教師資格考試標準預測試卷生物學科知識與教學能力(初級中學)參考答案及解析(六)~(十)(科目代碼：308)教師資格考試生物學科知識與教學能力(初級中學)標準預測試卷(六)參考答案及解析 教師資格考試生物學科知識與教學能力(初級中學)標準預測試卷(七)參考答案及解析 教師資格考試生物學科知識與教學能力(初級中學)標準預測試卷(八)參考答案及解析 教師資格考試生物學科知識與教學能力(初級中學)標準預測試卷(九)參考答案及解析 教師資格考試生物學科知識與教學能力(初級中學)標準預測試卷(十)參考答案及解析 粉從花藥中散放而落到雌蕊柱頭上的過程，叫作傳粉。花粉管中的精子與胚珠里面的卵細胞結合形成受精卵的過程，稱為受精。故本題選D。2.【答案】C。解析：裸子植物與被子植物最主要的區別在于種子是否有果皮的包被。裸子植物的種子無果皮包被，沒有果實；被子植物的種子有果皮包被，有果實。故本題選C。碳化合物),C?在酶、ATP及[H]的作用下還原為有機物。故碳原子轉移途徑為CO?—三碳化合物—(CH?O)。4.【答案】B。解析：原核生物的細胞結構中沒有線粒體，但原核細胞也能在細胞質基質中進行有氧呼吸，如藍細菌、醋酸菌等，A項錯誤。細胞分化、衰老和癌變都會導致細胞形態、結構和功能發生變化，B項正確。核糖體是細胞內蛋白質的“裝配機器”,主要由蛋白質和rRNA組成，C項錯誤。藍細菌為原核生物，無染色體胞都能分化為漿細胞，A項錯誤。輔助性T細胞釋放的細胞因子可以促進B淋巴細胞增殖、分化產生漿細胞和記憶B細胞，B項正確。抗原可以是來自外界環境的細菌、病毒等，也可以是自身衰老、癌變的細胞，C項正確。細胞乙為吞噬細胞，吞噬細胞在特異性免疫以及非特異性免疫中都能發揮作用，D項正確。故本題選A。6.【答案】C。解析：根據動物行為獲得的途徑，動物的行為分為先天性行為和學習行為。失去幼崽的貓喂養狗崽的行為，是由遺傳物質決定的先天性行為。7.【答案】D。解析：獲取大量的脫毒苗需要取植物根尖或莖尖分生區細胞進行植物組織培養。利用基因工程將抗棉鈴蟲的目的基因導入植物細胞中，獲得的導入目的基因的受體細胞需要經植物組織培養才能發育為試管苗。單倍體育種中需要將花粉進行離體培養。②③④需要采用植物組織培養。①⑤屬于多倍體育種，不需要采用植物組織培養技術。故本題選D。8.【答案】C。解析：高溫和低溫都會使酶活性降低，最適溫度的條件下，酶活性最酶的活性，但不會破壞酶的空間結構；而t?高溫條件下，可能會導致酶的空間結構發生改變，從而使酶失活。A項，由圖中曲線可知，當反應溫度由t?調到最適溫度時，酶活性D項，內環境穩態是指內環境的成分和理化性質均處于動態的平衡。人體體溫保持恒定，因此正常人體細胞內酶活性不會隨外界環境溫度變化而變化。D項正確。9.【答案】C。解析：協同進化是指不同物種之間、生物與無機環境之間，在相互影響中不斷進化和發展。狼和兔子奔跑能力的提高就是二者協同進化的結果，A項正確。生物之間是協同進化的，因此一個物種的形成或絕滅，會影響到其他物種的進化，B項正確。馬和驢雖可交配生下騾，但騾不可育，說明馬和驢之間存在生殖隔離，C項錯誤。生物進化的方向是自然選擇決定的，自然選擇使種群的基因頻率發生定向改變，D項正確。在體內擴散。正常細胞癌變后在人體內將成為抗原，可被免疫系統監控并清除，在體外培養可無限增殖，①正確。原癌基因和抑癌基因是與癌變有關的基因。原癌基因表達的蛋白質是細胞正常生長和增殖所必需的；抑癌基因表達的蛋白質能抑制細胞的生長和繁殖，或者促進細胞凋亡。當原癌基因和抑癌基因發生突變后，正常細胞便會成為癌細胞。②錯誤。癌細胞內水分增加，代謝速度加快，③錯誤。癌細胞容易在體內轉移，與其細胞膜上糖蛋白等物質減少有關，使細胞之間的黏著性降低，④正確。綜上所述，①④正確，A項當選。11.【答案】C。解析：心臟能為血液循環提供動力。在心房與心室之間有防止血液倒流的房室瓣，使血液只能從心房流向心室。在心室和動脈之間有防止血液倒流的動脈瓣，使血液只能從心室流向動脈。靜脈是將全身血液送回心臟的血管，靜脈中血流速度較慢，管腔內有防止血液倒流的靜脈瓣。動脈中沒有瓣膜。故本題選C。B項，調查種群密度常用樣方法和標志重捕法。其中，樣方法常用于調查植物及活動能力弱、活動范圍小的動物的種群密度；標志重捕法常用于調查活動能力強、活動范圍大的動物的種群密度。C項，演替達到相對穩定的階段后，群落內物種組成還會向著更適應環境的方向變化。D項，洪澤湖近岸區和湖心區不完全相同的生物分布，構成群落的水平結構。13.【答案】D。解析：在寒冷時，甲狀腺激素分泌增加；人體血糖升高時，胰島素分泌增加等都說明機體內、外環境的變化可影響激素的分泌，A項正確。B項，生長激素是由垂體分泌的，切除動物垂體后，血液中生長激素由于缺乏來源而濃度下降。C項，蛋白質類激素的合成過程包括轉錄和翻譯，因此通過對轉錄的調節可影響蛋白質類激素的合成量。D項，胰島A細胞分泌胰高血糖素，胰島B細胞分泌胰島素。當胰島素增加時，將會抑制胰高血糖素的14.【答案】C。解析：在食物鏈和食物網中，信息進行雙向傳遞，因此信息能夠調節生物的種間關系，維持生態系統的平衡。信息在鯉魚和梭子魚之間進行雙向傳遞，C項正確。A項，該生態系統中的生產者是自養型鞭毛蟲和大型植物。A項錯誤。B項，該圖中的食物鏈有6條：①自養型鞭毛蟲→纖毛蟲→鯉魚→梭子魚；②自養型鞭毛蟲→水蚤→蜻蜓幼蟲→三刺魚→梭子魚；③自養型鞭毛蟲→水蚤→水螅→蜻蜓幼蟲→三刺魚→梭子魚；④自養型鞭毛蟲→水蚤→蜻蜓幼蟲→鯉魚→梭子魚；⑤自養型鞭毛蟲→水蚤→水螅→蜻蜓幼蟲→鯉魚→梭子魚；⑥大型植物→鯉魚→梭子魚。B項錯誤。D項，鯉魚在該食物網中屬于第二、第三、第四、第五營養級，占有4個營養級。D項錯誤。會在細胞中央形成細胞板，D項錯誤。A項，動物細胞和低等植物細胞中都存在中心粒，A項正確。B項，染色體主要由DNA和蛋白質組成，B項正確。C項，紡錘絲在細胞分裂期，能牽引染色體移向細胞兩極，C項正確。物，兩者都含有核糖體且兩者的遺傳物質都是DNA,A項錯誤。B項，RNA中含有核糖，DNA中含有脫氧核糖。線粒體中同時含有DNA和RNA,核糖體中只含有RNA,質粒和染色體中只含有DNA。故線粒體和核糖體中都含有核糖，染色體和質粒都不含核糖。B項錯誤。C項，受體能特異性識別信號分子，C項正確。D項，分泌蛋白通過內質網形成囊泡運輸到高爾基體，高爾基體再分泌囊泡將其運輸到細胞膜，再通過胞吐將其分泌到細胞外。但不是所有的細胞器之間都可以通過囊泡進行物質運輸，如線粒體和葉綠體，D項錯誤。因型為ccA_;母本為白色、棒型觸角，由于雌性不管是什么基因型都是白色，因此母本的基因型為aa。根據父本和母本的基因型及后代的觸角類型可知，后代個體基因型為_cAa。雄子代個體均為黃色、正常類型，因此雄子代基因型為CcAa。根據子代基因型可知父本和母本應為純合個體，基因型分別為ccAA和CCaa。故本題選C。18.【答案】C。解析：cDNA文庫中的基因可以進行物種間的基因交流，A項正確。轉基因棉花是否具有抗性可通過檢測棉花對某種害蟲的抗性來確定，這屬于個體水平的檢測，B項正確。啟動子與終止子調節基一個氨基酸的3個相鄰的堿基，C項錯誤。抗蟲棉的抗蟲基因可通過花粉傳遞至近緣作物，從而造成基因污19.【答案】C。解析：H7N9禽流感病毒侵入人體時，機體產生特異性免疫(體液免疫和細胞免疫)。在體液免疫過程中，一方面一些抗原能直接和B細胞接觸，作為激活B細胞的第一個信號，另一方面抗原呈遞細胞能將抗原處理后呈遞給輔助性T細胞，輔助性T細胞表面的特定分子發生變化，并與B細胞結合，這是激活B細胞的第二個信號。同時，輔助性T細胞分裂、分化并產生細胞因子。A、B兩項正確。B細胞接受兩個信號的刺激后開始分裂、分化為漿細胞和記憶B細胞。D項正確。