開題報告案例之《小學校園心理劇劇本創(chuàng)編的實踐研究》一、研究背景和意義（一）問題提出《中小學心理健康教育指導綱要》中指出，中小學心理健康教育，是提高中小學生心理素質(zhì)、促進其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進一步加強和改進中小學德育工作、全面推進素質(zhì)教育的重要組成部分。校園心理劇作為學校心理健康教育的一種重要途徑，是心理健康教育與學生校園生活緊密結合的有益載體，有利于展現(xiàn)當代中小學生豐富的校園生活和獨特的心靈世界。新《綱要》因此明確把校園情景劇作為中小學心理健康教育活動課的一種形式。我校的校園心理劇作為學生心理健康教育開展的重要途徑之一，依據(jù)雙減政策中提高課后服務質(zhì)量，滿足學生多樣化需求的精神，以學生社團的形式開展校園心理劇活動。把學生中出現(xiàn)的心理問題搬上校園舞臺，讓學生自己創(chuàng)編、自己表演、自己觀看、自己體悟，從而使表演者和觀看者得到啟發(fā)，同時發(fā)展學生個體和團體的自我覺察力、人際關系技巧、價值判斷力、自發(fā)行為水平與想象力，從而使學生獲得心靈成長。結合我校“七彩陽光心理劇場”社團的活動開展，我們發(fā)現(xiàn)，沒有好的劇本，很難呈現(xiàn)出好的校園心理劇，校園心理劇的劇本創(chuàng)編是整個活動的核心,劇本創(chuàng)編直接影響到校園心理劇的演出質(zhì)量。因此，搜集素材確立主題并創(chuàng)編劇本是校園心理劇社團開展活動的重要環(huán)節(jié)。而在社團學生自主創(chuàng)編劇本的過程中卻存在以下問題：1.創(chuàng)編劇本的積極性不高。在開展校園心理劇社團活動過程中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學生對于參演校園心理劇積極性很高，但是對于讓自己根據(jù)自己或他人的故事創(chuàng)編劇本時，不少學生都出現(xiàn)了畏難情緒，只想?yún)⒀莠F(xiàn)成的劇本，不想自己動手編寫劇本。2.創(chuàng)編劇本的質(zhì)量不佳。部分學生主動編寫劇本，但是編寫的劇本內(nèi)容劇情簡單，素材單一，而且還會模仿現(xiàn)成劇本的劇情內(nèi)容，缺乏原創(chuàng)性。3.創(chuàng)編劇本的有效性不強。部分學生在編寫劇本時可以將自己或他人的心理問題展現(xiàn)出來，但是在劇情解決心理問題的部分，還不能運用一些有效的解決問題的心理劇方法進行創(chuàng)編，導致劇本出現(xiàn)虎頭蛇尾現(xiàn)象，只展現(xiàn)了問題，并沒有解決問題或者解決問題的方法過于簡單，缺乏有效性。（二）原因分析經(jīng)過在社團活動開展過程中的不斷反思研討，以及對學生的訪談，并查閱文獻資料，我們課題組教師對學生創(chuàng)編劇本積極性不高、劇本質(zhì)量低、劇本缺乏解決心理問題的有效性的原因進行了深入分析，總結原因如下：1.學生對獨自創(chuàng)編劇本有畏難情緒。劇本的創(chuàng)編其實就像寫一篇長長的有情節(jié)的作文，如果劇情太短，就不能很好的展現(xiàn)問題和解決的方法，而要寫出一篇劇情豐富飽滿的劇本，對于一個學生創(chuàng)編來說確實難度比較大，學生覺得自己獨立完成一個劇本的創(chuàng)編很困難，因此出現(xiàn)畏難情緒，不愿意嘗試寫劇本。2.學生缺乏收集整合素材的能力。學生在嘗試自主創(chuàng)編劇本時，有時選取的心理問題或心理現(xiàn)象不具有代表性，因此造成問題展現(xiàn)不突出，問題解決空泛化，學生雖有真情實感，但劇情的創(chuàng)編缺乏豐富素材支持，或直接模仿已有劇本情節(jié)編寫，造成編寫的劇本情節(jié)單一簡單，或者不具有代表性和原創(chuàng)性。