強(qiáng)表

象，幫助計(jì)算，其次讓學(xué)生用自己喜歡的方法算出得數(shù)，脫離實(shí)物

和圖形，利用表象來支持思維，充分體現(xiàn)由具體到抽象的教學(xué)原貝U,

從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

由于初次執(zhí)教低年級，雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)上有許多環(huán)節(jié)，可在實(shí)

際的課堂教學(xué)中卻出現(xiàn)了許多問題，現(xiàn)將其總結(jié)如下：

（一）在復(fù)習(xí)分成和求未知加數(shù)，并進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)

的實(shí)際教學(xué)中，采用先讓學(xué)生在練習(xí)本上做再匯報(bào)的方式。

改進(jìn)措施：這道復(fù)習(xí)題淺顯易懂，完全可以讓學(xué)生直接說出答

案。此外，在學(xué)生回答9可以分成幾和幾時(shí)，對答的有規(guī)律并說的

完整的學(xué)生要及時(shí)給予評價(jià)，希望其他小朋友向他一樣來回答問題。

（二）在新課的導(dǎo)入過程中可以充分的利用主題圖，讓學(xué)生觀

察圖提出數(shù)學(xué)問題，從中找到和這節(jié)課有關(guān)的內(nèi)容。

（三）例題的出示過程中，采用12個(gè)風(fēng)車先展示了一下，然后

把其中的9個(gè)貼在了黑板上，其余3個(gè)直到學(xué)生計(jì)算出結(jié)果后才貼

在黑板上。

改進(jìn)措施：在呈現(xiàn)例題時(shí)一定要給學(xué)生完整的畫面，也就是12

個(gè)風(fēng)車要同進(jìn)展示，可采用畫虛線的方式讓學(xué)生理解題意。

（四）在學(xué)生匯報(bào)十幾減九的計(jì)算方法的教學(xué)中，學(xué)生只說出

了想一想、算一算中的想加算減法、破十法、平十法這三種方法，

老師在板書時(shí)采用的是書寫算式的方式。在學(xué)生說出平十法這種方

法時(shí)說的有些含糊，老師要給特殊的點(diǎn)撥。

改進(jìn)措施：

（1）引導(dǎo)學(xué)生用擺小棒的方式擺一擺，給學(xué)生以直觀的感受，

突破教學(xué)的重點(diǎn)。

(2)學(xué)生回答破十法、平十法時(shí)，采用圖式的方式更便于學(xué)生

的理解。

(3)“平十法”這種算法有些學(xué)生不容易理解，應(yīng)采用圖式的

方式使學(xué)生理解并掌握。

(4)學(xué)生沒能想到“減十法”這種計(jì)算方法，作為老師可以把

這種算法告訴給學(xué)生，并幫助學(xué)生理解，以增強(qiáng)學(xué)生算法的多樣化。

(5)給學(xué)生充分的時(shí)間說算法。十幾減9的教學(xué)反思5

“十幾減9”是人教課標(biāo)版教材數(shù)學(xué)一年級下冊第二單元第一

課時(shí)的內(nèi)容。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法，初步感

知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。同時(shí)學(xué)好這節(jié)課的內(nèi)容又為

后面學(xué)習(xí)“十幾減8、7、6、5、4、3、2打好基礎(chǔ)。所以這節(jié)課的

學(xué)習(xí)在本單元中的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。而教材的編排也非常注重

創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生熟悉的生活情境——元宵節(jié)游園會，讓學(xué)生從這些生

活情境中提出數(shù)學(xué)問題，再列式計(jì)算。

德國著名的教育家第斯多惠說：教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，

而在于激勵(lì)、喚醒加鼓舞。課的開始我先讓學(xué)生說說自己在剛剛過

完的元宵節(jié)里都去了哪里玩，玩了什么？學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望一下子就

被激發(fā)出來了，以往的生活經(jīng)驗(yàn)全部出現(xiàn)在眼前。

接著就出示主題圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察。“提出一個(gè)問題，往往比

解決一個(gè)問題重要得多。”所以在這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生提問題，然

后提煉出我們這節(jié)課要解決的問題。

新課標(biāo)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,

動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。所以

在探索15-9二幾時(shí)，我充分地讓學(xué)生動手操作、合作交流，讓他們

經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，體驗(yàn)到算法多樣化和優(yōu)化算法的過程。

課本上在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時(shí)，教材上出現(xiàn)了三種算法：一是

用數(shù)數(shù)的方法，一個(gè)一個(gè)地減；二是用破十的方法，先從10里減去

9,再與剩下的合并；三是用“想加算減”的方法，想9加幾等于

15,15減9就等于幾。雖然在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)為學(xué)生之間的數(shù)學(xué)

交流提供較大的空間，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會充分發(fā)表自己的不同想

法，學(xué)生也都能說出了這三種計(jì)算方法。為了更好的讓學(xué)生理解

“破十法”的算理，我還給學(xué)生留出了動手?jǐn)[小棒的時(shí)間，讓學(xué)生

在動手的過程中去感知，去理解。但是在最后就明確了兩種計(jì)算方

法：“破十”的方法和用“想加算減”的方法。這樣讓學(xué)生親歷新

知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教

學(xué)，不僅能更好地落實(shí)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是

學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的教學(xué)理念，同時(shí)培養(yǎng)

了學(xué)生的交流能力加合作意識。

一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)得積極主動，真正體現(xiàn)了“我要學(xué)”這一

教學(xué)新理念。同時(shí)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué)，學(xué)生能從中

感悟到學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué)的'必要性，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而幫助

學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異。乂下還有兩點(diǎn)做得不足:

1、當(dāng)揭示了想加算減和破十法兩種行算方法之后，應(yīng)該回過頭

把復(fù)習(xí)的“湊十法”內(nèi)容和新授的內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生的印象更

為深刻。因?yàn)樵谧觥叭σ蝗Γ阋凰恪边@道練習(xí)時(shí)，學(xué)生沒有很好

地理解怎樣圈，為什么這樣圈。部分學(xué)生圈成了以前學(xué)過的湊十法

的圈法。

3、個(gè)別學(xué)生不能用自己的語言清晰地表達(dá)出十幾減9的計(jì)算方

法，“破十法”的算理還不能清晰地表達(dá)。在今后的練習(xí)中應(yīng)提高

學(xué)生的語言表達(dá)能力，關(guān)注學(xué)困生。

如果讓我再上一次這節(jié)課的內(nèi)容我一定在這兩個(gè)方面加強(qiáng)鞏固。

總之教學(xué)是一門有遺憾的藝術(shù)，我會發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改善缺點(diǎn)，力求做

