［摘要］基于產(chǎn)教融合的背景，深入分析了國內(nèi)外計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及其面臨的挑戰(zhàn)。研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)高職院校在產(chǎn)教融合方面的程度相對較低，存在一系列問題。國外如德國、瑞士的“雙元制”模式則為其提供了較好的借鑒。通過對人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)分析，可以揭示課程設(shè)置的合理性、教學(xué)資源的配置效率以及授課質(zhì)量的高低。研究結(jié)果顯示，存在人才需求與教育脫節(jié)的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：理論知識的更新速度未能與企業(yè)實際需求相匹配；學(xué)生在編程技能方面的實際應(yīng)用能力不足；項目經(jīng)驗積累的缺乏。這些差距表明，有必要對現(xiàn)有的教育體系進行調(diào)整和優(yōu)化，以更好地契合行業(yè)對人才的需求。針對上述問題，提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略。［關(guān)鍵詞］產(chǎn)教融合；校企合作；企業(yè)工作室；產(chǎn)業(yè)精英班；人才培養(yǎng)模式一、引言隨著計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展及其在各行各業(yè)中的廣泛應(yīng)用，社會對計算機專業(yè)人才的需求持續(xù)增加。然而，當(dāng)前高校的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式與企業(yè)的實際需求之間存在一定的脫節(jié)，難以有效滿足市場對高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的迫切需求。[1]校企合作作為解決這一矛盾的有效路徑，產(chǎn)教融合能夠促使企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)的全過程，從而優(yōu)化教學(xué)方案，改革教學(xué)內(nèi)容與方法，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進而培養(yǎng)出理論扎實、實踐能力強且具備創(chuàng)新思維的應(yīng)用型人才。[2，3]產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育的重要特質(zhì)，在提升教育質(zhì)量、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推動經(jīng)濟社會發(fā)展、支持產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級等方面發(fā)揮了不可替代的重要作用。隨著國內(nèi)外形勢的變化，職業(yè)教育中的產(chǎn)教融合迎來了新的機遇和挑戰(zhàn)。[4]二、計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)產(chǎn)教融合背景分析（一）國內(nèi)外現(xiàn)狀比較我國高職院校在計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式上，雖然進行了大量探索，但仍處于起步階段。根據(jù)《中國職業(yè)教育質(zhì)量年度報告（2018）》的數(shù)據(jù)，中國高職院校與企業(yè)共建的專業(yè)點數(shù)僅占總數(shù)的8.2%，相比之下，德國、瑞士等國家通過實施“雙元制”職業(yè)教育模式，使企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮了舉足輕重的作用，學(xué)生在企業(yè)中完成的學(xué)習(xí)任務(wù)超過50%，企業(yè)與學(xué)校之間形成了高度融合的合作關(guān)系。[5]在國內(nèi)，高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的產(chǎn)教融合中，面臨諸多嚴峻挑戰(zhàn)：首先，課程設(shè)計與企業(yè)需求之間存在顯著的脫節(jié)，課程內(nèi)容相對單一，實踐教學(xué)比例不足，導(dǎo)致學(xué)生的實際操作能力得不到充分的鍛煉。其次，校企合作的深度和廣度均存在不足，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的主動性和積極性有待提高，學(xué)生的實訓(xùn)機會相對有限，實訓(xùn)基地建設(shè)滯后，難以滿足學(xué)生的實際技能訓(xùn)練需求。[6]再次，教師隊伍的“雙師型”建設(shè)滯后，教師的實踐能力不強，很難滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。最后，人才培養(yǎng)質(zhì)量的評估和反饋機制不健全，用人單位對畢業(yè)生質(zhì)量的反饋滯后，難以有效改進教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)模式。（二）產(chǎn)教融合面臨的挑戰(zhàn)隨著教育改革的不斷深入，計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在“產(chǎn)教融合、校企合作”人才培養(yǎng)模式方面面臨諸多挑戰(zhàn)。首先，企業(yè)參與度不高，合作深度和廣度有限。一些企業(yè)重視短期經(jīng)濟利益，缺乏長遠與高校合作的社會責(zé)任感，未能積極且全面地參與到人才培養(yǎng)的全過程中。