寧波市某小學勞動教育體系現狀的調研分析報告目錄TOC\o"1-2"\h\u17362寧波市某小學勞動教育體系現狀的調研分析報告 135231.1調查問卷及訪談提綱的設計 1128801.1.1調查問卷的設計 117191.1.2訪談提綱的設計 3101831.2調查的實施 3318651.2.1問卷調查的開展 3242391.2.2教師訪談的開展 4162171.2.3實地觀察的開展 4202022.寧波市某小學勞動教育體系的基本現狀 5300112.1小學勞動教育理論體系的認識現狀 515812.1.1學校教師對勞動教育的態度 5324752.1.2學校對勞動教育開展目的的認知 6114452.1.3學校對勞動教育對人的思想、心理培養作用的認知情況 7194962.1.4學校對勞動教育推動人勞動素養發展作用的認識情況 8247592.2小學勞動教育實施體系的構建現狀 9165162.2.1小學勞動教育課程體系的構建現狀 997622.2.2小學勞動教育實踐模式的構建情況 15219402.3小學勞動保障體系的構建現狀 17261612.3.1小學勞動教育師資隊伍的建立情況 1734382.3.2小學勞動教育實施資源的配備情況 2072432.3.3小學勞動教育評價制度的建立情況 22301842.3.4家校社會支持體系的建立情況 24筆者將采用問卷調查法和訪談法作為主要研究方法，結合實地觀察法進行研究，筆者選取了寧波市鄞州區3所小學為本次研究的對象，為了解當前小學勞動教育體系構建的實際情況，了解多學科教師合作構建勞動教育體系的可行性，掌握真實、有效的數據，筆者在實地調查期間，與學校相關教師進行了詳細的溝通交流，在文獻查閱整理的理論基礎上，結合實際情況從小學勞動教育理論體系的認識情況、實施體系的開展情況以及保障體系的構建情況以及多學科教師合作等角度設計了“小學勞動教育體系構建情況調查問卷”教師問卷以及相關訪談提綱，從多角度對小學勞動教育體系的構建情況以及多學科教師合作勞動教育的可行性進行了問卷調查。在本次研究中，筆者所挑選的學校都為寧波市鄞州區發展勞動教育成果比較突出的優秀學校，具有一定的典型性。1.1調查問卷及訪談提綱的設計1.1.1調查問卷的設計本次調查的調查問卷主要針對教師發放，本研究的教師調查問卷主要以小學勞動教育體系的三個維度：“勞動教育理論體系”“勞動教育實施體系”“勞動教育保障體系”實施展開，并在每個維度下設計了若干子維度，如勞動教育理論體系又依據對勞動教育的態度、認識兩個方面設計，勞動教育實施體系確定了勞動教育課程體系以及勞動教育實踐模式兩個方面進行設計，具體的調查問卷表格見下表3-1。表3-1：教師問卷設計維度一級維度二級維度三級維度題號勞動教育理論體系對勞動教育的態度對勞動教育的行為態度4對勞動教育的情感態度5對勞動教育的認識勞動教育的目的6、7勞動價值觀與勞動觀念8、9勞動情感態度養成10勞動品德建立11勞動習慣養成12勞動教育的顯著作用13勞動教育實施體系勞動教育課程體系的構建情況勞動教育滲透情況14課程內容安排15勞動教育課程重視度16課時安排17課程開展形式18課程實際開展情況19課程知識檢查形式20多學科教師合作開展勞動教學的意愿21學科知識結合勞動教育情況22多學科合作勞動課開展形式23勞動教育實踐模式的構建情況校內勞動教育實踐內容24校外勞動教育實踐內容25勞動教育保障體系師資隊伍保障師資安排情況26、27師資培養情況28、29、30實施資源保障實施設備31實踐場地32評價制度保障評價主體33評價依據34評價方法35總結性評價開設情況36家校社會體系的構建勞動教育家校配合情況37勞動教育家校溝通情況38社會實踐基地開設情況391.1.2訪談提綱的設計為更全面、深刻且多層次地了解小學當前勞動教育體系的構建情況以及小學教師開展勞動教育的實際現狀，筆者通過對學校一線勞動教育開展教師以及學校德育處教師等進行更深層次的訪談，來補充調查問卷的不足，加深對勞動教育情況的了解。本研究采取個別訪談法來避免他人對訪談對象的干擾。1.2調查的實施1.2.1問卷調查的開展為確保實驗樣本數據的真實、可靠、科學，筆者挑選了寧波市鄞州區2所應能代表寧波市小學勞動教育體系構建現狀的小學，于2021年1月13日至1月27日共2周時間對問卷進行了問卷發放及回收。本次研究問卷為教師問卷，以不記名方式隨機抽取了2所小學三、四、五、六共60名教師通過網絡直接發放。此次調查共發放教師問卷60份，回收有效問卷58份，有效率為96.66。