到更好！十幾減9的教學(xué)反思6

這節(jié)課屬于計(jì)算教學(xué)。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)往往只注重算理、單一

的算法及技能訓(xùn)練，比較枯燥。依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)課在

教法上力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

知識。

充分運(yùn)用教材提供的教學(xué)資源，引發(fā)學(xué)生的,興趣，調(diào)動學(xué)生的

情感投入，自覺地構(gòu)建知識，學(xué)會運(yùn)用自己的計(jì)算方法得出正確答

案，不會拘束于傳統(tǒng)的單一邏輯思想。

2、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索和合作交流。

動手實(shí)踐、自主探索、合作交流，轉(zhuǎn)變教師角色，給學(xué)生較大

的空間，開展探究性學(xué)習(xí)。讓他們在具體的操作活動中進(jìn)行獨(dú)立思

考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問題提出、問題解決的過程，體驗(yàn)學(xué)

習(xí)成功的樂趣。

3、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。

由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，所使用的計(jì)算方法必然

是多樣的，教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)他們用不同的方法解決

問題，提倡算法多樣化，使每個(gè)學(xué)生找到適合自己的方法。因此教

師只能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，同時(shí)給他們留出消化吸收的空間，千

萬不要強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)讓他們在逐步的體驗(yàn)中自然而然的接受，從

而選取更優(yōu)的方法C

當(dāng)然，在課堂過程中，還有小部分學(xué)生不能充分地展開自己的

思維，得到有效的學(xué)習(xí)效果，這就要靠老師慢慢地去開發(fā)和引導(dǎo)，

使所有的學(xué)生基本都學(xué)會如何去展現(xiàn)自己的有效的學(xué)習(xí)方法。十幾

減9的教學(xué)反思7

十幾減9是20以內(nèi)退位減法課，是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ)，因此

學(xué)好它非常重要，但計(jì)算課比較枯燥，學(xué)生不感興趣，特別是一年

級學(xué)生。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我創(chuàng)設(shè)有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境,

將計(jì)算教學(xué)融入到具體情境中，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。通過教學(xué),

現(xiàn)將這節(jié)課的反思如下：

一、將計(jì)算教學(xué)融入到學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情境中，學(xué)生的

學(xué)習(xí)積極性很高。

整堂課以學(xué)生感興趣的情境為主線展開教學(xué)，根據(jù)信息輕松地

提出數(shù)學(xué)問題和解決問題，不斷地體驗(yàn)到成功的喜悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)

積極性很高。

二、讓學(xué)生在自主探索和合作交流中親歷知識的形成過程，學(xué)

生能較好地理解和把握新知。

在學(xué)習(xí)新知時(shí)，我組織學(xué)生自主探索13-9二？，然后讓學(xué)生在

自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生探索新知形成過程，了解

用“破十法或平十法”解決問題，這樣組織教學(xué)，不僅能更好地落

實(shí)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)培

養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識。

三、尊重差異，體現(xiàn)算法多樣化，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

學(xué)生在探究13-9二？時(shí)，由于學(xué)生間的差異，結(jié)果出現(xiàn)了多種

計(jì)算方法：

①將剩下的桃子個(gè)數(shù)數(shù)出來，算出13-9=4；

②想加算減：9+4=13,13-9=4；

③破十法：10-9=1,1+3=4,13-9=4；

④連續(xù)減：13-3-6=4,13-9=4；我尊重差異，將每一種方法都

展示出來，并一一予以肯定，讓不同的學(xué)生都體驗(yàn)到探索成功的愉

悅，實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中得到不同的發(fā)展。

四、需要改進(jìn)的是加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)。

在出示13-9后，我要求同桌互相討論，用畫小棒的方法圈一圈、

數(shù)一數(shù)，看看如何計(jì)算13-9。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)有很多孩子

知道得數(shù)，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導(dǎo)，

只是要求孩子同桌互相說說。看了部分孩子說不出來，也就急著請

其他孩子說說自己的算法，這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差的孩子根本沒有

時(shí)間去思考。其實(shí)表面上看起來好像是孩子在自主探究，但是學(xué)生

遇到困難時(shí)并沒有給予幫助，這樣的自主學(xué)習(xí)的效果甚微。今后在

研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性方面還需要進(jìn)一步深入。

從教十幾年來，我一直非常注重教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)

中不斷地更新觀念，大膽地將新的教育理念融注于實(shí)際教學(xué)中。在

教學(xué)中，我以學(xué)生為本，注重培養(yǎng)他們動手實(shí)踐、自主探索與合作

交流的能力，因此，在我的課堂中，氛圍融洽、民主，學(xué)生學(xué)習(xí)的

積極性高，興趣濃厚，對此，我頗有點(diǎn)兒自得。直到有一次區(qū)教師

進(jìn)修校的數(shù)學(xué)教研員來我校指導(dǎo)工作，聽我上了一節(jié)課題為“十幾

減9”的課。自那節(jié)課后，我開始冷靜下來，客觀地反思自己的課

堂教學(xué)。

“十幾減9”是小學(xué)一年級退位減法的起始課，教學(xué)的重、難

點(diǎn)在于學(xué)習(xí)“十幾減9”的計(jì)算方法。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：

“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多種的,

教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣

化。”基于這一理念，我采取了讓學(xué)生獨(dú)立思考，小組合作，全班

交流的方式，使學(xué)生知道“十幾減9”的計(jì)算方法是多樣的，并在

多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關(guān)注學(xué)生主

動探索計(jì)算方法的過程。于是有了下面的教學(xué)片斷：

“還有不同的方法嗎？”“真能干！”

在游園活動的情境下出現(xiàn)例題：12—9或15—9,教師揭題并展

開以下的教學(xué)過程:

師：小朋友的桌上已經(jīng)有你們解決問題需要的用具，現(xiàn)在你們

就可以用你們的方法來算一算12-9的差是多少，然后把你的想法

說給小組的同學(xué)聽聽。

學(xué)生獨(dú)立思考后在組內(nèi)交流，然后全班交流。

師：誰來向大家介紹你的方法，你是怎么想的。

生1：可以用數(shù)一數(shù)的方法，一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，1、2、3……9拿

