歷史學科知識與教學能力(初級中學)參考答案及解析(一)~(十)教師資格考試歷史學科知識與教學能力(初級中學)標準預測試卷(一)參考答案及解析 教師資格考試歷史學科知識與教學能力(初級中學)標準預測試卷(二)參考答案及解析 教師資格考試歷史學科知識與教學能力(初級中學)標準預測試卷(三)參考答案及解析 教師資格考試歷史學科知識與教學能力(初級中學)標準預測試卷(四)參考答案及解析 教師資格考試歷史學科知識與教學能力(初級中學)標準預測試卷(五)參考答案及解析 教師資格考試歷史學科知識與教學能力(初級中學)標準預測試卷(六)參考答案及解析 教師資格考試歷史學科知識與教學能力(初級中學)標準預測試卷(七)參考答案及解析 教師資格考試歷史學科知識與教學能力(初級中學)標準預測試卷(八)參考答案及解析 教師資格考試歷史學科知識與教學能力(初級中學)標準預測試卷(九)參考答案及解析 教師資格考試歷史學科知識與教學能力(初級中學)標準預測試卷(十)參考答案及解析 教師資格考試歷史學科知識與教學能力(初級中學)標準預測試卷(一)參考答案及解析1.【答案】B。解析：根據題干中的相關信息可知，西周時期不同社會身份的人可以建立的祖先宗廟數量不同，宗廟或宗廟中神主的排列次序有明確規定，說明西周統治者通過強調等級禮制觀念來維持宗法秩序，B項說法正確。題干內容沒有體現敬天保民的執政理念，A項說法錯誤。題干內容主要體現的是西周時期的宗廟禮制，沒有強調天下一統的整體觀念和封邦建國的治國理念，C、D兩項說法錯誤。B項正確。3.【答案】C。解析：根據題干內容可知，漢武帝時期官學的教學內容和教授經書的博士，都限定為儒家，這表明儒學受到西漢統治者的高度重視，C項符合題意。題干強調西漢統治者重視儒學，不能由此推斷當時黃老之學走向消亡，A項屬于過度推斷。漢武帝獨尊的儒學已經吸收了法家等學派的思想內容，B項不符合史實。漢武帝時期通過官方教育推行儒學，使其主流地位得以確立，并非“強化”,D項說法錯誤。4.【答案】B。解析：根據題干內容可知，東晉南朝時期紙的種類很多，朝廷下令將紙作為書寫工具，這有利于文化的高度發展，B項正確。題干內容不能表明當時紙的出產地和生產方式，因此無法體現區域專業化生產的特點，A項說法錯誤。題干內容未涉及官營手工業主導造紙業的相關信息，C項說法錯誤。我國古代經濟重心南移出現在魏晉南北朝時期，在題干中沒有相關體現，D項錯誤。5.【答案】C。解析：題干主要強調的是唐朝中后期江淮地區農業發展，不是強調關東地區發展滯后，A項錯誤。重農政策在唐朝一直被貫徹，B項錯誤。唐朝中后期，隨著曲轅犁的使用，江淮地區農業發展，糧食產量大幅提高，C項正確。南宋時期，經濟重心最終完成南移，D項錯誤。6.【答案】D。解析：均輸法是官府統一收購和運輸物資，保證京城的物資供應，節省采購和運輸費用，打擊商人囤積居奇、操縱物價的措施。D項符合題干要求。市易法是政府調節商品貿易，平抑物價的措施。方田均稅法和青苗法是有關農業的改革措施，與題干要求不符。7.【答案】A。解析：根據題干內容可知，雍正皇帝認為天下一切言行應以皇帝為標準，天下所有人都為皇帝服務，不應有自己的獨立意志、個人尊嚴，這從本質上反映了清朝君主專制日益強化，A項符合題目要求。B、D兩項在題干中沒有相關體現。C項屬于對題干內容的一般性總結，不符合題目要求。8.【答案】C。解析：各國在國外設立領事館，是近代外交的重要特征。清政府順應了國際外交發展的趨勢，C項符合題目要求。題干中清政府只是在美、日等國設立領事館，不能據此推出清政府在外交上開始出現制度性變化，B項屬于過度推斷。A、D兩項與題干內容無關，予以排除。9.【答案】D。解析：戊戌變法期間，嚴復翻譯《天演論》,宣傳進化論思想。魏源于鴉片戰爭后創作《海國圖志》。《康輛紀行》是一部介紹我國西南地區情況的著作，出現于19世紀40年代中期。《我的馬克思主義觀》是李大釗宣傳共產主義思想的作品，發表時間是1919年。《應詔統籌全局折》是康有為請求光緒帝開展變法的文書，與《天演論》都處于戊戌變法期間。10.【答案】B。解析：根據題干可知，八國聯軍的相關規定侵犯中國的主權，袁世凱在天津及其周圍設置巡警客觀上有利于體現國家對天津行使主權，B項符合題目要求。A項在題干中沒有相關體現。北洋軍閥此時尚未形成，C項說法錯誤。D項屬于因果倒置，予以排除。11.【答案】B。解析：中國共產黨迫于第三國際(共產國際)的壓力，沒有堅持獨立自主的路線，表明此時中國共產黨在政治上尚不成熟，A項錯誤，B項正確。共產國際對中國革命的指導既有正確意見，也有錯誤意見，C項錯誤。陳獨秀排斥的是黨內合作的方式，不是排斥國共合作建立革命統一戰線，D項錯誤。12.【答案】C。解析：根據相關史實可知，1942年是抗日戰爭最艱苦的一年，由于日軍的掃蕩，華北地區的抗戰十分艱難。中國遠征軍在緬北和滇西地區的作戰，迫使日軍從東南亞和中國戰場調集兵力進行支援，這就緩解了華北戰場的抗戰壓力，C項說法正確。中途島戰役是發生在太平洋上的一場海空作戰，兩者的關聯度不大，排除A項。中國戰場對日戰略反攻開始于1944年，排除B項。世界反法西斯統一戰線形成于1942年1月，而中國遠征軍開始作戰是在1942年3月，D項不符合題目要求。13.【答案】D。解析：結合相關史實可知，蘇聯對中印兩國邊界問題態度的轉變主要是受古巴導彈危機的影響，即在美蘇爭霸中，蘇聯處于劣勢，D項符合題目要求。蘇聯對華政策在題干中的歷史時期并沒有發生根本變化，A項說法有誤。當時中蘇關系惡化，社會主義陣營受到沖擊，B項說法有誤。C項在題干中沒有相關體現。14.【答案】A。解析：香港、澳門在堅持“一個中國”的原則下，實行資本主義制度。粵港澳大灣區城市圈發展規劃的研究制定，同其他區域發展觀念相比，其最為獨特的優勢是跨制度合作，豐富“一國兩制”內容。B、C、D三項與題干內容不符。進行反思，B項符合題目要求。A、C、D三項在題干中沒有相關體現。16.【答案】D。解析：恩格斯看到了美國憲法在承認人權的同時，也有帶有種族歧視的規定，說明美國《1787年憲法》也有悖于人權理念的地方。17.【答案】C。解析：相對論最大的影響之一就是突破了經典力學的局限性，描述了一個宏觀的宇宙世界，C項正確。“首次將人類置于世界和社會的中心”指的是西方的智者運動，A項錯誤。“首次用科學方法精準描述宇宙運行規律”指的是牛頓的經典力學，B項錯誤。“使人類對微觀世界的認識有了革命性的進步”指的是量子理論，D項錯誤。18.【答案】B。解析：題干中的“一律停止對濟貧院外所有壯年男子救濟”的規定，不會緩和社會矛盾，反而會引發濟貧院外部分壯年男子的不滿，A項錯誤。“一律停止對濟貧院外所有壯年男子救濟”可以迫使這些人去尋找工作，為工業發展提供大量青壯年勞動力，B項正確。C項在題干中無法體現。根據所學知識可知，“二戰”后，資本主義國家進行政策調整，建立福利國家，與題干時間不符，D項錯誤。19.【答案】B。解析：羅斯福新政措施體現的經濟學理論觀點是凱恩斯的宏觀經濟學。20.【答案】D。解析：新經濟政策的實施時間是1921—1928年，A項不符合題意。大饑荒具體表現為糧食問題，與農業相關，與工業無關，排除B項。1929—1933年資本主義經濟危機沒有破壞蘇聯經濟，排除C項。蘇聯在農業集體化達到高峰的1931—1932年，糧食連續兩年大幅度減產，進而導致嚴重的大饑荒，D項正確。21.【答案】A。解析：北歐國家在第二次世界大戰后為了消除因貧富差距懸殊帶來的社會不穩定因素，實現社會穩定發展，通過制度設計和稅收杠桿，實現社會財富的再分配。A項符合題目要求。B、C兩項是北歐國家建立“福利國家”的具體目的，與題干內容不符。D項與實際情況不符，予以排除。22.【答案】B。解析：“地緣政治權勢與地緣經濟實力正在同時從發達國家向發展中國家、從西方向東方轉移”說明當今世界政治經濟的多極化趨勢。A項只講到政治格局的一個方面，說法不全面。