教師問卷包含，所教學科，是否擔任班主任，是否承擔勞動教育課程等三道基本問題，調查教師情況詳見下表表格3-2:填寫教師情況填寫教師情況組別人數所占比分比學科語文2746.55%數學1525.86%英語58.62%科學46.9%體育35.17%音樂21.45%美術21.45%是否擔任班主任或副班主任擔任班主任2848.28%擔任副班主任1017.24%都不擔任2032.48%勞動教育承擔情況專職承擔21.45%兼職承擔3967.24%沒有承擔1729.31%1.2.2教師訪談的開展本次訪談選擇的對象是寧波市Z小學一線開展勞動教育的教師以及該學校德育處的教師，訪談對象具體情況可見下表所示。1.2.3實地觀察的開展 筆者在學校安排的為期三個月的教育實習以及為期2周的崗前實習的實習過程中，筆者能夠切實地深入小學勞動教育環境中，了解小學勞動教育體系構建與運行的實際情況，以筆者自身所觀察的勞動教育課以及勞動教育活動，勞動教育教師培訓等開展情況為材料，在與多學科教師積極溝通的基礎上，嘗試從多學科教師合作的角度，從小學勞動教育保障體系、實施體系、理論體系三個方面，為完善小學的勞動教育體系研究提供一些新的視角與策略。

2.寧波市某小學勞動教育體系的基本現狀2.1小學勞動教育理論體系的認識現狀關于寧波市某小學對該校小學勞動教育理論體系的認識現狀，主要從學校對勞動教育的態度，學校對勞動教育對學生思想、心理培養作用的認識，和學校對勞動教育推動學生勞動素質發展作用的認識三方面進行調查研究，綜合調查小學對于小學勞動教育理論體系的認識與了解狀況。2.1.1學校教師對勞動教育的態度學校勞動教育體系構建的情況從學校教師對于勞動教育的態度可見一斑。學校教師對于勞動教育的態度可以分為對勞動教育的行為傾向和情感傾向。（1）教師的行為態度表4-1你愿意承擔勞動教育的教學嗎？選項小計比例非常愿意1017.24%比較愿意3458.62%.愿意915.52%不太愿意58.62%本題有效填寫人次58如表4-1可見，對于是否愿意承擔勞動教育的教學，17.24%的教師表示非常愿意，58.62%表示比較愿意，15.52%的教師表示愿意，僅有8.62%的教師選擇不太愿意，從問卷調查結果中可見，絕大多數小學教師都比較樂于參與勞動教育工作，且大多數教師參與勞動教育熱情較高，對勞動教育持積極的認識與參與態度，但也存在部分教師不愿意從事勞動教育的相關工作（2）教師的情感態度表4-2您認為學校對學生進行勞動教育有必要嗎？選項小計比例非常有必要2441.38%有必要3356.9%一般11.72%沒必要00%非常沒必要00%本題有效填寫人次58如表4-2所見，41.38%的教師認為小學的勞動教育非常有必要，56.9%認為勞動教育有必要，僅有1.72%的小學教師認為勞動教育的開展可有可無，而沒有小學教師認為小學勞動教育是沒有必要的，由調查結果可看出將近98%的教師都認為勞動教育有必要的，在情感上都認可勞動教育對于學生發展的重要意義，理解勞動教育應有的重要地位。2.1.2學校對勞動教育開展目的的認知表4-3您認為學校開展勞動教育的目的是？選項小計比例A.培養學生的勞動觀念和勞動觀念5592.83%B.鍛煉小學生的勞動技能5696.55%C.促進學生各方面的全面成長4372.14%D.增強學生的勞動道德責任感5289.66%E.培養學生健全的人格.4372.14%本題有效填寫人次58如表4-3所示，在學校教師對于勞動教育目的認識這個問題上，92.83%的教師認為勞動教育可以培養學生的勞動意識與勞動觀念，96.55%的教師認為勞動教育能夠鍛煉學生的勞動技能，89.66%的教師認為勞動教育能夠增強學生現在有的勞動道德責任感。而在勞動教育是否能促進學生的全面成長、培養學生的健全人格這兩個方面，教師的選擇比例相較于其他幾項相對低一些，都為72.14%，證明雖然大多數教師認為勞動教育能促進人的全面成長，培養健全人格，但仍有一部分教師對于勞動教育對人的發展促進作用認識存在不足。教師L指出，我們學校勞動教育開展的目標是響應五育共舉的要求，推動學生勞動素質的發展，幫助學生建立正確的勞動觀念，培養學生們在學校里掌握一些基本的勞動技能。通過上述數據和訪談可以發現，當前學校基本能夠認識到勞動教育實施的一些顯著的目的，能感受到勞動教育對人的培養和發展作用，但這些認識往往仍局限于勞動教育能培養學生的勞動技能、幫助學生建立勞動觀念，而往往對于勞動教育促進人的全面發展的作用的認識不夠全面，不能關注到勞育與存在一些不足。