漿細胞是高度分化的細胞，能產生抗體，但不會再發生細胞分裂。故本題選C。以影響神經系統的發育，A項錯誤。神經調節的作用時間較短，B項錯誤。體液調節的作用范圍較廣泛，C項正確。體液調節的作用時間較長，D項錯誤。21.【答案】B。解析：知識與能力目標主要包括人類生存所不可或缺的核心知識、學科基本知識以及基本能力。基本能力包括獲取、收集、處理、運用信息的能力，創新精神和實踐能力，終身學習的愿望和能力等。過程與方法主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法，強調學生學習過程的積極體驗和科學方法的掌握與內化。情感態度與價值觀強調教學過程中激發學生的情感共鳴，引起其積極的態度體驗，形成正確的價值觀。因此，①④屬于知識與能力教學目標，③屬于過程與方法教學目標，②屬于情感態度與價值觀教學目標。22.【答案】A。解析：角色扮演模式的學習屬于情境學習。學生通過站在所扮演角色的角度來體驗、思考，從而構建起新的理解和知識，并提升生活必備的能力。23.【答案】C。解析：理解提問是檢查學生對事物本質和內部聯系的把握程度的提問。需要學生對已學過的知識進行回憶、解釋、重新整合，對學習材料進行內化處理，然后組織語言表達出來。C項正確。A項，綜合提問的作用是激發學生的想象力和創造力。學生在回答該類問題時，需要在腦海里迅速地檢索與問題相關的知識，對這些知識進行分析綜合得出新的結論。B項，評價提問包括評價他人的觀點和判斷方法的優劣。在評價提問前，應先讓學生建立起正確的價值、思想觀念，或給出判斷評價的原則，以作為他們評價的依據。D項，分析提問是要求學生識別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結果之間的關系。當學生回答該類問題時，教師要不斷地給予指導、提示和幫助。分調動學生的學習興趣，激發學習動機；合理利用觀察、實驗等直觀形式教學；重視概念和理論的講授；加強知識的鞏固與應用。題干中，該教師按照之前的教學過程進行教學，其教學活動沒有結合學生的知識背景以及學生的認知特點，C項符合題意。25.【答案】D。解析：概念模型是指以文字表述來抽象概括出事物本質特征的模型，如對真核細胞結構共同特征的文字描述、達爾文的自然選擇學說的解釋模型等。數學模型是指用來描述一個系統或它的性質的數學形式，如種群的“J”形增長。物理模型是指以實物或圖畫形式直觀地表達認識對象特征的模型，如人工制作或繪制的DNA分子雙螺旋結構模型、真核細胞三維結構模型等。根據定義判斷，題干中的膈肌運動模型是用實物制作的，故屬于物理模型。(1)光照強度、CO?濃度和pH;凈光合速率(或每克鮮重每小時釋放O?的微摩爾數)(3)pH能通過影響與光合作用有關的酶的活性來影響光合作用強度解析：(1)四個圖像中，橫坐標表示的是自變量，分別為光照強度、NaHCO?濃度(反映的是CO?濃度)和pH,縱坐標表示的是因變量，均是凈光合速率，可見該研究探討的是光照強度、CO?濃度和pH對金魚藻光合速率的影響。(2)從b圖可以看出，凈光合速率達到最大時的光照強度為12.5×1031x。從圖a可以看出，在光照強度為01x時(即黑暗中),植物只進行呼吸作用，此時金魚藻的呼吸速率是8μmol·g-1·h-1。(3)光合作用的進行需要有關酶的參與，而酶的活性受pH影響。如圖d所示，在低于最適pH的范圍內，隨著pH的增大，酶的活性升高，光合作用強度不斷增大；在高于最適pH的范圍內，隨著pH的增大，酶的活性降低，光合作用強度不斷減小。(1)吸收(2)肺(3)氣體擴散(4)腎小球和腎小囊內壁；重吸收作用解析：(1)營養物質通過消化道壁進入循環系統的過程叫作吸收，B系統是循環系統。(2)A表示呼吸系統，呼吸系統的主要器官是肺。(3)②表示肺泡與毛細血管之間的氣體交換，是通過氣體擴散實現的。(4)C系統是泌尿系統，尿液的形成過程：當血液流經腎小球和腎小囊時，除了血細胞和大分子蛋白質外，水、無機鹽、葡萄糖和尿素等物質都可以經過腎小球和腎小囊內壁的濾過作用，進入到腎小囊內，形成原尿；當原尿流經腎小管時，其中大部分的水、全部的葡萄糖和部分無機鹽被腎小管重新吸收，并且進入包繞在腎小管外的毛細血管中，又回到血液里；原尿中剩下的尿素、水和無機鹽等形成尿液。因此尿的形成可概括為腎小球和腎小囊內壁的濾過作用和腎小管的重吸收作用兩個過程。(1)該教師在教學中將學生分為幾個小組，以小組的形式進行討論學習活動，采用了合作學習的教學策略。在合作學習教學過程中，教師不是扮演知識提供者的角色，而是扮演學生知識建構的促成者或幫助者的角色。學生通過一起討論、判斷其他同學寫的話的正誤，可以一同思考、交流想法，在這個過程中，進一步增進了同學間的感情，加強了人際關系；同時，通過討論學生能夠學習別人的優點，且能找到自己的優勢并彌補自己的不足，使學習效率提高。(2)合作學習教學中，教師的主要任務是設計教學活動，預估教學進行時可能發生的困難，幫助學生分組：敏于觀察學習活動的進行，對學生無法解決的問題提供協助，鼓勵學生有自己的想法，提高學生的學習興趣，綜合學生的發現。合作教學過程中，教師要注意以下問題。①在分組時要遵循“組內異質，組間同質”原則。材料中的教師在對學生分組時遵循了這一原則。②在教學過程中，要有足夠的空間和時間。學生必須經過訓練及練習，才能使教學有效進行，使每個學生積極參與，否則有形無實。材料中，教師在安排小組活動時，給予了學生足夠的時間來完成小組活動，使學生充分體驗教學活動在學習上帶來的樂趣，能有效促進教學活動順利進行。③教師要做好活動監控工作。當發現學生為一個問題爭論不休時，應當立刻要求學生換一個話題；當發現小組對一個句子的判斷得出錯誤的結論時，應當建議學生重新討論，甚至讓多個小組討論，如果某個小組提前完成，則要求這個小組的每個成員再寫三句話，開始第二輪的合作學習。(1)教學目標的確定應體現在“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度。將題目中給出的教學目標分類，并注意行為動詞的使用，參照《義務教育生物學課程標準(2011年版)》。(答案不唯一，符合此要求即可)(2)初中生物學課程的總體目標是讓學生在知識、技能、情感態度與價值觀三個領域都有一定的發展，具體的體現如下。①獲得生物學基本事實、概念、原理和規律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生產、生活和社會發展中的應用。②初步具有生物學實驗操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養成科學思維的習慣。③理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識。④初步形成生物學基本觀點和科學態度，為樹立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎。(1)血液循環示意圖：右心房左心室氧、營養物質↑二氧化碳等廢物右心房左心室→主動脈→動綠→毛編備咎→綴→上靜脈一注：圖中上半部分為體循環，下半部分為肺循環。(2)教學過程①導入新課：先請同學們看中醫切脈圖片→學習測量脈搏(親身體驗中華醫學傳統)→提出疑問“心臟為什么在不停地跳動?”→導入新課。②課程新授：引導學生探究人體的血液循環途徑(置學生于知與不知的矛盾中，使學生注意力開始集中，積極主動地投入到新問題的解決過程)。③突出重點：人體的血液循環途徑。教學光盤展示體循環途徑和肺循環途徑(必要時多放幾遍，為探究性學習創設情境)→總結兩條循環的路線圖→設置探究問題引發學生思考(問題1:兩條循環途徑的交匯點在哪里?問題2:兩條循環途徑的相同點和區別是什么?)