C、D兩項說法錯誤。23.【答案】B。解析：北宋太平興國二年(977年),李昉奉詔修撰一部百科性質的類書，成書后呈給宋太宗閱讀，該書得名《太平御覽》。該書是北宋時期第一部官修類書。年鑒學派第三代的代表人物。25.【答案】D。解析：根據題干中的一家之言，不能判定題中趣聞是真實的，A項錯誤。雖然題干中的趣聞是孤證，但是不能說明是假的或者沒有史料價值，B項錯誤。野史信息并不一定虛假，有時恰好是對官方史學的補充，C項錯誤。對于題干中的趣聞要持批判態度，先存疑，然后尋找其他資料進行印證，D項正確。26.【參考答案】明初專制主義的加強在政治上的具體表現如下。(1)明太祖廢中書省和丞相，提高六部的地位，六部尚書是最高長官，六部各不相屬，一切大權都集中到皇帝手中。增大。(3)中央除六部外，還有五府、都察院、大理寺、通政司等部門。通過機構的改革，明朝進一步加強了中央集權。27.【參考答案】開展歷史探究性學習應考慮以下四個方面。(1)探究性學習不是探究性表演。實施探究性學習的宗旨在于培養學生的歷史探究能力，而非徒具形式的表演作秀。(2)不能為追求新異而忽視定論。探究性學習是對已有成果的再發現，是一種學習方法，是要通過它達到對已有知識的掌握而非否定。(3)探究性學習不能代替正常的接受性學習。培養學生認知能力靠不斷積累，探究性學習只能作為激發學生學習興趣、培養學習能力的一種方法和手段。(4)教師要加強自身的素養。第一，教師要轉變教學觀念，調整自己的角色和與學生的關系，尊重學生，與之平等合作。第二，教師要不斷地再學習。歷史探究性學習對教師的組織能力提出更高要求，也對教師的知識儲備和知識體系提出挑戰。28.【參考答案】歷史教師在進行課堂導入語設計時應遵循下列原則。(1)符合教學的目的性和必要性。歷史課堂教學的導入語，要根據既定的教學目標進行精心設計。與教學目標無關的內容不要強行加塞，不要使導入語游離于教學內容之外。(2)符合教學內容本身的科學性。歷史教師選取的導入語，應從教學內容的科學性出發，違背科學性的(3)符合學生的實際能力。導入語的設計要從學生的實際能力出發，要照顧學生的年齡、性格特征以及認知、理解能力，使學生容易接受。(4)符合不同課型的需要。導入語的設計要因課型的不同而不同。(1)明清時期商人團體興起的原因：商品經濟的發展(長途販運貿易的興盛、交通條件的改善等);國家政策的影響(賦稅政策的調整，如“一條鞭法”的推行、攤丁入畝等);白銀逐步貨幣化；社會觀念的變化(如重商、崇商觀念，工商皆本的思想)。商人團體的經濟功能：建立行業和經營的基本秩序；承擔商業活動中的信用與保證功能；收集與交流有利于商業經營的重要信息；調停從業者在工商業上出現的糾紛；與政府抗爭以維護商人權益。(2)我國近代商會的特點：體制健全；打破了行業和地緣的限制；取得政府的政策支持，在法律上有一定的保障；凸顯現代性(資產階級性質);商會內部運作流程具有民主性。其歷史作用：促進了我國民族資本主義經濟的發展；一定程度上抵制了外國的經濟侵略；有利于開啟民智，提高民眾素質，促進民眾思想解放；積極參加政治活動，推動了我國近代政治的民主化進程。(1)該教師做法的優點：該教師在初中歷史課堂教學中，適時、適當地組織辯論課，為初中生展現了一個歷史學習的嶄新舞臺。一方面，大量的課外閱讀和查找資料，使學生多方面、多層次地拓展自己的知識面，對討論的主題有更深刻、更透徹的理解和認識。另一方面，討論和爭辯又使他們掌握的知識與信息得到交流與融匯，活躍學生的思維，挖掘學生的內在潛力。在該設計中，教師對辯題、分組、辯論的規則和程序等的安排思路非常清晰。(2)該教師做法的不足：要使本節辯論課順利開展，在設計中還有必要增加一些內容。第一，教師必須對學生進行必要的課前準備活動的指導。教師應該讓學生寫出辯論提綱，提供相關資料讓學生在課外閱讀，豐富知識，開闊眼界。教師還可以鼓勵學生通過網絡多搜集資料。第二，在總結陳詞部分，教師應做總結性的發言，為學生的辯論活動做概括評價，提出一些有關歷史評價的科學性方法和原則作為對學生發言的指導。這樣既可以調動學生的積極性，又能使學生正確、客觀地認識和評價歷史。31.【參考答案】(1)本課課題為“經濟重心的南移”。該課主要講唐朝中晚期至五代、宋朝南方經濟的發展和中國古代經濟重心南移的情況，包括農業生產的發展、手工業水平的提高和商業的繁榮及對外貿易發展的主要史實。(2)在這個歷史教學片段中，該教師運用了以下教學原則。①教師主導作用與學生主體地位相結合的原則。在歷史教學中，教師的主導作用體現在確定教學目標、安排教學內容、控制教學活動進程、激發學生學習歷史的興趣、對學生的歷史學習進行指導等方面。學生的主體地位體現在學生主動參與教學、主動探索歷史問題，而不是單純聽教師講課。在此次教學中，該教師教學思路明確，很好地引導學生主動思考，一步步引出本課的主題。②科學性與思想性相結合的原則。科學性是指歷史教學中所用的材料要準確、觀點要正確。思想性是指歷史教學要對學生的思想品德教育發揮作用。該教師用信用卡作引子，進而引出我國古代的貨幣，所選的切入點科學準確。教師帶領學生對我國古代貨幣進行了解，增強學生對我國古代歷史的了解，增強民族自豪感和自信心。③直觀性與抽象性相結合的原則。該教師使用的信用卡以及各類貨幣的圖片體現了教學的直觀性。同時，他將多種貨幣進行歸納，體現了教學的抽象性。④靈活性與系統性相結合的原則。該教師由我國古代貨幣的發展引出經濟的發展，體現了教學的系統性。此外，他由當代人使用的信用卡引出古代貨幣，體現了教學的靈活性。教師活動：用多媒體教學設備展示電視劇《貞觀長歌》片段并提出問題電視劇《貞觀長歌》中的主要人物是誰?他是唐朝的建立者嗎?他統治的時候，唐朝是一種怎樣的局面呢?學生活動：觀看視頻并思考。學生回答后，教師順勢進入到正課的講授。【設計意圖】通過展示鮮活的視頻，帶給學生強烈的感觀刺激，拉近歷史與現實的距離，幫助學生迅速融入歷史情境。同時，設置的思考問題又增加了課程的懸念，有利于烘托課堂氣氛，激發學生的學習興趣，有利于新課教學活動的展開。(一)唐朝的建立教師活動：在多媒體教學設備上出示隋煬帝實行暴政的相關材料，引導學生結合教材內容思考隋朝滅亡的原因，同時復習回顧上節課的重點知識。學生活動：根據材料歸納得出隋朝滅亡的原因，即隋煬帝的殘暴統治，激化了社會各種矛盾，最終導致農民起義的爆發。2.唐朝的建立教師活動：設置疑問，隋朝滅亡以后，中國歷史上又出現了一個繁榮時期，那就是唐朝。唐朝是什么時期、由誰建立的，都城在哪里?學生活動：閱讀課文，得出唐朝建立的時間是618年，都城為長安，開國皇帝是唐高祖李淵教師活動：展示“玄武門之變”的相關材料，然后提問，問題是唐朝建立之后不久就出現了一場爭奪皇位的權力斗爭，這場斗爭的名稱是什么?誰在這場斗爭中取得了勝利?學生活動：閱讀材料，知道這場斗爭是“玄武門之變”,在這場斗爭中取得勝利的是李世民。【設計意圖】唐朝建立的史實比較簡單，學生可能會覺得無趣，通過材料的形式能豐富學生對歷史的認識，直觀形象的內容又非常符合七年級學生的認知特點，一(二)貞觀之治教師活動：設置疑問，李世民深諳隋朝滅亡的真實原因，吸取隋亡的教訓，勵精圖治，是中國歷史上著名的明君。其在位時期，出現了著名的盛世局面，即“貞觀之治”。那么出現“貞觀之治”的具體原因是什么呢?教師在多媒體教學設備上出示相關材料，請學生結合教材與材料內容思考，提示學生可從治國思想、政治、經濟、用人和納諫等方面進行討論。學生活動：閱讀史料，以歷史小組為單位，交流討論5分鐘，之后由小組代表發言。教師活動：教師根據各小組代表的發言內容進行歸納總結，具體內容如下。(1)治國思想：認識到人民群眾力量的偉大，吸取隋亡的教訓，明白統治者不可過分壓榨人民。(3)經濟：輕徭薄賦，發展生產。(4)用人和納諫：任命富于謀略的房玄齡和善斷大事的杜如晦做宰相，重用敢于直言的魏征。