3.學生還沒有較好的解決問題的能力。對于小學中高年級的學生來說，學生能關注到自己和他人身上出現(xiàn)的一些問題和現(xiàn)象，能將問題和現(xiàn)象通過劇本展現(xiàn)出來，但是由于學生年齡較小，缺乏生活經(jīng)驗，自身還較難有效的去解決問題，因此創(chuàng)編劇本時在解決問題的部分就會出現(xiàn)方法簡單或者缺乏有效性。針對以上問題，課題組教師將小學校園心理劇劇本創(chuàng)編的實踐作為研究主題，扎實開展本課題的研究，激發(fā)學生自主創(chuàng)編劇本的積極性，讓學生能發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，解決問題，提高學生自主創(chuàng)編劇本的有效性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，開發(fā)學生潛能，提升學生自主創(chuàng)編劇本的質(zhì)量。以達到良好的心理健康教育的育人效果。二、概念界定校園心理劇的含義：校園心理劇是由社會劇發(fā)展而來，有戲劇小品的特點，比一般心理劇具有更大的表演性。它在校園環(huán)境中，在老師的指導下，由學生自發(fā)地將生活經(jīng)歷再現(xiàn)出來，并探索解決問題的辦法。由心理劇產(chǎn)生的校園心理劇，把學生中出現(xiàn)的心理問題搬上校園舞臺，讓學生自己表演，自己觀看，自己體悟，從而使表演者和觀看者得到啟發(fā)。本研究中的校園心理劇，以發(fā)展個體或團體的自我覺察力、人際關系技巧、價值判斷力、自發(fā)行為水平與想象力，從而使個人獲得心理成長為目的來開展活動。同時充分利用校園心理劇的有限的心理咨詢和心理教育的功能，突出學生的自主性教育，充分體現(xiàn)尊重原則，打破了一般教育的語言式、灌輸式、結論式模式，開展心理健康教育工作，助力學生共同成長與和諧發(fā)展。劇本創(chuàng)編：劇本是一種文學形式，是戲劇藝術創(chuàng)作的文本基礎，編導和演員根據(jù)劇本進行演出。劇本創(chuàng)編是指根據(jù)事先擬定好的大綱進行舞臺或影視劇本文本創(chuàng)作。本研究中的劇本創(chuàng)編，是指學生通過搜集身邊或自身發(fā)生的心理故事，依據(jù)校園心理劇的固定結構以提出問題、分析問題、解決問題和分享感受這四個部分，自主創(chuàng)作形成校園心理劇劇本。三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述（一）國外相關研究現(xiàn)狀心理劇是維也納精神病學家莫雷諾（J.L.Moreno）于20世紀30年代創(chuàng)立并發(fā)展起來的團體心理治療方法。早期的心理劇以心理咨詢和治療為目的，不是去分析、詮釋人們帶來的問題，而是提供一個場所和一種氛圍，讓人們從多重的角度，以自由表達的方式探索問題，尋找解決問題的方法，從而有效地面對生活中的挑戰(zhàn)和機遇，促進個人成長，使個人的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)揮。（二）國內(nèi)相關研究現(xiàn)狀國內(nèi)關于心理劇本創(chuàng)編的論著并不多見，但是我國也有一些學者對于心理劇的創(chuàng)編做出了自己的研究。王國鈞在《心理劇本創(chuàng)作芻議》一文中指出心理劇本就是以舞臺故事表演形式體現(xiàn)心理治療效能的活動過程的指導書。