［摘要］問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）是一種以學(xué)生為中心、以真實(shí)問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域應(yīng)用廣泛。探討了PBL在成人護(hù)理在線教學(xué)中的應(yīng)用效果。以酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理專業(yè)2023級4個(gè)教學(xué)班120名學(xué)生為研究對象，隨機(jī)分為PBL教學(xué)組和傳統(tǒng)教學(xué)組。比較兩組學(xué)生的理論考試成績、護(hù)理技能操作考核成績、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)滿意度，結(jié)果顯示，PBL教學(xué)組在上述各項(xiàng)指標(biāo)上均顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組（Plt;0.05）。PBL教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對知識的理解和掌握，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)滿意度。研究表明，將PBL引入成人護(hù)理在線教學(xué)，有助于突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量，值得在護(hù)理教育中推廣應(yīng)用。為進(jìn)一步推廣PBL在線教學(xué)，建議加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師PBL教學(xué)能力；豐富在線教學(xué)資源，優(yōu)化PBL教學(xué)環(huán)境；完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系；加強(qiáng)學(xué)校、醫(yī)院多方協(xié)同育人。旨在為問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)在成人護(hù)理在線教學(xué)中的應(yīng)用提供一定的參考依據(jù)。［關(guān)鍵詞］問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)；在線教學(xué)；成人護(hù)理；教學(xué)效果；協(xié)同育人隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在線教育正日益受到高等院校的青睞。教育部等十一部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于促進(jìn)在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》明確提出，要大力發(fā)展在線教育，創(chuàng)新教育教學(xué)模式。成人護(hù)理是高職護(hù)理專業(yè)的一門核心課程，內(nèi)容涵蓋內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理等多個(gè)領(lǐng)域，理論與實(shí)踐聯(lián)系緊密[1]。然而，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法很難有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Problem-BasedLearning，PBL）作為一種以學(xué)生為中心、以真實(shí)問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究，并在醫(yī)學(xué)教育中得到了廣泛應(yīng)用[2]。將PBL引入成人護(hù)理在線教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。基于此，本研究探討了PBL在成人護(hù)理在線教學(xué)中的應(yīng)用效果，現(xiàn)將研究結(jié)果報(bào)告如下。一、資料與方法（一）一般資料選取我校2023級護(hù)理專業(yè)4個(gè)教學(xué)班共120名學(xué)生為研究對象，采用整群抽樣的方法隨機(jī)分為觀察組（PBL教學(xué)組）和對照組（傳統(tǒng)教學(xué)組），每組60人。所有學(xué)生均已完成正常人體結(jié)構(gòu)、正常人體功能、病理與生理學(xué)等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。兩組學(xué)生的性別構(gòu)成、年齡、入學(xué)成績比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（Pgt;0.05），具有可比性。本研究已獲得學(xué)校倫理委員會(huì)批準(zhǔn)，所有學(xué)生均簽署知情同意書。（二）教學(xué)方法對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，由教師制作PPT課件，通過騰訊會(huì)議平臺進(jìn)行在線授課。課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，授課以教師講授為主，穿插提問和小組討論，課后完成作業(yè)和自測。觀察組采用PBL教學(xué)模式，教學(xué)流程如下：（1）課前由授課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)真實(shí)護(hù)理案例，提出待解決的問題，發(fā)布至國家職業(yè)教育智慧教育平臺。（2）將學(xué)生分為8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組7～8人，指定一名組長。小組成員在線上針對案例展開討論，明確已知信息和需進(jìn)一步了解的知識點(diǎn)，通過查閱文獻(xiàn)、在線資源等方式獲取相關(guān)資料。（3）小組成員分工合作撰寫PBL報(bào)告，組長審核后提交至國家職業(yè)教育智慧教育平臺。（4）教師評閱各組PBL報(bào)告，并組織全班學(xué)生通過智慧教育平臺進(jìn)行在線匯報(bào)交流，教師進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)。（5）小組成員互評、自評，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲和不足。整個(gè)PBL教學(xué)過程貫穿案例分析、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究和總結(jié)反思，教師起組織、引導(dǎo)作用。（三）評價(jià)指標(biāo)理論考試成績：在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行集中無紙化考試，試卷滿分100分。考試內(nèi)容涵蓋成人護(hù)理教學(xué)大綱要求的各個(gè)知識點(diǎn)，由授課教師和教研室集體命題、審核，考試采用機(jī)器閱卷系統(tǒng)進(jìn)行客觀評分。護(hù)理操作考核成績：在教學(xué)結(jié)束1周后，隨機(jī)抽取臨床常見護(hù)理操作項(xiàng)目，采用現(xiàn)場操作考核的方式進(jìn)行。