2.1.3學校對勞動教育對人的思想、心理培養作用的認知情況（1）教師對勞動教育的情感態度養成作用的認知情況表4-4勞動教育能培養學生怎樣的勞動態度選項小計比例A.樂于接受勞動5391.38%B.積極參與勞動，不推諉逃避5391.38%C.認真負責完成勞動任務5187.93%D.正視尊重勞動活動4781.03%F.其他00%本題有效填寫人次58如表4-4可見，在勞動教育能培養學生怎樣的勞動態度這個問題上，91.38%的教師認為勞動教育能讓學生樂于接受勞動和積極參與勞動，不推諉逃避勞動，87.93%的教師認為勞動教育能培養學生認真負責完成勞動任務的勞動態度，81.03%的教師認為勞動教育能讓學生養成正視勞動態度的正確勞動態度，由此可證明，目前絕大多數教師都能正視勞動教育對于培養學生的正確勞動情感態度的作用。（2）學生對勞動價值觀與勞動觀念養成的認識情況表4-5你認為在學校實施勞動教育能培養學生哪些勞動觀念？選項小計比例A.以勤勞勞動為榮5491.1%B.珍惜勞動成果5592.83%C.平等對待所有勞動活動4372.14%D.尊重熱愛勞動人民4272.41%E.認識勞動的價值4577.59%本題有效填寫人次58關于教師對勞動教育對于學生勞動觀念的培養作用的認識，如表4-5可見，91.1%的教師認為勞動教育能培養以勤勞勞動為榮的勞動觀念，92.83%的教師選擇珍惜勞動成果這這一選項，而在平等對待所有勞動活動，尊重熱愛勞動人民，認識勞動的價值三個選項，教師的選擇比例則相對較低，選擇比例分別為72.14%，72.41%，77.59%。由此可見，大多數教師都能認識到勞動教育培養學生勞動觀念的作用，但認識仍存在不足，不夠全面。（3）對學生勞動品德建立的認識情況表4-6您認為學校開展勞動教育能培養小學生哪些優秀勞動品德？選項小計比例A.熱愛勞動5696.55%B.勤勞能干5391.38%C.認真務實4679.31%D.艱苦奮斗3356.9%F.勤儉節約2848.28%E.吃苦耐勞3356.9%本題有效填寫人次58如表4-6所示，對于勞動教育對學生勞動品德的建立情況，選擇比例最高的是熱愛勞動為96.55%，其次是勤勞能干為91.38%，認真務實為79.31%，而在艱苦奮斗、勤儉節約、吃苦耐勞這三個品德的選擇比例則相對較低，分別是56.9%、48.28%、56.9%，由此可見，教師主要認識到了和勞動有直接掛鉤關系的優秀品德，而容易忽視一些因勞動教育而間接培養的優秀品德，對勞動教育對學生勞動品德培養的建立作用的認識不夠全面。2.1.4學校對勞動教育推動人勞動素養發展作用的認識情況（1）對學生勞動能力意識培養的認識情況表47案例學校的勞動教育主要側重于對學生哪一方面的培養？選項小計比例A.生活的自治自理能力2339.66%B.動手實踐的操作能力3151.45%C.勞動責任心與公益觀念35.17%D.勞動精神與協作意識11.72%本題有效填寫人次58由上表可見，貴校的勞動教育主要側重于對學生哪一方面的培養？的問題上，選擇比例最高的為培養動手實踐的操作能力，比例為51.45%，其次為生活的自理自制能力，為39.66%，僅有5.17%的教師選擇勞動責任心與公益觀念，選擇勞動精神與協作意識的僅有1.72%，由此可見，絕大多數教師認為勞動教育主要還是為了培養學生的勞動技能與能力，認為勞動技能與能力培養是勞動教育的主要內容，整體認識不夠全面。（2）對學生勞動習慣培養的認識情況表4-8勞動教育能培養哪些勞動習慣選項小計比例A.能為自身勞動，服務自己5491.1%B.具有班級、集體勞動習慣4679.31%C.形成參與公益勞動習慣3967.24%D.形成服務幫助他人勞動習慣3865.52%本題有效填寫人次58如表4-8所示，91.1%的教師認為勞動教育能幫助學生養成為自身勞動，服務自己的勞動習慣，79.31%的教師認為能培養學生的班級、集體勞動習慣，而選擇形成參與公益勞動習慣和形成服務他人的勞動習慣的較少，分別為67.24%和65.52%，能看出教師對于勞動教育的培養優秀勞動習慣的認識還不夠充分，主要看到了對學生個人、集體勞動習慣的養成，而容易忽略勞動教育對于服務他人、公益勞動習慣的養成作用。2.2小學勞動教育實施體系的構建現狀2.2.1小學勞動教育課程體系的構建現狀（1）勞動教育課程內容安排表4-9小學勞動教育課程的內容選項小計比例A.家政勞動課程：如掃、拖地、整理內務等家政技能5592.83%B.