心理劇本創(chuàng)作是心理劇工作中的重要環(huán)節(jié)，其應該具有相當?shù)男睦砟芰浚瑧撌窃摹⒆詣?chuàng)的，這樣現(xiàn)實生活中當事人由于所遭遇時間發(fā)生的能量會被自然地導入情境之中。陳健在《淺析校園心理情景劇原創(chuàng)劇本的寫作要點》一文中提到一部成功的校園心理情景劇是從一個好的劇本開始的，它不同于一般的舞臺劇，也不同于心理治療用途的心理劇，劇本的寫作有其獨特性。葉華文在《高中校園心理劇劇本創(chuàng)作技術應用案例解析》文中提到校園心理劇的劇本創(chuàng)作是整個活動的核心，劇本創(chuàng)作直接影響到校園心理劇的演出質(zhì)量。四、研究目標1.通過學生創(chuàng)編校園心理劇劇本積極性提升的策略研究，激發(fā)學生創(chuàng)編劇本的積極性，讓學生樂于創(chuàng)編，消除學生畏難情緒。2.通過學生創(chuàng)編校園心理劇劇本質(zhì)量提升的實踐研究，讓學生學會收集整合素材，使創(chuàng)編的劇本劇情更豐富，更具有代表性。3.通過學生創(chuàng)編校園心理劇劇本有效性提升的策略研究，提高學生自主創(chuàng)編劇本的有效性。五、研究內(nèi)容1.學生創(chuàng)編校園心理劇劇本積極性提升的策略研究。2.學生創(chuàng)編校園心理劇劇本質(zhì)量提升的實踐研究。3.學生創(chuàng)編校園心理劇劇本有效性提升的策略研究。六、研究方法1.行動研究法。所謂行動研究法是指以解決實際問題為目的的研究，具體說來就是通過計劃、實踐、觀察、反思四個步驟，創(chuàng)造性地運用理論解決實際問題。這是該課題的主要研究方法。本課題研究將主要采用行動研究法。在社團運行實施的過程中，邊實踐、邊修正、邊完善。2.調(diào)查研究法。該課題在研究性學習活動開展的過程中將主要運用問卷調(diào)查、個人訪談等方式搜集研究過程中出現(xiàn)的問題及現(xiàn)象，并做以分析運用。3.經(jīng)驗總結法：依據(jù)實踐過程所提供的事實，通過對實踐活動中的具體情況分析概括現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，最后進行匯總，形成整體實踐成果。七、課題創(chuàng)新點及研究價值（一）課題創(chuàng)新點1.激發(fā)學生自主創(chuàng)編校園心理劇劇本的積極性，可以讓問題從學生中來到學生中去，呈現(xiàn)的心理事件更加貼近學生的真實生活及心理體驗，進而增加校園心理劇劇本編寫的有效性。目前校園心理劇劇本的創(chuàng)編多由教師根據(jù)學生中出現(xiàn)的心理問題及現(xiàn)象進行編寫，學生較少主動提出關注的問題來進行創(chuàng)編，學生自主創(chuàng)編劇本的積極性較低。2.以學生社團形式開展校園心理劇劇本的創(chuàng)編，使劇本創(chuàng)編常態(tài)化，讓學生在社團活動的過程中，學習校園心理劇知識，提升自身編演水平，激發(fā)學生編演的積極性。目前一些校園心理劇的創(chuàng)作多是以單獨劇本為載體進行編演，較少以社團形式讓其常態(tài)化。（二）研究價值本課題立足提高學生的心理素質(zhì)和學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。從學生發(fā)展角度出發(fā)，依托學生社團活動，進行小學校園心理劇劇本創(chuàng)編的實踐研究。探索構建激發(fā)學生創(chuàng)編劇本積極性的有效方法，實踐總結提升劇本質(zhì)量的理論方法，不僅能在活動中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，還有助于提升學生心理素質(zhì)，培養(yǎng)積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)。