［摘要］以藥學類相關職業本科專業微生物學教學改革為例，運用BOPPPS教學模式，通過“課前—課中—課后”三大模塊，“導入、目標、預評估、參與式學習、后評估、小結”六個環節，實施線上線下翻轉式教學，并在各環節融入思政元素，在提高學生學習參與度和積極性的基礎上，全方位實現思政目標。團隊教師通過教學實踐統計證實，BOPPPS教學模式切實有助于幫助學生掌握知識點，習得專業技能，增強學生的社會責任感和職業認同感，提升文化自信及愛國主義精神，有效達成思政目標。［關鍵詞］課程思政；BOPPPS教學模式；職業本科；微生物學；教學設計《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》《高等學校課程思政建設指導綱要》等重要文件中都提出要充分挖掘課程內容及教學方式中的思政元素，完善課程思政教學體系和內容體系，堅持知識傳授和價值引領相統一。這就要求教師在教學設計和教學實施過程中，要根據學科性質、課程內容以及學生的專業特征，凝練符合本專業、學科、課程的科學精神，并始終以社會主義核心價值觀為先導，將價值塑造、知識傳授、能力培養有機整合，彰顯課程的育人價值。微生物學是我校面向制藥工程技術、藥學、中藥學等相關專業開設的一門專業基礎課，開課專業多、班級多、學生多，是本校開展課程思政的主要載體之一。本團隊已建立了微生物學的線上慕課平臺，編寫并出版了專門適用于職業本科藥學方向的微生物學教材，對融入課程思政的微生物學課程的教學模式進行了深入研究和實踐。一、微生物學課程思政建設的現狀分析（一）課程思政研究現狀課程思政是近年來國內教育界研究的熱點之一。王振慶以英語課程的教學為載體，探索了課程思政實施的有效途徑，認為在教學中不僅要注重課堂的教學設計，更要拓展第二課堂，從而真正提升學生的思想政治素質[1]。李權國等指出，建設高校地理科學專業的課程思政，必須圍繞地理科學專業的核心素養，從國情教育、愛國主義教育、辯證唯物主義教育、可持續發展教育、構建人類命運共同體、審美價值、法治教育、理論聯系實踐等方面來實踐[2]。馬麗欣等通過充分挖掘思政元素，改進教學模式等手段，落實立德樹人教育目標，構建協同育人體系，成功實踐了高校財經法律類課程的“課程思政”建設[3]。李葉青等通過教學實踐指出課堂是落實課程思政的有效途徑，只有運用多樣化的教學形式，在課程內容與課程思政進行有機結合的基礎上，整合各類思政資源，才能實現專業理論與思政德育的有機統一[4]。國外對于課程思政這一概念沒有明確定義，在實踐中更多的是把思政內容融入隱性課程中。亞當森認為教科書上印刷的插圖和文字，能潛移默化地將目標價值觀念融入學生的思想中，并在信仰、文化等方面對其進行強化[5]。茱莉婭在探索臨床課程教學后，指出通過多樣化的教學設計，可以將職業定位、社會規則、醫德等職業道德教育內容與專業知識技能有效結合起來[6]。瑪利亞等通過調查訪談，提出教師應采用合適的教學設計，營造出積極的課堂氛圍，提供給學生更強的集體歸屬感，從而培養學生的道德感[7]。（二）微生物學課程思政建設現狀從微生物學課程本身教學內容和特點分析，微生物學可挖掘的思政元素較多，本團隊已充分挖掘微生物學課程的思政元素，如在講授細菌、病毒等章節時，可以融入中國科學家在微生物學發展史、傳染病研究等領域的重大貢獻，提升學生的文化自信及愛國主義精神；在講授藥品微生物檢測相關章節時，融入藥德、藥規等內容，提升學生的職業修養等，因此微生物學課程是進行課程思政的良好媒介。然而，如何將思政元素巧妙地融入專業課教學中，真正提高學生的思政素養，是很多教學團隊在研究和探索的難題。目前，國內在研究微生物學課程思政建設上，多停留在初步理論探索階段，尚未形成系統化、體系化的研究。國外隱性教育方式對學生進行道德教育雖值得借鑒，但也未形成系統性的教學設計范式。本項目團隊經過實踐，分析微生物學課程思政的融入主要存在以下問題：第一，思政元素融入生硬，教師往往為了思政而思政。傳統課堂上，常見的思政融入方式往往是用95%的課時講授專業知識后，匆匆兩三句話補上相關的思政元素，不僅融入生硬，也未能充分表達出其中的思政思想，難以引起學生的重視，易被學生忽略，成為無效融入。第二，思政元素融入形式枯燥，缺乏多樣性。教師融入思政元素的方式較為單一，更多的是在教授相關專業知識點的時候提及思政元素，較少就思政元素與學生進行互動，更不會將思政元素融入課前預習和課后復習任務中。