教案人教版語文七年級下《從百草園到三味書屋》一、教材分析課程標準語文實驗教科書七年級下冊，接著以語文與生活的聯絡為線索，按照人與自我、人與社會、人與自然三大版塊組織單元。全冊書六個單元，每個單元仍舊包括閱讀和綜合性學習、寫作、口語交際兩個部分。本冊書中的六個單元依次安排了如下內容：成長、祖國、名人、文化、探險、動物。第一單元中選取了五篇與個人成長有關的文章，《從百草園到三味書屋》中，不管是百草園里高大的皂莢樹，有趣的斑蝥，傳說的美女蛇，依然三味書屋里方正、質樸的先生，奇異的“怪哉”蟲，課堂上描畫的繡像，都記錄了魯迅成長的足跡；《爸爸的花兒落了》(林海音)中“爸爸”的去世，迫使“我”在極短的時間里，經歷了一段困難的心理成長歷程；《丑小鴨》是一篇童話。童話講的盡管是丑小鴨變成白天鵝的故事，卻能給我們成長中的青青年以有益的啟迪。《假設生活欺騙了你》和《未選擇的路》是詩人用凝練的語言道出的殷殷囑托，一行行的詩句曾鼓勵過無數成長中的青年。《傷仲永》促使我們反思一個天資出眾的人變得“泯然眾人矣”的緣故。第二單元的五篇課文都是歌頌祖國、抒發愛國激情的文章，《黃河頌》(光未然)把我們帶到了波濤洶涌的黃河之濱，讓我們感受母親河的雄壯壯闊；《最后一課》以兒童的視角協助學生領悟母語與祖國的關聯；《土地的誓言》是端木蕻良在“九一八”十周年時寫給被日本踐踏的家鄉東三省的誓言，火熱的語言背后跳動的是一顆蓬勃而痛苦的心；《困難的國運與雄健的國民》是一篇雜文，它以大江大河的流淌比喻歷史前行過程，說理形象，鼓舞人心。《木蘭詩》勾勒了一位替父參軍、縱橫疆場、保衛國土的女英雄形象。第三單元中的文章寫的是名人故事。有科學家鄧稼先（《鄧稼先》楊振寧)，有藝術家貝多芬(《音樂巨人貝多芬》何為)，有詩人、民主人士聞一多(《聞一多先生的說和做》臧克家)，有個性鮮明的作家群(《福樓拜家的星期天》莫泊桑)，還有孫權對將軍呂蒙的勸誡(〈孫權勸學》)。第四單元主要選編的是與文化藝術有關的文章。如《社戲》中的鄉村戲劇；《口技》中的民間傳統藝術；《安塞腰鼓》《觀舞記》中的舞蹈藝術；《竹影》中的繪畫藝術。但是學習的內容并不僅限于文化藝術。像《社戲》，不僅有地點戲曲方面的文化內容，更主要的是反映了小孩們天真可愛的童年生活；《竹影》中不僅有中國畫的藝術內容，更有童真童趣的精彩表現。因而，這個單元的學習內容是多方面的。第五單元主要反映的是人類對自然界英勇的挑戰。《偉大的悲劇》(茨威格)是寫斯科特在挑戰南極過程中的悲壯覆滅，《登上地球之巔》(郭超人)再現了60年代中國登山運發動成功登上珠穆朗瑪峰的最后一段路程．《真正的英雄》(里根)是美國前任總統里根為悼念“挑戰者號”中犧牲的七位宇航員而發表的演講。《夸父追日》和《共工怒觸不周山》兩篇短文展示了古人對自然的不懈的探究精神。第六單元也是以自然為主題的單元，集中選取了狀寫動物的文章。《斑羚飛渡》(沈石溪)寫一群斑羚在面臨種群滅絕的威脅時所做出的出人預料的舉動，《華南虎》(牛漢)以虎喻人，謳歌了一個雖身陷囹圄卻有著桀驁精神的靈魂，《馬》(布封)是一篇科學小品文，作家用飽蘸關愛的筆把兩種生存狀態下的馬寫得動人心弦，《狼》(蒲松齡)寫人與狼之間的一場斗智斗勇的比拼，雖簡單明了，卻也扣人心弦。從閱讀部分的選文來說，從情感、態度、價值觀和語言文字兩個方面作了嚴格挑選，新汲取了大量的名家名篇，并以整體感悟、品味語言、理清思路、把握意蘊、抓住要點、發表見解為閱讀才能的實踐環節，全面考慮、組織單元。綜合性學習，第一、三、五單元仍舊是三次規模小、層次少的小活動，我們稱之為“寫作、口語交際、綜合性學習”。第二、四、六單元為三次規模比擬大的綜合性活動，我們稱之為“綜合性學習、寫作、口語交際”。三次小活動分別是：成長的苦惱、我也追“星”、漫話探險，它們都是結合該單元的主題設計的，是對學生情感態度、價值觀感染的一種延伸。