第15課《曉出凈慈寺送林子方》公開課一等獎創新教案曉出凈慈寺送林子方

學科：語文年級：二年級（人教版）

教學目標：

1、會認5個生字，會寫4個字。

2、有感情地朗讀《曉出凈慈寺送林子方》，并背誦古詩。

3、激發學習古詩的興趣。積累古詩中的名句。

教學重難點：識字、寫字，有感情地朗讀背誦古詩。課前準備：課件、多媒體

教學過程：

一、創設情境、激趣導入

我們中華民族有著五千年悠久燦爛的文化，其中古詩詞就是一個萬紫千紅的百花園，多少文人墨客在這里揮灑筆墨，留下許多優秀的詩篇。今天，讓我們再次走進古詩園，走進南宋詩人楊萬里，去看一看他眼中的西湖是一種怎樣的境界，我們一起來學習一首新的古詩《曉出凈慈寺送林子方》。板書課題。齊讀。師注意指導“凈慈寺"的讀音及題目的停頓。相機解釋“凈慈寺”和“林子方"。從題目當中你知道了什么？想想詩題是什么意思？（詩人楊萬里）早晨從凈慈寺出來送別他的朋友林子方。

介紹作者楊萬里。

1.楊萬里這位詩人大家一定很熟悉，還記得我們學過他的哪些詩嗎？你能來背一背嗎？

2、今天我們再來學習楊萬里的一首詩，是關于荷花的，你們看過荷花嗎？今天老師給大家帶來了美麗的荷花荷葉圖。我們一起欣賞一下。（課件出示：荷花、荷葉、最后定格。）

3、你能用幾個詞或一句話來描述你所看到的美景嗎？能具體些嗎？（指導：你可以說它的形狀、顏色，或者你的感受）

[設計意圖]：很多的學生從未見過荷花，這對于學習這首古詩造成了一定的影響，所以課前，讓學生花一部分時間讓學生欣賞西湖美麗風光，讓學生有一定的感性認識，產生一種閱讀期待。古詩的教學步驟一般分為知詩人，解詩題，明詩意，悟詩情四部分。接下來再次讓學生欣賞定格的荷花蓮葉圖，用詞語形容所看到的美景，必能讓學

生從整體上、宏觀上認識荷花，初步感受荷花之美，為下面的學習作好鋪墊。

二、初讀古詩，感知詩意

1、楊萬里看到這樣的美景，作了一首膾炙人口的詩，傳誦至今，它就是《曉出凈慈寺送林子方》，（板書詩題，強調“曉”“慈"的寫法。）解詩題：從詩題，可以看出這首詩寫的是一件什么事？（指導：