教師活動：利用多媒體教學設備向學生播放“貞觀之治”繁榮局面的相關視頻，請學生結合教材內容，說一說繁榮局面的具體表現有哪些。學生活動：觀看視頻并結合教材可知，具體表現為政治比較清明，農民賦役負擔減輕，大量荒地被開墾出來，社會經濟出現繁榮景象，綜合國力逐步加強。【設計意圖】唐朝興盛的原因是本節課的難點，小組討論和史料結合的形式既能幫助學生掌握自主、合作、探究的學習方式，又能逐步引導學生形成論從史出、史論結合的歷史意識。小結：教師引導學生回顧本課主要內容。作業：學生課下搜集唐太宗和魏征的故事，下節課分享給其他同學。【設計意圖】以學生為主體的總結方式體現了新課改的理念，同時開放式的作業既能提高學生的動手能力，又能增強學生學習歷史的興趣。教師資格考試歷史學科知識與教學能力(初級中學)標準預測試卷(二)參考答案及解析1.【答案】C。解析：西周的分封制形成嚴格的等級秩序，界限森嚴。根據題干可知，齊國出現了大夫奪權現象，說明等級秩序遭到破壞。2.【答案】A。解析：韓非子主張建立中央集權的國家，該理論與“一家二貴，事乃無功”的思想相吻合，A項正確。B、D兩項與題干不符。C項體現的是法家的思想，強調的是法律面前人人平等，與建立大一統的中央集權國家無關。3.【答案】D。解析：從漢武帝時期開始，儒學成為社會的正統思想。忠孝關系屬于儒學研究的重要范疇。儒家學者著力研究《孝經》,就是探尋正確行事的基本準則，維護封建專制統治，D項符合題意。漢代學者需要掌握《孝經》,不能由此推斷孝成為普遍接受的倫理道德，A項不符合題意。B項不是題干中的社會現象產生的原因。題干沒有體現《孝經》與“五經”之間的關系，C項不符合題意。4.【答案】A。解析：唐代地方鄉族勢力利用輿論的方式影響地方政治運作，直接參與地方政治，顯示了唐朝基層制度設計的一些合理性。因為它給基層社會提供了一定的民意表達渠道和理性的政治訴求機會，這有助于化解地方矛盾，維護基層社會秩序的穩定，A項符合題意。B、C兩項反映題干中的部分內容，不符合題意。“家天下”觀念是指國家政權在一家一姓中傳承，題干內容沒有反映“家天下”觀念的弱化，D項不符合題意。5.【答案】D。解析：題干中提到宋理宗的言行，強化理學的教化功能，D項正確。儒學的正統地位確立是在西漢時期，A項說法錯誤。宋理宗對理學的贊同不能等同于“普遍認同”,B項說法有誤。C項在題干中沒有相關體現。6.【答案】D。解析：明清時期出現專業性的商業類圖書，這類圖書涉及經商必備的基本知識和商業道德、經商行為準則、行為規范等方面的內容，說明這一時期商業日趨繁榮、商品經濟對社會生活影響日益廣泛的社會狀況，D項符合題目要求。題干沒有涉及商人民權意識的覺醒，A項不符合題目要求。明清時期的統治者仍然實行重農抑商政策，B項說法錯誤。C項中的“開始累積和傳播”不符合相關史實，予以排除。7.【答案】A。解析：題干中的清朝皇帝對中下級官員在任用、提升、調動、處分之際親自接見并予以勉勵和教導，這是皇帝加強對官員的控制，是專制皇權得以加強的體現，A項正確。題干反映了低品級官員的任用、提升、調動、處分都有來自皇帝的勉勵和教導，不是備受關注，B項說法錯誤。題干沒有涉及官僚腐敗現象和官吏考核的規范性，排除C、D兩項。8.【答案】A。解析：鴉片戰爭后，中國逐漸被卷入資本主義世界市場，于是出現題干中“轉而制作適合外國人口味的紅茶”的現象，A項符合題目要求。題干反映當時的“制茶”出現新現象，不是“飲茶”現象，B項不符合題目要求。題干中提到“一批較大規模的制茶手工工場陸續出現”的現象，但沒有提及官府對此現象所持的態度，排除C項。“制茶手工工場”不屬于近代民族工業，排除D項。9.【答案】B。解析：梁啟超作為資產階級維新派的代表人物，主張實行君主立憲制，反對君主專制制度。題干中的“數千年受制于民賊政體之下”中的“民賊政體”指的是封建君主專制制度。因此，題干中橫線處的兩個字最有可能是民權。動時，青年學生更重視“社會改造”,說明此時知識分子受馬克思主義的影響，對資產階級啟蒙思想及資本主義社會的關注減少，要求改造社會，C項正確。11.【答案】D。解析：資產階級民主革命與題干中的“推翻資產階級政權”不符合，A項錯誤。舊民主主義革命的領導階級是資產階級，所以不可能推翻資產階級，B項錯誤。新民主主義革命的任務是反帝反封建，與題干不符，C項錯誤。據題干中“推翻資產階級政權，建立無產階級專政”可知是無產階級性質的社會主義12.【答案】B。解析：1949年4月23日，南京解放，標志著國民黨在大陸的統治宣告結束，A項錯誤。題干內容表明中國共產黨領導的人民解放軍具有優良作風，贏得人民的擁戴，B項正確。C、D兩項在題干中沒有體現，予以排除。13.【答案】B。解析：根據題干可知，第五屆全國人大二次會議通過的相關決議和法律，進一步完善了人民代表大會制度，保障人民的政治權利，B項符合題目要求。A項在題干中沒有相關體現。1954年，《中華人民共和國憲法》的頒布，標志著人民代表大會制度的正式確立，C項說法有誤。中國特色社會主義法律體系的形成時間與題干中的時間不符，D項說法錯誤。14.【答案】A。解析：我國提出的“一帶一路”項目增強中國同沿線國家的進一步合作，外國媒體對“一帶一路”持支持的態度，說明其能夠更好地適應經濟全球化的趨勢，A項說法正確。“一帶一路”為發達國家和發展中國家都帶來機遇，B項說法錯誤。C、D兩項在題干中沒有相關體現。15.【答案】B。解析：題干內容反映公民在雅典城邦法律審判中的重要地位，體現的是主權在民的原則，B項符合題目要求。A、C兩項在題干中沒有相關體現。人人平等的原則是指社會成員間在法律地位上的平等，雅典城邦實行公民內部平等原則，奴隸、婦女和居住在城邦的外國人被排除在該原則之外，D項不符合題目要求。16.【答案】C。解析：地理大發現使西歐國家走上殖民擴張之路，導致東西半球變得不平等，A項錯誤。工業革命使歐洲進入工業時代，B項錯誤。“是一場東半球與西半球之間生物、農作物、人種(包括黑奴)、文化、傳染病甚至思想觀念的突發性交流”,說明新航路開辟促進世界市場雛形出現，C項正確。英國成為新貿易中心是在工業革命之后，D項錯誤。17.【答案】B。解析：1875年的法國憲法確立民主共和政體，是共和派與保皇派斗爭的結果。由于當時民主共和觀念不斷深入人心，這部憲法得以貫穿法蘭西第三共和國的始終，B項正確。總統權力被有效限制不是主要原因，A項錯誤。“人權訴求”與法國1875年憲法長期施行關系不大，C項錯誤。法國資產階級革命結束時間是1794年，而直到1875年憲法頒布后才最終確立民主共和政體，D項錯誤。18.【答案】A。解析：牛頓的數學理論為自然科學的發展提供了哲學方法，與題干的主要觀點一致，A項正確。題干強調數學原理對哲學的作用，沒有涉及牛頓的數學貢獻為近代自然科學提供了具體的表達形式，B項錯誤。近代自然科學的產生為人們擺脫宗教的束縛奠定基礎，C項錯誤。D項說法有誤并且與題意不符。19.【答案】C。解析：羅斯福新政通過刺激社會大眾的消費能力來釋放市場活力，緩解生產與消費的矛盾，渡過經濟危機，C項說法正確。A、B、D三項與題干中羅斯福的理論不對應。20.【答案】B。解析：“二戰”結束后，冷戰的序幕拉開，日本因其地緣因素成為以美國為首的西方陣營對抗社會主義陣營的重要據點，B項說法正確。21.【答案】B。解析：余糧收集制是戰時共產主義政策的內容之一，A項錯誤。題干“在蘇俄內戰結束后引起了嚴重的政治危機和經濟危機。為此，列寧和布爾什維克黨總結了經驗教訓，蘇俄政府迅速調整政策”反映了蘇聯由戰時共產主義政策向新經濟政策轉變，B項是新經濟政策的內容，符合題目要求。推行集體農莊制度是斯大林時期的農業政策，由國家計劃主導，否定商品經濟的作用，C項錯誤。D項與斯大林模式有關，予以排除。22.【答案】C。解析：根據史實可知，經濟全球化迅速發展的原因如下：科學技術發展促進生產力的迅速提高；新型交通和通訊方式的發展；兩極格局的結束；市場經濟制度受到普遍認可；國際協調機制不斷加強；跨國公司的推動等。