走9個(gè)，1、2、3,剩下了3個(gè)風(fēng)車，所以12—9=3。

生2：把12根小棒分成兩部分，一部分?jǐn)[10根，另一部分?jǐn)[2

根。先從10小棒里拿走9根，剩下的1根和2根合起來就是3根，

所以12—9=3。

生3；把12根小棒分成兩部分，一部分?jǐn)[10根，一部分?jǐn)[2

根，先拿走2根，再從10根里面拿走7根，剩下3根，所以12—9

=3。

生4：把12根小棒分成兩部分，一部分?jǐn)[9根，一部分?jǐn)[3根,

把9根拿走，剩下就是3根，所以12—9=3。

生5：想加法，算減法，因?yàn)?+9=12,所以12—9=3。

生6：先用12減10,得2,多減了一個(gè)，要把多減的一個(gè)加回

來，所以再用1+2=3,所以12—9=3o

在學(xué)生的交流過程中，我一邊板書，一邊把學(xué)生的話復(fù)述給全

班小朋友聽，并且反復(fù)用：“還有不同的方法嗎？”“真聰

明！”“真能干！”等語言組織交流，用“你怎么想的？”“為什

么？”引導(dǎo)發(fā)言的學(xué)生表述自己的思維過程。

師：孩子們，你們真了不起，想出了這么多的方法來計(jì)算12—

9,黑板上的這幾種方法你最喜歡哪一種？在今后的計(jì)算中，你喜歡

哪一種就可以用那種來進(jìn)行計(jì)算。

課后，我感覺良好，覺得自己不但圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，而且

整堂課還較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。同組的教師也點(diǎn)頭稱贊，有

位教師說：這堂課，體現(xiàn)了算法多樣化的改革精神，學(xué)生思維活躍,

暢所欲言。另一位教師說：這堂課讓學(xué)生獨(dú)立嘗試、探索，交流尤

其充分，教師不僅舍得花時(shí)間讓學(xué)生交流，而且還能充分肯定學(xué)生

的合理算法，而且還允許學(xué)生選擇自己喜歡的算法，教學(xué)民主，使

學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化得到了較實(shí)在的體現(xiàn)。一旁的教研員也肯定了這

堂課的,優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)還提出了一大串疑問：學(xué)生交流似乎很充分、很

熱鬧，但在請學(xué)生發(fā)言時(shí)，卻又出現(xiàn)了學(xué)生與教師一對一的局面，

似乎這個(gè)學(xué)生只是和老師在交流，教師倒是理解了這個(gè)學(xué)生的發(fā)言,

但是不是學(xué)生之間也相互都聽懂了呢？這節(jié)課“自主嘗試一小組交

流一全班反饋”的教學(xué)形式是有了，但實(shí)質(zhì)呢？學(xué)生的各種算法是

建立在什么樣的基礎(chǔ)之上的？學(xué)生想出的方法很多，要不要引導(dǎo)學(xué)

生比較各種算法的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識？另外，有些學(xué)生

的發(fā)言在重復(fù)別人已說過的內(nèi)容，還自認(rèn)為想到了新的算法，說出

來卻是已交流過的，是學(xué)生不注意傾聽嗎？……我愣住了，教研員

的意思是指我注意了教學(xué)形式的表面，而忽略了實(shí)在的東西，甚至

未加考慮，也就是說學(xué)生的交流沒有實(shí)效。我有些不服氣，為了驗(yàn)

證教研員的問話，我對班上的學(xué)生進(jìn)行了訪談和教學(xué)效果檢測，結(jié)

果出乎意料：多半學(xué)生只知道自己的方法，對其他同學(xué)的算法不怎

么明白，有的學(xué)生由于受老師的夸獎，選擇了自己的算法進(jìn)行計(jì)算，

而未把別人的好方法接受。另有一小半的學(xué)生掌握了兩種或三種算

法。最讓我受不了的是個(gè)別學(xué)生仍然在借助扳手指計(jì)算。這些問題

令我汗顏，看來這堂課的確是形式上的熱鬧，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并

不理想，也就是說交流在形式上是發(fā)生了，而學(xué)生的理解并未有實(shí)

質(zhì)性的思維碰撞。“讓學(xué)生充分交流的目的是什么？”“交流中教

師該做些什么？”教研員的話不時(shí)地在我腦海中回蕩。看來，我應(yīng)

該好好靜下心來，客觀地反思一下自己對新課標(biāo)的理解了。

我又重新翻開了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，一段話躍入我的眼簾：

“教師不要急于評價(jià)各種算法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過比較各種算法的特

點(diǎn)，選擇適合于自己的方法。"我的目光停留在“引導(dǎo)”二字上面，

同時(shí)，頭腦中上課的一幕又重新出現(xiàn)在我眼前，我仔細(xì)搜索我在學(xué)

生交流時(shí)的“引導(dǎo)”，哦！我恍然大悟，這堂課學(xué)生沒有實(shí)現(xiàn)有效

交流的原因就在于教師的“引導(dǎo)”無方。當(dāng)學(xué)生把多種算法探究出

來的時(shí)候，我只是不停地重復(fù)“還有不同的方法嗎？”“真聰明！”

等一些不能引導(dǎo)學(xué)生溝通的話；另外，在板書中也沒有引導(dǎo)學(xué)生對

各種算法進(jìn)行整理的暗示；在總結(jié)中沒有意識到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合

理、優(yōu)化的判斷。我翻閱了大量的數(shù)學(xué)教育理論方面的資料，里面

都有強(qiáng)調(diào)在學(xué)生的交流過程中，教師的引導(dǎo)作用相當(dāng)關(guān)鍵，失去了

教師對學(xué)生有價(jià)值的引導(dǎo)，剩下的往往是虛假的主體性。我明白了，

我知道該怎樣做了，正如葉瀾教授說過的：“沒有聚集的發(fā)散是沒

有價(jià)值的，聚集的目的是為了發(fā)展。“在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生探索出多

種方法時(shí)，教師的作用應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生對多種算法進(jìn)行梳理，使學(xué)生

