四川省成都市高中地理第2章地球上的大氣2.1冷熱不均引起大氣運動熱力環流教學設計新人教版必修1主備人備課成員設計思路嗨，同學們！今天咱們來聊聊大氣運動中的“熱力環流”。這可是地理必修一里的重點內容哦！想象一下，太陽公公每天給地球送來能量，這能量在不同地方分布不均，就引起了大氣的運動。咱們要做的，就是通過這節課，讓大家明白這個運動的規律。我會用生動的故事、有趣的實驗，讓大家在輕松愉快的氛圍中，掌握熱力環流的知識。準備好了嗎？讓我們一起開啟這段奇妙的地理之旅吧！???????核心素養目標分析1.科學思維：理解地球表面熱力環流的形成原理，運用科學方法分析大氣運動規律。

2.人地協調觀：認識到大氣運動對人類生活及地理環境的影響，樹立人與自然和諧共生的觀念。

3.地理實踐力：通過實驗和觀察，提高動手操作能力和地理觀測技能。

4.美學素養：欣賞大氣運動的壯麗景象，培養對自然現象的審美情趣。學習者分析1.學生已經掌握的相關知識：

-學生在之前的學習中已了解地球的基本結構，如地殼、地幔、地核，以及大氣圈的基本特征。

-對地球上的氣候類型、水循環等自然現象有初步認識。

-具備一定的地理觀察和思維能力。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

-大部分學生對自然現象和地球運動抱有濃厚興趣，喜歡通過實際操作和觀察來學習。

-學生具備一定的邏輯思維和分析能力，能夠理解和分析簡單的地理現象。

-學習風格方面，部分學生偏好視覺學習，通過圖片、圖表等形式更容易理解和記憶；而另一部分學生則更傾向于聽覺和動手實踐。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

-對于一些復雜的大氣運動規律，學生可能會感到難以理解，特別是在將理論知識與實際現象相結合時。

-對于部分學生來說，將抽象的地理概念與日常生活中的氣象現象聯系起來可能存在困難。

-實驗操作過程中，可能會因為實驗材料、實驗步驟等問題，導致實驗結果與預期不符，從而影響學生對熱力環流概念的理解。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學資源準備1.教材：確保每位學生都配備了新人教版高中地理必修1教材。

2.輔助材料：準備與熱力環流相關的圖片、圖表、視頻等多媒體資源，如大氣環流模式圖、太陽輻射分布圖等。

3.實驗器材：準備溫度計、氣壓計、風速計等實驗器材，用于演示熱力環流現象。

4.教室布置：設置分組討論區，安排實驗操作臺，確保學生可以安全、舒適地進行實驗和討論。教學過程設計一、導入環節（5分鐘）

1.創設情境：播放一段關于不同地區氣候差異的紀錄片片段，引導學生觀察并思考為什么會有這樣的差異。

2.提出問題：結合視頻內容，提問學生“是什么因素導致了地球表面的氣候差異？”