企業(yè)更多關(guān)注短期效益，與高校在人才培養(yǎng)目標上的相互不一致，往往導(dǎo)致培養(yǎng)理念和路徑的脫節(jié)。其次，高校與企業(yè)在人才培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面存在較大差異。高校更多注重理論知識的傳授，而企業(yè)則更看重實際操作能力和解決問題的能力，雙方在教學(xué)內(nèi)容和方法上的分歧較大。由于學(xué)生學(xué)習(xí)時間的有限性，課程安排與企業(yè)生產(chǎn)實踐在時空上存在一定的分離，這進一步加劇了課程體系與實際需求之間的脫節(jié)。在高校方面，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式改革中也暴露出不少問題。一方面，課程設(shè)置欠缺針對性，教學(xué)內(nèi)容單一，傳統(tǒng)教學(xué)方法未能及時更新，人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督和評估制度不夠完善。另一方面，有效的校企合作平臺和運行機制缺失，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的體系化建設(shè)尚不健全，信息反饋和監(jiān)督機制也不完善。在這樣的背景下，推動產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的深入實施需要高校和企業(yè)共同努力，形成協(xié)同育人機制，加強溝通與合作，建立長效機制，探索產(chǎn)教深度融合的有效路徑，從而共同推動應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。三、計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀在對計算機應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域進行產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式探討時，本研究通過構(gòu)建“人才需求與教育脫節(jié)分析表”進行了深入的定量和定性研究，揭示了目前該專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題。通過采集多家IT企業(yè)對計算機專業(yè)畢業(yè)生的能力要求，以及現(xiàn)行教育體系下學(xué)生的能力輸出情況，發(fā)現(xiàn)在理論知識、編程技能、項目經(jīng)驗等多個方面存在顯著偏差。調(diào)查表明，企業(yè)期望的“系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建”能力與高校課程中“計算機基礎(chǔ)”能力存在中等差距。在編程技能方面，企業(yè)需要的“高級語言應(yīng)用”能力與高校教授的“初級編程”水平之間的差距更為顯著。此外，企業(yè)對“完整項目管理”和“跨界融合創(chuàng)新”能力的需求，高校學(xué)生往往因為缺乏相關(guān)課程指導(dǎo)而難以滿足。分析過程中，考慮了影響這些能力差距的因素，如課程內(nèi)容更新滯后、實踐教學(xué)機會匱乏、項目管理課程缺失及創(chuàng)新教學(xué)方法不足等。針對每一種能力差距，提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略，如更新課程體系、加強實驗實踐教學(xué)、引入項目管理課程以及開展創(chuàng)新實訓(xùn)項目，以縮小教育與企業(yè)需求之間的差距。此外，實踐能力及團隊合作能力的培養(yǎng)也同樣重要。數(shù)據(jù)顯示，實際操作能力和跨部門協(xié)作在畢業(yè)生能力結(jié)構(gòu)中的占比不足，反映出高校在“實習(xí)機會有限”和“團隊合作培養(yǎng)模式不足”方面的短板。為此，研究建議高校擴展校外實習(xí)基地，注重團隊合作教學(xué)，以提升學(xué)生的實際操作經(jīng)驗和協(xié)同工作能力。[7]溝通技巧和自學(xué)能力也是企業(yè)非常看重的軟技能。針對“有效溝通”和“自主學(xué)習(xí)”的培養(yǎng)，研究提出增設(shè)模擬溝通課程和提供自學(xué)平臺資源等策略，促進學(xué)生的全方位發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的形成。[8]通過上述多維度、多角度的分析，本文為構(gòu)建計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式提供了數(shù)據(jù)支持和理論依據(jù)，有助于學(xué)生迅速適應(yīng)企業(yè)需求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。[9]四、計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新（一）理論與實踐結(jié)合的教育策略在現(xiàn)代計算機應(yīng)用技術(shù)教育中，理論與實踐相結(jié)合的教育策略尤為重要。為此，本研究提出了一種雙軌并行的教育模式，綜合設(shè)置理論與實踐的教學(xué)內(nèi)容，使之相互促進。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，注重理論知識和實踐技能的均衡融合，通過情景模擬、案例分析和實驗室操作等多樣化教學(xué)方法，實現(xiàn)學(xué)生理論邏輯建構(gòu)與應(yīng)用意識的增強。[10]本模式創(chuàng)新地調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容的比重，以期最大化達到培養(yǎng)目標。