了解多種算法，經(jīng)歷與同伴交流各自算法的過程，同時(shí)，利用與同

伴比較異同的辦法引導(dǎo)學(xué)生相互溝通、理解，并培養(yǎng)優(yōu)化意識。

找到了問題所在，我立即改進(jìn)教學(xué)，在另一個(gè)班上了同樣一節(jié)

課。這節(jié)課中，我注意了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流，我引導(dǎo)的語言

有：“誰聽懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？”“你的算法與

他不同在哪里？”“和他的方法一樣的有哪些同學(xué)？”“與他的算

法差不多的有嗎？”“沒有聽懂的小朋友還有嗎？能不能提提自己

的疑問？”“誰再來解釋一下？”“有道理，有與他們不一樣的方

法嗎？”“為什么要把小棒分成10和2呢？”“你真行，你發(fā)現(xiàn)了

自己的辦法與同學(xué)的是一樣的。''”大家認(rèn)為他的方法怎么樣？”

在我適時(shí)介入的適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生不僅了解了算法的多樣性，還

理解了算法的合理性、培養(yǎng)了優(yōu)化意識。通過比較，學(xué)生的思維不

斷深入，在熱烈的交流中知已知彼，智慧的火花在不斷地閃現(xiàn)，碰

撞。課后，我再次進(jìn)行了訪談和檢測，效果不言而喻，大多數(shù)學(xué)生

能理解同伴的算法，能掌握兩種或三種算法，學(xué)生的交流有了實(shí)效。

“十幾減9”這課教學(xué)，讓我感觸頗深，首先最直接的是我知

道了在學(xué)生的交流中教師應(yīng)怎樣適時(shí)介入引導(dǎo)，其次，我悟出這一

做法不僅僅適用于計(jì)算部分的教學(xué)，它還適用于整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科的教

學(xué)，更重要的是：當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的各個(gè)學(xué)科都要求讓學(xué)生

自主探索與合作交流，因此，我認(rèn)為這樣妁做法適用于所有學(xué)科的

教學(xué)。我想告誡我的同行們，千萬不能像我一樣滿足于現(xiàn)狀，被一

些形式上的蒸東西所迷惑，華而不實(shí)，要認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地品

讀各類教育教學(xué)理論，絕不能停留在對新課程理念的泛泛理解上，

在教學(xué)新方法上不僅要掌握形式，更要注重實(shí)效和本質(zhì)。

課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，常常教后才知不足，毛主席曾說:

“從實(shí)踐到理論，還要從理論到實(shí)踐。”要想提高我們的教學(xué)水平,

必須要使我們的教學(xué)經(jīng)歷“實(shí)踐一反思一再實(shí)踐”這一過程，我想,

這不僅僅是對我們教育工作者自己負(fù)責(zé)，更重要的是對我們的教育

對象一一學(xué)生負(fù)責(zé)，對國家負(fù)責(zé)。十幾減9的教學(xué)反思8

本單元的學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了10以內(nèi)的加減法、20

以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識以及20以內(nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。它是進(jìn)一

步學(xué)習(xí)多位數(shù)計(jì)算的知識基礎(chǔ)，在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段占有非常

重要的地位。在開學(xué)第一課中，我?guī)ьI(lǐng)孩子們初步認(rèn)識一年級下冊

數(shù)學(xué)書的時(shí)候，讓學(xué)生選出自己最感興趣、最想學(xué)的一節(jié)課，發(fā)現(xiàn)

孩子們對于20以內(nèi)退位減法這一單元不太感興趣。這可能是學(xué)生還

沒有真正了解到什么是20以內(nèi)退位減法，或者學(xué)習(xí)了20以內(nèi)進(jìn)位

加法以后的畏難情緒。所以在本單元的第一信息窗，我采取了以下

措施：

一、充分激發(fā)孩子們的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

我發(fā)現(xiàn)孩子們在剛剛結(jié)束的寒假中，都去了各個(gè)地方玩耍。因

此，我由孩子們寒假游玩、去公園看花燈的話題導(dǎo)入，一年級的孩

子對于游玩的情境比較感興趣，但是教師需要在此處加以引導(dǎo)，控

制課堂紀(jì)律。然后再展示課本中的情境圖，引導(dǎo)孩子們?nèi)フ页鰣D中

的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題，并在孩子們匯報(bào)的時(shí)候，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)有用的、

有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息C

二、通過列算式解決數(shù)學(xué)問題，進(jìn)一步體會減法的意義。

根據(jù)數(shù)學(xué)信息前數(shù)學(xué)問題，絕大多數(shù)的孩子可以很快的列出算

式，但是對于為什么這么列算式，只有少部分的學(xué)生能夠說清楚。

我先找?guī)讉€(gè)口頭表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)說一說為什么這么列算式，然后

根據(jù)剩余學(xué)生的反應(yīng)來進(jìn)行總結(jié)，幫助全班的孩子理解：從總?cè)藬?shù)

中去掉女生的人數(shù)，剩下的就是男生的人數(shù)也就是從15里面去掉9,

所以用減法計(jì)算。

三、通過擺一擺、說一說，理解十幾減9的算理，掌握計(jì)算方

法。

列出算式后，讓學(xué)生算出15-9二？,大部分學(xué)生還停留在畫圓圈

來計(jì)算結(jié)果，有一部分學(xué)生用手中的小木棒來擺一擺，并很快的擺

出一捆和5根小木棒代表15個(gè)學(xué)生，但是在減去9的過程中，都是

一根一根的去掉。這個(gè)時(shí)候，我在展臺上展示，如何利用“破十

法”“連減法”來計(jì)算15-9,并在擺的過程中，清晰完整的說出來

過程，引導(dǎo)孩子們直觀的理解算理和計(jì)算方法。最后將這幾種計(jì)算

方法進(jìn)行總結(jié)。這整個(gè)過程中，我注重對于學(xué)生動手能力和語言表

達(dá)能力的培養(yǎng)，我先示范，然后讓學(xué)生自己動手操作，說一說。學(xué)

生剛從寒假中回到學(xué)校，課堂紀(jì)律有點(diǎn)亂，這一過程，我相對減少

了學(xué)生聯(lián)系的.時(shí)間，如果能給充足的時(shí)間就更好了。結(jié)合練習(xí)進(jìn)行

鞏固，為將本節(jié)課知識遷移到十幾減8、7打下基礎(chǔ)。

四、按順序列出全部的十幾減9的算式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

在掌握了十幾減9的計(jì)算方法之后，讓學(xué)生觀察這些算式，借

助破十法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)十幾減9的得數(shù)上被減數(shù)的個(gè)位數(shù)多一。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，由于時(shí)間的限制，我沒有留給孩子很長的時(shí)間去探