3.引導學生思考：簡要回顧地球的結構和大氣圈的基本特征，為后續學習熱力環流做鋪墊。

二、講授新課（25分鐘）

1.熱力環流的形成原理（5分鐘）

-講解太陽輻射對地球表面的加熱不均，導致大氣溫度差異。

-通過圖片和視頻展示不同緯度、不同地形的大氣溫度分布情況。

-講解大氣垂直運動和水平運動的關系，形成熱力環流。

2.熱力環流的類型（10分鐘）

-講解海陸熱力性質差異引起的海陸熱力環流。

-講解地形對熱力環流的影響，如山谷風、山風等。

-講解地球自轉對熱力環流的影響，如科里奧利力。

3.熱力環流的應用（10分鐘）

-講解熱力環流對人類生活的影響，如氣候、農業、交通等。

-講解熱力環流在地理環境變遷中的作用，如沙漠化、濕地保護等。

三、鞏固練習（15分鐘）

1.課堂練習：發放練習題，讓學生獨立完成，檢查學生對熱力環流的掌握情況。

2.小組討論：分組討論熱力環流在實際生活中的應用，分享各自的觀點。

四、課堂提問（5分鐘）

1.提問1：熱力環流的形成原理是什么？

2.提問2：地球自轉對熱力環流有何影響？

3.提問3：熱力環流在人類生活中有哪些應用？

五、師生互動環節（5分鐘）

1.學生提問：鼓勵學生提出自己在學習過程中遇到的問題，教師及時解答。

2.教師點評：對學生的表現進行點評，鼓勵學生在今后的學習中繼續努力。

六、核心素養能力的拓展要求（5分鐘）

1.結合所學知識，引導學生關注地球環境變化，提高環保意識。

2.鼓勵學生運用所學知識分析實際生活中的地理現象，提高地理素養。

教學過程流程環節：

1.導入環節：5分鐘

2.講授新課：25分鐘

3.鞏固練習：15分鐘

4.課堂提問：5分鐘

5.師生互動環節：5分鐘

6.核心素養能力的拓展要求：5分鐘

總用時：45分鐘教學資源拓展1.拓展資源：

-地球大氣運動模擬動畫：通過動態模擬地球大氣運動的動畫，幫助學生直觀理解大氣環流的形成和運動過程。

-氣候帶分布圖：提供全球氣候帶的分布圖，讓學生了解不同氣候帶的特征及其與熱力環流的關系。

-地形對氣候的影響案例分析：收集不同地形區域（如山地、平原、高原）的氣候特點，分析地形對熱力環流的影響。

-地球自轉對風向的影響資料：介紹地球自轉對風向的影響，特別是科里奧利力的作用。

-熱力環流與天氣變化的關系資料：搜集熱力環流如何影響局部天氣變化的相關資料，如季風的形成。

2.拓展建議：

-觀察氣象預報：鼓勵學生觀察和分析當地氣象預報，了解熱力環流對天氣預報的影響。

-地理信息系統（GIS）應用：利用GIS軟件分析不同地區的熱力環流模式，提高學生的空間思維和數據分析能力。

-校園氣候觀測：組織學生進行校園內不同地點的溫度、濕度、風速等氣象要素的觀測，分析熱力環流在校園內的表現。

-開展小組研究項目：讓學生選擇一個地區或一個特定的熱力環流現象，進行小組研究，撰寫研究報告。

-比較不同地區的氣候特點：通過對比不同緯度、不同海陸位置的地區的氣候特點，讓學生深入理解熱力環流的地域差異。

-學習氣象災害的形成原因：研究熱力環流與氣象災害（如臺風、暴雨、干旱）之間的關系，提高學生的防災減災意識。

-組織戶外實地考察：在安全的前提下，組織學生進行戶外實地考察，觀察大氣運動現象，增強學生的實踐能力。

-制作氣候模型：利用簡單的材料，如紙板、氣球等，制作氣候模型，演示熱力環流的過程。

-研究古代文獻中的氣候記載：通過閱讀古代文獻，了解古人如何觀察和記錄氣候變化，以及他們對氣候的理解。課后拓展1.拓展內容：

-閱讀材料：《大氣科學入門》或《氣候變化與人類未來》等書籍，了解大氣科學的基本原理和氣候變化對人類社會的影響。

-視頻資源：《地球的呼吸：大氣運動的奧秘》等科普視頻，通過動畫和實際案例講解大氣運動的基本知識和現象。

-案例研究：選取一個具體的地區，如四川盆地或亞馬遜雨林，研究該地區的氣候特點、熱力環流類型及其對當地生態環境的影響。

2.拓展要求：

-閱讀材料要求：學生可以選擇一本與大氣科學相關的書籍進行閱讀，每周至少閱讀一章，并做好筆記，以便在課堂上分享自己的學習心得。

-視頻資源要求：學生觀看科普視頻，記錄下視頻中提到的關鍵知識點，并嘗試將視頻中的內容與現實生活中的氣象現象聯系起來。

-案例研究要求：

a.學生分組選擇一個研究地區，通過查閱資料、實地考察等方式收集相關信息。

b.分析該地區的氣候特點，包括氣溫、降水、風向等，并解釋這些特點與熱力環流的關系。

c.研究該地區熱力環流對生態環境的影響，如對農業、水資源、生物多樣性等方面的影響。

d.學生撰寫研究報告，總結研究成果，并在課堂上進行展示和討論。

教師指導與幫助：

-教師在課后可通過郵件、課堂提問等方式解答學生的疑問，確保學生能夠順利開展拓展學習。

-教師可推薦一些相關的網站或圖書館資源，幫助學生更深入地了解大氣科學。

-教師可組織小組討論或研究分享會，讓學生展示自己的研究成果，促進知識的交流和共享。

-教師可鼓勵學生參與相關的社會實踐活動，如參加氣象觀測、參加環保志愿者活動等，將所學知識應用于實際生活中。教學反思教學這節關于地球上的大氣和熱力環流的課，我深感收獲頗豐，同時也意識到還有很多需要改進的地方。

首先，我覺得導入環節的設計挺成功的。我通過播放一段關于不同地區氣候差異的紀錄片，激發了學生的興趣。他們對于視頻中展示的壯麗景象和獨特的氣候現象表現出濃厚的興趣，這讓我感到很欣慰。學生們在觀看后，對于“是什么因素導致了地球表面的氣候差異？”這個問題給出了很多有趣的答案，這表明他們已經對所學內容有了初步的思考。

在講授新課的過程中，我盡量以生動活潑的方式講解熱力環流的形成原理。我使用了大量的圖片和視頻，幫助學生直觀地理解了大氣運動的過程。我發現，當我在講解過程中穿插一些實際的氣象現象時，學生的注意力會更加集中。例如，我提到夏季我國東部地區常見的季風現象，學生們立刻就聯想到了自己家鄉的天氣變化，這樣的例子很多，都使得課堂氛圍活躍起來。

然而，我也注意到在講解一些復雜的理論時，部分學生顯得有些吃力。這讓我意識到，在今后的教學中，我需要更加注重學生的個體差異，提供更具層次性的教學內容。比如，對于理解能力較強的學生，我可以提供更深入的理論知識；而對于理解能力較弱的學生，則可以采用更直觀的教學方法，如實驗演示、案例分析等。

在鞏固練習環節，我設計了多種形式的練習，包括選擇題、填空題、簡答題等，以檢驗學生對知識的掌握程度。我發現，通過小組討論和互相提問的方式，學生之間的知識交流變得更加頻繁，這有助于他們加深對知識的理解。但同時也發現，有些學生對于一些開放性的問題，如“熱力環流對當地農業有哪些影響？”的回答不夠深入，這說明我需要在今后的教學中更加注重培養學生的分析問題和解決問題的能力。

課堂提問環節是我特別關注的，因為這是檢驗學生學習效果的重要環節。我嘗試提出了一些開放性問題，鼓勵學生思考。例如，“如果你是該地區的氣象預報員，你會如何利用熱力環流的知識來提高預報的準確性？”這樣的問題激發了學生的思考，他們提出了很多有創意的答案。不過，我也發現有些學生對于課堂提問的反應不夠積極，