故C項符合題意。23.【答案】A。解析：劉歆在劉向“別錄”的基礎上編成七書、數術、方技六略，是我國第一部綜合性的圖書分類目錄。24.【答案】B。解析：南宋藏書家晁公武編纂的《郡齋讀書志》是我國第一部現存最早、附有提要的私家書目。25.【答案】C。解析：歷史教學中的圖文示意法能夠較為直觀地向學生展示所要學習的內容，適合用于較為直觀、邏輯性不強的教學內容，并不適合所有知識類型的學習。圖文示意法符合新課標的教學理念。辛亥革命的失敗，從根本上看是因為在帝國主義時代和半殖民地半封建社會的中國，資本主義的建國方案是行不通的。客觀上是由于中外反動勢力的聯合鎮壓。主觀上是由于領導者資產階級革命派有許多弱點和錯誤，主要包括以下內容：①沒有提出徹底的反帝反封建的革命綱領；②不能發動和依靠人民群眾；③不能建立堅強的革命政黨，作為團結一切革命力量的強有力的核心。正是由于這些軟弱性和妥協性.辛亥革命最終失敗了。它的失敗說明了正是由于資產階級的軟弱性和妥協性，在中國建立一個資產階級共和國的愿望是不可能實現的。歷史教師進行課堂提問時引起學生興趣應做到以下幾點。(1)提問要選擇最佳時機。當學生處于“不憤不啟，不悱不發”的狀態時，是提問的最佳時機。(2)提問的語言要具有激趣性。歷史教師應努力把枯燥的文字信息變成使學生感興趣的問題，從而調動其主觀能動性，尋找歷史問題的答案。(3)化難為易，保持興趣。學生在歷史學習中通過教師適當啟發、引導，能在雜亂中理出頭緒，在難題中尋找答案，取得探索未知、獲得成功的情感滿足。影響歷史課程實施的因素包括以下幾點。(1)歷史課程計劃本身的特點。(2)歷史教師的特征。(3)學校的特點。(4)歷史教學環境。(1)古代雅典民主政治的特點：實行輪番執政和直接民主制；政事由全體公民集體議決；堅持少數服從多數、自由和平等原則。(2)通過資產階級革命打擊了王權；以立法的形式限制了王權；通過代議制政體確立議會的最高立法權。(1)優點如下。該教師提問時遵循了針對性原則，針對教材內容、教學目的以及學生容易出現疑問的內容設計和提出問題，做到了有的放矢，有利于實現教學目的。教師也遵循了學生主體性原則，充分發揮和調動學生學習的內部動機。(2)不足如下。①教師沒有遵循循序漸進性原則。材料中教師采取的是按次序解讀《時局圖》中不同內容的方式來提出問題，雖然有空間順序和歷史的邏輯順序，但是沒有體現問題自身的由淺入深的邏輯順序，問題的呈現也顯得過于機械。②材料中教師提到要讓學生學會探究問題的方法，提高解決問題的能力，但是操作的時候幾乎都是教師在引導學生看圖，自己提問題，沒有出現讓學生提問的環節。這樣一來，教師設想的學生學會探究問題的方法和提高解決問題的能力的目標就不易實現。歷史教師搜集史料的方法如下。(1)利用中學教科書中的史料。歷史教科書在正文之外，都配有大量歷史材料，包括文字材料和圖片材料。這些材料基本都是比較典型的史料，不但是正文敘述的有力證據，而且有些還是正文的延伸，教師應充分利用好教科書中的材料，發揮教科書這個最核心課程資源的作用。(2)從歷史書籍和報刊中搜集史料。要講好課，光靠教科書及教師教學參考書顯然是不夠的，還需要閱讀許多原始材料和近現代學者的著作，從中搜集講課需要用到的史料。材料中的老師查閱專業著作，確定抗日戰爭期間犧牲的軍民人數，屬于從歷史書籍中搜集史料。(3)根據著作的引注搜尋史料。任何書都難免引用其他書的材料，而且一般都要在引文或者注釋、參考文獻中指出它的來源。我們可以根據引文或注釋、參考文獻的線索，去追尋原書。在原書中又會碰到類似的線索，繼續追尋，就能夠進一步找到與這一史料有關的其他書。這樣，原先不過一兩條簡單的史料，就可以像滾雪球一樣越積越多。(4)通過調查、采訪搜集口述史料。通過口述歷史訪談，取得某一特定歷史問題的口述史料，可以彌補某些重要歷史事件的記載不足，這是一種新的歷史教學手段。口述歷史教學能將以往靜態的歷史教學活動變成充滿活力的、內容豐富的動態教學活動，提高學生對歷史的興趣。材料中的老師走訪抗日戰爭的親歷者，詢問相關內容并做好記錄，屬于口述史料。(5)利用現代信息技術搜集史料。隨著現代信息技術的發展，史料搜集的途徑和手段空前增多，許多史料被制成了電子版，并且可以進行全文檢索。教師可以運用專業的數據庫和史學研究及歷史教學專業網站的資源。需要注意的是，由于網絡信息傳播缺乏嚴格的學術審核機制，各種資料魚龍混雜，因此教師需要仔細鑒別，判斷資料的真偽及準確性。材料中的老師在網上下載抗日戰爭紀錄片，屬于利用現代信息技術搜集史料。教師活動：教師用多媒體教學設備展示有關老子和孔子的圖片，請學生指出圖中人物的姓名和生活年代。在學生回答完畢后，教師將老子和孔子的生平信息簡單介紹給學生，指出以老子、孔子為代表的士人在當時的社會條件下提出改造社會的思想和具體舉措，開啟了我國古代歷史上第一次思想大發展時期，進而導入新課內容。學生活動：學生觀察教師展示的圖片并予以回答。【設計意圖】教師通過圖片展示的方式，將本課的授課內容向學生進行展示和介紹，使學生明確本課的學習主題，激起適當的學習動機。(一)老子教師活動：教師用多媒體教學設備展示有關老子的介紹材料，要求學生結合教材和材料內容，找出老子的主要學說觀點。學生活動：學生在教師的指導下閱讀教材和相關材料，將老子的主要學說觀點進行總結：老子在認識事物上主張遵循自然的法則，用辯證的觀點看待事物；政治上，老子主張“無為而治”。老子的學說集中在《老子》(又稱《道德經》)中，是道家經典著作。(二)孔子和儒家學說教師活動：教師將學生分為學習小組，將有關孔子和儒家學說的介紹材料分發給學習小組成員，要求各學習小組結合教材和材料，將孔子提出的各項思想主張總結成相關結論，看看哪個學習小組總結得最全面、最到位。學生活動：學習小組成員利用一定時間仔細閱讀教材和材料，結合組內討論，歸納整理孔子提出的各項思想主張的具體內容。討論結束后，學習小組派出代表，將本組的最終結論予以闡述。教師活動：教師仔細聆聽各學習小組的代表發言，并做相關記錄。學生發言結束后，教師對各學習小組的發言情況做簡單點評，并帶領學生總結孔子的各項思想主張。總結內容如下。(1)道德：孔子建構了完整的“德道”思想體系；孔子在個體層面重視人的德行。(2)政治：孔子的政治思想核心內容是“禮”與“仁”;在治國的方略上，他主張統治者“為政以德”,用道德和禮教來治理國家，這才是最高尚的治國之道。這種治國方略也叫“德治”或“禮治”。(3)經濟：孔子的經濟思想表現為重義輕利，提倡“見利思義”的義利觀與“富民”思想。這也是儒家經濟思想的主要內容，對后世有較大的影響。(4)教育：孔子認為人的天賦素質相近，個性差異主要是因為后天教育與社會環境影響(“性相近也，習相遠也”)。因而人人都可能受教育，人人都應該受教育。(三)“百家爭鳴”教師活動：教師用多媒體教學設備展示介紹戰國時期社會各項狀況的材料，指導學生分析戰國時期出現“百家爭鳴”局面的歷史條件。分析結束后，教師帶領學生梳理課本內容，將戰國時期主要學派的相關內容加以總結，并將相關內容制成表格。學生活動：學生在教師的帶領下學習課本和材料內容，完成表格的制作。表格的具體內容如下切非正義的戰爭；荀子主張實行“禮治”,明確尊卑等由，保持獨立的人格墨家墨子墨子主張“兼愛”“非攻”“尚賢”,批判貴族的奢侈生活，提倡節儉教師活動：正是在各學派相互辯論中，各種思想觀點相互批駁、融合，取長補短。這一思想文化的繁榮局【設計意圖】教師在講授環節采取小組討論、歷史材料學習等方法，指導學生通過分析教材和材料內容獲得相關知識，在和同學討論的過程中，學會傾聽他人意見，形成團隊互助意識。教師小結：春秋戰國時期是我國歷史上第一次思想大解放時期，涌現出許許多多的思想家。諸子百家的思想博大精深，為中華文明的發展，為中華民族的思想寶庫增添了燦爛不朽的精神財富，對中國乃至世界影響巨大。