根據(jù)護(hù)理操作規(guī)范及流程評分，滿分100分。考核由1名高年資、經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)理教師和任課教師擔(dān)任評委，考核成績?nèi)?位評委評分的平均值。自主學(xué)習(xí)能力：采用玄銀河等人編制的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力量表進(jìn)行測評。該量表包含學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果評價(jià)3個(gè)維度，共30個(gè)條目。采用Likert5級評分，5表示非常符合，1表示非常不符合。量表總分為30～150分，分值越高表示自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。該量表Cronbach’sα系數(shù)為0.926。學(xué)習(xí)滿意度：采用李克特5級量表對學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度進(jìn)行調(diào)查。涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)收獲等10個(gè)條目。每個(gè)條目1～5分，總分10～50分。分值越高，表示學(xué)習(xí)滿意度越高。（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法利用SPSS23.0版本統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析。對于計(jì)量數(shù)據(jù)，采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，并通過獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)進(jìn)行組間差異的比較；對于計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)，使用頻數(shù)與百分比的形式展示，組間差異則通過χ2檢驗(yàn)分析。當(dāng)Plt;0.05時(shí)，認(rèn)為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。二、結(jié)果（一）對比兩組學(xué)生在理論考試以及護(hù)理技能操作考核中的成績差異觀察組學(xué)生的理論考試成績和護(hù)理技能操作考核成績均顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（Plt;0.05）。見表1。（二）對比兩組學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力方面的評分差異觀察組學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)成效的評價(jià)得分上均明顯優(yōu)于對照組，兩組間的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性（Plt;0.05）。這一結(jié)果暗示著PBL教學(xué)模式能更有效地增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。見表2。（三）對比兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)滿意度方面差異觀察組學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生互動(dòng)和學(xué)習(xí)收獲的滿意度評分均顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（Plt;0.05）。提示PBL教學(xué)模式更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度更高。見表3。三、討論（一）PBL有助于提高學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用能力傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，注重理論知識的講授，學(xué)生被動(dòng)接受，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。本研究結(jié)果顯示，PBL教學(xué)組學(xué)生的理論考試成績和護(hù)理技能操作考核成績均顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)組。這表明PBL教學(xué)更有利于促進(jìn)學(xué)生對成人護(hù)理理論知識的掌握和實(shí)踐技能的提高。原因可能在于PBL以問題為導(dǎo)向，通過案例分析引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，加深對知識的理解和記憶。在PBL教學(xué)中，授課教師精心設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)護(hù)理案例，學(xué)生通過小組討論發(fā)現(xiàn)知識盲點(diǎn)，查閱文獻(xiàn)探究解決方案，在此過程中加深對疾病和護(hù)理的認(rèn)識。而傳統(tǒng)教學(xué)以單向灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行知識傳授，學(xué)生被動(dòng)接受多于主動(dòng)思考，對知識點(diǎn)的理解不夠透徹。此外，PBL倡導(dǎo)理論聯(lián)系實(shí)際，將知識內(nèi)化為技能。護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，僅掌握理論知識是不夠的，更需要將知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能[3]。在PBL案例分析中，學(xué)生置身于臨床護(hù)理情境，以護(hù)士視角思考如何運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，并進(jìn)行角色扮演，模擬整個(gè)護(hù)理過程。這種情景模擬有助于學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化知識遷移，在真實(shí)的護(hù)理工作中做到學(xué)以致用。（二）PBL有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)的基石。護(hù)理學(xué)科知識更新快，實(shí)踐要求高，學(xué)生需要具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，跟上時(shí)代發(fā)展步伐[4]。本研究發(fā)現(xiàn)，PBL教學(xué)組學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和自我效能感等方面的得分均顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)組，提示PBL更有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這可能與PBL以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)自主探究和主動(dòng)建構(gòu)有關(guān)。