灰雀第2課時課時目標1．分角色朗讀課文，能讀出對話的語氣。2．能帶著問題，邊默讀邊揣摩人物的內心想法。3．能體會列寧對男孩的尊重與呵護、男孩的誠實與天真。教學過程板塊一抓住細節，揣摩心理1．默讀第2～10自然段，把描寫列寧的句子畫上橫線，體會列寧對灰雀的愛。預設：（1）從行動上：灰雀不見了，“他在周圍的樹林中找遍了”。可見樹林的每一個地方列寧都找了，還沒有找到灰雀，他心里十分擔心。他可能會邊找邊自言自語：“我心愛的灰雀，你到哪里去了呀？”（2）從語言上。（課件出示）·“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”·“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。”·“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”引導學生讀出列寧對灰雀的思念，情不自禁地說出心中的遺憾。（3）指導朗讀。

2．默讀第2～10自然段，把描寫男孩的句子畫上波浪線，抓住男孩的語言，揣摩男孩的心理。（1）抓住省略號體會男孩的心理。男孩說：“沒……我沒看見。”出示省略號的作用：①表示列舉的省略；②表示說話斷斷續續。啟發思考：你什么時候會說話斷斷續續、結結巴巴？（引導學生體驗）手中的書是自己的，會理直氣壯，手中的書不是自己的，說話就會結結巴巴。體會男孩內心的緊張、害怕。（指導加上表情、動作朗讀）（2）抓住兩個“一定”，指導讀出男孩下決心要把灰雀放回來的心理。·男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”·“一定會飛回來！”男孩肯定地說。指導讀出語氣的不同。抓住感嘆號，關注提示語的不同位置，體會男孩下決心改正錯誤的心理。（3）根據男孩的語言，請學生加上人物的動作、表情，上臺說說男孩當時的心理。ɑ．小男孩心里想：我太喜歡灰雀了，所以才把灰雀逮回了家，我還是把他騙走吧，可老師教育我不能說謊話，怎么辦？b．小男孩心里想：列寧是那么著急地找那只灰雀，而那只灰雀卻被我逮回家，我告訴他灰雀還活著，別讓他太擔心了。c．小男孩心里想：看這兩只灰雀在大自然中自由自在地飛翔，而在我家的那只灰雀卻孤零零地待在籠子里，太可憐了！我還是把它放回來吧。d．小男孩心里想：列寧是那么喜愛灰雀，他喜愛灰雀卻不捉它們，只期望灰雀自由自在、幸福地生活，而我卻把灰雀逮進籠子里，讓我一個人觀賞，我真是太自私了！我應該讓它投身到大自然的懷抱，使它健康地成長。我必須要把它放回來。（4）總結：通過同學們的介紹，我們明白了，雖然小男孩逮了灰雀，但小男孩實際上也是十分喜愛灰雀的。【設計意圖】人物細膩的內心活動，是通過細節表現出來的。教學時，讓學生抓住一個小小的標點符號、一個普普通通的詞語，揣摩出人物豐富的內心世界。板塊二角色扮演，體驗情感1．加提示語，揣摩人物心理活動。列寧看見一個小男孩，就（急切地）問：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”男孩（支支吾吾地）說：“沒……我沒看見。”列寧（失望地）說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。”列寧（自言自語地）說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”男孩看看列寧，（堅定地）說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”列寧（驚訝地）問：“會飛回來？”“一定會飛回來！”男孩（肯定地）說。2．師生合作，分角色朗讀。3．去掉提示語，小組內合作表演。提示：通過語氣、神態來表現人物的內心活動。“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”“沒……我沒看見。”“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。”“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”“會飛回來？”“一定會飛回來！”4．全班匯報表演，師生共同評議。【設計意圖】通過分角色朗讀、表演等方式，喚醒學生已有的生活經驗和情感體驗，走進課文中人物的情感世界。板塊三升華情感，拓展練筆1．感悟品質。感悟列寧對小男孩的尊重和小男孩的誠實。（1）指名朗讀。指名學生朗讀課文第11～13自然段。（2）學生交流。思考：小男孩站在白樺樹下低著頭在想什么？從列寧的話語中，你感受到了什么？為什么說小男孩是一個誠實的孩子？（3）再讀提升。齊讀最后三個自然段，體會情感變化，讀出欣慰之情。2．拓展練筆。（1）創設情境：在列寧的感染下，小男孩把灰雀放回了樹林。看，它又在枝頭歡唱跳躍了。如果現在你就是那只小灰雀，你會對列寧說些什么？或者對小男孩說些什么呢？請你選擇一個對象，動筆寫一寫。（2）自由練筆。（3）小組交流。（4）師生點評。3．積累提高。請學生課后搜集列寧或者其他名人的故事，讀一讀，演一演。【設計意圖】升華拓展環節，引導學生展開想象，自由練筆，既鍛煉了表達能力，又升華了情感，還對人物形象有更深的理解。板書設計25灰雀灰雀惹人喜愛eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(粉紅、深紅（外形）,來回跳動（動態）,婉轉地歌唱（聲音）))列寧eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(喜愛灰雀,善解人意))教學反思《灰雀》是一篇老課文，如何跳出老課文重理解、輕表達的窠臼，體現部編教材的新理念，是本課教學設計的出發點。本單元的語文要素是“學習帶著問題默讀，理解課文的意思”，具體落實到本課，就是要求在默讀時學會揣摩人物的心理。在列寧的語言描寫中，突出體現了列寧善于觀察男孩的言語、行動，采用自言自語和笑問灰雀等含蓄的方式，既不傷害小男孩的自尊心，又巧妙地讓小男孩認識錯誤，改正錯誤。這樣復雜的內心活動對三年級學生來說，理解起來有一定的難度。教學中，我首先