手工勞動課程：織毛衣、做手工、自制服裝等2237.93%C.農業技術類：種植、飼養勞動：園藝、照顧動植物1525.86%D.科技勞動：小學生編程、3D打印等712.07%F.創意勞動類：插花、茶藝、陶藝、花式咖啡等11.72%G,其他00%本題有效填寫人次58如表4-9所示，在小學勞動教育課程內容的問題上，選擇最多的是家政勞動課程，選擇比例為92.83%，其次為手工勞動課程為37.93%，其后農業技術類勞動課程占25.86%，而科技勞動類和創意勞動類比例相對較低，僅為12.07%和1.72%，由此可見，學校在勞動課程內容的安排上，對有利于發展學生的創造力與創新意識的創意勞動和科技含量高、有助于拓寬學生眼界、發展綜合能力的科技勞動涉及較少，課程內容安排仍以傳統的內務勞動、農業種植以及手工勞動為主。表4-10如何確定勞動教育開展的內容選項小計比例A.任課教師自行決定開展內容2746.55%B.按照學校教學大綱的相關要求開展1322.41%C.根據相關指導文件，結合本校教學大綱和實際情況開展1525.86%D.不清楚如何開展。35.17%本題有效填寫人次58如表4-10所示，在如何決定勞動教育的開展內容的問題上，46.55%選擇由任課老師自行決定開展內容，而25.86%的教師認為應根據相關指導文件，結合本校教學大綱和實際情況開展。而有22.41%的教師認為應按照學校教學大綱的相關要求開展內容，僅有5.17%表示不清楚開如何開展。根據調查結果可看出大部分教師有自己組織安排勞動教育課程內容的能力與想法，但仍有一小部分教師不清楚該開展怎樣的勞動教育課程內容，在教學實施上存在盲目性的現象。教師J：我的勞動教育課程開展，基本是在實踐勞動教育目標的前提下，自己設計和規劃的，主要就是傳授小朋友們一些勞動技能，比如怎么收納好書桌，怎么掃地拖地，也會在勞動課上給同學們觀看勞動有關的內容來傳遞勞動精神。教師L：我們的勞動教育開展的內容主要分為兩個部分，一個理論的勞動觀念、勞動態度的培養，根據勞動精神在班會課和課表里的勞動課再結合其他學科課程內部關于勞動有關的知識進行安排，另一部分就是勞動技能教學啊，比如教小朋友家政技能，手工技能。從以上數據和訪談可以看出，在勞動課程內容的安排上，大部分教師有自己組織安排勞動教育課程內容的能力與想法。而在小學勞動課程中安排的內容主要以勞動技能傳授和勞動精神教學為主，其中勞動技能教學，以內務整理、掃地等為主要內容的家政勞動課程最為常見，手工勞動和農業種植勞動也部分存在，而對有利于發展學生創造力、創新性科技性較強的創意勞動和科技勞動則涉及較少。（2）勞動課程開設情況圖4-1勞動課程開設的主要形式圖4-1勞動課程開設的主要形式圖42勞動教育課程的課時安排情況如上圖所示，關于學校圖42勞動教育課程的課時安排情況關于勞動教育課程的課時安排情況，教師選擇最多的是每周有固定的課時，占82.76%，每月有固定的課時占小部分，選擇比例為10.34%，極小部分選擇沒有固定課時安排和有總課時但根據實際情況分散安排課時2個選項，各占1.45%。表4-11Z小學3年級某班課程表周一周二周三周四周五英語數學語文心理·美術語文語文數學語文語文數學國語體育語文數學體育英語道德與法治道德與法治英語勞動實踐科學科學音樂拓展課美術信息音樂體育拓展課結合上述數據和教師的訪談發現，當前學校勞動教育課程開設情況有許多情況，開設課程的主要形式是以開設課表內選修課為主，也存在小部分以課表內選修課和拓展課作為開展方式的情況存在，而且學校大多已將勞動課程納入學校的日常課表之中，保證了勞動教育的基本課時，具體的課時安排情況以每周一節為主，證明大多數學校在勞動教育課程的開設上大多數都已經開始開設，但總體的課時安排仍較少。表4-12您是否有在勞動課上開展過與勞動無關的教學活動？選項小計比例A.經常開展，以其他課程教學為主1422.14%B.偶爾開展，還是以勞動課程為主3967.24%C.從不開展，只上勞動課58.62%本題有效填寫人次58由表4-12可得，在您是否有在勞動課上開展過與勞動無關的教學活動？這一問題上，67.24%的教師選擇“偶爾開展，還是以勞動課程為主”，而22.14%的教師選擇經常開展，以其他課程教學為主，僅有8.62%的教師選擇從不開展，只上勞動課。而在教師訪談中“你所在學校的勞動教育課程課時安排是怎樣的？你是怎么看待的？”