究，在以后的課程中，將整個(gè)20以內(nèi)的退位減法放在一起，再探尋

規(guī)律。十幾減9的教學(xué)反思9

這一課是在學(xué)生掌握了10以內(nèi)的加減法、20以內(nèi)的進(jìn)位加法

的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它既是為學(xué)生學(xué)習(xí)退位減法鋪路，又為四則

計(jì)算奠定基礎(chǔ)。

本節(jié)課的教學(xué)，要使學(xué)生學(xué)會十幾減9的計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生

的觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題、

解決問題的能力。本節(jié)課的教學(xué)力爭體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，感悟計(jì)算方法，體現(xiàn)“算法多樣化”。

先出示游園會的場景圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并把觀察到的結(jié)果說

給全班同學(xué)聽。游園會這一情境非常貼近學(xué)生的生活，很容易激發(fā)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生初步感知全景圖的基礎(chǔ)上，及時(shí)提出問題

“還有幾個(gè)？你能想出來嗎？“把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到計(jì)算方法上。

由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，所以使用的方法也可能是多

樣的。先讓學(xué)生把自己的方法在同組內(nèi)進(jìn)行交流，再讓學(xué)生在全班

內(nèi)交流自己的算法C

二、選擇信息，提出數(shù)學(xué)問題，解決問題。

培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重要組

成部分。一年級學(xué)生自己提出問題有一定難度，因此要求教師指導(dǎo)

學(xué)生選擇信息，提出簡單的數(shù)學(xué)問題并能進(jìn)行解答。本節(jié)課教材為

我們提供了豐富的資源，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些資源，從這

些資源中選擇一定的信息提出問題，抽象出減法算式，并用自己喜

歡的方法計(jì)算出結(jié)果。通過這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從中體會到生活中有

許多問題可用減法解決，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。

三、動手操作，體會“破十法”。

“破十法”是一種簡捷、易懂的計(jì)算方法，因此在學(xué)習(xí)例1時(shí),

通過讓學(xué)生動手操作，借助學(xué)具的結(jié)構(gòu)（10朵紅花、2朵黃花）初

步掌握“破十法”的計(jì)算方法。“做一做”時(shí)再通過擺一擺、圈一

圈和算一算，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)“破十”的過程，充分發(fā)揮學(xué)生的,

主體作用，讓學(xué)生自己做數(shù)學(xué)。

本節(jié)課從兒童生活情境中抽象出用數(shù)字和符號表示的算式，并

引導(dǎo)學(xué)生擺一擺、算一算，使知識的過渡呈現(xiàn)得很自然。

教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題：

1、本節(jié)課教學(xué)的是十幾減9的計(jì)算方法，應(yīng)使學(xué)生明確“破十

法”是計(jì)算的一種方法，同時(shí)也比較簡便，但也允許學(xué)生用不同的

方法進(jìn)行計(jì)算，體現(xiàn)算法的多樣化。

2、“破十法”的思維過程不要求學(xué)生必須死記，只要學(xué)生能夠

理解就可以了，因比，本節(jié)課教學(xué)時(shí)不必總結(jié)計(jì)算規(guī)律。十幾減9

的教學(xué)反思10

十幾減九是20以內(nèi)退位減法的起始課，它是學(xué)習(xí)十幾減幾的基

礎(chǔ)，因此學(xué)好它非常重要，但計(jì)算課比較枯燥，學(xué)生不感興趣，特

別是一年級小朋友c基于這一思考，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)

實(shí)的、有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境，將計(jì)算教學(xué)融入到具體

情境中，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。通過教學(xué)，現(xiàn)將這節(jié)課的感觸反

思如下：

一、將計(jì)算教學(xué)融入到學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情境中，學(xué)生的

學(xué)習(xí)積極性很高。

整堂課以學(xué)生感興趣的'情境為主線展開教學(xué)，而這些情境又是

學(xué)生所熟悉的，他們能在已有知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，根據(jù)

信息輕松地提出數(shù)學(xué)問題和解決問題，不斷地體驗(yàn)到成功的喜悅，

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。同時(shí)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué)，

學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué)的必要性，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值,

從而幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

二、讓學(xué)生在自主探索和合作交流中親歷知識的形成過程，學(xué)

生能較好地理解和把握新知。

在學(xué)習(xí)新知處，我組織學(xué)生自主探索13—9二？,然后讓學(xué)生在

自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生親歷新知的形成過程，對

新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學(xué)，不僅能更好地

落實(shí)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)

培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識。

三、尊重差異，體現(xiàn)算法多樣化，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

學(xué)生在探究13—9二？時(shí)，由于學(xué)生間的差異，結(jié)果出現(xiàn)了多種

計(jì)算方法：

①將剩下的桃子個(gè)數(shù)數(shù)出來，算出13—9=4；

②想加算減：9+4=13,13-9=4；

③破十法：10-9=1,1+3=4,13-9=4；

④連續(xù)減：13-3-6=4,13-9=4O

我尊重差異，將每一種方法都展示出來，并一一予以肯定，讓

不同的學(xué)生都體驗(yàn)到探索成功的愉悅，實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)活動中得到不同的發(fā)展。

四、需要改進(jìn)的是加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)。

在出示13—9后，我要求同桌互相擺一擺學(xué)具，看看如何計(jì)算

13-9O在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù)，但是不知道

怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導(dǎo)，只是要求孩子同桌互相

說說。看了部分孩子說不出來，也就急著請其他孩子說說自己的算

法，這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒有時(shí)間去思考。其實(shí)表面

上看起來好像是孩子在自主探究，但是學(xué)生遇到困難時(shí)并沒有給予

幫助，這樣的自主學(xué)習(xí)的效果甚微。今后在研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有

效性方面還需要進(jìn)一步深入。十幾減9的教學(xué)反思11

《十幾減九》這一課是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)

學(xué)一年級下冊內(nèi)容c它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)進(jìn)位加法的的基礎(chǔ)上

