基于單元視域下的初中道德與法治高效課堂的策略研究一、“單元教學”概念提出及背景評述隨著雙減政策的出臺和實施，“減負提質”的目標要求使得道德與法治的課程實施面臨嚴峻的挑戰性。如何實現“減負提質”是我們新課標出臺后的亟需解決的問題。“單元”一詞引進新課程改革后，學術界大體分為大單元教學和單元整體教學兩大模式，兩者概念在內涵上是一致的，即都運用系統性思維設計課程或作業、都重視基礎任務和學習情景的創設和運用、都具有相對開放的所學知識和能力的遷移性，但區別也明顯，可以說大單元教學是包含單元整體教學的所有要素之外，還基于單元目標上位的大概念的理解邏輯（大思想），從表現上來講就是超越學科的表現性任務。目前初中學生從年齡特點和認知水平來看，雖然已經具備初步的材料分析和信息提取能力，但在思維建模和大思想邏輯方面能力和認知遠遠不夠采用大單元教學模式，所以本文所指的單元作業是基于單元整體教學模式下的單元作業，即是對學習內容進行分析、整合、重組和開發并形成系統性的教學模式，“單元作業”概念也就依托于單元教學模式下，作為道德與法治課程落實的有效補充內容旨在在繼續落實“雙減”政策下“減負提質”目標的同時持續深度優化課程資源，提高學科教學的科學性、規范性及綜合實踐性，切實減輕學生過重的課業負擔，發揮道德與法治課程的全面育人功能。二、“單元教學”概念存在的誤解和困惑我所在的學校地處農村，教學理念的學習與更新嚴重滯后，單元模式的教學和作業的設計雖然概念提出較早，但學習和實踐方面缺乏系統的理論性的指導。我校大多老師對單元作業的設計在概念方面存在很多的誤解和困惑，主要表現為:（一）對單元作業的理解缺乏系統性的認知，概念界定模糊“單元作業”要求的目的仍然是基于核心素養培養，從豐富的作業類型出發，發揮作業育人功能。教師應以發展學生學科核心素養為導向理解教學內容，挖掘教學內容的育人價值，將之融進作業。但老師們對單元作業的概念界定模糊，理解存在極大的偏差，缺乏對單元概念的系統性認知，把單元作業理解為單元下的某一課時作業設計或者單元下的每一個課時的作業設計，嚴重割裂了課時與課時、單元與課時之間的內在邏輯聯系，未能從單元視角橫向把握教學內容及單元內容蘊含的核心素養的育人功能，從而導致教師設計作業思路狹隘、按部就班，往往造成學生學習狀態不佳、缺乏興趣，甚至效率低下等問題，進而嚴重限制了初中道德與法治課程教學效果的提升。（二）單元評價體系尙不健全，缺乏與課時內容的銜接與統一教學評價是初中道德與法治教學中極為重要和關鍵的教學環節。對學生學習本門課程的興趣、學習方法的指導、知識體系的構建和核心素養的發展起著關鍵作用。每門學科都有其獨特并行之有效的評價方式，而行之有效的評價對于提高學習效率有著不可替代的作用。美國著名心理學家羅森塔爾曾經做過一個長期的跟蹤性實驗得出一個結論：“當人們基于某種情況而形成期望之后，在后來的日子他們會越來越靠近這個期望，并且是指成為現實?！焙唵蝸碚f就是：當一個人被寄予期望的時候，他們往往會朝著比人所期望的方向發展，孩子得到來自身邊的鼓勵越多，他們的自我認同和自我價值都會提升，進而轉變成自信心，對學習和生活有所幫助。這種期待效應給我們的評價首先提供了方法論的指導，其次就是教師有針對性和可操作性的評價語言的學習和適用。但目前普遍存在評價方式單一、評價內容單調籠統，缺乏嚴謹性、創新性、指導性及與單元內容的契合性等問題，這就使教師往往難以對學生的道德與法治學習情況與發展水平做出全面、公正、客觀的教學評價，一方面打擊學生學習并完成學習任務的積極性，另一方面不利于道德與法治學科核心素養的發展。（三）教師教學觀念陳舊，缺乏創新和突破2022年新課標對初中道德與法治課程的學習提出了新的高要求，新課標在課程內容上強化立德樹人的育人目標、突出核心素養的培養導向、優化主題的內容結構，在內容上更要立足時代性、把握整體性、強調實踐性。所以本著學科教育的改革與革新，初中道德與法治的作業設計必須立足于新課標的學業要求，突出學科核心素養，科學把握整體性和統一性。但就現階段的初中道德與法治課程教學活動組織開展情況來看，絕大多數的教師包括管理教學的領導仍然存在嚴重的教學觀念與教學思想滯后問題表現在：1、教學內容上缺乏高效的科學的優化與整合，作業設計過于重視基礎教育的夯實與熟練，忽視了對學生素質與能力的培養；2、在學業要求方式上，過于注重教師的主導性而忽略了發揮學生的主觀能動性，學生長期處于被動學習的地位；3、學習任務仍沿用傳統的筆記式、默寫式、背誦式等單一死板的方，阻礙了學生的素養發展，忽視學生是具有發展潛能的完整個體。