第14課驛路梨花第1課時(shí)公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)-【課堂無(wú)憂】新課標(biāo)同步核心素養(yǎng)課堂

第15課驛路梨花第1課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

【素養(yǎng)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)略讀，理清故事情節(jié)，分析文章層層設(shè)疑的妙處。

2.理清線索，理清“梨花"的象征含義，感悟“驛路梨花處處開”的含義與作用。

3.感受雷鋒精神代代相傳的良好社會(huì)風(fēng)貌。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)略讀，理清故事情節(jié)，分析文章層層設(shè)疑的妙處。

2.理清線索，理解“梨花"的象征含義，感悟“驛路梨花處處開”的含義與作用。

教學(xué)難點(diǎn)：

感受雷鋒精神代代相傳的良好社會(huì)風(fēng)貌。

【課時(shí)安排】2課時(shí)

第1課時(shí)

學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一知識(shí)積累（預(yù)習(xí)檢測(cè)）

任務(wù)二略讀小說(shuō)理清情節(jié)

任務(wù)三走進(jìn)小屋尋找屋主人

任務(wù)四精讀析人物

任務(wù)五賞梨花之美悟故事主題

【教學(xué)過(guò)程】

【新課導(dǎo)入】

大山深處，梨花林里，一座不知主人的小茅屋，講述著一個(gè)美好的故事。

播放視頻

1.寂寞空庭春欲晚，梨花滿地不開門。——?jiǎng)⒎狡健洞涸埂?/p>

2.惆悵東欄一株雪，人生看得幾清明。——蘇軾《東欄梨花》

3.海棠未雨，梨花先雪，一半春休。——王雱（pāng）《眼兒媚》

4.雨打梨花深閉門，孤負(fù)青春，虛負(fù)青春。——唐寅《一剪梅》

5.燕子來(lái)時(shí)新社，梨花落后清明。——晏殊《破陣子》

6.柳色黃金嫩，梨花白雪香。——李白《宮中行樂(lè)詞》

任務(wù)一知識(shí)積累（預(yù)習(xí)檢測(cè)）

1.了解作者、寫作背景、文體知識(shí)

2.掌握生字，詞理解詞語(yǔ)意思并能運(yùn)用到寫作和日常生活中

【作者簡(jiǎn)介】

彭荊風(fēng)(1929一2018)，江西萍鄉(xiāng)人，作家。作品大多描寫邊疆戰(zhàn)斗生活和少數(shù)民族風(fēng)俗人情，具有鮮明的邊疆特色，受到讀者一致好評(píng)。作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《鹿銜草》《斷腸草》，中篇小說(shuō)《云里霧里》，短篇小說(shuō)集《驛路梨花》等。

【寫作背景】

出處

本文選自1977年11月27日《光明日?qǐng)?bào)》。有改動(dòng)。

作者經(jīng)歷

作者1950年春隨軍進(jìn)入云南，在西南邊疆四十余年，足跡踏遍云貴高原。

創(chuàng)作緣由

1977年秋，黨中央重新提出學(xué)習(xí)雷鋒。作者想起邊疆許多樸實(shí)的人和事，想起曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的深山大嶺里的小茅屋及默默為小茅屋做事的人，一股無(wú)形的力量使他拿起筆來(lái)，寫下了這篇文章。

哈尼族是跨境而居的國(guó)際性民族，也是中國(guó)少數(shù)民族之一，是中國(guó)一個(gè)古老的民族。哈尼族主要分布于中國(guó)云南元江和瀾滄江之間，聚居于紅河、江城、墨江及新平、鎮(zhèn)沅等縣，和泰國(guó)、緬甸、老撾、越南的北部山區(qū)（稱為阿卡族）。

【文體知識(shí)】

小說(shuō)三要素

人物——人物塑造方法（外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)）

情節(jié)——故事情節(jié)（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）

環(huán)境（自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境）

哈尼族是跨境而居的國(guó)際性民族，也是中國(guó)少數(shù)民族之一，是中國(guó)一個(gè)古老的民族。哈尼族主要分布于中國(guó)云南元江和瀾滄江之間，聚居于紅河、江城、墨江及新平、鎮(zhèn)沅等縣，和泰國(guó)、緬甸、老撾、越南的北部山區(qū)(稱為阿卡族)。