進(jìn)行的。學(xué)生在學(xué)習(xí)之前教師應(yīng)提前將20以內(nèi)的進(jìn)位加法復(fù)習(xí)到位,

為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備尤其個(gè)別學(xué)生更能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信。教學(xué)新知

時(shí)結(jié)合主題圖讓孩子用自己的語言描述，吸引學(xué)生“入場”從整題

到部分，用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、去思考。以培養(yǎng)學(xué)生收集數(shù)學(xué)信息,

發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。最后集中在小丑手中的氣

球上，引出課題，十幾減九。讓學(xué)生開動腦筋、用多種方法計(jì)算，

孩子們用了破十法，連減法、想加算減法。都是在教師的引領(lǐng)下一

一呈現(xiàn)出來。通過教學(xué)反思如下：

1.對于一年級學(xué)生的特點(diǎn)，情景教學(xué)是非常重要的，利用主題

圖讓學(xué)生真正感受數(shù)學(xué)來源于生活，是與生活有密切聯(lián)系的，同時(shí)

學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問題并解決問題，不但能培養(yǎng)其問題意識與解決

問題的能力。還有利于對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。

2.在研究《十幾減九》方法時(shí)多做文章。而且能夠運(yùn)用“破十

法”、“算加想減”的方法清楚明白地講清自己的'思考過程。通過

獨(dú)立思考、合作探究的方式對算法進(jìn)行強(qiáng)化。

3.加強(qiáng)練習(xí)，提高運(yùn)算能力。針對一年級學(xué)生注意力容易分散

的情況，我設(shè)計(jì)了形式多樣的練習(xí)題：“你能做幾題就做幾題”、

“同桌相互出題計(jì)算”、“游戲中計(jì)算”等，既加強(qiáng)了訓(xùn)練，又不

失趣味性。要達(dá)到熟練計(jì)算的要求，難度很大Q我們應(yīng)通過鼓勵(lì)性

的評價(jià)，學(xué)生之間的贊賞，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)關(guān)注

個(gè)別生加強(qiáng)輔導(dǎo)。十幾減9的教學(xué)反思12

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

計(jì)算是來源于生活的。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要密

切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)

生動有趣的情境，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣,

學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要必要的“生活味”，需要讓

孩子在生活場景中理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。對于低年級來說創(chuàng)設(shè)一些

有趣、活潑的生活情境，孩子更有興趣。所以在計(jì)算教學(xué)中首先要

把計(jì)算和實(shí)際問題的情境聯(lián)系起來，讓學(xué)生結(jié)合具體情境，聯(lián)系自

己的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)計(jì)算，體會探索算法的過程，發(fā)展數(shù)學(xué)意識。

在教學(xué)《十幾減9》導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)情境：”夏天快到了，猴哥在

路邊擺了個(gè)水果攤c”出示動畫ppt,老師接著敘述故事：“由于

他笑臉迎人，生意一直不錯(cuò)。這不，沒幾天貨架上的水果就沒了，

猴哥心里盤算著：看著這時(shí)節(jié)，桃應(yīng)該也熟了，去摘幾個(gè)桃子

吧！”，老師激趣到：“小朋友們！你們愿意幫猴哥摘幾個(gè)桃子

嗎？“，孩子們興趣馬上提上來了，很自然的進(jìn)入對舊知的復(fù)習(xí)，

把9加幾的計(jì)算置入摘桃情節(jié)中，使計(jì)算含有豐富的具體內(nèi)容，讓

孩子在學(xué)習(xí)計(jì)算中體驗(yàn)事物之間的數(shù)量關(guān)系，逐步養(yǎng)成從數(shù)量上進(jìn)

行觀察、思考的習(xí)慣，也充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，孩子們學(xué)得非

常的開心。

在教學(xué)計(jì)算時(shí)，創(chuàng)設(shè)、提供一些常見的實(shí)際生活情境，相對低

年級來說，創(chuàng)設(shè)一些有趣的、動畫的情境，會直接激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興

趣，能培養(yǎng)孩子從數(shù)學(xué)的角度獲取信息、提出問題，用所學(xué)的計(jì)算

解決問題。這樣的計(jì)算教學(xué)，才能“避免將運(yùn)算與應(yīng)用割裂開來”，

使學(xué)生感受現(xiàn)實(shí)生活里蘊(yùn)藏著豐富的數(shù)學(xué)信息，體會計(jì)算的價(jià)值和

數(shù)學(xué)的應(yīng)用，發(fā)展應(yīng)用意識增強(qiáng)計(jì)算的興趣。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動，深化算理。

根據(jù)一年級學(xué)生以具體形象思維為主要形式的思維特點(diǎn)，以及

愛說、愛動的年齡特點(diǎn)，教師應(yīng)讓學(xué)生通過動手動手操作、動口說、

動腦想等學(xué)習(xí)活動掌握計(jì)算計(jì)算方法。同時(shí)知識的德掌握有一個(gè)反

復(fù)認(rèn)識的過程，需要安排不同的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)社對算理不斷加深。

為了使一年級學(xué)生較好地掌握計(jì)算方法，較好地進(jìn)行練習(xí)，提高學(xué)

生學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中要充分利用直觀教具和學(xué)具。

在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的退位減法”時(shí)，教師從學(xué)生熟悉的生活情境

與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的“買桃”一事，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題

情境，讓學(xué)生帶著問題，從不同的角度去探索，去尋找解決問題的

好方法，逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和興趣。課堂上只有小一部分學(xué)

生都知道13-9=4,這時(shí)教師并不急于教給學(xué)生算法，而是將這一學(xué)

習(xí)任務(wù)完全交給學(xué)生，分三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)：一是提供讓孩子根據(jù)

老師提供的圖片資料（一盒桃10個(gè)和外面的3個(gè)）自由、獨(dú)立地去

探索，嘗試計(jì)算，找到解題的方法，主動參與到課堂的學(xué)習(xí)活動中;