雖然諸子百家的思想觀點同今天的社會生活準則相差甚遠，但是我們必須取其精華，去其糟粕，繼承和發揚偉大的傳統文化成果，將祖國的歷史文明延續下去，生生不息。學生作業：教師要求學生在課余時間利用身邊的圖書館、互聯網等學習資源，搜集有關百家爭鳴的歷史典故，下節課分享給其他同學。【設計意圖】教師對本課所做的總結，實現本課的情感、態度與價值觀目標，在情感上實現了升華。教師安排的課后作業趣味性較強，能夠增強學生的動手實踐能力和分享意識。教師資格考試歷史學科知識與教學能力(初級中學)標準預測試卷(三)參考答案及解析1.【答案】B。解析：商鞅采取法律強制手段加速大家庭的分解，有利于個體小農經濟的發展，B項正確。題干中商鞅的做法不會導致宗法關系的瓦解，A項錯誤。商鞅采取法律強制手段加速大家庭的分解并不是推行嚴刑峻法，C項錯誤。題干不能反映商鞅的做法增加農民的賦稅負擔，D項錯誤。2.【答案】D。解析：根據題干內容可知，君王由諸侯之“長”變為諸侯之“君”,反映了君王權力的加強，D項正確。先秦時期實行世官制，即貴族政治，A項說法錯誤。商周時期尚未建立中央集權體制，B項說法錯誤。題干沒有涉及血緣關系的弱化，C項說法錯誤。3.【答案】B。解析：根據題干內容可知，西漢政府鼓勵民眾通曉儒家經典，這樣做可以引導民眾接受儒家思想，有利于促進民眾思想教化，B項符合題目要求。漢武帝時期罷黜百家、獨尊儒術，儒學開始走向政治化，A項不符合題目要求。題干中西漢政府推行的政策與保障社會經濟發展無關，C項不符合題目要求。察舉制是西漢的選官制度，與題干內容無關，排除D項。4.【答案】C。解析：484年，北魏孝文帝實行改革，其中重要的一項內容為實行一系列的漢化措施，包括5.【答案】B。解析：隋朝大運河以洛陽為中心，形成了西通關中，北抵華北，南達太湖流域的廣大通航范圍，是南北交通的大動脈。靈渠是秦始皇為平定嶺南而開鑿的。鄭國渠西起涇陽，引涇水向東，匯入洛水，是秦國修建的水利工程。邗溝是聯系長江和淮河的古運河。6.【答案】B。解析：通過題干內容可知，魏晉南北朝至北宋時期的宰相機構發生很大變化，宰相的權力由一人獨掌轉向多人把控，反映皇權通過分化相權鞏固自身的權威。B項符合題目要求。7.【答案】D。解析：從題干中的統計數據可以看出，明朝進士的“上三代”任官的比例較小，即大多數進士是通過科舉考試獲得功名，這說明明代科舉制度增強了社會階層的流動性，D項符合題目要求。從題干中的數據可知，明初和明末的統計數據有一定變化，A項說法不準確。明朝在科舉選拔之外，仍然存在依據血緣世襲為官的現象，排除B項。題干沒有反映明朝官員的地域結構，排除C項。8.【答案】D。解析：由題干內容可知“轉折點”出現在慈禧太后控制政權期間，再結合“民族戰爭失敗的同時又意味著民族抵抗意識的全部喪失”,說明該條約的簽訂使清政府喪失了抵抗意識，成為列強侵華的工具。符合上述內容的條約是《辛丑條約》。9.【答案】B。解析：根據題干內容可知，新興的機器生產與傳統的手工業之間存在矛盾。B項符合題目要求。A、C、D三項在題干內容中沒有相關體現。10.【答案】C。解析：根據題干中的時間信息可知，中日甲午戰爭結束后，梁啟超與張之洞宣揚“中體西用”,都以救亡圖存為目的，C項符合題目要求。A項屬于以偏概全，當時中國各政治派別提出不同的救國主張。作為洋務派代表人物的張之洞和維新派所持的階級立場不同，其思想不會趨同，排除B項。中日甲午戰爭的失敗，宣告以“中體西用”為指導思想的洋務運動的失敗，D項說法錯誤。11.【答案】D。解析：根據題干及所學知識可知，俄國十月革命后，馬克思主義傳入中國。五四運動后馬克思主義的傳播成為時代的主流，中國先進的知識分子找到了新的救國救民的道路，D項正確。12.【答案】C。解析：結合《中美友好通商航海條約》簽訂的背景可知國民政府簽署該條約是為了獲得美國的支持，A項說法錯誤，C項說法正確。中美兩國簽訂的商貿條約不能充分解釋B項。布雷頓森林體系是一個以美元霸權為中心的國際金融體系，與題干內容不符，排除D項。13.【答案】C。解析：民歌中的內容片面強調人的主觀能動性，脫離當時的客觀實際，與“大躍進”的時代背景相符。14.【答案】C。解析：1984年，柳傳志、張瑞敏、李經緯、王石等人開辦了民營公司或對國有企業進行改造，反映了1984年我國城市經濟體制改革全面展開后，企業所有制結構的多樣化，城市經濟結構出現變化，C項符合題目要求。A項是對題干內容的片面解讀。B、D兩項在題干中沒有相關體現。15.【答案】D。解析：根據題干內容和相關史實可知，羅馬的萬民法在實踐中對奴隸制予以承認，即對奴隸在自然法下擁有的平等人權予以否認，D項符合題目要求。A項說法不符合相關法理事實。萬民法對私權(特別是財產方面)的調節具有靈活性，B項說法錯誤。C項在題干中沒有相關體現。16.【答案】C。解析：美國《1787年憲法》規定總統和國會由選舉產生，實行任期制，說明行政和立法機構是以民主選舉的形式產生的，體現民主原則。17.【答案】C。解析：根據題干中的“唯美主義與自然主義”“大自然中去寫生，直接獲取光與色的無窮變化以作藝術表現”等信息可知，相關描述符合印象派藝術的特征，C項正確。題干沒有體現浪漫主義、現代18.【答案】A。解析：題干在論述新航路開辟的影響時采用逐層遞進的表述方式，側重強調對“科學的發展和宇宙觀念更新”的重要意義，A項正確。美洲大陸的發現不是題干強調的重點，B項錯誤。資本主義在新航路開辟前已經產生，C項錯誤。D項不符合史實。19.【答案】C。解析：歐共體是經濟一體化組織，而歐洲聯盟是政治經濟一體化組織，C項說法正確。20.【答案】D。解析：根據題干內容可知，列寧在1921年就有建立農業合作社的設想，只是當時社會客觀條件尚不成熟而無法實現，D項符合題目要求。根據題干中的時間和相關史實可知，此時的蘇俄正在推行新經濟政策，A、C兩項說法錯誤。社會主義工業化是1929年開始的，B項說法錯誤。21.【答案】B。解析：題干中的觀點反映美國在西歐采取政治和經濟手段，確保資本主義制度不被社會主義制度取代。結合相關史實可知，美國為遏止共產主義在西歐的發展，實施“馬歇爾計劃”,向西歐各國提供經濟援助，幫助西歐國家進行戰后重建。22.【答案】C。解析：電視直播既反映人類在科學技術方面的進步，又直接敏銳地回應、影響政治文明的發展，對社會生活的影響日益深刻和廣泛，C項正確。題干強調電視直播對政治生活的影響，沒有反映美國民主制度的本質，A項錯誤。題干只是指出當時美國兩位總統候選人的辯論情景，沒有體現民主黨比共和黨更得人心，B項錯誤。D項說法錯誤。24.【答案】D。解析：修昔底德按年代順序，分八卷記錄伯羅奔尼撒戰爭的大致經過，編纂成《伯羅奔尼25.【答案】D。解析：在對學生進行學習評價的方法中，歷史教師根據學生長時段歷史學習的具體表現，有針對性地為每位學生建立歷史學習檔案，全面記錄學生的學習信息，有利于對學生歷史學習進行長期、穩定的綜合考查和較為全面的評價。(1)原因：南北方各民族融合，民族隔閡削弱，成為促進統一的重要因素；南北方經濟的發展，要求迅速結束政治上的對峙局面，促進南北經濟交流；門閥士族勢力逐漸衰落，有利于統一國家的出現；北周和隋朝的改革，使北方力量增強，為統一的實現提供條件。(2)意義：結束了東漢末年以來的分裂局面，鞏固和加強了各民族的融合，促進了經濟文化進一步發展，為唐朝昌盛奠定了基礎。27.【參考答案】歷史教學方法實施過程中應該注意以下問題。第一，樹立正確的指導思想。啟發式和注入式不是具體的教學方法，而是運用教學方法的指導思想。任何一種教學方法，其指導思想不同，教學效果也截然不同。因此，教師運用教學方法，要始終堅持以啟發式為教學指導思想，充分發揮學生的主體能動作用。第二，注意各種教學方法的優化組合。歷史知識的特點是過去性、具體性、史論高度統一性等。這就決定了歷史教學過程是一個復雜、多變的動態過程。在歷史教學中，我們要特別注意不同教學方法之間的相互區別、相互滲透、相互補充，充分調動學生的多種感官參與教學活動。