湘科版（2024）小學科學一年級下冊《哪里有空氣》說課稿及反思尊敬的各位評委、老師們：大家好！今天我說課的內容是新教材湘科版（2024）小學科學一年級下冊第二單元《水和空氣》中的《哪里有空氣》。下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程、教學反思這幾個方面展開我的說課。教材分析《哪里有空氣》是本單元中具有重要意義的一課。在前面的課程中，學生已經對水有了一定的認識，了解了水的基本特征以及比較水多少的方法等。而空氣作為與水一樣，在我們生活中無處不在卻又相對更為抽象的物質，對一年級學生的認知來說是一個新的挑戰與提升。教材編排遵循著從易到難、從直觀到抽象的原則。通過一系列豐富有趣且緊密聯系生活實際的活動，如用塑料袋裝空氣、往水中吹氣觀察氣泡等，讓學生能夠直觀地感受空氣的存在。同時，引導學生思考并探究在教室里、操場上、家里等不同場景中尋找空氣，逐步幫助學生建立起空氣無處不在的概念。這不僅符合一年級學生的認知發展規律，更有助于培養學生的觀察能力、實踐能力以及科學思維，為后續深入學習空氣的性質、空氣與生命的關系等知識奠定了堅實的基礎。從知識體系的構建來看，對空氣存在的認識是學習空氣相關知識的基石。只有讓學生切實感受到空氣的存在，他們才能夠進一步去探索空氣的其他奧秘，如空氣的性質、空氣的作用等。所以，本課在整個小學科學關于空氣知識的教學中，起到了承上啟下的關鍵作用。學情分析一年級的學生正處于對周圍世界充滿好奇、渴望探索的階段。在日常生活中，他們雖然經常與空氣接觸，如感受到風的吹拂、吹氣球使氣球變大等，但對于空氣的認知僅僅停留在非常表面的層面，只是模糊地知道有風的時候能感覺到空氣，卻并不了解空氣具體的性質以及它的存在方式。這個年齡段的學生具有較強的觀察力和想象力，但他們的觀察往往缺乏系統性和深入性，思考問題也較為簡單直接。在學習過程中，他們對直觀、生動、有趣的事物充滿興趣，喜歡通過親身體驗、動手操作來獲取知識。因此，在教學中要充分利用他們的這些特點，設計豐富多樣的實驗活動和貼近生活的實例，引導他們積極主動地參與到學習中來，逐步培養他們科學探究的意識和能力。教學目標根據教材內容和學情分析，我將本課的教學目標設定為以下三個維度：科學觀念學生能夠知道我們周圍到處都有空氣，了解一些常見的含有空氣的物體或空間，如氣球、空盒子、土壤等。認識到空氣雖然看不見、摸不著，但確實存在于我們周圍的空間中，幫助學生建立抽象的空間概念。科學思維通過觀察、實驗、討論等活動，培養學生的觀察能力，能夠細致觀察實驗現象并準確描述。鍛煉學生的動手能力，讓他們學會使用簡單的實驗器材進行操作。提升學生的語言表達能力，使其能夠清晰地表達自己的想法和觀點。培養學生的邏輯思維能力，引導他們通過觀察到的現象進行合理的推理和分析。探究實踐學生能夠積極主動地參與到尋找空氣的實驗探究活動中，體驗科學探究的過程和方法。學會用簡單的方法證明空氣的存在，如用塑料袋裝空氣、往水中吹氣觀察氣泡等。能夠在小組合作中，與同伴相互協作，共同完成實驗任務，培養團隊合作精神。態度責任培養學生對科學的好奇心和求知欲，激發他們對探索自然現象的興趣。讓學生在實驗過程中養成認真觀察、實事求是的科學態度。初步形成保護環境、珍惜空氣資源的意識。教學重難點教學重點探究并證明空氣的存在，通過多種實驗和生活實例，讓學生直觀地感受到空氣無處不在。了解空氣的基本特點，如無色、無味、透明、會流動，能用簡單的語言描述這些特點。教學難點引導學生設計簡單的實驗來證明空氣的存在與特點，培養他們的創新思維和實踐能力。由于一年級學生知識儲備有限，設計實驗對他們來說具有一定難度，需要教師逐步引導。讓學生理解空氣雖然看不見、摸不著，但確實存在于周圍空間，幫助學生建立抽象的空間概念。這對于一年級學生較為抽象，需要借助大量直觀的實驗和實例來輔助理解。教學方法直觀教學法利用多媒體課件展示空氣存在的動畫演示、生活中空氣應用的圖片等，讓學生直觀地看到空氣在生活中的各種表現形式，幫助他們更好地理解空氣的存在。同時，展示實驗器材和實驗過程，使學生能夠清晰地觀察到實驗現象。實驗探究法設計多個實驗，如用塑料袋裝空氣、往水中吹氣、將空杯子倒扣入水中等，讓學生親自動手操作，在實驗中探究空氣的存在。通過實驗探究，培養學生的動手能力、觀察能力和科學思維能力。小組合作法將學生分成小組進行實驗和討論，在小組合作中，學生們可以相互交流想法、共同完成實驗任務，培養他們的團隊合作精神和語言表達能力。問題引導法在教學過程中，教師提出一系列具有啟發性的問題，如“為什么我們扇風時能感覺到風？”