具體而言，在理論教學(xué)中引入新穎的教學(xué)方法，如情景模擬和案例分析，強化學(xué)生的理論邏輯建構(gòu)與應(yīng)用意識；實踐教學(xué)側(cè)重于實驗操作、項目驅(qū)動和企業(yè)實習(xí)，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的工程化思維和項目管理能力。[11]該模式中，教學(xué)活動強調(diào)理論與實踐的交互整合與相互促進，通過設(shè)定評價標準和多維度的反饋途徑，全面評估教育效果，確保教學(xué)活動的適應(yīng)性和有效性。[12]在方法論上，通過大規(guī)模問卷調(diào)查、深度訪談和教學(xué)實驗等方式，收集數(shù)據(jù)并進行量化與質(zhì)化結(jié)合的分析，為研究結(jié)論提供科學(xué)依據(jù)和實踐意義。通過詳細且動態(tài)化的教學(xué)流程設(shè)計，本研究不僅有效提高了學(xué)生的理論素養(yǎng)與實踐能力，也在教育理論與實踐研究領(lǐng)域提供了具有創(chuàng)新性的理論模型和實踐案例，為其他學(xué)科的教育改革和實踐提供了參考。（二）校企合作的人才培養(yǎng)機制在計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域，校企合作是實現(xiàn)高效人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素之一。本研究分析了教育部提出的新工科背景下的人才培養(yǎng)要求，通過案例分析法和實證研究法，深入探索校企合作的有效路徑。具體措施包括將企業(yè)真實項目引入課堂，設(shè)立專題工作坊，并在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展跨學(xué)科創(chuàng)新實踐活動。研究發(fā)現(xiàn)，有效的溝通機制和反饋渠道在校企合作中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，它們不僅有助于學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，還為企業(yè)提供了定向培訓(xùn)的寶貴反饋途徑。研究建議構(gòu)建以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，通過項目管理、協(xié)同工作和技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強化學(xué)生的實際操作能力，同時注重終身學(xué)習(xí)意識和自主驅(qū)動能力的培養(yǎng)。本研究提出的校企合作人才培養(yǎng)機制，系統(tǒng)性地規(guī)劃了行之有效的教學(xué)框架和實施細則，旨在為高校和企業(yè)構(gòu)建長期穩(wěn)定的合作關(guān)系提供可行的策略，為計算機技術(shù)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的人才需求提供有力支持。（三）人才培養(yǎng)實施1.人才培養(yǎng)實施理念：本實施方案以區(qū)域產(chǎn)業(yè)對技能型人才的需求為導(dǎo)向，以強化學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力為核心，通過“三線”理念——技能培養(yǎng)、職業(yè)塑造和塑造成果，構(gòu)建了“崗、課、賽、證”融合的人才培養(yǎng)體系，支持產(chǎn)業(yè)學(xué)院在新工科教育模式下的創(chuàng)新與探索。具體而言，體系包括以下幾個方面：（1）目標職業(yè)選擇與規(guī)劃：引導(dǎo)學(xué)生明確職業(yè)目標，制訂合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的變化。（2）職場軟技能塑造：注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、團隊合作能力和解決問題的能力，為其進入職場做好全面準備。（3）崗位群分崗專修：根據(jù)不同崗位的需求，對學(xué)生進行專項訓(xùn)練，使其在特定領(lǐng)域內(nèi)具備深入的專業(yè)技能。（4）工程化能力訓(xùn)練：通過真實工程項目的訓(xùn)練，提升學(xué)生的工程化思維和項目管理能力。（5）待崗就業(yè)輔導(dǎo)：提供針對性的就業(yè)輔導(dǎo)和實習(xí)機會，幫助學(xué)生順利過渡到職場。（6）工匠精神修煉：強調(diào)精益求精的工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生在技術(shù)工作中的專注度和責(zé)任感。這些措施旨在幫助學(xué)生掌握扎實的技術(shù)知識和崗位實踐技能，提升職業(yè)素養(yǎng)，增強就業(yè)創(chuàng)業(yè)的競爭力，為其未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)出能夠滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求的復(fù)合型技術(shù)技能人才。2.產(chǎn)業(yè)精英班：在工程教育改革的背景下，校企聯(lián)合建設(shè)的“產(chǎn)業(yè)精英班”將成為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才的重要平臺。該班級采取以下措施，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量：（1）招生與選拔：與企業(yè)緊密合作，共同制定科學(xué)、合理的招考標準和錄取辦法（例如，通過面談與考核相結(jié)合的方式進行綜合選拔），以確保入班學(xué)生具備扎實的基礎(chǔ)和巨大的發(fā)展?jié)摿Α＃?）