第三，重視教學中的情感因素。教學過程既是師生之間傳遞知識的過程，又是情感交流的過程。教學方法是連接師生的紐帶，必須重視其運用、實施中的情感因素。第四，注意教法與學法的統一。教學方法正經歷一個由以教為中心，到教、學并重，再向“教學生會學”的發展趨勢。這就要求我們在教學方法的運用中，注意教學的雙邊性，使教法與學法有機結合。有效的歷史教學設計是能夠依據學生歷史學習的需求和歷史課程標準的要求，充分體現歷史學科的教育價值，為學生的發展創設條件的歷史教學設計。在歷史教學實踐中，歷史教學設計的有效性往往呈現個性化的特點，并沒有統一的模式，只要有利于學生發展的歷史教學設計，就是有效的。在眾多有效的歷史教學設計中，包含以下基本的共性特征。(1)明確歷史教育價值取向。(2)適應學生的需求、知識和能力水平。(3)科學地整合學習內容。(4)強調探究發現式的教學策略。29.【參考答案】(1)特點：受西方國家和蘇聯憲法理論與實踐的影響；始終以實現國家富強為目標；憲法的制定和實踐受到重視；確立憲政的過程充滿曲折；推動了中國歷史的進步；是不同階級、集團斗爭的結果。(2)我國近代憲法制定歷程曲折的主要原因包括以下幾點。①歷史因素：缺少依法治國的傳統(或專制主義的影響)。②經濟因素：缺乏足夠社會力量的支持(或民族資本主義的不發達)。③社會因素：領導階層在社會危機面前缺乏改革的主動性，從而一再喪失施行憲政的機會(或既得利益階層的阻礙)。④政治因素：缺乏強有力的政黨領導，不能整合各種社會力量推動憲政實施。⑤思想因素：憲政理論沒有實現本土化，社會各階層對憲法的重視不夠。30.【參考答案】(1)葉老師采用的導入方法是設問法。設問法也叫質疑法，教師根據學生的心理特點和知識間的聯系，誘導學生圍繞問題展開積極思考，巧妙地向學生提出學習任務來營造探索知識的情境。教師在授課伊始就提出一個或幾個問題，在學生嘗試回答后引出教學內容，或者不需要學生回答，教師可以直接導入新課。這種導入方法的最大優勢就是可以激發學生的學習興趣和學習動機。因為問題和疑問使學生產生一種對答案的需求，而隨后的講授又形成對學生需求的滿足。(2)歷史教師進行課堂導入的基本原則如下。①符合教學的目的性和必要性，即目標性原則。課堂教學的導入要根據既定的教學目標而精心設計。與教學目標無關的內容不要強行加塞，不要使導語游離教學內容之外。導入的目標要明確，設置和使用的內容針對性要強，必須直接指向歷史學習的主題。導入是完成教學任務的一個必要而有機的部分。教師必須根據教學目標、教學的重點和難點以及學生情況來設計導人。②符合教學內容本身的科學性，即銜接性原則和有效性原則。導入的設計要從教學內容出發，可以是教學內容的重要組成部分，也可以是教學內容的必要補充。有的導入雖然從內容上看關系不大，但它能激發學生的興趣，吸引學生的注意力，對于教學內容的講授和學習也是有益的補充。導入應從教學內容的科學性出③符合學生的實際能力，即量力性原則。學生是教學的主體，教學內容的好壞要通過學生的學習來體現。導入的設計要從學生的實際能力出發，照顧學生的年齡、性格特征以及認知、理解能力，使學生容易接受。④符合不同課型的需要，即靈活性原則。導入的設計要根據課型的不同而不同。新課講授要注意前后照31.【參考答案】(1)該教師在授課中選用的鄉土歷史資源是不合適的。歷史教師在教學中選用鄉土歷史資源應做到資源選用的適切性原則。材料中，歷史教師選取的鄉土歷史資源對于江蘇地區來說并不適用，學生不一定感興趣。這就違背了鄉土歷史資源選用的適切性原則，不利于歷史教學活動的順利開展。(2)教師合理利用鄉土資源應該做到因地制宜，從學生最容易接受的家庭、鄰居、社區等生活空間的變化入手來引入資源，體現生活環境的由近及遠。如蘇北地區的鄉土歷史教學，比較好的課題應該是“蘇北新四32.【參考設計】教師采取經驗導入法進行新課導入。教師活動：帶領學生回憶每年的9月18日在全國許多城市都會拉響警報，是為了讓人們記住九一八事變這個國恥日。教師提問學生，你們知道九一八事變發生的原因是什么嗎，為什么這一天讓我們中國人痛心疾首?順勢導人新課。【設計意圖】教師從學生生活經驗入手，能夠拉近歷史與現實的距離，讓學生迅速融入課堂學習。同時，教師設置的思考問題增加了課程的懸念，有利于烘托課堂氣氛，激發學生的學習興趣，從而進入新課的學習。(一)背景教師活動：用多媒體教學設備呈現有關日本侵略中國的三則史料，要求學生從中提煉主要觀點，概括九一八事變的背景。學生活動：閱讀史料，結合教材進行回答。教師活動：日本很早就做好了侵略中國的準備，其侵略綱領將中國東北視為日本稱霸亞洲的重要基地。20世紀30年代資本主義世界經濟大危機促使日本加快了侵略步伐，歐美國家忙于應付本國的經濟危機，無暇(二)經過教師活動：播放視頻短片《九一八事變》,要求學生認真觀看視頻。學生活動：學生扮演小記者對當時的歷史情況進行報道。1931年9月18日夜，日本關東軍炸毀柳條湖段鐵路路軌，反誣中國軍隊破壞，炮轟沈陽城，東北軍不戰而潰，日軍占領沈陽。(三)結果教師活動：層層推進，分別提出以下兩個問題，請學生結合教材進行思考并作答。1.日軍占領沈陽后就此收手了嗎?2.面對日本的侵略，中國共產黨與中國人民的反應又是如何的呢?東北人民又是怎樣做的?學生活動：在教師的指導下結合教材內容依次回答。占領沈陽之后，日本擴大侵略范圍，相繼占領東北三省，扶植清朝末代皇帝溥儀成立偽滿洲國。日本在東北屠殺無辜百姓，掠奪戰略資源，推行奴化教育，實行殘酷的殖民統治。東北人民和未撤走的東北軍，組織起抗日義勇軍，抵抗日軍的侵略。中國共產黨派遣楊靖宇等大批優秀干部，到東北組織抗日游擊隊。1936年，東北各抗日部隊改編為東北抗日聯軍。教師活動：播放東北人民抵抗日軍的視頻，請學生思考這些可敬的英雄身上有哪些精神最可貴、最值得你教師活動：總結并深化認識，這些英雄身上有著頑強奮戰、勇于獻身、大無畏的愛國精神。【設計意圖】史料教學法的使用能培養學生論從史出、史論結合的歷史意識。九一八事變的過程比較簡單且枯燥，通過播放視頻和學生報道的方式能化枯燥為有趣，同時也能提高學生課堂的參與度，活躍課堂氛圍。通過合作探究，可以增強學生的合作意識，拓寬學生的視野，激發學生的深層思維，從而加深對這一問題的理解。問題情境的創設，能夠逐步引導學生進行分析，培養學生的歷史分析能力。小結：教師請學生擔任小老師帶領其他學生共同復習本節課所學內容。作業：請學生課下觀看《九一八事變》完整版視頻，寫一篇觀后感，下節課一起分享交流。【設計意圖】學生擔任小老師體現了以學生為主體的新課改理念，同時開放式的作業避免了死記硬背式的知識灌輸，培養學生的相關能力。教師資格考試歷史學科知識與教學能力(初級中學)標準預測試卷(四)參考答案及解析1.【答案】C。解析：西周確立的宗法制繼承原則是嫡長子繼承，即王位和財產必須由嫡長子繼承。在這一制度下，明朝太子早亡應該由太子的嫡長子，也就是明太祖的嫡長孫繼承皇位。C項符合題目要求。A、B、D三項不符合題目要求。2.【答案】C。解析：“君子義以為質，禮以行之，孫(遜)以出之，信以成之”的大意是君子把義作為本，依照禮來實行，用謙遜的言語來表述，用誠信的態度來完成它。這樣做才是君子。這表明孔子認為只要做到儒家倡導的“義、禮、信”就可稱為君子，強調對道德人格養成的重視，C項符合題意。題干強調的是用儒家思想來約束人的行為，不是以德治國，排除A項。題干沒有涉及對社會等級秩序的維護，排除B項。題干內容與中國傳統文化無關，排除D項。錯誤。董仲舒的“君權神授”觀點，利用百姓對“天”的敬畏，闡明君主的權力來自“天”,具正當性的信仰”相符，B項正確。朱熹的“格物致知”,講求的是探究“理”的方法，C項錯誤。王陽明的“知行合一”是加強道德修養、注重道德實踐，善于明辨是非和做決斷，D項錯誤。4.【答案】B。