安徽省中小學新任教師公開招聘考試教育心理學模擬題(一)考試時間：120分，滿分：120分一、單項選擇題(本大題共40小題，每題1分，共40分)1.世界上第一本以“教育心理學”命名的書是1977年()出版的《教育心理學》。A.烏申斯基B.桑代克C.卡普捷列夫D.廖世承【解析】1877年，俄國教育家和心理學家卡普捷列夫出版了《教育心理學》，這是最早正式以教育心理學命名的著作。2.()是教學內容的裁體，是教學內容的體現形式，是師生之間傳遞信息的工具。A.教學內容B.教學媒體C.教學環境D.教學過程【解析】教學媒體是教學內容的載體，是教學內容的體現形式，是師生之間傳遞信息的工具，如實物、文字、口頭語言、圖表、圖像、錄音、錄像等。教學媒體往往要借助一定的物質手段實現，如書本、板書、投影儀、計算機等。3.教育心理學研究的關鍵內容是()A.學生心理B.教師心理C.教學心理D.學習心理【解析】教育心理學的研究對象是怎樣學，怎樣教以及學與教之間的互相作用。詳細來說，教育心理學意在理解學生的學習心理(教育心理學的關鍵)，以及根據學習心理規律創設有效教學情境從而增進學生的學習。4.詳細運算階段的小朋友，其年齡跨度是()A.0-2歲B.2-7歲C.7-11、12歲D.11、12歲後來【解析】根據皮亞杰的認知發展階段理論，詳細運算階段的年齡跨度是7-11、12歲。5.自我意識最原始的形象是()A.生理自我B.社會自我C.心理自我D.自尊【解析】個體自我意識的發展經歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。生理自我是個體對自已的生理屬性的意識，包括占有感、支配感、愛惜感和認同感等。生理自我是自我意識最原始的形態。6.目前研究男女智力的性別差異的基本討論之一是()A.男優于女B.男女總體水平大體相等 C.女優于男D.男女總體水平，有的年齡相等有的則不相等【解析】男女智力的總體說平大體相等，不過男性智力分布的離散程度比女性大。男女的智力構造存在差異，各自具有自已的優勢領域。7.已經有研究指出，口頭言語發展的關鍵期是()A.2歲B.4歲C.6歲D.8歲【解析】心理學的研究證明，5歲此前是小朋友智力發展最迅速的時期;2～3歲是學習口頭語言的最佳期;4～5歲是開始學習書面語言的最佳期;學習外語應當從10歲此前就開始;學習樂器在5歲左右為最佳，9歲(小學三年級)是道德形成的關鍵期。針對這一特點，教育者應當加強對青少年身心發展關鍵期的教育，以收到事半功倍的效果。8.提出認知構造學習理論的心理學家是()【小學】A.奧蘇伯爾B.布魯納C.加涅D.桑代克【解析】布魯納認為學習的實質是學習者積極地進行加工活動形成認知構造。認知構造是指個體過去對外界事物進行感知、概括的一般方式或經驗所構成的觀念構造，它可以給經驗中的規律以意義和組織，并形成一種模式，其重要成分是“一套感知的類別”。學習的成果是形成與發展認知構造，即形成各學科領域的類別編碼系統。8.強調小朋友從原有知識經驗中“生長”出新的知識經驗的學習理論是()【中學】A.完型-頓悟論B.認知-構造學習論 C.信息加工學習理論D.建構主義學習理論【解析】建構主義學習觀的教學含義第一，教學不能忽視學生的經驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把小朋友既有的知識經驗作為新知識的生長點，引導小朋友從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。第二，教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。第三，教學就是要增進學生之間的合作，使他看到那些與他不一樣的觀點，從而增進學習的進行。9.“一朝被蛇咬，拾年怕井繩”這種現象是()A.刺激分化B.刺激泛化C.刺激比較D.行為強化【解析】泛化是對相似的刺激以同樣的方式做出反應。刺激分化是指通過選擇性強化和消退，使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不一樣的反應。