二是同桌交流方法，為學(xué)生提供了交流的機(jī)會，使學(xué)生在同桌的交

流中不斷完善自己的方法；三是師生交流，尋找不同算法。學(xué)生積

極性很高，教師抓住機(jī)會，難點(diǎn)的破十法讓學(xué)生邊說邊演示操作過

程。允許不同程度的學(xué)生有不同算法，讓學(xué)生充分地感受數(shù)學(xué)、體

驗(yàn)數(shù)學(xué)的過程。在學(xué)生匯報(bào)方法時(shí)不用急于板書在黑板上，而是讓

學(xué)生把計(jì)算思路說清楚，繼續(xù)追問其他學(xué)生是怎么想的？然后師及

時(shí)小結(jié)，用課件演示過程，最后還要讓學(xué)生小組里說一說。當(dāng)學(xué)生

再次匯報(bào)時(shí)，這時(shí)我才水到渠成板書算理，板書計(jì)算過程。把具體

形象的操作過程和抽象的計(jì)算過程一一對應(yīng)，便于學(xué)生理解和掌握

算法。揭示-操作-說-想-的一系列學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生充分的觀察探

討、動手、動口、動腦的時(shí)間和空間。這樣從具體到抽象，一步一

步深入的學(xué)習(xí)過程，可以使孩子較好的掌握方法和算理。

三、體現(xiàn)算法多樣化。

提倡算法多樣化是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于計(jì)算教學(xué)的基本理念之

一。“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多

樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法

的多樣化。”有些方法并不高效，甚至有的方法并不合理，但卻是

學(xué)生自己的方法。

教師找準(zhǔn)了教學(xué)的重難點(diǎn)，運(yùn)用師生共同討論、交流的形式，

引導(dǎo)學(xué)生各自發(fā)表獨(dú)特的見解，引導(dǎo)學(xué)生把各自的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為

數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)和日常生活的密切聯(lián)系。在交流中,

學(xué)生不僅理清了知識的結(jié)構(gòu)，而且提出了不同的計(jì)算13-9的方法。

在交流中，學(xué)生思維積極，思路開闊，互相啟發(fā)，互相激勵(lì)，共同

完善，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。最后讓學(xué)生說說你最喜歡哪種方

法，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

《十幾減9》在新授的時(shí)候應(yīng)該多呈現(xiàn)不同的方法，有一個(gè)一

個(gè)減的方法、先減3再減6的方法、“破十法”、“想加做減''等

方法，在呈現(xiàn)了不同算法以后教師再著重介紹“破十法”、“想加

做減”。在不斷訓(xùn)練和相互交流中讓學(xué)生了解多種計(jì)算方法，在學(xué)

生應(yīng)用這些算法時(shí)，我們應(yīng)該允許學(xué)生選擇適合自己思維方式的算

法進(jìn)行類似的計(jì)算c在教學(xué)“湊十法”時(shí)，個(gè)別基礎(chǔ)薄弱數(shù)感不強(qiáng)

的孩子不能完全掌握，給大數(shù)湊十能過關(guān)，遇到6、7這樣的數(shù)反應(yīng)

就不快了，這是如果孩子能掌握“接著數(shù)”方法也是不錯(cuò)的。這樣

的計(jì)算教學(xué)，不僅僅是關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)化的活動過程，獲得了

積極的‘情感體驗(yàn)。這對于促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解、創(chuàng)造意識的形成

與情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展是十分有益的。當(dāng)然，在教學(xué)中教師

也不必“索要”算法多樣化，也不必為了體現(xiàn)多樣化而強(qiáng)制引導(dǎo)學(xué)

生理解掌握多種算法。那些低層次的算法教師可以不必再出示，教

學(xué)沒有必要走回頭路。

四、優(yōu)化算法，提高計(jì)算速度。

“沒有一種方法對每個(gè)學(xué)生都是最優(yōu)的，只有學(xué)生自己喜歡并

能靈活運(yùn)用的方法才是最優(yōu)的算法”。在呈現(xiàn)算法多樣化后，隨著

練習(xí)的不斷加大，孩子慢慢能從自己的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)中體會出最優(yōu)的方

法來，教師有必要使呈現(xiàn)出來的算法得到最優(yōu)化，或者得到調(diào)整和

修改，并使學(xué)生從中感受數(shù)學(xué)的奇妙，獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)的自信心。

在一個(gè)班集體中，幾十個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平是參差不齊的。

因此，在做十幾減9的減法時(shí)，所用的計(jì)算方法在思維水平上也是

有差異的。如，須借助直觀進(jìn)行計(jì)算的學(xué)生的思維水平，明顯低于

用“做減想加”來計(jì)算的學(xué)生的思維水平。為了使大多數(shù)學(xué)生通過

學(xué)習(xí)，達(dá)到義務(wù)教育所要求的標(biāo)準(zhǔn)，使大多數(shù)學(xué)生掌握一般的，較

優(yōu)的計(jì)算方法，由比，教師在鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化的同時(shí)，側(cè)重讓

學(xué)生理解“做減想加”和“破十法”的計(jì)算算理，目的在于使大多

數(shù)學(xué)生能掌握這普通的長久發(fā)揮作用的數(shù)學(xué)方法。

五、練習(xí)有針對性，提高計(jì)算能力。

《十幾減9》的練習(xí)設(shè)計(jì)了四個(gè)層次，第一層出示兩題讓孩子

們選擇自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算，有困難的孩子可以借助小棒計(jì)算,

再指名匯報(bào)。培養(yǎng)學(xué)生在敢于發(fā)表自己的觀念的同時(shí)，能尊重和理

解他人的見解，并能從交流中獲益。第二層出示4題加減法對比練

習(xí)，讓孩子計(jì)算，小朋友完成得很快，交流中知道運(yùn)用觀察法這種

題用“想加做減”比較簡單。第三層解決問題，讓孩子感受數(shù)學(xué)與

生活的聯(lián)系。第四層列出所有十幾減9的算式，并引導(dǎo)孩子們觀察

算式，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。引導(dǎo)孩子思考“得數(shù)都比被減數(shù)的個(gè)位多1,這

個(gè)1從哪兒來的？”從而鞏固“破十法”的計(jì)算，在隨后的計(jì)算中

明顯感受到孩子們的計(jì)算速度明顯增強(qiáng)。通過這四個(gè)層次的練習(xí)，

孩子們說說“你喜歡那種計(jì)算方法？”讓孩子自己談感受，孩子們

說到：“一個(gè)一個(gè)數(shù)簡單，但是沒有圖，沒有小棒就不能計(jì)算了，

而且速度慢”、“破十法簡單，看到9就想到剩1,再加上個(gè)位的

數(shù)就可以了”“想加做減的時(shí)候要細(xì)心，要把9的加法記牢固，不

然就會想錯(cuò)做錯(cuò)”……在交流討論中孩子們對算法進(jìn)行了優(yōu)化。

教學(xué)建議：

1、在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，第一部分應(yīng)該設(shè)計(jì)做一做第2題的形式，借