解析：根據相關史實可知，北魏孝文帝提倡漢化，發展教育，這是為了鞏固統治而采取的文化措施，因此魏碑體的產生受到了政治因素的影響，B項說法正確。A項屬于因果關系倒置。通過題干不能推斷魏晉書法藝術達到高峰，C項說法錯誤。魏碑體是北魏時期的隸書向唐朝的楷書過渡時期的一種字體，D項說法錯誤。5.【答案】B。解析：隋唐時期創立的科舉制是我國古代封建統治者為選拔人才而設置的一種考試制度。科舉制的一大特點是采取考試的形式，同世官制的世襲繼承、察舉制重視道德品行和地方推薦相比，具有公平性和實效性。6.【答案】A。解析：根據題干內容可知，以徐州利國監為代表的宋代民營冶金業獲得發展，A項符合題意，C項不符合題意。宋代出現雇傭勞動現象，但題干無法體現雇傭勞動廣泛出現，B項屬于以偏概全。題干沒有涉及政府對私營冶鐵業的態度，排除D項。7.【答案】C。解析：題干所述是清朝秘密立儲的做法，其目的是提防臣下依附儲君結黨營私，C項符合題目要求。乾隆皇帝沒有完全擺脫宗法觀念的影響。題干內容無法體現秘密立儲制度由乾隆開創，排除A、B兩項。秘密立儲可以維護君主權威，但同維護中央集權無直接關系，排除D項。8.【答案】C。解析：A項中“而謂田皆天王之田”說明封建君王意識嚴重，A項不符合題意。“或一見即殺”體現法制的不健全，B項不符合題意。C項出自《資政新篇》,屬于發展資本主義的具體措施，有利于實現中國近代化，符合題目要求。“特權的森嚴”體現等級特權，D項不符合題意。9.【答案】C。解析：通過題干中革命黨人和老農間的對話內容可知，老農對辛亥革命和中華民國持疑懼態度。這從側面反映了辛亥革命對廣大農村地區影響有限。C項符合題目要求。10.【答案】C。解析：五四運動是救亡圖存的愛國運動，調動了廣大青年學生和無產階級的革命積極性，推動了新文化運動深入發展，促進新文化的傳播，C項正確。五四運動的目標是維護國家主權，A項錯誤。五四運動的領導者是陳獨秀、李大釗等人，但并不能說《新青年》雜志領導了五四運動，B項錯誤。根據題干內容不能得出陳獨秀是五四運動的“總司令”的結論，D項錯誤。11.【答案】A。解析：根據題干內容可知，中國共產黨能夠正確理解中國的抗戰與英美抗擊日本法西斯間的關系，維護和支持反法西斯統一戰線，A項符合題目要求。抗戰期間，國共合作抗日，在政策的主流上是列強對中國的侵略加劇，迫使封建專制政權對原有體制做出調整，適應新形勢下的現實需要。A項在題干中沒有體現。C項表述錯誤。D項錯誤，雖然這些官職、機構的出現是列強侵略帶來的結果，但在一定程度上推動了中國的近代化。13.【答案】B。解析：1954年，我國的憲法將國家性質表述為“工人階級領導的，以工農聯盟為基礎的人民民主國家”。三大改造的完成是在1956年底，B項正確。這一時期資產階級還沒有被消滅，人民公社體制的確立是在1958年，A、C兩項錯誤。D項表述不準確。14.【答案】D。解析：根據題干中的時間可知，此時“大躍進”和人民公社化運動尚未開始，A項錯誤。陳云的觀點是對改革社會主義經濟體制的總體構想，并不是對第一個五年計劃建設經驗的全面總結，不是建立社會主義計劃經濟體制的理論來源，B、C兩項錯誤。陳云提出的三個主體、三個補充的觀點，既實行計劃經濟，又強調發揮市場和價值規律的作用，有利于克服傳統計劃經濟體制模式的弊端，是對突破蘇聯高度集中統一的計劃經濟模式進行的有益探索，D項正確。15.【答案】C。解析：公民大會在題干中沒有相關體現，A項說法錯誤。結合相關史實可知，伯里克利執政時期，雅典城邦除十將軍委員會外的其他公職向所有公民開放，經抽簽選舉產生，B項表述不準確。題干反映城邦公正平等的民主原則，C項符合題目要求。D項在題干中沒有相關體現。16.【答案】A。解析：根據題干中的內容可以看出工業革命通過對交通工具的改進促進了世界貿易的發展，A項正確。題干沒有說明具體的海上交通線的情況，排除B項。18世紀中期，英法七年戰爭后，英國確立了世界殖民霸權，與題干內容無關，排除C項。D項所述是表象而非實質。17.【答案】A。解析：由題干內容可知，當時佛羅倫薩工商業階層的發展壯大，具有一定的社會影響力，市政府在進行市政建設時需要考慮工商業階層的需要，A項正確。13世紀后半期，文藝復興運動尚未開展，人文主義不可能得到廣泛傳播，B項不符合史實。尊重市民意志不能反映教會權威的提高，C項錯誤。新教理論的形成是在16世紀的宗教改革運動中，D項錯誤。18.【答案】B。解析：題干強調的是法國的現實主義文學。《西風頌》是英國浪漫主義詩人雪萊的作品，A項錯誤。《人間喜劇》是法國現實主義作家巴爾扎克的作品，B項正確。《戰爭與和平》是俄國現實主義作家列夫·托爾斯泰的作品，C項錯誤。《畢加索自畫像》是西班牙立體派畫家畢加索的作品，D項錯誤。19.【答案】A。解析：十月革命后建立的蘇俄成為世界上第一個社會主義國家，無產階級掌握了政權，國家政治形態的變化促使列寧對工會組織的認識視角也發生了變化，A項符合題目要求。B、C、D三項在題干中沒有相關體現。20.【答案】B。解析：美國總統尼克松訪華，標志著中美關系開始實現正常化，A項說法錯誤。在第26屆聯大投票中，大多數會員國贊成恢復中國安理會常任理事國的席位，加上美國多家主流媒體的表態，說明國際社會希望中國在國際事務中發揮重要的作用，B項說法正確。C項的說法與題干中的內容不符。D項屬于過度推斷。21.【答案】D。解析：蘇聯片面發展重工業，導致輕工業、農業與重工業發展比例失調，農民生產積極性不高，阻礙社會經濟發展，需要對農業政策進行調整和改革，D項正確。22.【答案】D。解析：無論是馬歇爾計劃援助西歐還是蘇聯對中國的援助，都帶有極為濃厚的意識形態特點，都試圖將受援國納入己方陣營，從而進行陣營間的對峙，D項正確。24.【答案】B。解析：西方史學界普遍認為希羅多德的《歷史》是該學界的第一部歷史著作。25.【答案】C。解析：根據相關知識可知，常見的歷史課堂板書的布局造型有對稱型、偏正型、自由型三種。故C項符合題意。26.【參考答案】(1)公元前359年商鞅主持第一次變法的改革內容如下：①頒布法律，制定連坐法；②強制推行個體小家(2)公元前350年商鞅主持第二次變法的改革內容如下：①廢井田，“為田開阡陌封疆”;②推行縣制；③統一度量衡；④改良社會習俗，抑制大家族勢力的發展。(3)歷史意義：商鞅變法取得很大成功，使秦國走上富國強兵之路，國力迅速強盛。27.【參考答案】歷史教師在利用課程資源輔助教學時應遵循以下原則。(1)科學性。求真求實是歷史教學的第一要義，“史由證來，證史一致；論從史出，史論結合”是歷史教師應該堅持的史學原則。因此，歷史教師選擇的歷史課程資源要盡可能嚴謹、完整。(2)典型性。課堂時間有限，教師應根據課程標準確定教學重難點，選取的課程資源與學生的學習內容之間應有共同的知識要素，有利于解釋教學主題，幫助學生更好地理解學習內容。(3)適度性。課程資源要發揮輔助教學的作用，要注意信息適中并能調動學生學習的積極性，切忌資料過多沖淡教學主題、資料過難超越學生理解水平。(4)趣味性。趣味性是充滿生命活力的課堂的基本特征。歷史教師應高度關注充滿思維魅力的趣味性的課程資源。28.【參考答案】歷史教師選擇教學方法的目的是要在實際的歷史教學活動中有效運用。歷史教師選擇歷史教學方法時，需要注意學生實際、教師的自身素質、教學目標和教學內容、教學環境條件。歷史教學方法組合運用的依據包括以下幾點。(1)教師應當根據具體教學的實際，對選擇的教學方法進行優化組合和綜合運用。(2)無論選擇或采用哪種教學方法，都要以啟發式教學思想作為運用各種教學方法的指導思想。(3)教師在運用各種教學方法的過程中還必須充分關注學生的參與性。29.【參考答案】(1)歷史條件：社會處于大裂變時期，社會階層流動頻繁；諸侯對人才的渴求，大力招納有才華的士人；士階層自身具備豐富的學識等優勢。(2)材料二中“全方位的變革姿態”的含義具體表現在以下幾個方面。①政治：抨擊封建專制制度和綱常倫理；主張實行君主立憲制；提出改革行政機構的具體方案等。