這一問題中：教師L：我們的勞動教育課時安排，體現在課程表上，一是勞動教育已經進入課表安排，每周一都有一節15分鐘的勞動教育微課，二是也會有一些額外的勞動教育主題課放在班會課和大課間開展，包括每周的拓展活動課也有一部分都是隸屬于勞動教育的。教師J：我們學校的勞動課課時安排是每周一午休后會有一節15分鐘的勞動微課，考慮到學生的學業任務，我們班這個時間一般都是用來完成午休作業的，一般日常的勞動活動，比如值日在午休就可以完成了，更多的時間用來學習更合適。教師s：我們學校每周有一節勞動實踐課，一般會帶著學生做手工、打掃衛生，40分鐘開展勞動還是比較緊張，畢竟一是上課時間，二是學校里的勞動活動有限，打掃衛生、整理教室能一般在值日時間就完成，沒必要讓學生在上課時間去，如果學科任務緊，還是會優先學科內容教學。結合上述數據和教師訪談，可發現當前在小學教學中，雖然有部分教師會嚴格開展勞動教育課程的教學，但勞動教育課的時間被其他科目占用或未用來開展勞動教育的情況仍廣泛存在，不少教師存在過占用勞動課時間開展其它教學的情況，證明學校對于勞動教育課程的落實與監管仍不夠到位，有待加強，仍有部分學校在勞動教育的實施上存在流于表面，不受重視的情況在。（3）多個學科教師的勞動課程實踐與認識情況表4-13您會在勞動教育教學中結合學科知識嗎？選項小計比例A.經常結合學科內容1322.41%B.偶爾結合過部分學科內容3255.17%C.基本沒有結合過學科內容915.52%D.從來沒有結合過學科內容46.9%本題有效填寫人次58由表4-13可得，關于是否會結合自身學科內容進行勞動教育教學，教師選擇最多的是“偶爾結合過部分學科內容”，占55.17%，其次為22.41%的教師選擇經常結合學科內容，而“基本沒有結合過學科內容”和“從來沒有結合過學科內容”選擇較少，分別占15.52%和6.9%，由上述數據可看出，當前有較多的小學教師在勞動教育中較少地結合自身學科知識，大多數教師僅偶爾在勞動教育中結合過學科內容，并沒有很好地將勞動教育與自身的學科能力結合起來，發揮自身的學科優勢。表4-14是否有意識地在學科教學中滲透勞動教育選項小計比例經常有意滲透1118.97%偶爾有意滲透4372.14%極少有意滲透，但滲透過46.9%從未滲透00%不清楚有沒有滲透00%本題有效填寫人次58如表4-14所示，對于教師在自身學科教學中是否有意識地滲透勞動教育知識這一問題，72.14%的教師選擇偶爾有意滲透，18.97%的教師選擇經常有意滲透，6.9%的教師極少有意滲透，但滲透過。由此可得出，在當前情況下，大多數小學教師會在所教學科中少量地依據實際教學內容將學科知識與勞動教育內容相聯系，在學科教學有意識地對學生進行勞動教育的教育。圖4-3是否愿意和其他學科老師合作開展勞動教圖4-3是否愿意和其他學科老師合作開展勞動教育關于這一問題，教師J表示非常愿意和其他學科的老師一起承擔勞動教育任務，可以減緩我作為班主任開展勞動教育的壓力，而且從不同學科多個角度開展勞動教育也挺好。由此可見，關于是否愿意和其他學科老師一起開展勞動教育，大多數教師都持積極態度，比較愿意和其他老師一起合作進行開展勞動教育，以此希望能減輕自己開展勞動教育的壓力和拓寬開展勞動教育的視野和角度。表4-15您會采取哪種形式與其他教師合作開展勞動教育選項小計比例A.合作備課，多教師同堂合作授課，2032.48%B.合作備課，挑選一位教師負責主要授課2642.83%C.合作備課，各學科教師輪流授課1118.97%D.不需要合作授課11.72%本題有效填寫人次58由表4-15可見，關于會采取哪種形式與其他學科教師合作開展勞動教育的問題，教師選擇最多是采取合作備課，但挑選一位教師負責主要授課，其次是32.48%的教師選擇合作備課，多教師同堂合作授課，而選擇合作備課各教師輪流授課以及不需要合作授課的較少，僅為18.97%與1.72%。根據上述數據可看出，大多數教師都愿意與其他學科教師共同開展團隊合作式的勞動教育，構建勞動教育課程團隊，并且傾向于推選團隊中的一位或幾位教師主要負責進行課程的教學。2.2.2小學勞動教育實踐模式的構建情況（1）小學校內勞動教育實踐的內容關于小學勞動教育實踐的內容，教師J：我們的勞動教育實踐基本還是以傳統的班級打掃、包干區衛生打掃還有收拾書包、書桌的內務整理之類的勞動活動為主。教師L:勞動教育的開展實踐方式一個是固定的傳統的集合以前的班級打掃，包干區打掃作為勞動實踐，一個是定期開展的勞動教育的主題活動。教師S：我們學生平常的勞動活動，一般也就是掃掃地、擦擦黑板之類，還有的也就是給花草澆點水，麻煩一點的也就是在勞動課上做手工。