如，“成長的苦惱”確實是通過采訪、交流、模仿情景等方式引導學生正確認識、對待成長中的挫折、憂慮。三次大活動分別是：黃河，母親河、戲曲大舞臺、馬的世界，它們以培養學生自主、合作、探究的學習適應為主要目的，在為學生提供一個母課題的前提下，又設計了假設干層次的子課題，倡導學生發揮自主精神，自行設計、自行組織、自行探究，在活動中培養學生發覺咨詢題、分析咨詢題、處理咨詢題的才能，培養學生搜集、挑選、整理信息的才能。黃河、戲曲、馬，我們選擇了這三個極有文化含量的事物，把它們作為活動的切人點，由這三個點生發開去，能夠讓學生將觸角伸人歷史、地理、生物、文化、科學等不同領域，能夠引導學生關注現實生活的各個方面。所以，本冊的綜合性學習也考慮到了不同地區、不同學生的需要，每個綜合性學習都提供了假設干個活動，能夠依照不同情況有所增刪。如此，既有選擇的余地，又有制造的時機，真正為建立開放而有活力的語文課程提供了可能。本冊名著導讀介紹了高爾基的《童年》和法布爾的《昆蟲記》。它們都與課堂閱讀有著有機的聯絡，如：《童年》與成長單元，《昆蟲記》與動物單元，作為課內閱讀的一種延伸，它將因令學生走向一片更為寬闊的天地。課外古詩詞背誦，選取了十首著名古詩詞。主要由學生讀讀背背，增加文化淀集。二、教學設想首先、要留意教學目的的整合性。傳統的目的設計有重結論輕過程、重認知輕情感、重智能變化輕心理體驗。新課程強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度的有機結合。其次、要留意教學內容的開放性。要使語文課由單一轉向綜合，由平面轉向立體，由封閉轉向開放，激發了學生學習課文的濃重興趣，拓展了學生的視野，加深了對課文的理解。第三、要留意教學方式的互動性。要實現由少民主、不平等、單向傳輸向師生的和諧、民主、平等、互動轉變。師生互教互學，彼此構成一個學習的共同體。第四、要留意教學過程的活動性。盡可能把過去由本人包辦的講解、提咨詢轉化設計成學生的多種活動，不僅讓學生讀一讀、寫一寫、說一說，而且讓他們畫一畫、唱一唱、演一演，做一做……通過學生的自主活動，讓學生掌握知識，并融會貫穿，爛熟于心。第五、留意教學手段的多樣性。應引進多種信息化教學手段，使學生從單一單調的學習中解脫出來，去領略課堂里的精彩世界，要加強了語文課的吸引力，加速了學生盛知過程，促進了認知的深化。第六、要留意教學組織方式的靈敏性。要在課堂教學中想方設法組織學生運用自主、合作、探究等靈敏多樣的學習方式。第七、注重教學評價的多元性。要改變以往一刀切的評價機制，實行全面的評價學生的語文素養。三、教學措施——依照學生的情況和我校的實際，本學期擬采納以下措施：1、從語文學科的特點出發，使學生在潛移默化的過程中，提高思想認識，熏陶道德情操，培養審美情趣。2、語文教學中，要加強綜合，簡化眉目，突出重點，注重知識之間、才能之間以及知識、才能、情意之間的聯絡，注重積累、感悟、熏陶和培養語感，致力于語文素養的整體提高。3、要注重學生思維才能的開展。在語文教學的過程中，指導學生運用比擬、分析、歸納等方法，開展他們的觀察、經歷、考慮、聯想和想象的才能，尤其要注重培養學生的制造性思維。4、注重創設語文學習的環境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯絡，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的時機。