即辨別對相似但不一樣的刺激做出不一樣的反應。10.將符號所代表的新知識與學習者認知構造中應有的合適觀念建立起非人為的和實質性的聯絡屬于()【小學】A.機械學習B.意義學習C.接受學習D.發現學習【解析】意義學習的實質：是將符號所代表的新知識與學習者認知構造中已經有的合適觀點建立起非人為的和實質性的聯絡。所謂實質性的聯絡，即非字面的聯絡，是指體現的語詞雖然不一樣，但卻是等值的。一旦新舊知識建立這種實質性的聯絡，學習者就可以用不一樣形式體現相似的意思。非人為的聯絡指內在聯絡而非任意性的聯想或聯絡，指新知識與原有認知構造中的有關觀念建立了某種合理或邏輯基礎上的聯絡。10.按照加涅學習成果分類法，學習者使用符號和環境互相作用的能力稱()【中學】A.智慧技能B.認知方略C.言語信息D.動作技能【解析】智慧技能的學習處理“怎么做”的問題，以處理外界的符號和信息，又稱過程知識。按學習水平及其所包括的心理運算的不一樣復雜速度依次分為：辨別—概念—規則—高級規則(處理問題)等智慧技能。11.小明為獲得老師和家長的表揚，學習非常刻苦，她的學習動機體現為()【小學】A.認知內驅力B.自我提高內驅力C.附屬內驅力D.求知欲【解析】奧蘇伯爾認為學生在學校情境中的學業成就動機分重要有如下三方面的內驅力構成：認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。認知內驅力：指規定理解、理解和掌握知識以及處理問題的需要。在故意義學習中，認知內驅力是最重要而穩定的動機;認知內驅力屬于內部動機。自我提高內驅力：指個體由于自已的勝任或工作能力而贏得對應地位的需要。屬于外部動機。附屬內驅力：為獲得長者(家長、教師等)贊許或承認而體現出把工作做好的需要，屬于外部動機。11.自我提高內驅力和附屬內驅力屬于()【中學】A.內部動機B.直接動機C.外部動機D.間接動機【解析】根據學習動機的動力來源，可分為內部動機和外部動機。內部動機是指由個體內在的需要引起的動機，例如學生的求知欲、學習愛好、改善和提高自已能力的愿望等內部動機原因。外部動機是由個體以外的誘因而引起的學習動機，例如物質獎勵、外部聲譽、地位等。12.個體對學習活動所要到達的目的的主觀估計是()A.學習需要B.學習動機C.學習遷移D.學習期待【解析】學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待，兩者互相作用形成學習的動機系統。學習期待是個體對學習活動所要到達目的的主觀估計。13.學習程度對保持和遺忘有較大影響，試驗證明，既不產生疲勞又使保持的效果最佳的過度學習為()A.100%B.150%C.200%D.80%【解析】假如學習到達剛剛可以掌握之後還繼續學習一段時間，就是過度學習(過度學習的程度為150%)。14.成就動機理論的重要代表人物是()A.馬斯洛B.韋納C.阿特金森D.班杜拉【解析】成就動機理論的重要代表人物是麥克利蘭和阿特金森。阿特金森認為，個體的成就動機可以提成兩類，一類是力爭成功的動機，另一類是防止失敗的動機。15.維納將人們活動成敗的原因歸結為六個原因，其中不屬于自身內在原因的是()A.能力高下B.努力程度C.任務難易D.身心狀態【解析】任務難易屬于外在的原因。16.離下課尚有10分鐘，這時候某些學生的注意力開始松散，老師說：“假如大家認真聽課，我就免除今天的額外作業”，學生開始認真聽課了，老師采用的措施是()A.正強化B.負強化C.懲罰D.消退【解析】負強化是取消厭惡性刺激以提高反應概率的過程。題干陳說符合負強化的概念。17.第一種系統的論述教育心理學，被稱為“現代教育心理學之父”的心理學家是()A.桑代克B.斯金納C.布魯納D.加涅【解析】19，美國心理學家桑代克出版《教育心理學》是西方第一本以教育心理學命名的專著。奠定教育心理學發展的基礎，西方教育心理學的名稱和體系由此確立，桑代克被稱為“教育心理學之父”。18.對客觀事物進行判斷時，傾向于運用自已內在的參照(主體感覺)，不易受到外來原因的影響和干擾的認知方式屬于()A.場獨立型B.場依存型C.沖動型D.