→學生仔細觀察總結出的循環途徑→思考、尋找規律→找出規律后進行實戰演練，親手繪制循環圖→課堂游戲“找朋友”→思維升華，突出重點(可通過組織學生觀察和討論完成)。④突破難點：在循環途徑中血液成分的變化。觀察課前準備的一杯凝固的血液→學生探究思考→得出動脈血和靜脈血的定義→再觀察血液循環圖片→學生尋找出循環途經中動脈血和靜脈血發生變化的關鍵部位→設置懸疑：為什么在這些部位血液成分會發生改變?→學生帶著問題觀看“血液的變化”的教學光盤→完成活動“錦上添花”和課堂游戲“小小旅行家”→設置探究問題“探究血液循環的意義”(學生通過觀察和討論完成)。⑤重點和難點的延伸：血液循環的意義。⑥課堂練習(略)。1.【答案】A。解析：蘑菇又稱蕈菌，屬于多細胞真菌。蘑菇由地下部分的菌絲和地上部分的子實體組成。子實體一般由菌蓋、菌柄和菌褶組成，是食用菌產生有性孢子的繁殖器官，是蘑菇可食用的部分，故本題選A。2.【答案】B。解析：在公路的兩旁種植樹木時，為了更好地遮蔭，就要促進其多生側枝。由于頂芽產生的生長素的極性運輸以及其兩重性的作用，會使植物頂芽優先生長，抑制側芽發育，產生頂端優勢現象，因而要摘除主干和側枝的頂芽，消除頂端優勢，促進側枝的生長。故本題選B。3.【答案】C。解析：生物膜的主要成分是蛋白質和脂質。動物細胞中有核酸的細胞器是線粒體和核糖體，其中核糖體沒有膜結構，不含脂質，所以甲是線粒體，乙是高爾基體、內質網、溶酶體等具膜細胞器，丙是核糖體。線粒體通過內膜向內折疊成嵴的方式增加膜面積，A項錯誤。具膜細胞器不一定與分泌蛋白的加工修飾有關(如溶酶體),B項錯誤。核糖體是蛋白質合成的場所，蛋白質遇雙縮脲試劑呈紫色，C項正確。酵母菌是4.【答案】A。解析：有性生殖是通過兩性細胞(配子)結合形成合子(受精卵),合子進而發育成新個體的生殖方式。有性生殖主要包括配子生殖、接合生殖和單性生殖(孤雌生殖)。配子生殖是兩性生殖細胞結合成受精卵，再由受精卵發育為完整的個體。接合生殖是指有些低等生物在進行有性生殖時，兩個細胞相互靠攏使原生質融合在一起形成合子，由合子發育成新個體的生殖方式。孤雌生殖也稱單性生殖，即卵細胞不經過受精也能發育成正常的新個體，這是一種特殊的有性生殖，如雌蜂的卵細胞可直接發育為雄蜂。無性生殖是指不經過生殖細胞的結合，由母體直接產生子代的生殖方式，包括裂殖、出芽生殖和營養生殖等。A項，接合生殖屬于有性生殖。A項正確。B項，二分裂是指由親代細胞直接分裂形成形態、結構基本相似的兩個子代個體的生殖方式。它是最原始的生殖方式，在單細胞生物如細菌、原生生物(如草履蟲、單細胞藻類)中較為普遍。C項，出芽生殖是指有些生物能在母體的一定部位長出小芽體，芽體逐漸長大，最后脫離母體而成為獨立D項，營養生殖屬于無性生殖。5.【答案】B。解析：針對心跳、呼吸驟停所采取的搶救措施稱為心臟復蘇。為提高搶救成功率，最新心臟復蘇指南中，將心肺復蘇的順序由“A-B—總光合速率，總光合速率=凈光合速率+呼吸速率。光照強度為0時，放氧速率表示呼吸速率。光照強度為50μmol葉片A產生氧氣的速率(總光合速率)為19μmolO?/m2·s。同理，葉片B產生氧氣的速率(總光合速率)為A項，與葉片A相比，葉片B在較低光照強度下就開始放氧，積累有機物，說明B來自陰生植物。A葉片在較低光照強度下無氧氣的釋放，在較高光照強度下，釋放氧氣量較多，因此A來自陽生植物。A項正確。B項，光合作用的光反應需要光照，產生O?、[H]、ATP,因此光照強度會直接影響光反應中[H]、ATP的合成。暗反應需要光反應為其提供[H]和ATP,因此光照強度通過影響[H]、ATP的合成，間接影響暗反應。B項正確。D項，光照強度>500μmol光子/m2·s時，隨著光照強度的增加，葉片A放氧速率不變，即光合速率不變，說明光照強度已經達到光的飽和點。此時限制葉片A光合速率的因素不再是光照強度，主要是CO?濃度。D項正確。7.【答案】A。解析：卵子的發生開始于胎兒期性別分化之后，卵子的減數第一次分裂和減數第二次分裂是不連續的，A項錯誤。雄原核形成的同時，卵子完成減數第二次分裂，排出第二極體，B項正確。精子觸及卵黃膜的瞬間，發生透明帶反應，阻止其他精子進入，這是防止多精入卵的第一道屏障，C項正確。精子的細胞膜與卵黃膜融合后，產生卵黃膜封閉作用，這是防止多精入卵的第二道屏障，D項正確。的重量是直接吃植物增加的，根據食物鏈②,需要吃植物的量為人有的重量是吃牛肉增加的，根據食物鏈①,需要吃植物的量為。根據題意：6,解方程得現了基因的選擇性表達。C項正確。A項，癌基因是可以通過其表達產物在體外引起正常細胞轉化、在體內引起癌瘤的一類基因。當正常細胞中的原癌基因在受到某些生物、理化等因素作用的情況下，其數量、結構或位置發生異常時則可成為癌基因。發生癌變的細胞中有癌基因，此外有些病毒中也具有癌基因。A項錯誤。B項，對于多細胞生物來說，細胞的衰老與個體的衰老不是同步的。對于單細胞生物來說，細胞的衰老與個體的衰老是同步的。B項錯誤。D項，受精卵具有全能性，是因為受精卵含有該生物的全部遺傳信息。D項錯誤。10.【答案】B。解析：對于恒溫生物來說，機體的散熱量=產熱量。當環境溫度為25℃時，由于人體和環境的溫差較小，機體散熱量較少，則產熱較少，使得體溫維持相對恒定，A項錯誤。當環境溫度從25℃下降到10℃時，從時間t?到時間t?,由于人體與環境的溫差加大，則機體散熱量大幅度增加，B項正確。時間t?以后，皮膚毛細血管收縮、汗腺分泌減少，從而使散熱量減少，體溫維持相對恒定，C項錯誤。時間t?以后，散熱量比t,多，而骨骼肌戰栗、立毛肌收縮、甲狀腺激素和腎上腺激素分泌增加，使得產熱量也比t?多，體溫得以維持相11.【答案】B。解析：竹林中不同種類的竹子為不同物種，不同竹子的高低分布屬于群落的垂直結構的分層現象。A項正確。動物在群落中的垂直分布主要與食性有關，而群落中的植物的垂直結構為動物創造了多種多樣的棲息空間和食物條件，如森林中的鳥類，林冠層棲息著鷹、杜鵑等；中層棲息著山雀、啄木鳥等；林下層分布著畫眉等，B項錯誤。淡水魚的分層與陸地動物的分層原因是一樣的，與食性有關，C項正確。不同地段的土壤性質、水分、溫度、光照不同從而導致生物期。②中同源染色體成對整齊地排列在赤道板兩側，處于減數第一次分裂中期。③中染色體整齊地排列在赤道板上，且同源染色體沒有聯會，為有絲分裂中期。④中著絲粒分裂，染色體移向細胞兩極，不含同源染色體，為減數第二次分裂后期。C項，②為減數第一次分裂中期，隨后會發生同源染色體分離，非同源染色體自由組合的現象。C項正確。D項，④處于減數第二次分裂后期，且細胞質進行均等分裂，可能為次級精母細胞或第一極體。次級卵母細胞在減數第二次分裂后期進行不均等分裂，D項錯誤。13.【答案】B。解析：生殖行為是指動物產生與培育下一代的行為。生殖行為的表現形式千差萬別，如筑巢、尋偶和求偶、交配、受孕、產出下一代等。蜜蜂采蜜是取食行為，A項錯誤。母雞孵卵是動物的生殖行為，B項正確。大雁南飛是節律行為，C項錯誤。角馬遷徙屬于遷徙行為，D項錯誤。14.【答案】A。解析：翻譯過程中，在細胞質基質中轉運氨基酸的是水解蛋白質要靠蛋白質水解酶，其本質也是蛋白質，B項正確。氨基酸脫水縮合過程中，氨基脫—H,羧基脫—OH,所以水中的氫來自氨基和羧基，C項正確。結構決定性質，蛋白質的碳骨架和功能基團都影響蛋白質的結構，故蛋白質的基本性質與碳骨架和功能基團都相關，D項正確。15.【答案】D。解析：圖a葉片中通過錫箔形成了一組有光和無光的對照實驗；圖b中，見光部分遇碘變藍，說明葉片在光下進行光合作用制造了淀粉。產生具有優良遺傳特性的胚胎，而妊娠和哺育由受體取代，故胚胎移植可縮短供體本身的繁殖周期，故B項正確。早期胚胎必須移植到與供體為同種的、生理狀態相同的雌性動物的子宮內，以提供相同生理環境，故C項正確。