隨著雙減政策的出臺，課程改革都以核心素養的培育為目標，進入了素養時代，課程目標已經由知識本位轉向素養本位，傳統的基于“課時”“知識點”的教學思路、作業設計思路難以匹配素養目標，素養目標的需要與之相配的單元教學過程和單元作業的反饋。根據初中學業水平的要求和素養要求從學生的實際學習能力和思維特點來看，并不適用于大單元的教學模式，大單元可以是單元教材中呈現的單元，也可以是視實際情況依據課程標準對教材重組形成的新的單元。當然大單元不僅僅是知識、技能的結構化，更是基于深度學習的理念，在大概念、大任務、大情境的統領下，整個大單元教學活動的整合化、條理化、綱領化，可以說大概念是一種高階思維的呈現樣態，所折射的是一種整體層面的、系統科學的認知方式。對于初中學生來說，遠遠超過了學生的最近發展區，所以大單元教學思路更適用于高中學生的思維特點和素養目標。那么，單元整體教學思維模式在初中道德與法治課程中有著什么樣的適用價值和意義？如何運用單元整體學思維模式去設計單元作業，實現素養目標是本文所重要闡述的。三、單元整體教學的思維模式在初中道德與法治課程中的適用價值和意義（一）有利于培養學生的核心素養單元整體教學要求教師要設計具有邏輯性且真實有效的單元學習任務，使學生在該任務的引導下，積極探究和學習，是他們在這個過程中逐漸完成知識的自我建構，自然形成一定的核心素養，這也是當前新課標的一項要求。針對初中道德與法治這門課來說，單元整體教學的開展和應用，可以推動學生積極探究道德與法治知識，促使他們自主建構道德與法治知識體系，因此單元整體教學在初中道德與法治中的應用，有利于學生核心素養的培養。（二）有利于學生實現深度學習深度學習，堅持價值觀與能力并重育人，可以幫助學生初步解決學不會、不會用、不會學的問題，并幫助學生在獲得知識的同時，獲得未來長期的學科素養能力。深度學習體現了育人為本的基本理念，倡導單元學習。它要求教師建立好學科素養與學科核心內容之間的關系，選擇適用于單元教學的素材，制定相應的學習目標和可預見的學習任務，設計情景學習活動、開展課堂教學、進行學習評價，環環相扣，使學科核心素養具體化、簡單化。從學生的學習能力和特點來看，普遍的學習現象就是學習知識零碎化和片段化，不能高效建立知識之間的邏輯關系，知識不會橫向遷移，而單元教學模式正好補足這一學習疑難，實現橫向遷移和縱向深度學習。（三）有利于實現學生的知行統一初中學生的人生觀、價值觀和世界觀正處于發展和形成期，積極有效的引導可以幫助其形成良好的道德品質、行為習慣及廣闊的遠見思維，實現學生的知行統一僅依賴于一節課的說教和體驗并不能促成，而大單元的教學是在了解道德與法治知識的基礎之上，更重要的是引導學生研究和分析簡單的社會時政熱點，從而學會運用所學的道德與法治知識去解決實際的復雜問題。學生不再只是去認識記憶理論知識，還學會如何靈活運用，舉一反三，同時培養學生的自我約束能力。因此，大單元教學在初中道德與法治中的應用，有利于學生實現知行統一。（四）有利于學生發散思維能力和創新思維能力的培養和提升發散思維又稱輻射思維、放射思維，是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式。它表現為思維視野廣闊，如“一題多解”、“一物多用”等方式培養發散思維能力。不少心理學家認為，發散思維是創造新思維最主要的特點，是測定創造力的主要標志之一，所以創新思維是當前單元教學模式的必需，同時從初中道德與法治課程的學習來看，也需要這種多元思維方式，既是文字的創造，也是思路的創新，這種創新思維的形成，可以不斷提升學生的認知能力，更好的幫助學生實現道德與法治知識的建構和遷移，同時，結合實際情景，幫助學生靈活運用知識，促成創新思維的養成。隨著新課改的推進，道德與法治課對學生各個方面的要求都在提升，評價方式的多元化和創新性都需要學生具備創新思維模式，當前單元整體教學無疑是培養這一思維模式的有力路徑。四、單元整體教學模式下單元作業設計的運用策略（一）基于核心素養，明確單元主題初中道德與法治課的單元設計是以小見大環環相扣的單元設計，并不建議打亂重組，一般還是按照原始教材的設定開展教學?