量感作為小學數學階段核心素養的主要表現在《2022版義務教育數學課程標準》中首次提出。量感主要是指對事物的可測量屬性及大小關系的直觀感知。量感作為小學階段核心素養最主要的表現之一，我們的課堂教學應該從認識貨幣單位、時間單位，認識常見的長度單位，形成初步的量感。在認識質量單位，探索平面圖形周長及面積的過程中形成量感。在探索立體圖形體積和表面積的過程中，進一步形成量感和推理意識。通過教學讓學生建立量感，有助于養成用定量的方法和解決問題的習慣，是形成抽象能力和應用意識的經驗基礎。因此在教學中培養學生的量感是我們教育教學當中的一項重要內容。下面，就如何培養學生的量感淺談一下我的一些看法：注重創設真實情境。在我們進行課堂教學的時候要選用學生身邊的例子進行教學，讓學生通過親身經歷體驗量感。例如教學《公頃與平方千米》時，我們可以不使用教材上的國家體育場鳥巢的占地面積這個例子。因為在平時的教學中我發現幾乎所有的學生對“鳥巢”都很陌生，更不清楚它到底能有多大。這個時候我們可以用校園的占地面積，當地城市公園，或者大多數學生都去過的景區來學習、認識公頃。用自己學校的操場面積來感受1公頃有多大，還可以帶著學生在校園里走一走，讓學生在大約1公頃的這個正方形里感受1公頃有多大。感受完1公頃有多大之后可以讓學生說一說自己的校園哪里還有1公頃，整個校園的占地面積大約有幾公頃？通過這些熟悉的場景，學生就會很容易建立公頃這個概念。在動手操作的過程中讓學生感受量感培養學生的量感重在讓學生自己動手測量，經歷測量的過程，對測量結果建立理性的感知。例如在教學長度單位時，可以讓學生在課堂上測量1支鉛筆的長度，數學課本的長，數學課本的寬，文具盒的長，文具盒的寬。還可以讓學生自己測量自己的手掌的長度，自己頭圍的長度，自己一拃的長度，一庹的長度和一步的長度。通過測量的數據，加深對米、分米、厘米等長度單位的感受，豐富學生測量的經驗。對測量的學習不僅可以在課內，還可以在課外的實踐活動中，由家長和學生共同測量家中冰箱的高度，沙發的長度，餐桌的長度等，讓數學活動成為家庭中親子的活動。還可以由學生給父母測量父母一拃長、一庹長、一步長等。讓學生感受到兒童與成人之間身體的變化，并鼓勵學生表達發現和收獲。通過學生自己的測量，不僅可以使學生認識這些長度單位，還可以讓學生在測量的過程當中理解度量的意義。3.在現實情境中建立估測意識在估計時間、質量、長度、面積等度量值時需要選擇合適的度量單位。學生需要根據課堂上學習的度量單位在生活中進行估測。例如當學生已經測量完自己一拃的長度，就可以一拃一拃估測課桌的長度或高度，從而選擇厘米或分米作單位。例如在教學《千米的認識》的時候，可以通過在體育課上讓學生記錄自己走完100米大概的步數，讓學生估測走10個這樣的距離大約需要多少步，感受1000米也就是1千米大約要走多少步，從而建立1千米這個長度概念。還可以讓學生記錄自己從家步行到學校走的步數，從而估測出家到學校的路程大約幾千米。培養學生的估測意識，可以讓學生在日常生活中感受量感帶給自己的幫助。4.在跨學科主題學習中增強學生的量感立足數學學科，通過跨學科的課程設計增強學生對量感的更深感悟?？鐚W科主題教學在我們新版課程標準中占了總課時的10％，強化學科間的相互關聯，可以增強課程的綜合性和實踐性。針對培養學生的量感，我們可以設計《秦始皇統一度量衡的故事》。讓學生通過查找相關的歷史資料，在課堂上講述自己查找的一些古代社會度量的的方法都是借助日常用品，理解度量的本質就是表達量的多少，知道技術單位是人為規定的，了解計量單位的發展歷史，以及統一了計量單位以后給社會的科學技術發展帶來了哪些便利。還可以設計《成語中的計數單位》一課，指導學生查閱資料，找到帶有計數單位的成語，如“才高八斗”、“退避三舍”、“火冒三丈”“尺有所長，寸有所短”等。根據這些成語中的計數單位在古代的具體含義，換算成現代計數單位解決問題。更進一步發展學生量感，讓學生感受到統一計數單位的意義。5.加大信息技術在數學課堂上的應用利用現代信息技術，給學生提供豐富的學習資源，促進學生對量感的認識。信息技術的運用能提升學生探索的熱情，開闊學生的視野，激發學生的學習興趣。多媒體課件的應用，可以將文字、圖形、音頻、視頻、動畫等有效地整合起來。例如，我們在教學《圓的面積》的時候，如果只是運用觀察圖形、教師口述講解，那么學生將會很難理解并掌握圓的面積公式的推導過程。而在我們利用多媒體動畫進行動態展示的過程中，可以很直觀地發現轉化后長方形的長是圓周長的一半，寬是圓的半徑，從而推導出圓的面積=Πr2。這種多媒體動畫在我們的數學教學中還有著更廣泛的應用，這就要求我們的教師也要不斷學習，學會利用信息技術的手段整合資源，設計學生更喜愛的課程。綜上所述，在小學的數學課程中，培養學生的量感是一個長期的、系統的過程。在教學活動中，教師要