直接從母體獲得的卵細胞不是成熟的，一般需要在體外培養成熟，即減數第二次分裂中期，才能與采集的精子進行受精，故D項正確。17.【答案】B。解析：B淋巴細胞經過第二次選擇后保留下來的是可以表達高親和力抗原識別受體的B淋巴細胞。B淋巴細胞受到抗原刺激后，才會增殖、分化產生漿細胞，漿細胞不能識別抗原。B項錯誤。A項，B淋巴細胞分化前后識別的物質不同，因此分化前后細胞膜表面的受體(糖蛋白)會發生變化。A項正確。C項，自身組織如果因為某些理化因素導致其抗原性改變，則免疫系統會攻擊這部分自身組織，從而引起自身免疫病。C項正確。D項，細胞凋亡是由基因控制的細胞自動結束生命的過程，也受環境因素的影響。D項正確。18.【答案】B。解析：抗利尿激素是多肽，由下丘垂體分泌。促性腺激素是蛋白質，由垂體分泌，作用于性腺(卵巢或睪丸)。胰島素是蛋白質，由胰島B細胞分泌，胰島A細胞分泌胰高血糖素。50%+24%=74%,則該鏈上T占26%。因該鏈上T與另一條鏈上的A互補配對，另一條鏈上A也占26%,則其占整個DNA分子的堿基比例為13%。素的溶解度越高，在紙條上擴散得越快；色素的溶解度越低，在紙條上擴散得越慢。B項正確。A項，過氧化氫不穩定，受熱易分解，因此在探究溫度對酶活性的影響實驗中，不宜選用過氧化氫為底物。A項錯誤。C項，欲探究胚芽鞘的感光部位在尖端還是在尖端以下的伸長區，需將遮住尖端和遮住尖端以下的伸長區的胚芽鞘分別置于單側光下進行實驗研究。C項錯誤。D項，利用血球計數板在顯微鏡下直接計數是一種常用的微生物計數法，也叫作顯微鏡直接計數法。利用該法對酵母菌進行計數時，應先蓋蓋玻片，再將培養液由蓋玻片邊緣滴入計數室，使培養液從邊緣處自行滲入計數室，以保證所滴溶液的體積等于計數室的體積。D項錯誤。程、數學等相互關聯的知識引導學生解決實際問題，從跨學科知識應用角度提高學生解決問題的能力。STEM教育的基本內涵：①基于真實情境的問題解決；②關注學科重要概念；③強調跨學科概念整合；④聚焦科學與工程學實踐。A項正確、B項錯誤。“5E教學模式”是在概念轉變模型理念的指導下，由美國生物學課程研究所開發的幫助學生構建科學概反映在板書里。圖中板書圍繞種子的萌發，歸納了種子萌發的條件、發芽率及過程三個知識要點，屬于提綱式板書。B項正確。C項，問答式板書是在課堂教學中往往設置系列問題，組織學生回答或由學生經過討論后回答。有的問答式板書以表格呈現，但與表格式板書不同，其表格中有空白處，表格中的每一個空白處就是一個問題。D項，流程式板書是根據教學內容的某種聯系，按照一定的順序，反映教學主要內容的板書形式。這種板書的特征是能夠顯示出事情發生、發展的過程，能夠突出知識形成的過程，有利于學生學會學習。性目標的理解水平，“建立”屬于情感性目標的領悟(內化)水平。故本題選D。24.【答案】B。解析：生物課標倡導探究性學習程、勤于動手和動腦，逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲得新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養學生的創新精神和實踐能力。故本題選B。25.【答案】D。解析：促進公平是國家基本教育政策。教育公平是社會公平的重要基礎，教育公平的關鍵是機會公平。題干中的教師只關注“好學生”,忽視了其他學生的需求，違背了公平性教學原則。(2)X;不能確定解析：(1)由圖6可以看出，在一定濃度范圍內，隨著激素類似物甲的濃度不斷增加，月季插條生根的數量逐漸增多；而隨著激素類似物乙濃度的增加，月季插條生根的數量逐漸減少。此現象說明激素類似物甲有促進生根的作用，激素類似物乙具有抑制生根的作用。該實驗的自變量為激素類似物的濃度和激素類似物的種類，而因變量為月季插條生根數。圖6中激素類似物乙的濃度由0到1μmol/L,月季插條生根條數略有減少，且該實驗設置的實際濃度梯度較大，因此不能確定0.5μmol/L的激素類似物乙對微型月季插條生根的影響。(2)已知甲為生長素類似物，具有高濃度抑制植物生長、低濃度促進植物生長的作用。根據圖7可知，X濃度下的側芽生長量小于空白對照時的生長量，說明側芽生長受到抑制；Y和Z濃度下的側芽生長量大于空白對照時的生長量，說明該濃度的甲促進了側芽生長。在促進生長的濃度中有促進生長的最適濃度，高于或低于最適生長濃度存在兩個濃度(一大一小)對應的生長效應相同，由此可以得出起抑制作用的X濃度應該大于起促進作用的Y和Z濃度，但Y和Z濃度的大小不能確定。(2)SmaI會破壞質粒的抗性基因和外源DNA中的目的基因(3)質粒和目的基因的自身環化(4)DNA連接(5)鑒別和篩選含有目的基因的受體細胞解析：(1)質粒為環狀DNA分子，在切割前沒有游離的磷酸基團，被SmaI切割后成為一條DNA鏈，含有2個游離的磷酸基團。(2)SmaI酶切點位點分別位于質粒的抗生素抗性基因區域和外源DNA的目的基因區域，如果用SmaI進行酶切，將會破壞質粒的抗性基因和外源DNA中的目的基因。(3)使用BamHI和HindⅢ兩種限制酶同時處理質粒、外源DNA,質粒和外源DNA兩端將含有兩種不同的黏性末端，可以防止質粒和目的基因的自身環化。(4)DNA連接酶能夠將兩個DNA片段之間的磷酸二酯鍵連接起來。(5)重組質粒中的抗性基因可作為標記基因，從而將含有目的基因的受體細胞篩選出來。(1)教師組織這樣的活動，目的有兩個：一是面向全體學生，提高學生學習的興趣，培養學生關愛他人的情感；二是在情境中檢驗學生對血型與輸血關系的掌握情況，并鞏固學生所學知識以使其應用于實際，深化本節課的重點內容。(2)輸血原則簡圖：ABO血型系統是根據紅細胞表面有無特異性抗原(凝集原)A和B來劃分的血液類型系統。按凝集原AB無無輸血時，若失血者與獻血者的血型不匹配，則會使輸入的紅細胞發生凝集，引起血管阻塞和血管內大量溶血，造成嚴重后果。所以在輸血前必須做血型鑒定。正常情況下只有血型相同者可以相互輸血。在缺乏同型血源的緊急情況下，因O型血的紅細胞無A、B凝集原，不會被凝集，可輸給任何其他血型的人；AB型的人，血清中無抗A、抗B凝集素，可接受任何血型。異型輸血時，輸血速度要緩慢且輸血量不能過多。(1)該案例中，教師主要運用了講授法、直觀法。該材料中教師在環節一結合關節的模式圖介紹關節各組成部分的名稱；環節三中，教師講述關節各組成部分的位置及作用，并總結關節的特點。這兩個過程都體現了對講授法的運用。講授法可以充分發揮教師的主導作用，使學生在短時間內獲得大量系統的科學知識。運用講授法教學時，教學時間容易掌握，教學進度容易控制。教師呈現人體骨骼的圖片，以及剝去了皮的雞翅、剝去皮肉的羊的前肢長骨等實物，這種結合圖片、實物進行講解的方法屬于直觀法。直觀法使抽象的概念具體化，幫助學生獲得感性的認知，也能夠引起學生的興趣，激發學生的學習積極性，培養學生的觀察能力和思維能力。(2)上述教學過程主要有以下優勢。①教學內容完整：教師先展示關節的模式圖，使學生形成對關節的整體印象，了解關節的各組成部分的名稱；在此基礎上，通過實物展示，引導學生觀察關節的活動情況；最后，介紹關節各組成部分的位置和作用，進而總結關節的特點。②直觀法運用恰當：該教學過程中教師選用了直觀法，教師展示人體各關節的模式圖以及雞翅、羊的前肢長骨等實物，邊講解邊指示，幫助學生獲得感性的認識，激發學生的學習積極性，培養學生的觀察能力和思維能力。③滲透情感教育：教師教育學生要熟悉關節的結構，這些將來自己都會接觸到，不能只依賴爸爸媽媽的幫助。該教學可以幫助學生形成獨立自主的意識。上述案例中的不足及改進建議如下所示。①環節二中的教學內容順序顛倒，且未關注到全體學生。改進：環節一中，學生已經掌握了關節各部分結構的名稱。