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《除數是整十數的筆算除法》教學反思《除數是整十數的筆算除法》是整數除法單元的重要知識點，既是前期除數是一位數除法的延伸，又為后續學習除數是兩位數除法奠定基礎。本節課的教學目標聚焦于引導學生理解算理、掌握試商方法，并能正確進行筆算。一、教學目標與重難點達成情況1.目標達成本節課通過分花情境（92盆花，每班分30盆）和實際問題（運貨車廂計算），幫助學生掌握除數是整十數的筆算除法基本方法，理解“商的位置”和“余數處理”規則。學生能初步運用“試商法”解決兩位數和三位數除以整十數的問題，并通過對比分析總結算法。大部分學生能正確書寫豎式，但部分學生對“商的位置”和“余數與下一位數的關系”仍存在模糊認知。2.重難點突破-重點：商的書寫位置（如92÷30中商3寫在個位）和試商方法（前兩位不夠除時看前三位）。通過分小棒、圈畫等直觀操作，結合豎式對比，學生基本掌握規則。-難點：理解“被除數前兩位不夠除時需看前三位”的算理。部分學生因口算負遷移（如將30看作3）導致商的位置錯誤，需通過數位對齊演示強化理解。二、教學過程中的問題與學生錯誤分析1.典型錯誤-商的位置錯誤：如將92÷30的商3寫在十位，誤認為“3個十”。-余數處理不當：計算280÷50時，余數寫成“30”而非“3”（未注意單位統一）。-試商不準確：三位數除以整十數時，未靈活調整商的大小（如178÷30試商5后余數過大）。2.原因分析-算理理解不足：部分學生未建立“數位對應”概念，未理解“前兩位不夠除則看前三位”的邏輯。-口算干擾：對整十數的口算不熟練（如30×3=90），導致試商時依賴機械記憶而非實際運算。-練習缺乏針對性：課堂練習以模仿為主，缺少變式題（如余數需調整商的題目），學生遷移能力不足。三、教學改進措施1.強化算理可視化-借助分小棒動態演示：如用10根一捆的小棒模擬92÷30，直觀展示“分3捆后余2根”，對應豎式中“商3在個位”。-數位對齊強化訓練：設計專項練習（如填寫數位表），明確被除數、除數、商的位數對應關系。2.分層設計練習-基礎題：鞏固商的位置（如85÷20、280÷50）。-變式題：增加余數需調整商的題目（如140÷26），強化試商靈活性。-糾錯題：呈現典型錯誤豎式（如商寫錯位置），引導學生辨析并訂正。3.關注學困生指導-個別輔導：針對試商困難學生，用“想乘算除”法輔助（如30×3=90≤92）。-合作學習：小組內輪流講解計算步驟，通過同伴互評提升表達與理解。四、教學收獲與優化方向1.學生收獲-掌握除數是整十數的筆算步驟，能正確書寫商的位置。-初步形成“試商—調整—驗算”的計算習慣，部分學生能結合估算驗證結果。2.優化方向-融入估算前置：在列豎式前先估算商的范圍（如92÷30≈3），減少試商盲目性。-聯系生活實際：設計更多情境問題（如圖書分配、物資運輸），增強應用意識。-滲透數學思想：通過對比除數是一位數與整十數的筆算，滲透“數位對齊”和“運算一致性”思想。五、總結本節課通過情境創設和操作活動，幫助學生初步理解算理，但在

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