五、教學進度表周次內容(課時)第一周從百草園到百味書屋（3）課外名著閱讀指導第二周爸爸的花兒落了（2）丑小鴨（1）詩兩首《假設生活欺騙了你》《未選擇的路》（2）第三周傷仲永（3）寫作、單元測試（2）第四周黃河頌（1）最后一課（3）土地的誓言（2）第五周困難的國運與雄健的國民（1）木蘭詩（2）寫作、單元測試（2）第六周鄧稼先（2）聞一多先生的說和做（3）第七周音樂巨人貝多芬（1）福樓拜家的星期天（1）孫權勸學（2）第八周寫作、單元測試（2）現代文閱讀訓練指導（3）第九周課外古詩詞閱讀指導期中復習第十周期中復習期中考試第十一周社戲（4）竹影（1）第十二周安塞腰鼓（3）觀舞記（1）五一假期第十三周口技（3）寫作，單元測試（2）第十四周偉大的悲劇（3）在沙漠中心（2）第十五周登上地球之巔（2）真正的英雄（3）第十六周短文兩篇（2）寫作，單元測試（3）第十七周貓（2）斑羚飛渡（2）華南虎（1）第十八周馬（1）狼（3）第十九周期末復習第二十周期末復習期末考試第一單元《從百草園到三味書屋》教案（3課時）廬豐民族中學曾傳康【教學目的】1、有感情地朗讀課文，理解課文內容。（重點）2、理解比照和過渡的作用，學習寫景狀物的方法。（重點、難點）3、理解課文主題思想：通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。（難點）4、培養學生熱愛大自然，接受大自然的熏陶，以成就本人健全的人格。（重點）【教學輔助】多媒體教學平臺【教學內容及過程】課時1、2一、導入新課。1、學生講述本人童年的趣事,與同學分享歡樂。2、簡介作者和作品。魯迅(1881－1936)，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，偉大的文學家、思想家、革命家。魯迅的一生是戰斗的一生，也是勤奮工作的一生。從1907～1936年他所寫的小說、雜文、散文、詩歌以及翻譯、日記、書信等共800多萬字，是我國現代文學中一筆宏大的珍貴的財富，也是極其珍貴的思想文化遺產。著作有雜文《二心集》、小說《彷徨》、《吶喊》、散文《朝花夕拾》、詩歌《野草》等。1918年發表我國現代文學史上第一篇白話小說——《狂人日記》。我們曾學過他寫的散文《風箏》。《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》。《朝花夕拾》——是一部散文集，共搜集了10篇文章，大部分作品是作者回憶本人童年、青年時代生活的。寫本篇文章時魯迅已經40多歲了。這部散文集題名為《朝花夕拾》，意思是:早上的花到晚上才拾取，晚年了，回憶起青年時代的事。《從百草園到三味書屋》寫于1926年9月18日，當時魯迅先生正在廈門大學任教。這篇文章最早發表在《莽原》半月刊第十九期上，在文題下面寫了一個副標題為《舊事重提之六》。后來魯迅先生把它和《舊事重提》的其它九篇一起編入《朝花夕拾》這個散文集子中。文中壽鏡吾老先生自二十歲考取秀才后，不再參加考試，遠離仕途，自甘淡泊，子承父業坐館教書達六十年之久。他諳熟四書五經，博學正直，具有反清愛國思想。在封建社會中他依然比擬開通的，為人方正、質樸，對學生和氣，對童年的魯迅十分關懷。他是魯迅的啟蒙教師，魯迅對他不斷非常尊敬。魯迅成年后，師生之間常有書信往來，魯迅每次回家也都前去探望先生。先生是一位極方正、質樸、博學的人。二、整體感知課文內容。（一）掃除文字障礙。請同學們默讀課文，提出不認識的字、不理解的詞。引導學生注字音，解釋課本未注釋的詞。纏絡（chán）：互相纏繞在一起豁（huò）：此處狀聲繡（xiù）像覓食（mì）：找食淵博（yuān）：學問深廣厥（jué）士確鑿（záo）菜畦（qí）桑椹（shèn）油蛉（líng）拗（ǎo）攢（cuán）斑蝥（máo）珊瑚（shānhú）蟋蟀（xīshuài）系（jì）斂（liǎn）腦髓（suǐ）人跡罕（hǎn）至竹篩（Shāi）竇（dòu）秕（bǐ）谷傳授（shòu）人聲鼎沸（dǐng）倜儻（tìtǎng）盔（kuī）甲書塾（shǔ）宿儒（rú）蟬蛻（tuì）錫箔（xībó）金叵羅（pǒ）（二）學生聽讀全文。