在PBL教學(xué)中，學(xué)生需要通過自主學(xué)習(xí)獲取解決問題所需的知識和技能，教師從“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)易導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識薄弱。PBL通過小組協(xié)作，互幫互學(xué)，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)共同體。小組成員之間的頭腦風(fēng)暴、經(jīng)驗(yàn)分享，能啟發(fā)思維，拓寬視野。學(xué)生在討論質(zhì)疑中明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，評價(jià)學(xué)習(xí)效果。這一系列元認(rèn)知活動(dòng)有助于提高學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力，形成個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)風(fēng)格。（三）PBL有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度學(xué)習(xí)滿意度是評價(jià)教學(xué)效果的重要指標(biāo)[5]。本研究發(fā)現(xiàn)，PBL教學(xué)組學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)收獲等方面的滿意度顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)組。提示PBL教學(xué)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)獲得感更強(qiáng)。這可能與PBL聚焦學(xué)生的興趣和激發(fā)學(xué)習(xí)熱情有關(guān)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，能掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏，選擇感興趣的案例進(jìn)行探究，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加內(nèi)在化。而傳統(tǒng)教學(xué)往往照本宣科，內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。此外，PBL鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，營造民主、平等、和諧的師生關(guān)系。教師充分尊重學(xué)生的主體地位，通過啟發(fā)誘導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和內(nèi)化，給予積極反饋。師生之間良性互動(dòng)，讓學(xué)生感受到被關(guān)注、被認(rèn)可，獲得更多學(xué)習(xí)自信。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生很少有表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，更多扮演被動(dòng)接受的角色，師生互動(dòng)不足。四、建議（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師PBL教學(xué)能力教師是PBL教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵。高校應(yīng)加大對教師PBL教學(xué)能力培訓(xùn)的投入，開展各類培訓(xùn)活動(dòng)，提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織管理和教學(xué)評價(jià)能力[6]。一方面，可邀請PBL教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家開辦講座，分享成功經(jīng)驗(yàn)。另一方面，可組織教師參加教學(xué)沙龍、教學(xué)研討等，交流心得體會(huì)。同時(shí)，鼓勵(lì)教師參與教學(xué)改革研究，開展PBL教學(xué)的行動(dòng)研究，在實(shí)踐中不斷總結(jié)反思，優(yōu)化完善。教師要主動(dòng)更新教育理念，樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)思想，深入鉆研業(yè)務(wù)，熟練掌握信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。在教師考核評價(jià)中，將參與PBL教學(xué)作為重要指標(biāo)納入其中，并與職稱晉升、績效考核等掛鉤，調(diào)動(dòng)教師投身教學(xué)改革的積極性。學(xué)校可設(shè)立PBL教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)，對在PBL教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)突出的教師予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。通過制度保障，強(qiáng)化教師開展PBL教學(xué)的責(zé)任心和使命感，不斷探索創(chuàng)新，提高教書育人能力。（二）豐富在線教學(xué)資源，優(yōu)化PBL教學(xué)環(huán)境學(xué)校應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)投入，建設(shè)高質(zhì)量的在線教學(xué)資源庫。成立專門的教學(xué)資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)，制定規(guī)范的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)適合PBL教學(xué)需求的在線課程、微課程等資源。邀請各領(lǐng)域?qū)＜覅⑴c資源建設(shè)，確保資源內(nèi)容的科學(xué)性、權(quán)威性和適用性。同時(shí)，鼓勵(lì)教師和學(xué)生參與資源共建共享，創(chuàng)建良好的教學(xué)資源生態(tài)環(huán)境，充分利用國家職業(yè)教育智慧教育在線教學(xué)平臺，為PBL教學(xué)創(chuàng)造條件[7]。平臺集成了課程管理、資源管理、作業(yè)管理、考試管理、互動(dòng)交流等功能，滿足教與學(xué)各環(huán)節(jié)的需求，實(shí)現(xiàn)了與學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)、考試系統(tǒng)等的有機(jī)對接，促進(jìn)數(shù)據(jù)互通共享。此外，完善在線教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，增加多媒體教室、錄播教室等，滿足教師在線授課需要，同時(shí)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全建設(shè)，保障在線教學(xué)平臺安全、穩(wěn)定運(yùn)行。