【字音字形】

【多音字】

【形近字】

【理解詞語(yǔ)】

任務(wù)二略讀小說(shuō)理清情節(jié)

1.課文出現(xiàn)了多組人物，請(qǐng)概括人物與小茅屋的關(guān)系。

2.在“我們"前行的“驛路”上，發(fā)生了什么故事呢？

請(qǐng)你參與挑戰(zhàn)——復(fù)述故事

1.課文出現(xiàn)了多組人物，請(qǐng)概括人物與小茅屋的關(guān)系。

略讀要求：本次略讀按照每分鐘400字的要求，全文約用5分鐘。略讀時(shí)要注意不能指讀，必須默讀，可以掃讀。

“我"和老余（修葺小屋）

瑤族老人（送糧修屋）

解放軍（搭蓋小屋）

梨花（照料小屋）

哈尼小姑娘（照看小屋）

2.在“我們”前行的“驛路"上，發(fā)生了什么故事呢？

請(qǐng)你參與挑戰(zhàn)——復(fù)述故事：

挑戰(zhàn)1：請(qǐng)你以原文記敘的順序來(lái)復(fù)述小說(shuō)。

挑戰(zhàn)2：請(qǐng)你以時(shí)間的先后順序來(lái)復(fù)述小說(shuō)。

課文順序

1.“我”和老余投宿茅屋

2.瑤族老人借住送米

3.妹妹接替姐姐照料茅屋

4.解放軍過(guò)夜蓋茅屋

5.哈尼姑娘梨花照料茅屋

時(shí)間順序

4.解放軍過(guò)夜蓋茅屋

5.哈尼姑娘梨花照料茅屋

3.妹妹接替姐姐照料茅屋

2.瑤族老人借住送米

1.“我"和老余投宿茅屋

【寫法探究】

一種特殊的記敘順序——插敘

順敘：按時(shí)間順序組織材料

插敘：

老人打獵迷路夜宿茅屋

梨花姐妹照料小茅屋

解放軍蓋茅屋

插敘及其作用

1.概念:

插敘是在敘述中心事件的過(guò)程中,為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物,暫時(shí)中斷敘述的線索,插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的回憶或故事的敘述方法。

2.作用:

(1)補(bǔ)充情節(jié)、解釋說(shuō)明。

（2）使文章結(jié)構(gòu)富于變化，避免平鋪直敘

(3)更好地突出人物的性格。

(4)推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展,為下文做鋪墊

(5)突出主題，豐富文章內(nèi)容。

(6)為下文做鋪墊。

比較課文順序和時(shí)間順序的表達(dá)效果。

課文圍繞“小茅屋的主人”展開情節(jié)

按課文的順序?qū)懕容^好。這樣寫層層深入，探尋小茅屋的真相，在情節(jié)上不斷出現(xiàn)懸念，吸引讀者閱讀興趣；在結(jié)構(gòu)上使文章波瀾起伏，引人入勝。

任務(wù)三走進(jìn)小屋尋找屋主人

【走進(jìn)小屋】這是一間怎樣的小屋？主人是什么樣的人？

【尋找屋主人】它的主人是誰(shuí)？他為什么要在這里建一座小屋呢？

【走進(jìn)小屋】

這是一間怎樣的小屋？主人是什么樣的人？

這是深山老林，人跡罕至，不會(huì)有人長(zhǎng)期居住，怎么會(huì)有一間雖然簡(jiǎn)陋卻物資豐富的小屋呢？它的主人是誰(shuí)？他為什么要在這里建一座小屋呢？

【尋找屋主人】

說(shuō)說(shuō)文中都寫到了哪些人物？他們分別與小茅屋有過(guò)什么故事

“我”、老余、瑤族老人、梨花姑娘、解放軍、雷鋒，到底誰(shuí)是小茅屋的主人？

他們都建造或照料過(guò)小茅屋，他們都在傳播善意，或者說(shuō)在感受到了善意之后，將助人為樂(lè)的雷鋒精神傳揚(yáng)開去，他們都可以算是小茅屋的主人。而以后，小茅屋也會(huì)擁有更多的主人。

【兩次誤會(huì)三個(gè)懸念】