表4-16學校校內勞動教育實踐的內容選項小計比例A.個人內務和班級值日5696.55%B.包干區勞動4982.48%C.種植照顧植物、小動物2642.83%D.勞動技能評比等校內勞動活動1932.76%E.整理圖書、體育室等校園義工活動1932.76%G.創意勞動：如手工制作、小實驗、校園美化915.52%本題有效填寫人次58由表4-16可得，對于所在學校校內勞動教育實踐的內容，選擇比例最高的是個人內務和班級值日為96.55%，其次為班干區勞動為82.48%，再次為種植照顧植物、動物為42.83%，其后的勞動技能評比等勞動活動與整理圖書、體育室等校園義工活動都占32.76%，而開展創意勞動：手工制作、小實驗、校園美化活動則占15.52%。結合上述數據以及教師的訪談可見，當前小學校內勞動教育實踐活動的種類相較早先已有所拓寬，種類有所增多，拓展。但貼近學生日常生活的傳統的個人內務、班級值日打掃活動以及包干區勞動仍是校內勞動實踐的最主要形式，而有一定考察競賽性質的勞動技能評比等活動也在學校、班級內開始逐漸有所開展，而本身有較強創新性、比較能發展學生創造力的創意勞動（校園美化、小實驗等）則相對涉及與開展的較少，有更多的開拓與發展的空間。（2）小學校外勞動教育實踐的內容表4-17學生校外勞動教育實踐的內容選項小計比例A.布置家庭勞動作業5289.66%B.到勞動實踐基地參加勞動活動2541.1%C.到街道、敬老院等小義工勞動1322.41%D.勞動教育主題的研學活動915.52%F.社區勞動服務1729.31%G.（可填寫其他）00%本題有效填寫人次58如上表可見，關于學生校外勞動教育實踐活動的問題，選擇最多的為布置家庭勞動作業，占89.66%，其次為到勞動實踐基地參加勞動活動為41.1%，再次為參加社區勞動服務勞動為29.31%，而選擇“到街道、敬老院等參與公益活動”和“勞動教育為主題的研學活動”的教師則較少，分別為22.41%與15.52%。面對“貴校有校外(社會與家庭)勞動教育實踐項目嗎?”這一問題教師L表示：家庭勞動，我們會布置勞動的作業，社會的話，我們會開展小義工，通過小義工活動去實踐，家委也會幫忙承擔實施校外勞動實踐，我們也會不定期的舉行和社會的、包括社區合作的勞動社會實踐，包括我們現在的游學實踐活動，還有小記者活動之類的都和勞動教育有關系由此可見，當前小學開展勞動教育，學校會積極開展家校、家庭與社會的溝通聯系，開始開展一些校外實踐活動，學生校外進行勞動實踐的種類還是比較豐富的，但是開展的量和普及的范圍仍較小，仍以學生最容易實現的家庭勞動作業為主要開展形式，部分學校或班級雖然也有開始在積極與校外的一些社區、福利院等組織進行溝通聯系建設校外勞動教育實踐基地，開展勞動教育有關的校外實踐活動，但整體上還未完全普及與建設好，學校與班級在校外勞動教育實踐的落實與普及上還存在著比較明顯的缺陷與不足。2.3小學勞動保障體系的構建現狀2.1.1小學勞動教育師資隊伍的建立情況（1）勞動教育師資構成情況貴校勞動教育的師資構成是怎樣的?是有專門的負責教師還是由其他教師兼任？教師L回答道：因為在我們學校的理解中，勞動教育其實也是整個德育工作開展的一個部分，包括我們的班主任老師還有任課老師，他們都是整個師資構成的一部分，一般來說是會有德育處的老師和一些學校領導作為主負責人，大多數班主任和任課老師兼職負責。表4-18貴校的勞動教育課程的師資安排情況如何？選項小計比例A.校內有專門負責的勞動教育教師712.07%B.由班主任或副班主任老師兼任4781.03%C.沒有負責班主任工作的其他教師46.9%D.外聘專業人員擔任教師00%本題有效填寫人次58如上表4-18所見，關于學校勞動教育課程師資安排的情況，由班主任和副班主任老師選擇比例最高，為81.03%，而由校內有專門負責的勞動教育教師與沒有負責班主任工作的其他教師的選擇較少，分別為12.07%與6.9%，而選擇外聘專業人員擔任勞動教師為0%。由上述調查以及教師訪談可看出，當前大多數學校都有負責勞動教育的教師，但這些師資力量仍是以班級班主任和副班主任兼職擔任為主，也有部分學校安排了一小部分老師專職負責來勞動教育工作及管理，由外聘專門的勞動教育從業人員來擔任勞動教育教師的情況在當下仍非常稀少。表4-19您認為應當由誰擔任勞動教育課程的教學選項小計比例A.班主任或副班主任3761.79%B.主課教師（語數英科）712.07%C.