環節二中應該先展示剖開的哺乳動物的關節(羊的前肢長骨),對照關節模式圖，引導學生進一步觀察關節的結構，然后再讓全體學生分組觀察關節的活動情況。根據關節的活動情況，引導學生分析關節各部分組成結構對關節運動所起的作用(進行環節三)。②過多地使用講授法，忽視學生的主體地位：關節的結構和功能是學生學習的主要內容，而該教學過程中，學生只進行觀察，沒有思考、討論的環節，其余時間都是教師在講解。采用講授法進行教學雖然可以充分發揮教師的主導作用，但忽視了學生的主體地位。改進：這部分內容的教學應該以談話法和討論法為主。教師可提出一系列問題：關節由哪些部分組成?關節各組成部分的位置及功能是怎樣的?關節有哪些特點?關節在運動中的作用是什么?通過層層遞進的問題，引導學生進行思考、討論，自主得出結論，(1)①教學目標知識目標：說出草履蟲的基本結構及功能特點；概述單細胞生物的形態結構和生命活動特點；描述單細胞生物依靠一個細胞完成生命活動的過程。能力目標：通過使用顯微鏡觀察草履蟲，提高觀察能力，進一步強化顯微鏡操作技能；通過對草履蟲結構的總結，進一步掌握列表歸納的學習方法。情感態度與價值觀目標：通過對單細胞生物的學習，增強環境保護意識；關注單細胞生物與人類生活的關系，形成珍愛生命的情感。(2)教學過程(一)導入由多個細胞所構成的。那么在自然界中，有沒有由(學生思考并舉手回答，說出自己見到過的單細胞生物的名稱、形態、大小等)教師講述：那么,這些僅僅由一個細胞所構成的生物生活在什么地方?這些生命是如何生存的呢?希望學完這節課，你能找到答案。(板書：單細胞生物)【設計意圖】激發學生的學習興趣。(二)總述單細胞生物用課件出示單細胞生物的圖片——酵母菌、草履蟲、衣藻、眼蟲、變形蟲。提出問題：觀察以下生物，想一想，它們有什么共同特點?教師講解：單細胞生物是一類生物圈中用肉眼很難看見的生物，它們的身體只有一個細胞。單細胞生物的特點是個體微小，大多數生活在水域環境中，有些生活在我們身上，全部生命活動在一個細胞內完成。【設計意圖】讓學生對單細胞生物有初步的認識。(三)觀察草履蟲實驗教師講述：單細胞生物僅由一個細胞構成，那它們是如何依靠自己的這些結構來完成各項生命活動的呢?今天，我們就以草履蟲為代表來進行探討。1.指導學生從草履蟲的培養液的表層吸一滴培養液，放在載玻片上，用肉眼和放大鏡觀察草履蟲。2.用顯微鏡觀察草履蟲的形態和運動。如果草履蟲運動過快，不便觀察，可以先在載玻片的培養液的液滴上放幾絲棉花纖維，再蓋上蓋玻片，尋找一只運動相對緩慢的草履蟲進行觀察。3.課件展示草履蟲圖片，講解草履蟲的形態、運動方向及身體的前、后端，展示模型說明草履蟲的立體形態。講解草履蟲具有表膜(細胞膜)、細胞質、細胞核等細胞結構。【設計意圖】觀察草履蟲的細胞結構，認識草履蟲是單細胞生物。(四)草履蟲如何完成各項生命活動1.展示草履蟲的結構掛圖，詳細講解各結構的功能教師提問：通過剛才的觀察，我們發現草履蟲在水里動來動去的，那同學們發現了草履蟲是如何運動(學生思考，舉手回答問題)教師結合掛圖講解：在草履蟲表膜上有許多纖毛，這些纖毛就相當于草履蟲的“腳”,草履蟲靠纖毛不斷的擺動在水中旋轉前進。所以纖毛的作用是運動。(板書：運動——纖毛)草履蟲的運動不是隨機的，它可以依靠纖毛運動主動覓食和逃避敵害，也就是可以對外界刺激做出反應。教師提問：草履蟲要如何獲取食物呢?請大家觀察一下圖上草履蟲的結構，想一想它的哪些結構會與取食和營養相關。(學生觀察并思考，嘗試進行回答)教師講解：草履蟲具有口溝，可以從環境中獲取食物，并通過食物泡消化食物，以獲得營養。不能消化的食物殘渣從胞肛排出。同時，收集管和伸縮泡可把體內多余的水分和廢物收集起來，排出體外。教師提問：人活著不但要吃飯，還得呼吸。那么大家想一想，我們觀察草履蟲的時候，為什么要從草履蟲的培養液的表層吸取培養液呢?它又是靠什么完成呼吸的呢?(學生觀察并思考)教師講解：草履蟲消耗氧氣進行有氧呼吸。與空氣接觸的培養液上層含有較多的氧氣，所以草履蟲集中在培養液上層。草履蟲是靠表膜完成呼吸的。(板書：呼吸——表膜)教師播放草履蟲分裂生殖、接合生殖的短視頻，講解草履蟲的繁殖，并說明它也有遺傳變異的現象。2.總結歸納教師與學生一起總結：草履蟲只有一個細胞，是單細胞生物。它具有所有由細胞構成的生物的共同特征，可以獨立完成各項生命活動。【設計意圖】讓學生理解單細胞生物可以獨立完成生命活動。(五)其他單細胞生物課件上依次展示眼蟲、變形蟲、衣藻的圖片，分別大致講解它們的結構。【設計意圖】提供更多的事實，支持“單細胞生物可以獨立完成生命活動”的重要概念。(六)單細胞生物與人類的關系教師播放小瓜蟲危害魚類和赤潮的視頻資料，學生觀看并閱讀。教師講述：單細胞動物個體雖小，但其所起的作用非常大，可以直接或間接地影響人類的生產和生活。所以我們必須了解單細胞動物的特征，更多地認識我們生活的環境。(七)隨堂練習(略)(八)布置作業(略)教師資格考試生物學科知識與教學能力(初級中學)標準預測試卷(八)參考答案及解析一、單項選擇題1.【答案】C。解析：蚯蚓屬于環節動物，用體壁呼吸，A項正確。鯽魚屬于魚類，用鰓呼吸，B項正確。家鴿屬于鳥類，用肺呼吸，氣囊輔助呼吸，但氣囊內不會發生氣體交換，C項錯誤。家兔是哺乳動物，用肺呼吸，D項正確。2.【答案】B。解析：在真核生物中，基因是具有遺傳效應的DNA片段。基因攜帶遺傳信息，①正確。能轉運氨基酸的是tRNA,②錯誤。基因不能與核糖體結合，能與核糖體結合的是mRNA,③錯誤。基因可以轉錄產生mRNA,④正確。反密碼子位于tRNA上，⑤錯誤。基因突變時，會發生堿基對的增添、缺失或替換，⑥正確。故本題選B。3.【答案】D。解析：水在任何細胞中都有自由水和結合水兩種形式，A項正確。胰島素是蛋白質，在形成的過程中，發生脫水縮合反應，有水生成，B項正確。衰老細胞中的自由水減少，代謝緩慢，C項正確。冬季植物細胞中結合水增加，自由水減少，植物抗寒能力增強，D項錯誤。4.【答案】D。解析：植物體鮮重中增加的主要是水分，光合作用強度的指標應該是植物體干重的增加量，A項錯誤。BC段的主要限制因素是光照強度，B項錯誤。B點和C點的光合作用強度是一樣的，所以三碳化合物的含量基本一樣，C項錯誤。當光照強度達到某一值即光的飽和點后，光合速率不再增強，因此在E點后增加光照強度，可能會出現EG這樣的曲線，D項正確。故本題選D。5.【答案】C。解析：據圖分析，甲、乙對照發現用NAA處理后的棉花主根較短，單株側根數增多，說明NAA抑制主根生長，促進側根生長。因此主根和側根對NAA的敏感性是不同的，NAA在一定程度上可消除頂端優勢。甲、丙對照發現用KT處理的棉花主根相對較長，側根數目相對較少，說明KT能促進主根生長，抑制側根生長，一定程度上增強了根的頂端優勢，A、B兩項正確。甲、乙、丙說明NAA能抑制主根生長，KT能促進主根生長，但是并不能說明濃度越高效果越明顯，C項錯誤。乙、丁對照可得一定濃度的KT對NAA促進側根生長的效應具有增強的作用，D項正確。故本題選C。6.【答案】A。解析：該男性產生的精子類型及比例為X:YY:Y:XY=1:1:2:2,X與Y為正常精子，因此產生正常精子與異常精子的比例為1:1。A項正確。B項，染色體組成為XYY的男性與一正常女性結婚，所生育的后代中若出現XY的孩子，則父方提供了Y,父方產生Y精子的概率為-B項錯誤。C項，人類遺傳病是指由于遺傳物質改變而引起的人類疾病，包括單基因遺傳病、多基因遺傳病與染色體異常遺傳病。XYY是染色體數目異常導致的人類遺傳病。C項錯誤。D項，XYY個體的X染色體來自母親，YY來自父親，因此該異常是由父方的次級精母細胞在減數第二次分裂的過程中姐妹染色單體未發生分離引起的。D項錯誤。7.【答案】B。解析：據圖分析，T?~T?時間段內種群數量呈“S”形增長，T?