“這個瓶子里有什么？”等，引導學生思考，激發他們的探究欲望，培養他們的思維能力。教學過程導入上課伊始，教師拿著一把扇子走進教室，在學生面前輕輕地扇動扇子，問學生：“同學們，你們感覺到了什么？”引導學生回答是風。教師接著問：“那風是怎么來的呢？”進而引出風是空氣流動形成的，然后提問：“那空氣在哪里呢？今天我們就一起來尋找空氣。”設計意圖：從學生熟悉的生活現象入手，通過制造風讓學生直觀感受，激發學生的好奇心和探究欲望，自然引出本節課的主題——哪里有空氣。新課講授1.感知空氣的存在教師展示教材中扇風感受空氣、吹氣球使氣球變大的圖片，提問：“為什么我們扇風時能感覺到風，吹氣球氣球會變大呢？”引導學生思考，得出是因為有空氣的存在。教師拿出一個塑料袋，在空中隨意揮動幾下，然后扎緊袋口，讓學生觀察塑料袋的形狀。提問：“袋子里裝了什么？為什么袋子變得鼓鼓的？”引導學生觀察并思考，得出袋子里裝的是空氣，讓學生初步感知空氣的存在。設計意圖：從學生生活經驗出發，通過展示圖片和簡單的演示，引導學生思考空氣在生活中的存在形式，通過直觀展示和互動，讓學生初步感知空氣，激發學生的思維和創新能力。2.探究空氣的分布教師展示一個空塑料瓶，問：“這個瓶子里有什么？”引導學生思考，然后將空塑料瓶倒扣入水中，讓學生觀察現象。提問：“你們看到了什么？為什么會有氣泡冒出來？”引出空氣存在于瓶子中，也存在于我們周圍的空間。教師將學生分成小組，給每個小組發放實驗材料，包括氣球、吸管、注射器、杯子、水等。讓學生利用這些材料，想辦法找到空氣，并把實驗過程和發現記錄下來。小組活動結束后，各小組派代表上臺匯報實驗結果，展示他們是如何找到空氣的。如用吸管往水中吹氣，看到有氣泡冒出，說明水中有空氣；用注射器抽氣，再將注射器插入水中推活塞，看到有氣泡冒出，說明注射器里有空氣等。教師引導學生思考：“除了我們實驗中找到空氣的地方，還有哪些地方有空氣呢？”讓學生聯系生活實際，說一說在教室里、操場上、家里等不同場景中哪些地方有空氣。設計意圖：通過實驗探究，讓學生親身體驗尋找空氣的過程，掌握通過實驗證明空氣存在的方法。小組討論培養學生的合作能力和表達能力，使學生在實踐中深化對空氣存在的認識。同時，引導學生聯系生活實際，拓展思維，了解空氣在生活中的廣泛分布。3.了解空氣的特點教師提問：“我們找到了這么多地方有空氣，那空氣是什么樣的呢？”引導學生用眼睛看、用鼻子聞、用手摸等方式去感受空氣。讓學生說一說自己的感受，教師總結：空氣是無色、無味、透明的，我們看不見它，摸不著它，但能通過它的流動等現象感覺到它的存在。教師演示將一個氣球吹大，然后放開氣球口，讓氣球在空中亂飛。提問：“為什么氣球會飛起來？”引導學生思考得出空氣會流動的特點。設計意圖：通過讓學生親身體驗和觀察教師的演示實驗，直觀地了解空氣無色、無味、透明、會流動的特點，將抽象的知識形象化，便于學生理解。拓展延伸教師展示一些生活中利用空氣的例子，如輪胎充氣、風車轉動、熱氣球升空等，讓學生說一說這些例子中空氣起到了什么作用。布置課后作業：讓學生回家后，和家長一起尋找家里還有哪些地方有空氣，并記錄下來，下節課和同學們分享。設計意圖：通過展示生活中利用空氣的例子，拓寬學生的知識面，讓他們了解空氣在生活中的重要作用。課后作業的布置，將課堂學習延伸到家庭，培養學生自主探究的能力和對生活的觀察力。課堂總結教師和學生一起回顧本節課的學習內容，提問：“今天我們學習了什么？我們是怎么找到空氣的？空氣有什么特點？”引導學生積極回答，鞏固所學知識。教師對學生在本節課中的表現給予肯定和鼓勵，表揚在實驗探究中表現出色的小組和個人，同時指出存在的問題和不足，鼓勵學生在今后的學習中繼續努力。設計意圖：通過課堂總結，幫助學生梳理本節課的知識要點，加深對所學內容的理解和記憶。對學生的評價和鼓勵，有助于增強學生的學習自信心，激發他們對科學學習的興趣。教學反思在本節課的教學過程中，通過多種教學方法的運用，學生對空氣的存在和特點有了較為直觀和深入的認識，較好地達成了教學目標。實驗探究環節學生參與度高，積極性強，在小組合作中培養了學生的動手能力和團隊協作精神。然而，在教學過程中也存在一些不足之處。例如，在小組實驗環節，部分學生過于關注實驗操作本身，而對實驗現象的觀察不夠細致，導致在匯報實驗結果時，對一些現象的描述不夠準確。在今后的教學中，要加強對學生實驗觀察方法的指導，引導學生不僅要動手操作，還要仔細觀察實驗現象，并能準確描述。另外，在引導學生設計實驗證明空氣存在這一環節，雖然大部分學生能夠