副課教師11.72%D.德育處教師610.34%F.外聘專業勞動教育教師712.07%本題有效填寫人次58如表4-19所示，在“您認為應當由誰擔任勞動教育課程的教學”這一問題，61.79%的教師選擇班主任或班主任。而其他選擇均較少，12.07%的教師選擇主課教師（語數英科），12.077%的教師選擇外聘專業教師，再次是10.34%的教師選擇德育處教師，僅有1.72%的教師選擇副課教師。由此可看出，大多數教師仍普遍認為各班的勞動教育屬于各班的班級工作之內，應由班級班主任兼任負責，大多數教師未認識到勞動教育本身的專業技能性以及各學科教師的專業知識與勞動教育之間存在的內部聯系，認為勞動教育與德育都屬于班主任工作的范疇，與普通學科教師聯系較少。圖4-4貴校是否會組織教師參加有關勞動教育的相關培訓、講座或學習活動？（2）勞動教育師資培養情況圖4-4貴校是否會組織教師參加有關勞動教育的相關培訓、講座或學習活動？對于貴校會定期組織對教師的勞動教育相關組織培養嗎？教師L回答道：我們上次搞了一個德育論壇，一位優秀老師就勞動教育經驗進行了分享。在活動開展前，我們會組織有關勞動教育的普測抽測。在之之前我們會制訂測量的標準，幫班主任老師明確如何來檢測勞動教育。我們學校還會從五育并舉的高度專門組織教師去學習勞動教育的內涵，學習的主要方式是通過線上云課堂，全體教師學習專家講解的勞動教育知識，學習習近平總書記關于勞動教育精神的見解，等等。圖4-5您有參加勞動教育課程的相關培訓或學習活動嗎？圖4-5您有參加勞動教育課程的相關培訓或學習活動嗎？由上述調查以及教師訪談可見，當前絕大多數學校都對教師圍繞勞動教育這一主題組織過相應的培訓以及學習活動，采取活動的形式包括論壇、網絡課學習等多種形式，但大多數學校組織勞動教育相應活動的頻率相對較低。絕大多數教師都參加過有關勞動教育的相關培訓或講座活動，僅有小部分教師未接觸和參加有關勞動教育內容的培訓活動，證明勞動教育的相關師資培養與保障在大多數小學已經有所開展，但培養力度以及開展頻率仍有待提高，培訓參與次數的不夠，也可能會導致部分未參加的教師以及參加次數少的教師對于勞動教育的認識不夠，對于勞動教育教學知識儲備不足等情況。表4-20你知道如何開展勞動教育或相關課程嗎？選項小計比例A.知道如何開展3255.17%B.不知道如何開展1831.03%C.不確定811.79%本題有效填寫人次58如上表4-20所示，在您是否知道如何開展勞動教育課程或相關活動的問題上，55.17%的教師選擇知道如何開展，31.03%的教師不知道如何開展，還有11.79%的教師不確定如何開展，由此可見，當前仍有很大一部分小學教師不知道、不清楚如何開展勞動教育，對勞動教育的認識存在明顯的不足，存在勞動教育教學理念、勞動教育知識能力匱乏的情況存在，勞動教育的師資隊伍建設仍存在明顯的問題。2.1.2小學勞動教育實施資源的配備情況（1）勞動教育的資源、設施情況您認為貴校開展勞動教育的設施、設備能否滿足您的教學需要？訪談中教師們表示：教師J：我們學校開展活動，主要也就是打掃衛生、整理內務，學校的資源肯定是可以滿足的，而且我們學校也會偶爾和外面的社區開展出校實踐活動啊，比如我們班也有寧波小記者之類的。教師S：我們學生平常的勞動活動，一般也就是掃掃地、擦擦黑板之類的，還有的也就是給花草澆點水，麻煩一點的也就是在勞動課上做手工，有什么設施、設備要求，正常學校肯定都能滿足，不存在設施、設備缺乏的問題。圖46圖46您認為貴校開展勞動教育的設施、設備等資源條件如何？結合上述調查和教師的訪談可見，當前學校開展的勞動教育活動對設施、設備要求普遍較低。當前大多數教師都認為多數學校具有開展勞動教育的大多數基本設施、設備以及相應資源，基本可以滿足教師開展一般勞動教育的基本需要，但也有部分教師認為學校雖然具有一部分勞動教育相關設施設備，但不足以滿足他的教學需求，證明學校在勞動教育設備、資源的儲備仍有所不足，能滿足一些基本的勞動教育教學，但在開展一些創新性、科技性較強、發展學生創造力的創意勞動或一些對設備、設施要求較高的比如小實驗、小學生編程等勞動存在實施上的資源匱乏，難以開展。（2）勞動教育實踐場地的建設情況表4-21您所在學校勞動教育實踐開展的主要場所包括選項小計比例A．教室及包干區5696.55%B，校內的勞動教育場地（如勞動教室、校墻、花壇等）3560.34%C.校外勞動教育實踐基地（農場、社區服務中心等）1017.24%D.