~T?時間段內，種群增長速度不斷加快；T?~T?時間段內，種群增長速度減慢，但是種群數量仍然增加，A項錯誤。T?時種群的增長速率最大，說明此時的種群的數量為-,達到T?時種群的增長速率為0,說明此時的種群數量為K,B項正確。由于池塘的生存空間有限，因此即使T?時持續增加飼料的投放，該池塘對草魚的最大容納量也不會持續性增大，C項錯誤。由圖可知，T?~T?時間段內，種群的數量不斷增加，因此T?時的種群密度大于T?時的種群密度，D項錯誤。故本題選B。基因頻率=50%。在感病之后，基因型為t的植株全部死亡，此時TT為25%,Tt為75%,則T基因頻率=25%+2×75%=62.5%,t基因頻率=37.5%。故本題選B。中，丙酮酸還原為乳酸是細胞無氧呼吸的第二個階段，該階段不產生ATP,B項錯誤。生物體細胞呼吸的意有B項符合題意。題選A。19.【答案】B。解析：葡萄糖進入紅細胞為協助擴散，需要載體，不需要ATP,A項正確。甘油以自由擴散的方式進出細胞，只與物質濃度有關，與載體和ATP均無關，B項錯誤。細胞膜對離子的吸收具有選擇透過性，C項正確。溫度會影響蛋白質的活性，從而影響物質跨膜運輸(協助擴散和主動運輸)的速率，D項正確。形成層髓木質莖的結構由外向內依次為樹皮(包括表皮和韌皮部)、形成層、木質部和髓。其中，維管束由韌皮部、形成層和木質部組成；形成層是位于木質部和韌皮部之間的一種分生組織，形成層細胞能不斷地側向分裂增生，其中，大部分細胞向內形成木質部，少量細胞向外形成韌皮部，從而使樹干不斷地生長加粗。21.【答案】C。解析：驗證性實驗是教師在課堂上先講授知識，再現象及實驗結論來驗證已學過的基本原理和規律。驗證性實驗在培養學生創造性思維和主動獲取知識的能力方面還具有局限性。探究性實驗指實驗者在不知曉實驗結果的前提下，通過自己實驗、探索、分析、研究得出結論，從而形成科學概念的一種認知活動。“綠葉在光下制造有機物”屬于驗證性實驗，“探究種子萌發的環境條件”屬于探究性實驗。提問是建立一個簡單的問題情境，讓學生運用新獲得的知識和回憶過去所學的知識來解決新的問題，或者運用原理來說明一種現象。綜合提問能夠刺激缺乏獨創精神的學生運用創造性的思維，適合作為筆頭作業和課堂討論教學。對綜合提問進行回答時，學生需要在腦海中迅速地檢索與問題有關的知識，對這些知識進行綜合，得出新的結論，有利于能力的培養。題干中的兩種提問分別屬于運用提問和綜合提問。24.【答案】D。解析：拓展延伸是指教師在總結歸納所學知識的同時，與其他科目或以后將要學到的內容或生活實際聯系起來，將知識向其他方面拓展或延伸的結課方法，以拓寬學生學習、研究新知識的興趣。該教師結合生活實際來結束課程，運用了拓展延伸的結課方式，D項正確。關鍵。B項，比較異同是將新學概念與原有概念，或者將并列概念、對立概念、近似且容易混淆的概念進行分析、比較，既找出它們各自的本質特征或不同點，又找出它們之間的內在聯系或相同點。C項，領悟主題是通過精要論述或提示本質的提問，頓悟所學內容的主題，做到情和理的融合，并激勵學生將這些認識轉化為指導思想行為的準則，達到陶冶學生個性和培養學生品德的目的。25.【答案】D。解析：書面材料分析法，即教師借助學生的成績表、作業、日記等書面材料對學生進行了解，是一種既可以看到學生的過去表現，又可以了解學生的當前情況的方法。王老師查閱了該班級學生以往的學習檔案，這屬于書面材料分析法。D項當選。A項，談話法，即教師通過與學生面對面談話來深入了解學生情況，是一種積極、主動了解學生的方法。B項，觀察法，即在自然條件下，教師有目的、有計劃地對學生的各種行為表現進行觀察。C項，調查法，即教師通過對學生本人或知情者的調查訪問，從側面間接地了解學生，包括問卷、座談等，是一種深入了解和研究學生的方法。(1)促甲狀腺激素釋放；B解析：由圖6分析可知，甲狀腺釋放B,則B應為甲狀腺激素，甲狀腺激素的分泌屬于分級調節。下丘腦釋放A(促甲狀腺激素釋放激素),該激素促進垂體釋放C(促甲狀腺激素),該激素再促進甲狀腺釋放甲狀腺激素。(1)當人遭遇危險而情緒緊張時，首先會刺激下丘腦釋放促甲狀腺激素釋放激素，血液中該激素濃度增高會作用于垂體促進其釋放促甲狀腺激素，進一步作用于甲狀腺，使其分泌大量的甲狀腺激素。當血液中甲狀腺激素的含量增加到一定程度時，又會抑制下丘腦和垂體釋放促甲狀腺激素釋放激素和促甲狀腺激素，該調節方式屬于反饋調節。(2)乙酰膽堿屬于興奮性遞質，在沒有神經沖動傳過來時，它存在于突觸小體的突觸小泡中；當神經沖動傳到軸突末梢時，乙酰膽堿由突觸前膜釋放，進入突觸間隙，然后與突觸后膜上的受體結合，引起肌肉收縮。突觸前膜釋放神經遞質的方式為胞吐，該過程是依賴于細胞膜的流動性完成的，不需要跨膜。(2)花藥離體培養；秋水仙素(3)A和a,B和b這兩對等位基因位于非同源染色體上，AaBb在產生配子時，遵循自由組合定律；黃色：白色=1:3解析：(1)根據“顯性基因A控制以白色素為前體物合成黃色素的代謝過程，但當顯性基因B存在時可抑制其表達”可知，黃色個體的基因型中肯定不含B基因(含bb),且含A基因，因此黃色個體的基因型為A_bb。(2)單倍體育種的優點在于育種時間短，后代個體一般為純合子，能夠穩定遺傳。將AABB和aabb交配，獲得F?植株(AaBb),對F?植株進行花藥離體培養，獲得單倍體植株(AB、Ab、aB、ab),再用秋水仙素處理萌發的種子或幼苗，秋水仙素可在有絲分裂前期抑制紡錘體的形成，從而使染色體無法移向細胞兩極，導致細胞中染色體數目加倍。(3)A和a位于3號染色體上，B和b位于1號染色體上，兩對等位基因位于非同源染色體上，因此這兩對等位基因的遺傳遵循自由組合定律，AaBb可產生AB、Ab、aB、ab四種配子，且比值為1:1:1:1。AaBb與aabb雜交，后代基因型及比值為AaBb:Aabb:aaBb:aabb=1:1:1:1,其中Aabb表現為黃色，其余為白色。因此，后代表現型及比例為黃色：白色=1:3。(1)表1從行為表現和作品成果兩個方面對學生進行評價，行為表現又包括實驗設計和觀察綠豆發芽的情形兩個方面的評價。在行為表現的每個實作過程的項目后有“通過”和“不通過”兩個指標；在作品成果評價中，設計優、良、加油三個水平。教師只需逐一核對每個學生的表現是否發生或出現即可，以在相應的位置勾畫或不勾畫為記錄標記。因此，該評價表屬于檢核表。表2從不同方面來分析學生對生物課學習態度的評價，根據評價者所處特質的程度，將評定選項分為極①相同點：檢核表、評定量表都引導評價的注意力集中到所要觀察的維度上，都是用來作為判斷過程和成果的一種評價工具。②不同點：兩者的主要差別在于檢核表僅提供“是”或“否”等簡單的二分法判斷，而評定量表是評定某個表現出現的頻度大小。(2)要使教學評價公平客觀，教師必須切實遵守以下幾項評價的基本原則。①依據教學目標。教學評價的實施，可以針對不同的學科特性和評價目的，采取各種不同的技術和方法，但無論使用什么技術和方法，都必須根據教學目標來進行。②兼顧多重目標。教學目標可以分為認知(知識)、能力、情感態度價值觀三個維度。因此教學評價應當兼顧這三個目標的種類，也有不同的層次，每一層次的目標均應有機會被抽樣出來加以評價。③采用多元評價方法。在教學的不同過程中，使用不同的評價方法才能達到不同的評價目的，尤其應該把評價的重心放在形成性評價上。④進行多次評價。教學評價的最終目的是確保教學目標的達成，以及改善教學和學習效果。⑤重視反應過程。如果評價時能重視學生獲得答案的反應過程，不但可以了解學生的思維品質，也可以診斷其學習困難所在，并有利于針對被診斷出的困難和錯誤之處采取補救措施。⑥善用評價結果。教學評價并不等于考試，考試只是教學評價的方式之一。教學評價的最終目的應該是促進達到教學目標，改善教學和學習效果。