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文檔簡介

指向核心素養的初中英語閱讀教學策略研究一、引言《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確將核心素養（語言能力、文化意識、思維品質、學習能力）作為英語課程的育人目標。閱讀教學作為英語課程的核心環節，需突破傳統“文本解析”模式，轉向以素養培育為導向的實踐路徑。本文結合教學案例，探討初中英語閱讀教學中落實核心素養的有效策略。二、核心素養導向下的閱讀教學問題分析1.

現狀與痛點-語言能力碎片化：過度關注詞匯、語法解析，忽視語言運用能力培養。-文化理解表層化：僅停留在文本信息提取，缺乏文化內涵的深度挖掘。-思維訓練單一化：以細節理解題為主，批判性、創新性思維培養不足。三、指向核心素養的閱讀教學策略（一）語言能力：搭建結構化輸出支架-策略：設計“輸入—內化—輸出”鏈條。例：學習《Unit5AnimalHelpers》時，學生閱讀文本后，用思維導圖梳理導盲犬工作流程，再以“InterviewaGuideDog”角色扮演復述內容，實現語言知識的結構化運用。（二）文化意識：融入跨文化比較活動-策略：設置文化對比任務，引導學生理解文化差異。例：閱讀《SpringFestivalvs.Christmas》后，組織小組辯論“TraditionalFestivals:PreserveorAdapt？”，通過觀點碰撞深化文化認同感與包容意識。（三）思維品質：構建問題鏈驅動探究-策略：設計“事實性—推理性—評價性”三級問題鏈。例：閱讀《TheJourneyofaPlasticBottle》時，依次提問：-事實：塑料瓶的生產流程是什么？-推理：為什么海洋生物會誤食塑料？-評價：你認為個人能為環保做哪些改變？（四）學習能力：推行元認知反思機制-策略：引導學生記錄閱讀策略使用過程（如預測、略讀、查讀），并在課后填寫《閱讀策略自評表》，培養自主調控能力。四、實踐案例：以《RobotsintheFuture》閱讀課為例1.

課前任務：通過問卷調研學生對機器人的認知，激活背景知識。2.

課中活動：-語言能力：用“RobotsCan/Can’t”句型描述文本信息。-文化意識：對比中外科幻作品中機器人形象的差異。-思維品質：辯論“WillRobotsReplaceHumanJobs？”-學習能力：小組合作制定“閱讀困難解決清單”。3.

課后延伸：撰寫短文暢想未來機器人，運用課堂所學表達邏輯。五、反思與展望指向核心素養的閱讀教學需教師從“知識傳授者”轉向“素養培育者”。未來可進一步探索：1.

融合信息技術（如AI閱讀分析工具）優化教學反饋；2.

開發校本化閱讀資源庫，匹配不同層次學生需求。六、結語核心素養導向的閱讀教學是實現英語課程育人價值的關鍵。教師需以學生發展為本，將語言學習與思維、文化、能力培養有機融合，助力學生成長為具備國際視野與終身學習能力的新時代人才。參考文獻[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京師范大學出版社.[2]程曉堂.英語學

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