②經濟：發展資本主義工商業。③思想文化：宣傳天賦人權、自由平等觀念；傳播資產階級的社會政治學說和自然科學知識。(1)林老師采用的是診斷性評價的評價方法，馮老師采用的是過程性評價的評價方法，各有自己的優勢。診斷性評價是用來明確學生進行新課學習前的知識、能力準備情況，以便制訂合適的教學方案，或者用來分析教學過程中存在的問題，以便及時改進教學過程的一種教學評價。這種評價既可以面向全體學生，也可以面向少數學困生，采用多種信息收集手段。過程性評價是在教學過程中經常使用的一種教學評價，主要用于監控調節教學過程，提高教學質量。這種評價的基本特征是把一個學年或學期的教學過程看作由一系列連續的教學單元組成的整體，以單元測驗為主，評價對象是全體學生。(2)歷史學業評價的功能如下。①導向功能。導向功能指的是學習評價對教學活動的引導作用，即引導評價對象向預定目標前進的功能。通過歷史教學評價引導歷史教師采用正確、科學的教學方法進行教學活動，引導學生形成正確的世界觀、②診斷功能。診斷功能是指學習評價能夠對教育活動中存在的問題進行揭示和分析，進而提出改進和補救建議的功能。通過歷史教學評價明確學生在學習新課前的知識、能力準備情況，以便教師(學生)制定合理的教學(學習)方案，或者分析教學過程中存在的問題，以便及時改進教學。③反饋功能。反饋功能是指在教育活動中，通過學習評價收獲大量信息并予以信息反饋，評價者可以按照預先設定的目標調整下面的教學活動，使評價對象盡快和盡可能地接近既定目標。通過對學生歷史學習進行全程的、多角度的評價，獲得學生在個性、情感、態度與價值觀等方面的信息反饋。④激勵功能。激勵功能是指通過合理有效的學習評價激發評價對象的內在動力和能力，從而達到提高評價對象學習的積極性和創造性的效果。通過歷史教學評價促進學生學習能力和創新意識的提高。(1)材料中，教師采用“對金字塔的建造是怎么看的”的提問形式總結相關內容，方法可取，但是這個設問的指向性并不明確，學生們很容易討論金字塔建造之謎，而不是對金字塔與古埃及文明之間的關系進行總體評價。歷史課堂教學離不開設問。設問是指教師以提出問題的形式，通過師生互動，檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識，促進學生學習的提問方式。教師在確定設問的問題時，必須將設問內容同教學的主要內容緊密結合起來，為實現教學的相關目標服務，切忌脫離教學目標設置無效問題。(2)課堂設問應注意以下問題：①設問要有針對性，指向明確，富有啟發性；②設問措辭要精練，使問題簡潔明了，選擇適當的設問時機；③設問速度適中，有必要的停頓，留給學生思考的空間；④教師進行設問要注意學生的反饋，學生回答問題后教師要給予分析評價和必要的引導、總結。教師采取情景導入法進行新課導人。教師活動：利用多媒體教學設備展示赫魯曉夫在玉米豐收之后手拿玉米喜笑顏開的圖片，請學生觀看并描述圖片的內容。學生活動：觀察圖片并描述。教師活動：進一步追問，赫魯曉夫成為蘇聯最高領導人后大力推行改革，圖片反映的是他號召開展大規模種植玉米的運動。那么,除了種植玉米運動，他還提出哪些改革措施，他為什么要進行改革?順勢導入本課。(一)背景教師活動：展示關于蘇聯改革前經濟發展的材料，問學生這些材料反映了蘇聯怎樣的經濟發展情況，出現這一現象的原因是什么。學生活動：閱讀材料并思考。教師活動：歸納總結，蘇聯自建立后至1950年，工業生產發展迅速，農業生產長期停滯不前。斯大林模式的弊端愈益明顯，在高度集中的政治經濟體制下，社員生產積極性不高，農業的單位面積產量低；國家片面發展重工業，忽視農業、輕工業的發展。(二)內容教師活動：展示有關赫魯曉夫改革內容的表格(從政治和經濟兩個角度),請學生閱讀教材，完成表格。教師活動：要求學生閱讀教材小字部分，繼續提問，赫魯曉夫改革重點在經濟方面，對斯大林模式做了不少的變動，但赫魯曉夫的改革措施存在什么問題?學生活動：通過對比和歸納，指出赫魯曉夫改革存在的問題。教師活動：進行歸納總結。全盤否定斯大林，容易造成思想混亂；經濟改革沒有改變高度集中的計劃經濟體制，僅靠加大農業投入、擴大耕地面積等辦法不能解決蘇聯農業發展的實際問題，改革不久，農業問題更加嚴重；改革缺乏相應的理論指導，在改革開始后沒有相應的配套措施跟進。學生活動：赫魯曉夫進行的改革活動最終無果而終。教師活動：赫魯曉夫退出領導崗位后，蘇聯新一任的執政者是勃列日涅夫。作為新一任的國家領導人，勃列日涅夫對于社會經濟發展又會做出怎樣的安排呢?請同學們結合教材和課件中的相關材料，找一找有關勃列日涅夫改革的相關內容。學生活動：學生結合教材和課件中的材料，總結勃列日涅夫改革的主要內容。具體內容如下。(1)擴大企業的經營自主權。增進國家計劃在編制過程中的科學性和準確性，減少下達給企業的指令性計劃指標；企業可以根據國家編制的標準確定本企業的機構和編制，有權自主招聘或解雇職工；擴大企業支配利潤的權限，企業可以確定工資形式和獎勵辦法；企業有權處理多余的設備、工具和儀器等。(2)實行“完全的經濟核算制”。以利潤為中心加強對企業的經濟刺激，提高企業的利潤留成比例，并把利潤提成改為“基金付費”“固定繳款”“閑置利潤余額”三項，力求調動企業生產經營積極性，把國家、企業和職工三者利益很好地結合起來。(3)實行工業品批發價格的全面改革，改變某些產品價格偏低的現象，讓價格最大限度地接近產品社會必要勞動量，使正常生產企業能獲得必要的利潤。(4)加強銀行信貸的作用。促進企業節約投資，合理使用資金，縮短工期，提高效率。教師活動：同學們總結得很到位。20世紀70年代后，勃列日涅夫領導的政府又開展了一些改革試驗。但是受制于當時的體制，全社會范圍內的改革陷于停滯。(三)評價教師活動：播放有關赫魯曉夫的紀錄片片段，請學生思考如何看待“赫魯曉夫是斯大林的掘墓人，也是斯大林的守墓人”這句話。學生活動：以小組為單位，自由交流探討5分鐘，之后小組代表發言談理解。教師活動：進行歸納總結。赫魯曉夫破除了對斯大林的個人崇拜，對當時蘇聯的經濟政策和管理體制的不合理環節進行改革和調整，沖擊了斯大林模式，所以說是“斯大林的掘墓人”。但他沒有打破社會主義傳統觀念的束縛，對于蘇聯所處的社會主義階段缺乏科學的認識，未能從根本上解決斯大林模式的弊端。赫魯曉夫在執政后期也同樣犯了個人崇拜的錯誤，所以說他“也是斯大林的守墓人”。學生活動：結合上面的結論，歸納得出以下觀點，即勃列日涅夫采取的改革措施雖然將市場、利潤、獎勵等因素引入經濟改革，但是同赫魯曉夫改革一樣，未能從根本上突破斯大林建立的高度集中的計劃經濟體制，必然導致社會經濟改革逐漸陷入停滯。【設計意圖】史料教學法的使用能夠培養學生的歸納、分析知識問題的能力，加深學生對歷史問題的理解。教師通過表格歸納概括的方式，將所學內容化繁為簡，讓學生更好地參與到教學活動中，提高學生概括、總結的能力。對赫魯曉夫改革的評價是本課的教學難點，小組討論的方式讓學生在不同的觀點中交鋒和碰撞，既有利于點燃思維的火花，又有利于突破本節課的難點。小結：采用問答法師生共同總結本課學習內容。作業：教師要求學生在課后搜集有關赫魯曉夫的資料，制作一張人物手抄報。【設計意圖】開放式的作業設置有利于提高學生的歷史學習興趣，在實踐中鞏固本節課的學習內容。教師資格考試歷史學科知識與教學能力(初級中學)標準預測試卷(五)參考答案及解析1.【答案】A。解析：題干引用內容的大意是天子穿戴赤色畫龍的袞衣和冠冕，諸侯穿戴黑中帶紅的袞衣和冠冕，卿大夫穿戴裨衣和禮冠，最低等級的士穿皮衣。這體現了西周時期不同等級的貴族在穿著上具有嚴格的規定，與這一現象直接相關的制度是分封制。2.【答案】A。解析：諸子學說中對后世影響最大的是儒、道、法三家。儒家學說、道家學說和法家學說都具有對社會現實的關切和實用的傾向。3.【答案】B。解析：秦朝的什伍組織和唐朝的鄰保制度，讓百姓鄰里互相監督，