助直觀的水果圖體會“破十法”和“做減想加”的算理，再一次激

發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并建立計(jì)算十幾減9的表象。

2、本課是十幾減9的第一課時(shí)，只要求學(xué)生能正確口算就可以

了，不要求學(xué)生算得又對又快。

3、從學(xué)生后期計(jì)算來看，想加做減在十幾減9時(shí)孩子們應(yīng)用較

多，但是十幾減幾很多孩子還是選擇破十法，主要原因是孩子們上

學(xué)期的20以內(nèi)進(jìn)位加法不夠熟練，也有一部分原因是假期時(shí)間長，

生疏了，建議開學(xué)初或者在第一單元教學(xué)時(shí)有針對性的進(jìn)位加法進(jìn)

行復(fù)習(xí)，效果會更好！

4、創(chuàng)造性使用教具和學(xué)具，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。為了使學(xué)

生掌握十幾減9的一般計(jì)算方法，教師制作的教學(xué)課件，設(shè)計(jì)學(xué)生

學(xué)習(xí)資料，巧妙使用學(xué)具。如教學(xué)例1時(shí)，教師給學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)

資料是一盒桃(10個(gè))和3個(gè)，小棒是10根藍(lán)色和3根紅色。當(dāng)

學(xué)生要計(jì)算出13—9的結(jié)果時(shí)，自然想到用10來減9。通過讓學(xué)生

操作有結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的、能幫助學(xué)生解題的學(xué)具，使學(xué)生能很快理解用

“破十法”的計(jì)算算理，并能應(yīng)用它來正確計(jì)算十幾減9的減法。

十幾減9的教學(xué)反思13

這部分內(nèi)容主要結(jié)合小猴賣桃的具體情境，引導(dǎo)學(xué)生自主提出

十幾減9的問題。這是第二學(xué)期的第一課時(shí)，為了讓學(xué)生對所學(xué)新

知與上學(xué)期知識能夠很好的銜接，在開始我就出了一些復(fù)習(xí)題：1

個(gè)十和3個(gè)一合起來是多少？15里面有幾個(gè)十和幾個(gè)一？9可以分

成幾和幾？9+4=()o然后出示書的情境圖，讓學(xué)生用三句話描述

圖的意思：小猴有13個(gè)桃，小兔買走9個(gè)，還剩多少個(gè)桃？學(xué)生能

列出算式：13-9部分學(xué)生能夠根據(jù)已有知識計(jì)算出結(jié)果，在此基礎(chǔ)

上我要求學(xué)生交流是用什么樣的方法算出來的。有的說：先從盒子

里拿出9個(gè)，再把盒子里剩下的一個(gè)和外面的合起來就是4個(gè)。有

的說：先減去外面的3個(gè)，再從盒子里拿走6個(gè)，就是4個(gè)了。至

于書上提到的第一、四兩種方法，沒有學(xué)生提到。第一種方法是從

13里一個(gè)一個(gè)地減。第四種方法是去想9+(4)=13,13-9二4分析

原因，現(xiàn)在的.學(xué)生接受知識的途徑很多，對于大部分學(xué)生來說20

以內(nèi)的加減法已經(jīng)早就接觸到，解決十幾減9已不是難事，所以第

一種方法沒有被學(xué)生提到，而第四種方法相對其他幾種方法來說較

容易計(jì)算，大部分學(xué)生一開始不容易想到。我在課堂上提示后，學(xué)

生能夠很好地運(yùn)用c課后的練習(xí)當(dāng)中，在學(xué)生順利完成1-4題的基

礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)討論了第5題。第5題將十幾減9的算式按

照順序全部給出，通過觀察、比較、交流得出計(jì)算十幾減9的靈活

算法。這為提高學(xué)生的計(jì)算速度有不少幫助。十幾減9的教學(xué)反思

14

本節(jié)課屬于計(jì)算教學(xué)，比較容易枯燥，本課的內(nèi)容主要是結(jié)合

小猴賣桃的具體情境，引導(dǎo)學(xué)生自主提出十幾減9的問題，并通過

操作、思考和交流，探索十幾減9的計(jì)算方法，能正確地進(jìn)行口算。

學(xué)生若理解和掌握了十幾減9的計(jì)算方法，學(xué)習(xí)后面的十幾減8、7

等內(nèi)容就比較輕松了。因此，這部分內(nèi)容既是本單元教學(xué)的重點(diǎn)，

也是能否掌握好本單元知識的關(guān)鍵。

在課的開始我通過一些小練習(xí)來復(fù)習(xí)了上學(xué)期的知識。如：1

個(gè)十和3個(gè)一合起來是多少？15里面有幾個(gè)十和幾個(gè)一？等。通過

開火車的方式鞏固20以內(nèi)的加法。在這部分，我做了一個(gè)小小的設(shè)

計(jì)，9+1、9+2、9+3、9+4、9+5、9+6、9+7、9+8、9+9、9+10,讓學(xué)

生開火車報(bào)得數(shù)。學(xué)生很快感受到算式的變化，并且回憶起得數(shù)的

個(gè)位上數(shù)比加號后面的數(shù)少1。既可以讓學(xué)生熟悉9加幾，又能夠

為接下來教學(xué)想加算減埋下伏筆。

教學(xué)中，我先讓學(xué)生觀察圖意，自己描述圖意并列出算式13—

9,讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識進(jìn)行計(jì)算，并記錄過程。學(xué)生在經(jīng)過無從

下手，到有了一定的思路過程中，我給予了提示：想一想，上學(xué)期

我們在學(xué)習(xí)10以內(nèi)減法的時(shí)候，是怎么進(jìn)行思考的。（學(xué)生很自然

的想到了“想加做減”，以及“運(yùn)用分合”拆數(shù)的方法。并且我給

每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備了小棒，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生能有一定的依靠。漸

漸的，學(xué)生的思路打開了，不僅計(jì)算出了答案，還能運(yùn)用不同的方

法進(jìn)行計(jì)算。交流算法過程：有學(xué)