(1)該教師在上述教學活動中應注意以下幾點。①教學資料的直觀性和目的性。該教學活動中使用較多的圖片，必須保證圖片內容與教學活動密切相關，并且能夠解決教學問題。②合理組織和管理學生。該課堂的活動環節較多，初中學生的思維也比較活躍，因此教師在教學中，要組織好學生的活動，避免出現課堂紀律混亂，打亂教學進度的現象，要確保活動的順利進行。③突出學生主體，教師主導的地位。該教學活動要突出學生的主體地位，促進學生積極主動的探究學習，教師不應過多干預活動的進行。在該教學活動中還要突出教師的主導作用，教師要控制活動的時間、進度、方④做好知識總結歸納。活動是獲取知識的途徑，而不是目的。因此在進行活動時，教師要明確每一項活動的目的、學生需要掌握的知識以及各項活動之間的聯系。在活動結束后，做好總結歸納。⑤語言的簡潔性和啟發性。在活動教學中，教師需要為學生敘述活動的過程，這就要求教師的語言要精練、通俗易懂，完整地表達活動的意圖及過程。當學生在活動教學中遇到困難時，教師要善于運用啟發性的語(2)教師按照知識由淺到深的順序設計教學活動，層層遞進，充分調動學生學習的積極性，幫助學生構建“相對性狀”這一概念。①教學活動設計貼近學生生活，拉近學生與知識的距離，從而使學生主動的接受學習相關概念。材料中，教師從學生比較感興趣的方面入手，采用通過照片判斷明星家人的方式，激發學生的學習熱情，同時通過活動使學生自主列舉出人類形態方面的特征，形成對性狀的初步理解。②幫助學生消除錯誤概念，建立科學完整的概念。材料中教師通過聲音辨別的活動以及血型等性狀的展示，幫助學生消除性狀都是可觀察到的這一錯誤概念，從而深化學生對性狀這一概念的認知。性狀這一概念的構建為后續相對性狀的學習提供概念支撐。③活動符合學生的認知習慣，同時由點及面，幫助學生認識生物學概念的整體性。材料中，學生參與到體驗活動中，認識到每個人的性狀有很多不同的地方，進而學生通過活動2認識性狀的概念，教師再通過活動3順勢提出相對性狀的概念。之后對相對性狀的概念進行具體分析，從人類的相對性狀拓展到動物、植物，通過大量實例的列舉，使學生對相對性狀有整體的認識并自主歸納出相對性狀的概念，教師加以糾正。最后通過練習，鞏固學生對這一概念的理解。(1)《義務教育生物學課程標準(2011年版)》的內容要求：描述人體呼吸系統的組成，概述發生在肺部和組織細胞處氣體交換過程。因此總結出兩個主要問題：一是呼吸系統的組成；二是呼吸的全過程。而后者又在我國由呼吸系統疾病引起的死亡率逐年上升，呼吸系統疾病的發生和病情的加重與空氣污染密切相關。所以對學生滲透講究呼吸衛生和預防呼吸系統疾病方面的情感教育非常必要。據此設計該節課的教學目標知識目標：①描述呼吸系統的組成和作用；②通過自我感知深呼吸過程中身體的變化，概述呼吸運動過程；③通過觀看動畫，概述肺泡與血液的氣體交換過程。能力目標：①通過嘗試和觀察，發展分析問題的能力；②通過討論和交流，提高合作學習及語言表達的情感態度與價值觀目標：①養成良好的衛生習慣，關注空氣質量；②形成結構與功能相適應的生物學(2)教學重點：呼吸系統的組成及結構與功能相適應的特點；呼吸運動的過程及呼吸的全過程。教學難點：呼吸運動的過程及呼吸的全過程。教師為突破重難點所采取的措施：①該教師詳細地介紹了呼吸系統中各個器官的結構特點，從而說明呼吸系統結構與功能相適應。②該教師利用實驗演示和通過學生自己做呼吸練習的方法，使學生切身體會到肋骨、膈肌等的變化，從而認識呼吸運動和肺通氣的原理。③該教師通過花露水的香味以及動畫分步展示氣體在肺泡和組織細胞中的交換，使學生認識氣體交換的原理及呼吸的全過程。流動性，B項錯誤。細胞識別與糖蛋白有關，圖中的①為糖蛋白，C項正確。圖中②為蛋白質，協助擴散和主動運輸都需要蛋白質的協助，D項正確。2.【答案】B。解析：草履蟲屬于單細胞生物，一個細胞就能完成所有的生命活動。草履蟲具有表膜、細胞核、細胞質、胞肛、食物泡、口溝、纖毛、收集管和伸縮泡等細胞結構。草履蟲氧的攝入與二氧化碳的排出都通過表膜來進行。食物由口溝進入草履蟲，形成食物泡，食物泡中的食物隨著細胞質的流動逐漸被消化，不能被消化的食物殘渣由胞肛排出。草履蟲靠纖毛的擺動在水中旋轉前行。收集管和伸縮泡可以將體內多余的水分和廢物收集起來，排到體外。故本題選B。3.【答案】C。解析：生態系統是一定空間內，環境與生物所形成的統一整體。A、B、系統。C項，一片草地包括該范圍內所有的生物與環境，屬于生態系統。故本題選C。主要生活在組織液中。綜上所述，B項錯誤。A項，神經遞質由突觸前膜釋放到突觸間隙中，突觸間隙中含有組織液。A項正確。C項，組織液、淋巴液的成分及含量與血漿相近，最主要的差別在于血漿中含有較多的蛋白質，而組織液和淋巴液中蛋白質含量很少。C項正確。D項，人體散失水分過多時，會引起細胞外液滲透壓升高。下丘腦可以感受到這種變化，通過神經調節，把信號傳遞給大腦皮層，從而產生渴覺，主動飲水。同時，下丘腦也可合成抗利尿激素，垂體釋放抗利尿激素，該激素可增強腎小管和集合管對水的重吸收作用，從而降低細胞外液滲透壓。D項正確。5.【答案】B。解析：瞳孔是光線進入眼球的通道，生物體可以通過調節瞳孔的大小使自己在明處或暗處都能看清物體。從光線暗的地方進入光線亮的地方時，為減少光線的進入，瞳孔會變小；從光線亮的地方進入光線暗的地方時，為增加光線的進入，瞳孔會變大。故本題選B。6.【答案】D。解析：疫苗作為抗原，刺激機體發生體液免疫，由漿細胞產生能與狂犬病毒特異性結合的抗體。D項正確。A項，疫苗作為抗原可引起機體的體液免疫與細胞免疫，可刺激B細胞增殖、分化為漿細胞和記憶B細胞；刺激細胞毒性T細胞增殖、分化為細胞毒性T細胞和記憶T細胞。A項錯誤。B項，吞噬細胞可以吞噬病原體，呈遞抗原，但不能產生特異性抗體。B項錯誤。C項，抗原刺激輔助性T細胞釋放細胞因子，細胞因子可以促進B細胞增殖、分化；同時還可以增強細胞毒性T細胞的作用。C項錯誤。從而抑制側芽生長的現象。根的向地性是指由于重力作用，近地側的生長素濃度較高，導致根的背地側生長快于近地側，從而使根發生向地彎曲。生長素的兩重性是指生長素在低濃度時促進生長，在高濃度時則會抑制生長。上述兩個實例均可以體現出生長素作用的兩重性，B項正確。A項，細胞分裂素主要是由根尖合成的，可促進細胞分裂，可作用于分裂旺盛的部位，如根尖、芽尖等處。A項錯誤。C項，生長素具有極性運輸的特點，即由形態學上端往形態學下端運輸，其他激素無此特點。C項錯誤。D項，脫落酸會抑制細胞分裂和種子的萌發。赤霉素可以促進細胞生長，打破種子休眠，促進種子萌發。D項錯誤。因為二氧化碳供應減少，C?化合物的消耗減少，因此P點時葉肉細胞內C?化合物的含量較Q點高，A項錯誤。X>Q時，可采取遮光措施確保作物的最大光合速率，B項正確。N和Q點時，分別取農作物上部成熟葉片用碘蒸氣處理，由于凈光合作用強度大于0,植物積累了有機物，所取的葉片顯藍色，C項正確。當X=P時，實際光合強度=呼吸強度，葉肉細胞內形成ATP的場所有葉綠體、線粒體、細胞質基質，D項正確。9.【答案】A。解析：動物的社群行為是動物集體合作的行為，其特點是有明確的分工和等級劃分，利于種群的生存繁衍，A項屬于社群行為。B、C兩項屬于繁殖(育雛)行為，D項屬于學習行為。10.【答案】C。解析：食物鏈是生態系統中各種生物為維持其由食物聯結起來的鏈鎖關系。生態系統中的能量是單向流動、逐級遞減的，營養級越低，該營養級所含的生物數量及能量就越多。因此，結合題干可知，丙為生產者，甲、乙、丁依次為初級消費者、次級消費者、三級消費者。該食物鏈可表示為丙→甲→乙→丁。故A、B兩項錯誤，C項正確。生態系統是由生物群落與無機環境相互作用而形成的統一整體，故D項錯誤。正確。健那綠是專一性的活細胞染料，可以使活細胞中的線粒體呈藍綠色，B項正確。