沉思型【解析】認知加工中對客觀環境提供線索的依賴程度。場獨立型是指很輕易將一種知覺目的從他的背景中分離出來的能力。場獨立型學生一般偏愛自然科學與數學，可以獨立思索和學習，不易受到暗示。場依存型是指在將一種知覺目的從它的背景中分離時感到困難的知覺特點。場依存型學生一般偏愛社會科學，他們的學習常常依賴外部反饋。19.采用“道德兩難故事法”研究小朋友青少年品德發展的過程，提出了小朋友青少年品德發展三個水平六個階段理論的心理學家是()A.皮亞杰B.布魯姆C.朱志賢D.柯爾伯格【解析】美國心理學家柯爾伯格提出了人類道德發展的次序原則，并認為道德認知是可以通過教育過程加以培養的。柯爾伯格研究道德發展的措施是兩難故事法。20.有益于提高思維積極性的動機強度是()A.強的B.弱的C.適中的D.兩頭的【解析】耶克斯-多德森定律指出，一般來講，最佳水平為中等動機強度。21.()認為“教育就是塑造行為”，在教學中提出程序教學思想。A.桑代克B.斯金納C.班杜拉D.皮亞杰【解析】基于斯金納操作性條件作用理論和積極強化原理設計的教學模式“程序教學與機器教學”風行全球，成為了20世紀第一次世界性的教學改革運動。程序教學的基本做法是：將教材提成若干小步子，學生可以自定步調，循序漸進，依次進行學習，學習過程中，對學生的積極反應，予以及時強化和反饋，使學生的錯誤率減少。22.所謂具有廣泛遷移價值的材料是指()A.最鮮活的內容B.最形象、生動的內容 C.事例或案例D.學科的基本概念與原理【解析】教師應選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內容。而每一門學科中的基本知識(如基本概念、基本原理)、技能和行為規范具有廣泛的適應性，其遷移價值較大。布魯納認為所掌握的內容越基本、越概括，則對新狀況、新問題的適應性就越廣，也就越能產生廣泛的遷移。23.根據動機的歸因理論，在“能力高下”、“努力程度”和“任務難度”三種原因中，屬于內部可控制的原因是()A.能力高下B.努力程度C.任務難度D.以上均不是【解析】在維納的歸因理論中唯一可以控制的內部原因是努力。24.根據埃裏克森的觀點，12-18歲時期發展的特定目的和任務是()A.成為自主者的階段B.發展積極性的階段 C.變得勤奮的階段D.建立個人同一性的階段【解析】12-18歲屬于初高中階段，這一階段發展的任務是培養自我同一性。所謂自我同一性是指個體組織自已的動機、能力、信奉及其活動經驗而形成的有關自我的一致性形象，是個體嘗試把自已有關的各個方面統合起來，形成一種自已覺得協調一致的整體。25.掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內容，而是在于他們()A.學習積極性B.學習自覺性C.要花多少時間D.智力水平【解析】掌握學習是由布盧姆等人提出來的，其基本理念是：只要給了足夠的時間和合適的教學，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內容都可以到達掌握的程度(一般規定到達完畢80%～90%的評價項目)。基于這一理念，布盧姆等人主張，要將學習任務提成一系列小的學習單元，後一種單元中的學習材料直接建立在前一種單元的基礎上。26.一種學習中習得的一般原理，措施，方略和態度等遷移到另一種學習中去的是()A.一般遷移B.詳細遷移C.垂直遷移D.水平遷移【解析】根據遷移的內容不一樣，分為一般遷移和詳細遷移。一般遷移：也稱非特殊遷移，是指在一種學習中所習得的一般原理、原則和態度對另一種詳細內容學習的影響，即將原理、原則和態度詳細化，運用到詳細的事例中。如運算技能、閱讀技能可以運用到數學或語文的學習中。27.重視訓練的形式而不重視內容的學習遷移理論是()A.關系轉換理論B.經驗類化理論 C.共同要素說D.形式訓練說【解析】形式訓練說把遷移看做是通過對構成“心智”的多種官能分別進行訓練來實現的，遷移的發生時自動的;學習要經歷一種“痛苦”的過程。28.根據遷移的性質不一樣和影響效果的不一樣，可分為()【小學】A.正遷移與負遷移B.順向遷移與逆向遷移 C.