讓學生考慮以下咨詢題：1、依照標題分析，文章以什么為寫作順序？內容可分哪兩部分？（空間順序：百草園→三味書屋）2、文章哪幾節文字寫百草園？哪幾節文字寫三味書屋？（課文第1至第8段寫的是作者兒時在百草園中的生活；第10至第22段寫的是作者兒時在三味書屋中的生活。）3、作者最喜愛哪一個地點？為什么？（百草園→樂）4、作者寫了哪三個難以忘懷的內容？｛百草園的美景（美妙）、美女蛇的故事（奇妙）、雪地捕鳥（有趣）｝小結：我的樂園：春（不必說）：菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹；夏（也不必說）：鳴蟬、黃蜂、叫天子；秋：油蛉、何首烏、蟋蟀、木蓮、蜈蚣、覆盆子、斑蝥；冬：捕鳥。5、第二段在語言上有什么特點？（從修辭手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攢成的小球；有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。寫出小孩心中奇異的想象和特別的感受。）6、這段文字用了哪些修辭手法？作者是從哪幾個角度詳細描寫了百草園的景物？比喻、擬人、排比；顏色：碧綠、紫紅（視覺）形狀：光滑、高大、肥胖……（視覺、觸覺、視覺、觸覺）聲音：長吟、彈琴……（聽覺）滋味：又酸又甜（味覺）7、“不必說……也不必說……單是……”這個句式在文章中起什么作用？“不必說”撇開一些東西，是為了突出“單是”的內容。既然“單是”這一點已經興趣無窮了，那么園中的樂趣比比皆是了。如此寫，突出了百草園的無窮樂趣。寫了四件趣事：①翻磚找蜈蚣；②按斑蝥；③拔何首烏；④摘覆盆子。重點：第2自然段的寫景是全文精彩之筆，不僅形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備，而且層次井然，條理清楚。齊讀并考慮以下咨詢題：①菜畦的“碧綠”，桑葚的“紫紅”、菜花和蜂的“黃”是寫____，“肥胖”“高大”“臃腫”“像小珊瑚珠攢成的小球”是寫____，這兩者都從___覺上寫；鳴蟬的“長吟”，蟋蟀的“彈琴”，是從______上寫；覆盆子“又酸又甜”寫的是______，因而說它有聲有色、有滋有味。③這里又包括了春、夏、秋三個季節的景物，桑葚、菜花是________的，蟬鳴在________，蟋蟀到______才叫；這與下文寫到的冬天的百草園合起來成為完好的四季圖，可見作者構思的精巧。③本段層次井然。比方先用兩句“不必說……”寫百草園整體，再寫部分的“泥墻根一帶”，這是一種從整體到部分的順序。理清寫景順序。不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；（由低到高寫靜物）也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕盈的叫天子突然從草間直竄向云霄里去了。（由高到低寫動物）整體部分從“菜畦、皂莢樹、桑葚”到“鳴蟬、黃蜂、叫天子”（從植物寫到動物）部分部分從“油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥”到“何首烏、木蓮、覆盆子”（從動物寫到植物）8、寫了百草園的景物后，為什么要寫美女蛇的故事?（美女蛇的故事非常吸引小孩，給百草園增添了奇妙色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。）9、閱讀第七節，考慮以下咨詢題：①作者先寫百草園冬天的“無味”，然后寫下雪帶來的樂趣，這是什么寫法？