植物根尖細胞中有線粒體，沒有葉綠體，可作為觀察線粒體的實驗材料，C項正確。光學顯微鏡只能觀察到顯微結構，即能觀察線粒體、葉綠體的大致形狀，不能觀察到其磷脂雙分子層結構。細胞器的結構是亞顯微結構，只能通過電子顯微生物，一個細胞就是一個個體，能完成各種生命活動；多細胞生物的生命活動，依賴于各種分化的細胞。A、C三項正確。病毒是生物，但沒有細胞結構，D項錯誤。13.【答案】D。解析：線蟲發育過程中細胞數量減少，是細胞分化、凋亡的結果，A不易被化療藥物殺死是因為其適應不良環境的能力強，B項錯誤。人的造血干細胞是多能干細胞而不是全能干細胞，可分化為多種細胞，C項錯誤。兒童成纖維細胞分化程度低，成人的成纖維細胞分化程度高，體外培養時前者傳代次數多，D項正確。14.【答案】D。解析：光合作用分為光反應和暗反應兩個步驟。光反應階段發生在類囊體薄膜上，利用光能將H?O分解為[H]和O?,同時生成ATP。暗反應階段發生在葉綠體基質中，CO?和C?先結合生成C?,然后C?在光反應階段產生的ATP和[H]等的作用下，還原成有機物和C?。合成生長激素，B項錯誤。甲狀腺分泌甲狀腺激素，C項錯誤。垂體可合成并分泌促甲狀腺激素，進而影響甲狀腺激素的合成和分泌，甲狀腺激素能促進代謝活動和中樞神經系統的發育，提高神經系統的興奮性，D項正確。16.【答案】C。解析：植物細胞對離子的吸收具有選擇性，其細胞學基礎是膜上有特異性的離子載體，植物細胞上離子載體的種類和數量不一樣，所以吸收離子的種類和速率不同，A項錯誤。低溫條件下呼吸酶活性下降，呼吸速率下降，產生的ATP少，影響主動運輸，B項錯誤。主動運輸過程除了需要載體還需要能量，能量供給必須由活細胞完成，C項正確。葉肉細胞的生命活動離不開礦質元素離子，也可以通過主動運輸吸收礦質元素離子，D項錯誤。17.【答案】B。解析：F?的基因型是Ee,其自交產生后代的基因型分別為EE、Ee、ee,且晚熟：早熟=3:1。在數量上，雄配子數量遠大于雌配子，但F?自交時產生的兩種雄配子數量之比或兩種雌配子數量之比為1:1。18.【答案】D。解析：興奮時，神經纖維膜對鈉離子通透性增加，使得刺激點處膜兩側的電位表現為內正外負，該部位與相鄰部位產生電位差而發生電荷移動，形成局部電流，興奮的傳導方向和膜內側的電流傳導方向一致，與膜外的電流方向相反，A項錯誤。興奮在神經纖維上的傳導要消耗能量，而在神經元之間的傳遞同樣需要消耗能量，如遞質的釋放，B項錯誤。神經遞質存在于突觸前膜的突觸小泡中，只能由突觸前膜釋放，然后作用于突觸后膜，因此興奮只能從上一個神經元的軸突傳遞給下一個神經元的胞體或樹突，C項錯誤。神經遞質存在于突觸前膜的突觸小泡中，即存在于細胞內，釋放出細胞后，存于細胞外的組織液中，D項正確。20.【答案】B。解析：設這對正常夫婦所生的白化病兒子基因型為aa,則該夫婦的基因型都為Aa,所生正常女兒的基因型為-或-,所以女兒的基因型與其母親相同的概率為-21.【答案】D。解析：人民教育出版社出版的《義務教育教科書生物學》設置了四個系列的課外閱讀欄目：科學技術社會、科學家的故事、與生物學有關的職業、生物學與文學。而課外實踐欄目雖然也是課外活動，但不屬于課外閱讀欄目，故本題選D。①概念領域：概念是處理問題的工具，概念的學習是活動的結果。②過程技能：把科學技能看作是學生自己可以運用的技能，是科學課中不可缺少的一部分。③創造力：鼓勵學生提出更多的問題，并且這些問題常被用來發展科學活動與教材。④態度：使學生在各個年級，對各個特定的課程的興趣增加，把教師看作是學習的促進者或引導者。⑤應用與連接：涉及社會問題的解決，使學生能將他們在科學學習中學到的知識與技能應用到日常生活中去。綜上所述，C項錯誤。問題，體現了生物學教學與社會發展密切相關的原則。故本題選B。24.【答案】C。解析：中考是傳統的紙筆測驗。終結性評價旨在評定學習的進展和成就，作為成績報告或教育決策的參考，如各級學校在學期末舉行的期末考試，因此中考屬于此類評價。標準參照型考試是以某種既定的標準為參照系進行解釋的考試。這種考試是將每個人的成績與所選定的標準做比較，達到標準即為合格，與考生總人數無關，如各種資格考試、駕駛執照考試、計算機等級水平考試等。題干中，該學生的最終成績單上給出的成績是“B”,屬于標準參照型考試。故本題選C。25.【答案】B。解析：初中生物課程總目標包括知識、能力、情感態度與價值觀三個維度。知識目標分為三例說出等。理解水平的行為動詞主要是有說明、舉例說明、概述、評述、區別、解釋等。應用水平的行為動詞主解析：(1)結合題干可知，該病由兩對獨立的等位基因控制，且都可以單獨致病。若該病為顯性遺傳病，I-1和I-2都不患病，即兩人都不攜帶致病基因，則Ⅱ-3不可能患病，故該病為隱性遺傳病。而系譜圖中Ⅱ-3、Ⅱ-4均患病，而Ⅲ-1、Ⅲ-2均不患病；Ⅱ-6患病，而Ⅲ-3不患病，可知該病不是伴X隱性遺傳病，那么該病就是常染色體隱性遺傳病。(2)I-1和I-2婚配、I-3和I-4婚配，所生孩子均有患病個體，說明四個人各攜帶了至少一個隱性基因。而I-1和I-4婚配、I-2和I-3婚配，所生后代患病概率為0,說明這四個人各自只攜帶了一個隱性基因，另一對基因是純合的，且I-1和I-2基因型相同，I-3和I-4基因型相同，分別攜帶一種隱性以，Ⅱ-3的基因型為AAbb或aaBB,則Ⅱ-4的基因型為aaBB或AAbb,Ⅲ-1的基因型為AaBb。根據以上分析，若I-1和I-2的基因型為AABb,則II-2的基因型為AABB或AABb;若I-1和I-2基因型為AaBB,則Ⅱ-2的基因型為AABB或AaBB。所以，Ⅱ-2的基因型為AABB或AABb或AaBB。(2)單向流動、逐級遞減(3)非生物的物質和能量、分解者(4)鷹與蛇解析：(1)圖A為物質循環中的碳循環示意圖，無機環境中的碳進入生物群落主要是通過綠色植物的光合作用，光合作用以CO?為原料。生物群落中的碳進入無機環境主要以生物的細胞呼吸產生CO?的形式進入。所以碳在無機環境和生物群落之間主要是以CO?形式進行循環的。(2)能量流動的特點是單向流動、逐級遞減。(3)圖B的食物鏈由生產者和消費者組成，生態系統的組成成分中除此之外，還包括非生物的物質和能量以及生物部分中的分解者。(4)鷹以蛇為食，體現了捕食的關系，而鷹和蛇都可以鼠為食，體現了競爭的關系。(1)優點：材料中的教師利用了學生的生活體驗、模型、掛圖、多媒體課件等資源，可以看出教師能積極主動地利用課程資源創造利于學生學習的條件。不足：①教師用掛圖、模型等方式講解，使學生對心臟的結構已經有了比較清晰的認識，這一學習目標已經基本完成，后面再用多媒體課件學習心臟的結構顯得重復，占用了過多的時間。②通過模型、掛圖、多媒體課件學習心臟的結構后，學生渴望通過實驗來進一步探究心臟的結構和功能，而教師沒有引導學生自主探究，而是將課程資源簡單羅列，反而不利于調動學生學習的積極性；降低了學生的學習效率。(若有其他答案符合題意也可得分)(2)使用直觀教具時應注意的問題：①演示的環境條件。應考慮的因素：是否有合適的教具擺放位置，掛圖等是否有固著物，電器的電源位置是否合適，演示臺的高度、光線是否合適，一些較小的、顏色與周圍環境相似的教具是否需要反差較大的背景襯托等。②出示教具的程序。注意說明教具的種類、演示的解剖學位置，觀察教具時注意提出思考性問題。使用完畢后要及時收起來，避免多個教具同時出現在學生面前，分散學生注意力，干擾思維的順序性。③出示教具的時機。課堂開始出示教具，并利用教具提出問題、設置懸念，可以激起學生的學習興趣，順利引入新課。當面對疑難時，使用教具可以突破難點；當完成某一教學環節時，學生往往會精力分散，此時出④傳統教具與現代教育技術的整合。現代教育技術為教學提供了一個巨大的資源