其他00%本題有效填寫人次58由上表4-21可見，在“您所在學校勞動教育實踐開展的主要場所”這一問題上，96.55%的教師選擇教師及包干區，其次是60.34%的教師選擇校內的勞動教育場地（如校墻、花壇等），僅有17.24%的教師選擇校外勞動教育實踐基地（農場、社區服務中心等）。由此可見，當前的學校勞動教育主要是還是在教室及包干區開展，其次是在校內較為方便的勞動教育場地如勞動教育教室、校墻等展開，而對農場、社區服務中心等校外勞動實踐基地則利用較少，對社會資源的利用度不夠，還是比較局限于校內資源的利用。2.1.3小學勞動教育評價制度的建立情況表格4-22評價主體選項小計比例A.教師4882.76%B.學生自身35.17%C.家長58.62%D.同學21.45%本題有效填寫人次58如表4-22所示，對小學生勞動情況的評價主體是誰，87.26%的教師選擇教師，5.17%的教師選擇學生自身，8.62%的教師選擇了家長，選擇同學評價的教師僅有1.45%。由此可見，在學校的勞動教育中對小學勞動狀況進行評價的評價者主要是學校的教師，而學生自身、同學、甚至是家長都很少參加到對學生勞動教育的評價中去，評價主體非常的單一，學生及家長在勞動情況評價的參與度亟待提高。表格4-23評價階段和依據選項小計比例A.勞動中的態度1118.97%B.勞動中的表現46.9%C.勞動后勞動成果的優劣21.45%D.綜合勞動前后的態度、表現和成果4170.69%本題有效填寫人次58如表4-23所示，對于小學生勞動狀況的評價依據，70.96%的教師選擇綜合勞動前后的態度、表現和成果，其次是18.97%的教師選擇勞動中的態度，再次是6.9%的教師選擇勞動中的表現，最少的是依據勞動后勞動成果的優劣這一選項，僅為1.45%。您是如何您一般是如何評價學生的勞動情況的，評價的主要依據是？教師J表示：在學校里的勞動教育評價，一般是對學生的勞動實踐比如掃地、擦桌子之類的活動展開，我會根據學生的勞動情況，比如學生會不會掃，學生開展勞動的態度—掃地認不認真，開展勞動的效果來綜合評價由此上述數據和教師訪談可見，多數教師在評價小學勞動教育時還是會綜合考慮學生勞動前后的態度、表現以及最后的成果等進行綜合評價，還是有部分教師在評價學生的勞動狀況時依據較為單薄，考慮不夠全面。表4-24評價方法選項小計比例A．口頭表揚1831.03%B.物質獎勵58.62%C.記錄情況，按照本班班規給予相應獎勵（如德育加分、期末考核加分等）3560.34%D.其他00%本題有效填寫人次58如表4-24所示，在學生勞動教育狀況的評價方法上，60.34%的教師選擇按照本班班規給予相應獎勵（如德育加分、期末考核加分等），其次是31.03%的教師選擇口頭表揚，僅有8.62%的教師選擇物質獎勵。由此可見，對于學生的勞動教育評價考察，多數學校教師會將其作為班級整體的評價與記錄考核模式的一部分，依據本班特有考察模式進行記錄和獎勵，而不做相關記錄的口頭表揚依舊是不少一部分教師勞動教育評價的重要方法之一表4SEQ表格\*ARABIC\s325勞動教育的考核情況選項小計比例A.沒有期末考核，沒有階段性測試。2237.93%B.沒有期末考核，但有階段性測試。3662.07%C.有期末考核，沒有階段性測試00%D.有期末考核，也有階段性測試00%本題有效填寫人次58如上表所示，關于“您所您所在學校會對勞動教育內容開展期末考核和階段性測試（勞動技能抽測等）嗎？”的問題，62.07%的教師選擇“沒有期末考核，但有階段性測試。”，37.93%的教師選擇“沒有期末考核，沒有階段性測試”。由此可見，當前小學勞動教育體系的構建中，仍未構建好一個完善的考核評價制度，絕大多數學校雖然將勞動教育課程納入教學體系中，但并沒有建立相應的考核、評價機制，多數學校僅存在對勞動技能知識的階段性測試。而絕大多數學校都未對勞動教育教育內容進行最終的評價考核。2.1.4家校社會支持體系的建立情況（1）家校體系表4-26勞動教育家校配合情況選項小計比例A.非常配合，會嚴格按照要求幫學生完成。2746.55%B.比較配合，會盡量讓學生按要求完成勞動。2746.55%C.不太配合，往往以學習任務重為理由拒絕46.9%D.完全不配合，認為學生只需要專注學習就好。00%本題有效填寫人次58如表4-26可見，面對家長對于學生勞動家庭作業的態度這一問題，46.55%的教師選擇非常配合，會嚴格按照要求幫學生完成，同樣有46.55%的教師選擇比較配合，會盡量讓學生完成任務，而