從詩題中找出時間、地點、人物。帶著這樣的理解你再讀一讀詩題。）2.我們來看這首詩。出示全詩。初讀全詩：

（1）想要學好詩，首先我們就要把詩讀正確，讀通順。下面請同學們放開聲音讀一讀這首詩，如果有拿不準的字可以請教老師或同學，讀不通順的地方要多讀幾遍。

（2）學生自讀，師巡視，了解讀書情況。（3）指讀，正音。

3、詩，我們已經會讀了，你還讀懂了些什么？

讓學生自由說自己的理解。教師不作更多的評價。（你怎么知道的？課前查閱工具書可是一個好習慣。語言的理解很多時候都是只可意會不可言傳的。）

三、品讀詩句，感悟詩情

1、同學們，從題目來看這是一首送別詩。可詩中著重寫的是荷花和荷葉，（板書）詩中描繪了怎樣迷人的風光呢？我們一起來欣賞一下。（課件出示一組荷花蓮葉圖。）

2、學習：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（出示）

（1）誰能用詞語來形容一下荷花、荷葉的顏色。（）的荷葉()的荷花

（2）荷葉是嫩綠的，碧綠的、鮮綠的，荷花是紅艷艷的，紅彤彤的，那么詩中又是怎樣來寫這種綠、這種紅的？（3）板書：無窮碧別樣紅

指導朗讀：讀出荷花之紅，蓮葉之綠。

3、探究原因，深入詩情：荷葉為什么是無窮碧，荷花又是別樣紅的呢？帶著問題去詩中尋找原因吧。（出示全詩。）

☆荷葉之多---“接天”：

（1）接天，你的感覺是？你能用幾個詞說一說荷葉的多嗎？你來讀一讀，讀出荷葉之多。

（2）教師語言描述：滿湖的荷葉，挨挨擠擠的，一眼望不到邊，仿佛與天相連。遠遠望去，綠得讓人心曠神怡，綠得讓人陶醉。

（3）指導朗讀：讀出蓮葉之多，之綠、之美。☆陽光映照---“映日"：

（1）早晨什么樣的太陽？在明媚的陽光下，你看到了怎樣的荷花？

（2）指導朗讀：讀出燦爛陽光普照下荷花之紅艷。☆特殊時節---“六月”：

（1）展開想像：出示：是啊，六月的西湖是一年中景色最美的時節，這時荷葉長得，荷花開得，六月早晨的陽光，映照在荷花上，荷花就顯得更了，也許早晨的荷葉上還有，荷花上還有----，

充分展開你想像的翅膀，讓這美麗的畫面出現你的眼前。誰說一說。

（2）指導朗讀：讀出西湖六月美不勝收的風情。☆作者心情---體會贊美、喜愛、愉快之情。

（1）詩中哪個詞，表達出詩人對六月西湖景色的情有獨鐘？想一想“畢竟"這個詞體現了作者那些感情？（贊美、喜愛，愉快）

（2）指導朗讀：讀出心情的愉快與對美景的贊美之情。☆寫作背景--為友人升遷而高興

（1）這是送別詩，送別應該是傷感的、依依不舍的，為什么詩人那么的喜悅？這是還有一個特殊的背景，那就是楊萬里和林子方是多年的好友，他們情投意合，交情甚佳。就是六月中的一天，林子方連升兩級，將離開杭州去上任，林子方高升了，作為好朋友楊萬里能不高興嗎？

（2）同學們，如果若干年后，你的好朋友考上大學，你去送他，這時，你的心情如何？你的好朋友考上了博士，你的心情又如何？現在我們更能理解作者的心情了吧。正是在這種愉快的心情下，他看到的蓮葉，他看到的荷花。

4、回歸整體，讀中悟情。

（1）指導朗讀：讀出美景，讀出愉悅之情。

（2）朗讀評價，讓詩情融入學生的朗讀。

古人云“詩中有畫，畫中有情”詩中的語言極其簡練但卻很傳神，如何體會詩中所描繪的情境？這就需要引導學生張開想像的翅膀，去感受詩的美，詩的純粹，詩的境界。在教學中，我用填空的形式讓學生充分展開想像的翅膀，讓這美麗的畫面出現在眼前。用填空的形式可以降低說話的難度，在看幻燈說之后，其實也可以讓好的學生不看前面幻燈講，以達到循序漸進的效果。

四、入情入境，讀寫結合。

1、古人常以詩明志，以詩寄情。《曉出凈慈寺送林子方》這是一首別具特色的送別詩，通過對西湖美景的極度贊美，婉轉地表達了對友人的眷戀。誰來吟誦這首詩，重現千年前的這場送別。（配樂）

2、編寫故事：“時光仿佛回到一千多年前，我，就是楊萬里……（交待故事發生的時間、地點、人物、事情），來到西子湖畔……”（用自己的語言描繪詩中的美景。）

學生在朗讀中情感得到一種升華，這時，引導學生吟誦詩句，必能達到水到渠成的效果。讓學生分別擔任楊萬里，林子方的角色來領悟詩情，必能使課堂達到新的高潮。而故事的編寫，則能讓學生用自己的語言再現詩的情境，真正做到了讀寫結合，有效地體現了語文的工具性與人文性的和諧統一。

五、課外拓展，豐富積累

1、沒有完成故事編寫的同學下課后繼續完成。

2、收集《送孟浩然之