水平遷移與垂直遷移D.一般遷移與特殊遷移【解析】根據是遷移的性質可以把遷移分為正遷移和負遷移。一種學習對另一種學習產生積極的影響叫正遷移，就是使兩種學習之間互相增進。一種學習對另—種學習產生消極的影響叫負遷移，也就是兩種學習之間互相干擾。28.根據遷移的不一樣抽象概括水平可分為()【中學】A.正遷移與負遷移B.近遷移與遠遷移 C.水平遷移與垂直遷移D.一般遷移與詳細遷移【解析】根據前後學習材料的抽象概括水平不一樣，可以以把遷移分為垂直遷移(縱向遷移)和水平遷移(橫向遷移)兩類。29.個體能用語言描述的知識屬于()A.感性知識B.理性知識C.陳說性知識D.程序性知識【解析】陳說性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳說的知識。此類知識重要用來回答事物是什么，為何和怎么樣的問題，可用來區別和辨別事物。如北京是中國的首都;生命在于運動。30.學習由若干概念構成的句子的復合意義即學習若干概念之間的關系的學習叫做()A.概念學習B.符號學習C.命題學習D.并列結合學習【解析】根據知識自身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和命題學習。符號學習的重要內容是詞匯學習。概念學習指掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特性和本質屬性。命題學習指學習由若干概念構成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。31.學生的知識學習過程重要是一種對知識的內在加工過程，它包括三個階段，即知識獲得、知識保持和()A.知識鞏固B.知識運用C.知識提取D.知識遷移【解析】知識學習重要是學生對知識的內在加工過程，包括知識的獲得、知識的保持和知識的提取三個階段。32.學生已經有了“四邊形”的知識，目前讓學生學習“梯形”的有關知識這種學習屬于()A.上位學習B.下位學習C.概念學習D.并列結合學習【解析】下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知構造中原有觀念的某一部位，并使之互相聯絡的過程。33.在技能形成過程的練習中期出現進步臨時停止現象，在心理學上稱為()A.克制現象B.挫折現象C.高原現象D.低分現象【解析】練習中有時也會出現某一時期練習成績不隨練習次數提高的停滯現象。一般把學生在學習過程中出現一段時間的學習成績和學習效率停滯不前，甚至學過的知識感覺模糊的現象，稱為“高原現象”。高原現象一般在練習中期出現，一般被認為是由于學習措施固定化、學習任務復雜化、學習動機減弱、愛好減少、心理上和生理上的疲勞、意志品質不夠頑強等原因導致的。假如學生可以調整好自已的心態，對的認識自我及現實狀況，并采用某些改善學習措施的措施，消除消極原因干擾，順利渡過“高原期”，學習成績也會有所提高。34.在學習過程中，學習者采用在主題句下劃線的措施協助學習，這種學習方略屬于()A.組織方略B.精細加工方略C.資源管理方略D.復述方略【解析】劃線是一種最常見的復述方略。35.不屬于元認知方略的是()A.計劃方略B.組織方略C.監控方略D.調整方略【解析】元認知方略是學生對自已認知過程的方略，包括對自已認知過程的理解和控制方略，有助于學生有效地安排和調整學習過程。計劃方略、控制方略和自我調整方略都屬于元認知方略。36.發明性思維的關鍵是()A.形象思維B.發散思維C.輻合思維D.直覺思維【解析】發明性思維往往與發散思維和聚合思維兩個概念有關。發散思維就是產生盡量多的觀點和答案的能力，聚合思維則是確定一種唯一答案的能力。發明性思維并不完全等同于發散式思維，是發散式思維和聚合式思維的統一。關鍵是發散思維。37.讀文章標題，去猜測文中詳細內容是屬于()A.頭腦風暴訓練B.自我設計訓練 C.推測與假設訓練D.發散思維訓練【解析】推測與假設訓練的重要目的是發展學生的想象力和對事物的敏感性，并增進學生深入思索，靈活應對。