充分開發(fā)心理潛能，促進學生身心和諧可持續(xù)發(fā)展。八、課題研究條件與保障1.研究人員保障：課題組主持人某某為金水區(qū)農(nóng)科路小學專職心理健康教師，長期組織開展學生校園心理劇社團活動，有著豐富的社團教學管理經(jīng)驗和專業(yè)的校園心理劇理論知識及實操經(jīng)驗。課題組成員某某擔任農(nóng)科路小學德育處副主任，曾長期從事專職音樂教師，經(jīng)常開展系列主題活動，組織學生編演歌舞劇目，有著豐富的舞臺排練經(jīng)驗。課題組成員某某為農(nóng)科路小學專職心理健康教師，曾參與編寫《中小學校園心理劇操作實務》一書，有著豐富的組織開展校園心理劇編演的理論知識和實操經(jīng)驗。課題組成員某某為文化路一小語文教師兼班主任，兼職心理健康教師，有著扎實的心理健康教育理論知識及教學經(jīng)驗，積極組織學生編演心理劇，提高學生創(chuàng)造意識。課題組成員某某為文化路三小語文老師兼班主任，經(jīng)常組織學生開展課本劇的編排和創(chuàng)作，有著豐富的教育教學經(jīng)驗，不斷學習兒童心理學專業(yè)知識。課題組成員均有豐富的校園心理劇創(chuàng)編及排練經(jīng)驗，有較強的研究能力和敬業(yè)精神，并且通過繼續(xù)認真學習實踐相關理論和先進經(jīng)驗，完成該課題研究是有保障的。2.物質(zhì)條件保障：所研究的對象是校園心理劇劇本的創(chuàng)編，對于創(chuàng)編劇本所需要的資料和書籍，學校和家長都給予大量支持。3.環(huán)境條件保障：農(nóng)科路小學開設有七彩陽光心理劇場社團，由專職心理健康教師帶領學生開展活動，具備較好的研究環(huán)境條件。九、課題組成員組織與分工本課題研究將以實踐研究為主要研究形式，在實踐中不斷總結經(jīng)驗及方法。課題組成員依據(jù)各自工作情況，分別分工負責。某某：負責提出課題計劃、措施和方案，負責課題申報、分工、制定研究計劃，負責課題研究全過程，全面主持課題研究工作，完成研究報告。某某：負責學生創(chuàng)編校園心理劇劇本積極性提升的策略研究，搜集理論資料，拍照記錄以及相關資料整理。某某：負責學生創(chuàng)編校園心理劇劇本質(zhì)量提升的實踐研究，搜集實踐過程中的資料，拍照記錄以及相關資料整理，并負責中期報告的撰寫。某某：負責學生創(chuàng)編校園心理劇劇本有效性提升的策略研究，記錄、反饋，形成書面報告。某某：負責收集、整理研究過程中的相關資料，做好整理分類，并負責結項報告的撰寫。十、課題研究計劃第一階段：準備階段（2022.2--2022.4）（1）2022年2月，對我校校園心理劇社團學生在創(chuàng)編校園心理劇劇本時出現(xiàn)的素材搜集困難，劇本情節(jié)單一，創(chuàng)編劇本積極性不高的實際情況，確立社團學生劇本創(chuàng)編水平提升的研究。（2）在我校校園心理劇社團學生中進行調(diào)查和分析，了解他們對于創(chuàng)編劇本的興趣，創(chuàng)編劇本過程中存在的問題及困惑，創(chuàng)編劇本中感興趣的話題，使研究具有針對性和實踐性。（3）在調(diào)查研究的基礎上，提供研究的思路，制定課題研究方案。（4）課題申報。第二階段：實施階段（2022.5--2022.12）（1）召開課題研究開題會。（2）開展課題研究理論學習，學習與研究性學習等相關的理論。（3）按照課題研究方案與計劃，將研究內(nèi)容滲透于日常社團活動開展工作中。（4）借助日常社團