（三）完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系學(xué)校應(yīng)制定科學(xué)、合理的PBL在線教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立多元化的質(zhì)量監(jiān)控體系，以促進(jìn)教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。為此，學(xué)校需成立專門的教學(xué)督導(dǎo)組，定期深入在線課堂進(jìn)行聽課和評課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，并提出針對性的整改意見。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)建立學(xué)生教學(xué)信息員制度，及時(shí)收集學(xué)生對教學(xué)的反饋意見，并定期召開學(xué)生座談會(huì)，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和建議[8]。在教學(xué)評價(jià)方面，要堅(jiān)持過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合。注重考察學(xué)生在PBL教學(xué)過程中的參與度和貢獻(xiàn)度等表現(xiàn)，全面評估學(xué)生在知識、能力、素養(yǎng)等方面的發(fā)展。教學(xué)評價(jià)應(yīng)突出應(yīng)用導(dǎo)向，將考試內(nèi)容與臨床實(shí)踐緊密結(jié)合，重點(diǎn)考察學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。評價(jià)方式應(yīng)靈活多樣，例如采用案例分析、技能操作、項(xiàng)目報(bào)告等形式，減少對單純記憶和機(jī)械訓(xùn)練的依賴[9]。此外，要充分利用在線教學(xué)平臺，進(jìn)行過程性評價(jià)，及時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，診斷學(xué)習(xí)過程中存在的問題，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。（四）加強(qiáng)學(xué)校、醫(yī)院多方協(xié)同育人PBL教學(xué)需要理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力。學(xué)校加強(qiáng)與醫(yī)院的合作，建立穩(wěn)定的臨床實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。定期邀請臨床護(hù)理專家走進(jìn)課堂，參與PBL教學(xué)，分享臨床經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，鼓勵(lì)教師到醫(yī)院掛職鍛煉，了解最新臨床需求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，建立科學(xué)、規(guī)范的實(shí)習(xí)管理制度，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)習(xí)過程的指導(dǎo)及質(zhì)量監(jiān)控與管理。落實(shí)“雙導(dǎo)師”制，由校內(nèi)導(dǎo)師和臨床導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的融合。加強(qiáng)實(shí)習(xí)考核，將實(shí)習(xí)表現(xiàn)作為學(xué)生綜合評價(jià)的重要內(nèi)容[10]。五、結(jié)論P(yáng)BL作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以真實(shí)問題為導(dǎo)向，通過小組協(xié)作、自主探究來獲取知識、培養(yǎng)能力。本研究將PBL引入成人護(hù)理在線教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)在提高學(xué)生理論知識掌握水平、實(shí)踐技能操作水平、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)滿意度等方面具有明顯優(yōu)勢。PBL教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)了學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力的提升。研究表明，將PBL與在線教學(xué)相結(jié)合，是順應(yīng)信息化時(shí)代發(fā)展趨勢、推動(dòng)護(hù)理教育變革創(chuàng)新的有益嘗試。它突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，拓展了教與學(xué)的新空間。學(xué)生利用碎片化時(shí)間，通過在線平臺開展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究，教師則通過在線直播、視頻等方式進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)師生、生生之間的充分互動(dòng)。同時(shí)，研究發(fā)現(xiàn)推行PBL在線教學(xué)還面臨諸多挑戰(zhàn)，如教師教學(xué)能力有待提升、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源供給不足、教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制有待健全等。為進(jìn)一步深化PBL在線教學(xué)改革，全面提升護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量，提出以下建議：1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，開展教師PBL教學(xué)能力培訓(xùn)，提升教學(xué)設(shè)計(jì)、組織管理和教學(xué)評價(jià)能力。將PBL教學(xué)納入教師考核體系，并設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以激勵(lì)教師積極參與教學(xué)改革。2.加大經(jīng)費(fèi)投入，建設(shè)高質(zhì)量在線教學(xué)資源庫和功能完善的在線教學(xué)平臺。邀請多方力量參與，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享。完善在線教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，保障教學(xué)平臺安全穩(wěn)定、運(yùn)行。3.制定科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立多元化的質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系。成