例如，讓學生聽一段無結局的故事，鼓勵他們去猜測也許的結局，或讀文章的標題，去猜測文中的詳細內容。還可以讓學生進行多種假設、想像，例如，假設你當校長，你怎樣管理這個學校等等。38.內化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自已所認同的思想和自已原有的觀點、信念融為一體，構成一種完整的()A.新觀點B.認知構造C.方略系統D.價值體系【解析】內化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自已所認同的思想和自已原有的觀點、信念融為一體，構成一種完整的價值體系。39.與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的()【小學】A.自覺性、積極性和穩定性B.積極性 C.適應性和社會性D.內化性和意志性【解析】與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的自覺性、積極性和穩定性等特點。39.學習是動物和人類生活中普遍存在的現象，學習是()【中學】A.獎懲的成果B.接受講述 C.獲得事實材料D.有機體適應環境的必要條件【解析】學習是指個體由于經驗而引起的行為和行為潛能的相對持久的變化。40.智力技能形成的最初階段是()【小學】A.物質活動與物質化活動B.活動定向 C.有聲的外部言語D.無聲的外部言語【解析】前蘇聯心理學家加裏培林，提出心智動作按階段形成的理論，將心智動作的形成提成五個階段：1.動作的定向階段;2.物質與物質化階段;3.出聲的外部言語動作階段;4.不出聲的外部言語動作階段;5.內部言語階段。其中，最初階段為動作的定向階段即活動定向。40.提出“離差智商”概念的心理學家是()【中學】A.比納B.推孟C.韋克斯勒D.高爾頓【解析】比納主張的是專心理年齡表達智力高下，推孟改用智力商數(智商)來表達智力高下。高爾頓以生理功能為取向進行智力測驗。韋克斯勒提出了離差智商。因此應選C項。二、判斷題(本大題共15小題，每題1分，共15分)41.學習方略比認知方略所包容的范圍更廣。(√)【解析】學習方略是指在學習過程中，學習者為了到達有效學習的目的而采用的規則、措施、技巧及其調控措施的總和，它可以根據學習情境的多種變量、變量間的關系及其變化，對學習活動和學習措施的選擇與使用進行調控。包括認知方略、元認知方略和資源管理方略。42.學生的學習動機越強，則學習效率越高。(×)【解析】根據耶克斯和多德森定律中等強度的動機水平最有助于提高學習效率。43.學生為了獲得教師的表揚而學習是外來動機的作用。(√)【小學】【解析】為獲得長者(家長、教師等)贊許或承認而體現出把工作做好的需要，屬于外部動機。43.專心理學術語來說，“觸類旁通”指的是概念與規則獲得後在新情境中的運用，這也是學習遷移現象。(√)【中學】【解析】學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響。學習活動總是建立在已經有的知識經驗之上，這種運用已經有的知識經驗不停地獲得新的知識和技能的過程，就是學習的遷移，如常常說的“舉一反三”、“觸類旁通”等。遷移是學習的繼續和鞏固，又是提高和深化學習的條件，學習與遷移不可分割。44.在心理學中，老式上被稱為技能的東西，在現代信息加工心理學中被稱為陳說性知識。(×)【解析】在心理學中，老式上被稱為技能的東西，在現代信息加工心理學中被稱為程序性知識。45.學生在學習情景中通過自已探索尋找獲得問題答案的學習方式是接受學習。(×)【解析】學生在學習情境中，經由自已的探索尋找從而獲得問題答案的一種學習方式是發現學習。46.一般把智商在80如下的小朋友確定為智力低常小朋友。(×)【解析】一般把智商在70如下的小朋友確定為智力低常小朋友。47.高智力者其發明性也高。(×)【解析】研究表明，發明性與智力的關系并非簡樸的線性關系，兩者既有獨立性，又在某種條件下具有有關性。具有高智商的人還和其主觀能動性相聯絡。48.練習的相對同一有助于發揮學習定勢的積極作用，練習的變化有助于克服學習定勢的消極作用。