；诤诵乃仞B的單元作業設計，重在挖掘教學內容的育人價值，將之融進作業。明確單元主題至關重要，“單元學習主題”是指依據課程標準，圍繞學科某一核心內容組織起來的，體現學科知識的發展、學科思想與方法深化或認識世界的方式豐富，能夠激發學生深度參與學習并完成學習任務，促進學生學科核心素養發展的主題。一般確定主題有四個依據：一是學科新課標的要求；二是教材內容的科學把握；三是核心素養的進階發展；四是學生的學習能力和學習特點。例根據教材，我將八年級上冊第三單元《勇擔社會責任》基于四個維度的分析，確定本單元的學習主題為“成為一名積極承擔責任、不言代價與回報的公民”，問題導向對接責任意識和道德修養的核心素養，分議題設計從自己的生活體驗、與他人的交往、參與社會生活三個角度層層遞進，滲透核心素養，明確主題方向。（二）選材恰當，優化問題導向作業選材應適應新課程標準的核心素養達成，科學合適的選材既貼合課標要求，也符合初中生的認知特點和學齡特點。隨著2022年新課標的大思政一體化建設的推進，單元整體教學模式更能實現學段的接續，所以對教師和學生的素養要求就更高，教師需要精心挑選大量感性的材料做作業和教學支撐，那么如何有效的在眾多的材料、生活體驗的角度中選擇貼合課程目標，優化問題導向，激發學生的學習興趣，實現深度學習就顯得尤為重要。這里首先要講究是否貼近學生的生活，因為過于生澀的內容對初中學生目前的認知能力、生活閱歷來說都是很大的挑戰，通過教師的講解和引導是達不到目標的；二是問題設計的寬度是否在學生的最近發展區，即通過引導能生成預設課堂和預設作業，否則容易打擊學生的自信心和自尊心，降低學習效率；三是否與課程所反映的價值相契合，同一個材料選的角度不同，所體現的教學價值觀和核心素養目標就不同，應盡大可能實現材料和課程價值目標的有機統一。（三）豐富作業形式，突出作業設計的整體性、科學性和差異性作業的核心是育人，育人的核心是科學性和整體性，而科學講究差異性。初中生的思維是活躍的，他們亟需發泄青春期過剩的各種激素所影響的活躍因子，他們又是正處于心理和生理發展不平衡的矛盾時期，傳統的作業設計和呆板的作業要求已經不能滿足他們躍躍欲試的心理要求，其次單元整體核心素養目標的有效達成也要求整體教學的模式，所以豐富作業形式，立足單元整體，優化單元目標，應堅持書面和非書面、傳統與創新、課堂和課后、鞏固和實踐等相結合的方式，根據單元目標的要求和課程內容的適切度突出作業設計的整體性和科學性，例如我在八年級上冊的《第一單元走進社會生活》一單元時，可以設計“我的成長故事”和“名人的成長故事”兩個環節的演講活動，請同學們從立志、利弊條件、社會為我、我為社會、自我評價、他人評價、社會評價等方面敘述自己或名人的成長故事，既能使學生深刻感悟每個人的成長都與社會有著密切的關系，體會社會生活對個人成長的意義，又能真切的感受學習、教育、感恩的價值，真判斷正做到單元教學整體教學模式下的責任意識、道德修養、健全人格的核心素養達成；例如九年級下冊的第一單元《我們共同的世界》可以要求每節課的課前請同學們分享前一天的國際新聞，選取與中國有關的角度進行簡單的時政述評，既培養學生的書面表達能力，又符合學科的時代特征，同時達到對我們國家的政治認同感等等，總之選材角度應體現科學性。其次在整體性和科學性的基礎上體現差異性，尊重學生個體發展的差異性，每個學生都是具有獨立意義、發展的、獨特的人，適應學生不同學習階段的特點，滿足每一個學生的學習需求，就要尊重學生的個體差異，設計分層作業，體現階梯性。我在開學第一課時，讓學生做一個簡單的自我介紹，結果大多數學生把學習不好當做自己的缺點，這令我很是驚訝，我說學習不好不是你的缺點，是老師沒有滿足你的學習需求或者給你的學習需求過剩，學生也很驚訝我的解答，所以說改變學生的傳統學習方式和思維模式，培養一個德智體美勞全面發展的人勢在必行。（四）注重作業有效評價，體現內涵價值引領作業的有效評價是學生在完成作業的過程和結果中實現核心素養目標的重要途徑。作業評價也是課程性質、時代要求、學生發展的根本要求，那么基于核心素養的作業評價應該是考慮作業類型的特征及評價方式與作業設計內容的適切性、多樣性、契合度，從而突出作業的內涵價值引領。作業設計的類型大致分為基礎性作業、鞏固性作業、拓展性作業、