一方面單調的思政融入方式不能吸引學生的注意，激起學生的興趣，另一方面更無法觸動學生的內心，不能激發起學生的共鳴。第三，絕大部分學生難以深入理解課程思政的含義。因為教師在講授專業知識時，插入思政元素過于突兀，形式單調，對該思政元素的背景鋪墊不足，反思不夠，浮于表面，使學生對該課程思政的含義難以理解，不僅不能達到入腦、入心的效果，反而使學生易對課程思政產生排斥情緒。二、BOPPPS模式的基本理念和結構BOPPPS模型起源于加拿大，是根據認知理論提出的一種教學過程設計模型，目前已被廣泛應用于全球多個國家和地區的教學實踐中，其教學模塊主要分為：導入（Bridge-in）、目標（Objective）、預評估（Pre-assess-ment）、參與式學習（Participatorylearning）、后評估（Post-assessment）、小結（Summary）六個部分，其核心是“以學生為中心”，而非傳統教學模式中“以教師為中心”的說教式、填鴨式教學，眾多已有實踐證明，該教學模式能極大地提升學生的學習興趣，全方位促進學生學習的參與度，并有效提高學習效果。我國對BOPPPS教學模式的探索始于2011年，王若涵等通過在研究生植物生殖生態學這門課程中應用BOPPPS教學模式，驗證了BOPPPS教學模式可以大大提升教學的有效性，證明了BOPPPS教學模式是一種導學互動的加式教育[8]。周春仙等通過在病理學課堂中應用BOPPPS教學模式，得出該教學模式有效推進了“以學生為中心”的課堂教學改革[9]。近幾年，在教育部的大力宣傳和支持下，國內高校有越來越多的課程采用BOPPPS模式開展專業課教學，如樂率等通過在醫學微生物學課程中的實踐，證明了BOPPPS教學模式可以有效提升教學質量和學生學習效果，為醫學教育領域的課堂改革提供了有益參考[10]；李芳等通過在本科護理學教學中的實踐，證明BOPPPS教學模式不僅可以培養護理專業學生的自我效能感，還能在激發學生學習興趣的同時，減輕學生學習的倦怠感[11]；程杰等更是將BOPPPS教學模式應用于實驗教學，并通過有效教學實踐證明，BOPPPS教學模式可有效激發學生的學習熱情，促進團隊合作，提高學生分析、解決問題的能力，并在達成預期學習目標和提升總體教學質量方面均獲得了學生較高認可，為其他學科的實驗課程改革提供了參考和借鑒[12]。本團隊以超星學習通為載體，應用BOPPPS教學模式，采用線上線下相結合的混合式教學模式，以課程思政為背景，對微生物學課程進行教學設計，將思政元素與專業知識進行全過程、全方位、多元化的深入融合，潛移默化地讓學生從內心認可預期德育目標，實現潤物細無聲的育人效果。三、BOPPPS模式下的微生物學課程思政教學案例實踐在融入課程思政的微生物學教學過程中，我們運用BOPPPS教學模式，將整個教學過程分成“3環節6模塊”，3環節包括“課前—課中—課后”，其中課前環節通過導入（B）、目標（O）、預評估（P）三個模塊開展，課中主要為參與式學習（P），課后則包括后評估（P）和小結（S）兩個模塊。根據教學章節內容的不同，我們選擇在3個環節中不同模塊隱性地引入課程思政，將課程思政貫穿于整個教學過程。本文以職業本科藥學相關專業微生物學的教學過程為例，運用BOPPPS教學模式，將課程思政自然融入教學過程中。（一）課程導入（Bridge-in）課程導入旨在吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。在教學實踐中，教師結合課程思政目標，尋找知識點相關案例，通過提出問題、分享案例或展示相關視頻等方式，在引導學生進入學習狀態的同時，自然引入思政元素，為后續內容的學習和思政目標的達成做好鋪墊。例如，在“無菌產品的無菌檢查”單元教學的課前環節，我們引入“刺五加注射液事件”，用真實的案例讓學生深刻認識到藥品安全的重要性，以及藥品微生物檢查的必要性，從而引出本單元教學重點——無菌產品的無菌檢查，再以兩個問題引發學生思考和討論：（1）導致“刺五加注射液事件”的原因是什么？（2）你認為如何才能杜絕此類事件的發生？圍繞問題，激發學生的學習欲，提高學生參與課堂的積極性，同時以此案例告誡未來藥學相關工作者，必須堅守敬畏生命、嚴守藥規、精益求精、良心制藥的醫藥道德，提升學生的職業素養。（二）學習目標（Objective）在這一模塊，教師需要明確告知學生學習本節課后應達到的目標。