(√)【解析】思維定勢有時也稱定勢，是指由先前的活動所形成并影響後繼活動趨勢的一種心理準備狀態，一般體現為以最熟悉的方式做出反應或者處理問題。定勢在問題處理中有積極作用，也有消極影響，如定勢使處理問題的思維刻板化。49.根據認知心理學的觀點，學習就是一種信息加工的過程。(√)【小學】【解析】加涅認為，學習是一種有始有終的過程，分為若干個階段，每一階段需要進行不一樣的信息加工。教學過程也要根據學生的內部信息加工過程的特點，來影響這一過程。教學階段和學習階段是完全對應的。教學就是由教師安排和控制這些外部條件構成的，而教學的藝術，就在于學習階段與教學階段與否吻合。49.“先行組織者”是先于學習任務自身展現的一種引導性材料，它要比學習任務自身具有較高的抽象、概括和綜合水平。(√)【中學】【解析】所謂先行組織者，是先于學習任務自身展現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知構造中原有的觀念和新的學習任務有關聯。“先行組織者”的目的在于，為新的學習任務提供觀念上的固著點，增長新舊知識之間的可辨別性，以增進學習的遷移。50.掌握學習一般規定學生掌握80%-90%的測驗項目才能學習下一單元。(√)【解析】掌握學習是由布盧姆等人提出來的，其基本理念是：只要給了足夠的時間和合適的教學，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內容都可以到達掌握的程度(一般規定到達完畢80%～90%的評價項目)。基于這一理念，布盧姆等人主張，要將學習任務提成一系列小的學習單元，後一種單元中的學習材料直接建立在前一種單元的基礎上。51.在加涅的八類學習中，處理問題是該分類系統的最高學習形式。(√)【解析】處理問題的學習，是比第七類規則學習更高一級或更為復雜的學習類型。規則的獲得，是處理問題必須具有的，但問題處理則意味著多種規則的選擇與連結，建立起新的或更高級的規則集合。52.態度是一種內部準備狀態，而不是實際反應自身。(√)【小學】【解析】態度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。52.加德納提出的智力理論稱為智力三元構造理論。(×)【中學】【解析】加德納提出的是智力的多元構造理論。53.斯金納認為強化的作用在于變化同類反應在未來發生的概率。(√)【解析】斯金納認為，學習實質上是一種反應概率的變化，而強化是增強反應概率的手段。54.接受學習就是機械學習。(×)【解析】根據學習進行的方式把學習分為接受學習與發現學習，又根據學習材料與學習者原有知識構造的關系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學校情境中，學生的學習重要是故意義的接受學習。55.初期的行為主義心理學對學習的觀點可用公式表達為“S—O—R”。(×)【解析】學習的實質就在于形成情境與反應之間的聯結，聯結公式是：S—R，并且這種聯結是直接的，不需要中介作用。“S—O—R”是初期認知學派的觀點。三、簡答題(本大題共6小題，每題5分，共30分)56.簡述近來發展區的內涵及其教育意義。【小學】參照答案：【小學】內涵：小朋友在有指導的狀況下，借助成人協助所能到達的處理問題的水平與獨自處理問題所到達的水平之間的差異，實際上是兩個臨近發展階段的過渡狀態。意義：它的提出闡明了小朋友發展的也許性，其意義在于教育者不應只看到小朋友今天已到達的發展水平，還應當看到仍處在形成的狀態，正在發展的過程。因此，維果斯基強調教學不能只適應發展的既有水平，走在發展的背面，而應適應近來發展區，從而走在發展的前面，并最終跨越近來發展區而到達新的發展水平。56.學生心剪發展的特點。【中學】參照答案：【中學】①向性與次序性;②階段性與持續性;③不平衡性;④差異性。57.學校開展心理健康教育的途徑。參照答案：①設心理健康教育有關課程;②開設心理輔導活動課;③在學科教學中滲透心理健康教育的內容;④結合班級、團體活動開展心理健康教育;⑤個別心理輔導或征詢;⑥小組輔導。