起什么作用？（先抑后揚，欲揚先抑。以沒有雪的無味來襯托下雪帶來的樂趣。）②找出表示捕鳥動作的詞，說說這些詞的作用。（“掃”、“露”、“支”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”九個表述動作的詞，精確而生動地表現了雪地捕鳥的過程，寫出了雪后捕鳥的樂趣。）10、“我”馬上完畢在百草園的生活，要去私塾讀書，“我”是如何想的？（三個“也許”，他在反復揣測，認為可能是做錯了事所受的懲處。可見他對百草園是多么的留戀。預示著三味書屋與百草園將是截然不同的一塊天地.）11、“我”為何留戀百草園的生活？（自由自由，無拘無束。在這里，“我”學到了許多知識。這是從“我”從教師和書本中學不到的東西。）※小結寫百草園，一直圍繞著一個“樂”字——樂于觀察百草園的景物，樂于聽美女蛇的故事，樂于捕鳥活動，表現了兒童熱愛大自然，喜愛自由歡樂生活的心理。※作業：1、課后練習1～3題。2、背誦課文第二、七段。【教學反思】課時3、413、第9段在文章中起什么作用？（構造上的作用：承上啟下的過渡作用。表情達意的作用：第一句“不明白”三個字，說明了去三味書屋是被迫的。第二句三個“也許”，猜想緣故，推斷去三味書屋是一種懲處，預示了三味書屋的生活讓人反感。最后三句直截了當抒發了對百草園的難分難舍的感情。因而，第九節表達了“我”對百草園的依戀和對三味書屋的反感之情。）14、展示“三味書屋”圖片。后考慮：從文中找出寫三味書屋環境的句子，說說三味書屋的環境是怎么樣的？（第10段、第17段的描寫）15、第二部分是從哪些方面寫三味書屋的？（入學禮節、教書先生、教學內容、同窗學友）16、三味書屋的生活確實單調無味嗎?又有哪些趣事呢?（①一有時機就跑出去玩；②折臘梅花；③尋蟬蛻；④在座位上做各種游戲，畫畫兒等.）17、文章中的先生是怎么樣的?（一是知識淵博，但回絕答復“怪哉”一類的咨詢題。二是教學認真，不斷增加教學內容。學生捧讀“四書”“五經”之類的書。三是不太束縛學生。）18、怎么樣理解學生的提咨詢和先生的態度？（學生說明好奇，有求知欲望，應給予確信。而先生表示回絕答復，這是由于學生在不合適的時間提出了不相關的咨詢題，違背了教學的秩序和師道尊嚴。這在一定的程度上反映了封建制度的弊端，應予否認。）19、作者為什么要寫學生貪玩逃學的情節？（游戲是小孩的本性，總是要表現出來的，但在課堂上貪玩甚至逃學，一般來說是不同意的。但課文旨在從側面表現教學內容和教學方式的陳舊，學生對此不感興趣。）20、學生對先生的態度的怎么樣的？學生喜愛三味書屋的環境嗎？尊敬：方正、質樸、博學不滿：不答復我”的咨詢題開通：有戒尺不常用讀書入神時學生可畫畫過渡：留戀環境：壓抑活動：單調也有趣21、作者對三味書屋總的感受是什么?（與百草園的自由歡樂相比，三味書屋顯然是太受約束，且令人深感單調。但也應看到，小孩們也能隨先生有板有眼的學習，并不抵觸，況且也有游戲的樂趣。）22、把前后兩部分聯絡起來考慮，討論：這篇文章表現了作者怎么樣的思想感情?（①通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。②用百草園的自由歡樂同三味書屋的單調無味作比照，表現了兒童熱愛大自然、喜愛自由歡樂生活的心理，同時對束縛兒童身心開展的封建教育表示不滿。）23、學習比照手法的運用.內容三味書屋百草園學習環境封閉、沉悶開闊、優美教課先生老先生（死板、冷漠）長媽媽、閏土的父親（親切、耐心）學習內容不明白的古文（單調乏味）自然景物、故事、捕鳥（奇妙、有趣）24、歸納中心（文章用百草園自由歡樂的生活同三味書屋單調無味的生活作比照，表現了兒童熱愛大自然，喜愛自由歡樂生活的心理，同時對束縛兒童身心開