學習目標的設定應具體、明確，有助于學生了解課程重點，并引導他們有針對性地學習。在設定學習目標的過程中，我們不僅要根據課程內容提出知識目標和能力目標，更要注重素質目標和情感目標的設定。在微生物學教學中，我們以微生物學基礎知識為基本出發點，以學科最新研究發現和技術創新為知識拓展，培養學生理論聯系實際的能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。在課程學習過程中注重培養學生精益求精的科學素養，激發學生作為藥學人的責任感和使命感，最終實現知識學習、能力培養和價值引領的有機統一。比如在“病毒”章節的學習中，學生需要掌握的知識目標有：（1）掌握病毒的基本結構及各結構功能。（2）掌握病毒增殖的過程及特點。能力目標有：（1）能夠正確認識病毒的危害和應用。（2）能夠用正確的方法防治病毒感染。在完成知識目標和能力目標的過程中，實時引用案例，強化知識和能力目標的同時，完成素質和情感目標的達成。在學習病毒特點時，引入病毒介導的基因治療技術，吸引學生注意力的同時，拓展學生對前沿科技的認識，激發學生的求知欲及科學探索精神，樹立科技興國理念。（三）預評估（Pre-assessment）預評估旨在了解學生對所授內容的知識儲備和學習需求。我們通過超星學習通等線上平臺，發布討論、提問、小測驗或問卷調查等方式，評估學生對即將學習內容的了解程度，從而更好地調整教學策略，滿足學生的學習需求。在課程第一課“緒論”開始前，我們會發放問卷調查，了解學生在中學時是否學習過生物課，對微生物學的了解情況等；在學習“微生物在藥品檢查中的應用”章節前，我們給學生推送藥品安全相關報道，發布相關討論話題，引發學生對藥品安全問題的思考，激發學生作為未來醫藥人的社會責任，提升學生對本章內容的學習興趣。（四）參與式學習（Participatorylearning）參與式學習是整個教學過程的核心環節，主要在線下課堂中進行開展，強調學生的主動參與和合作學習。我們根據預評估結果，設計多樣化的線下學習活動，如案例分析、小組討論、角色扮演等，鼓勵學生積極參與，提高學生的學習興趣和學習能力，增強他們的團隊協作能力。如在學習“微生物的培養方法”知識點時，通過案例分析，讓學生了解不同培養目的需要的培養條件。在學習“有害微生物的控制”這節內容時，結合學生專業，模擬藥品生產過程，通過角色扮演，認識到消毒滅菌的重要性，進一步學會對不同對象靈活應用不同的消毒滅菌方法，并從情感目標上讓學生認識到醫藥行業從業者必須具備的藥德和社會責任。（五）后評估（Post-assessment）后評估是教師檢驗學生學習成果的一項有效措施，有助于教師了解學生的學習情況，及時發現并解決問題，同時為后續教學提供參考。在學習活動結束后，我們仍通過超星學習通等線上平臺，發布測試、作業或問卷調查等方式，評估學生的學習成果，同時加入課程思政，強化情感目標。如在學習“微生物與藥物變質”內容后，我們發布的課后測試中，會涉及GMP和GLP相關內容，在討論版中會發布案例，討論藥品生產中防止微生物污染藥物的措施，從而進一步讓學生謹記作為醫藥人“厚藥德、明藥規、強藥紀”的重要理念。（六）小結（Summary）BOPPPS教學模式的最后一步是小結，此環節是學生對所學知識點的整理和查漏補缺。一方面，通過構建思維導圖整理章節知識點，另一方面，在教師的幫助下，對照后評估中的測試、作業等，引導學生進行自我反思，查找知識漏洞，及時補充、鞏固，同時在情感目標上進一步進行引導和總結，增強學生的社會責任感和職業認同感，樹立學生的“四個自信”，培養學生的自主學習意識和團隊協作精神。總之，BOPPPS模式以學生為中心，通過有效的教學設計促進學生的參與和學習。這種教學模式有助于提高學生的學習興趣和積極性，培養他們的自主學習能力和團隊合作精神，更有效地達成教學目標。四、教學效果分析課程結束后，課題組對參與學習的127位學生開展了調查，調查形式包括問卷調查、課程任務完成度和課程知識點綜合測試等，調查內容涵蓋課堂組織形式偏好、活動參與積極性、知識點掌握程度、課程思政導入有效性、思政教學評價滿意度等方面。調查結果顯示，相比于傳統教學，幾乎所有學生更偏好BOPPPS這種參與度更高、教學活動類型更豐富的教學模式。從課程任務完成情況統計，127位學生中有102位學生能在規定時間內完成預評估和后評估，