58.桑代克的嘗試—錯誤說的教育意義。參照答案：桑代克的嘗試—錯誤理論雖然是從動物試驗推導出來的，但對于人類學習和學生學習仍有很大的借鑒意義。根據中小學生的學習特點，這一理論尤其強調“做中學”，即在實際的操作過程中學習有關的概念、原理、技能和方略等。詳細而言，對教育有如下指導意義：一是在這一過程中，教師應當容許學生出錯誤，并鼓勵學生多嘗試，從錯誤中學習，這樣獲得的知識才會更牢固。二是在識記教育過程中，教師應努力使學生的學習能得到自我滿足的積極成果，防止一無所獲得到消極的後果。三是在學習過程中，應加強合理的練習，并注意學習結束後不時地進行練習。四是任何學習都應當在學生有準備的狀態下進行，不能常常搞“忽然襲擊”。59.奧蘇貝爾意義學習的條件。參照答案：客觀條件，學習材料自身有邏輯意義。一般來說，學生所學的教科書或教材，是人類認識世界的概括，都是有邏輯意義的。主觀條件，學習者自身原因。(1)學習者認知構造中必須具有可以同化新知識的合適的認知構造，以便與新知識建立聯絡。(2)學習者必須具故意義學習的心向，即學習者必須積極積極地將符號所代表的新知識與認知構造中合適知識加以聯絡的傾向性。60.怎樣有效的進行知識概括。參照答案：① 合運用正例和反例②對的運用變式③科學地進行比較④啟發學生進行自覺概括61.課堂問題行為的應對方略。參照答案：(1)運用積極的言語和非言語手段調控(2)合理運用懲罰(3)引導學生參與學習活動，不給學生留違紀的時間(4)進行心理輔導四、材料分析題(本大題共3小題，62題13分，63題10分，64題12分，共35分)62.王剛以中考第三的身份免費進入市重點一中，升入高中後的第一次摸底測驗，他只排在第23名，他不服氣，努力學習，尤其是臨近期中考試更是廢寢忘食，但愿通過期中考試挽回聲譽，然而好運并沒有光顧他，期中考試成績排到30名。尤其是數學一塌糊涂，數學老師找他談話：“你怎么回事呀?我就懷疑你中考的成績是不是真的?”他沮喪極了，原有的自信與愛好消失殆盡，他開始懷疑自已的能力，認為之因此這樣是自已笨的緣故，漸漸地開始討厭學習，甚至對學習恨之入骨。王曉剛怎么了?他為何如此討厭上學?請用學過的教育心理學理論分析并回答下面問題：(1) 導致王剛這種狀況的也許原因有哪些?(提醒：可從主客觀兩個方面分析)(2)假如你是他的班主任，該怎么辦好呢?參照答案：(1)原因：主觀原因：①體驗挫折，升入高中第一次摸底考試排名靠後，獲得的是痛苦的體驗。②求勝心切想在期中考試中考出好成績，但求勝心切，動機過強，導致考試焦急，發揮失常。③習得無助，持續兩次考試落後，導致自信心下降，產生習得無助感。④歸因偏差，沒有考好，歸由于自已笨。客觀原因：學校劇烈的競爭氣氛;教師的冷嘲熱諷，損害了學生的自尊心。(2)措施1)充足運用期望效應;2)賞識鼓勵，培養自信;3)加強成就動機訓練;4)指導學生對的歸因;5)對的運用獎勵與懲罰;6)爭取各任課老師以及家長的配合63.美國著名心理學家羅森塔爾和雅各布曾做過一種試驗。試驗過程是這樣的：他們對某學校幾種年級的全體學生進行了一次言語能力與思維能力的測驗，然後分別從各個年級隨機抽取20%的學生，將他們的名單交給老師，虛報說這些學生成績優良，預示他們有也許比其他學生學得更好。其實這些學生只是全體學生的一種隨機樣本，并不一定優于此外80%的學生。8個月後，他們再次對全體學生進行測查，成果發現，這20%的學生成績普遍得到了顯著提高。人們把這種現象，稱為“羅森塔爾效應”。請論述從“羅森塔爾效應”中汲取的教育智慧，并說說這些教育智慧對教育教學實踐的啟示。參照答案：“羅森塔爾效應”也叫教師期待效應，它是指教師對學生未來成就的也許性懷著暗含期待的一種深沉的情感體驗。在這種體驗當中包括著熱愛、理解、尊重、關懷、信賴、愛惜以及較高的人際期望。這種關懷和期望變化了學生的成績體現。怎樣才能到達這種效果呢?一是要營造良好的學習氣氛，即對他人高度的期望而產生了一種溫暖的、關懷的、情感上支持所導致的良好氣氛;二是提供積極的反饋，即教師對寄予期望的學生，予以更多的鼓勵和贊揚;三是信念的灌輸，即教師向學生表明對他們抱有高度的期望，教師