項目式案例教學(xué)：以“四個真實”為核心，即真實工作場景、真實工程案例、真實工作過程和真實商業(yè)項目。將這些真實元素引入課堂教學(xué)，結(jié)合企業(yè)的實際崗位需求，精選優(yōu)質(zhì)案例，通過模擬企業(yè)的真實工作環(huán)境，幫助學(xué)生快速掌握專業(yè)知識和技能。（3）工匠精神培養(yǎng)：通過深入的案例分析和實際操作訓(xùn)練，著力培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和精湛技藝，旨在將他們塑造成為具備卓越能力的人工智能工程師。（4）激勵機制：為激勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)和積極進取，企業(yè)設(shè)立精英班企業(yè)獎學(xué)金和“就業(yè)明星”等獎勵措施，表彰通過行業(yè)認證的高級認證或在企業(yè)考核中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生。通過以上措施，產(chǎn)業(yè)精英班將成為高水平技術(shù)人才的培養(yǎng)基地，推動學(xué)生在實際工作中迅速成長，提升人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量。（四）產(chǎn)學(xué)研服務(wù)平臺建設(shè)1.成立云計算企業(yè)工作室：云計算企業(yè)工作室致力于將產(chǎn)業(yè)技術(shù)攻關(guān)、新技術(shù)應(yīng)用以及新項目、新產(chǎn)品的開發(fā)與專業(yè)人才培養(yǎng)緊密結(jié)合起來。工作室通過深度參與云計算技術(shù)的研發(fā)和應(yīng)用，不僅推動地方產(chǎn)業(yè)的技術(shù)進步，還為學(xué)生提供寶貴的實踐和實習(xí)機會。2.設(shè)立競賽工作室：競賽工作室專注于為學(xué)生提供高質(zhì)量的技能競賽資源和服務(wù)。（1）提升專業(yè)技能：競賽通常涉及實際問題的解決，學(xué)生可以將課堂上學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實踐中，加深對知識的理解。競賽題目通常具有較高的技術(shù)挑戰(zhàn)性，要求學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)迅速掌握新技術(shù)或深入鉆研某一專業(yè)領(lǐng)域，以提升自身的技術(shù)深度和廣度。許多競賽涉及多學(xué)科知識（如人工智能、大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)安全等），學(xué)生可以在競賽中拓展知識面，實現(xiàn)跨學(xué)科融合。（2）培養(yǎng)創(chuàng)新思維：競賽題目通常具有開放性和挑戰(zhàn)性，學(xué)生需要獨立思考并提出創(chuàng)新性解決方案，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。競賽工作室鼓勵學(xué)生嘗試新技術(shù)、新工具，激發(fā)他們的探索精神和創(chuàng)造力。通過參與競賽項目，學(xué)生能夠?qū)?chuàng)意轉(zhuǎn)化為實際成果，從而培養(yǎng)從理論到實踐的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化能力。（3）增強團隊協(xié)作能力：競賽通常以團隊形式進行，學(xué)生需要分工協(xié)作，共同完成任務(wù)，從而提升團隊協(xié)作能力。在團隊中，學(xué)生需要學(xué)會有效溝通、協(xié)調(diào)資源，解決團隊內(nèi)部的分歧和問題。競賽工作室可以模擬真實項目團隊的角色分工（如項目經(jīng)理、開發(fā)人員、測試人員等），幫助學(xué)生了解不同角色的職責(zé)。（4）提高綜合素質(zhì)：競賽通常有時間限制，學(xué)生需要在有限的時間內(nèi)高效完成任務(wù)，從而提升時間管理能力。競賽的高強度和高競爭性可以幫助學(xué)生提升心理素質(zhì)，增強抗壓能力。部分競賽需要學(xué)生進行項目展示或答辯，這可以提升他們的表達能力和演講技巧。3.創(chuàng)建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室旨在為學(xué)生提供全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持平臺。（1）培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神：工作室為學(xué)生提供了一個自由探索和創(chuàng)新的平臺，旨在激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。通過參與實際項目，學(xué)生能夠逐步培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)所需的風(fēng)險意識、市場敏銳度和社會責(zé)任感。工作室將課堂知識與實際問題相結(jié)合，幫助學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實踐能力。（2）提供實踐平臺：工作室為學(xué)生提供參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的機會，讓他們在真實的項目中鍛煉實踐能力。學(xué)生可以將所學(xué)的專業(yè)知識（如計算機、機械、設(shè)計等）應(yīng)用到實際項目中，提升技術(shù)應(yīng)用能力。借助工作室提供的豐富資源，學(xué)生能夠模擬完整的創(chuàng)業(yè)過程，從產(chǎn)品設(shè)計、研發(fā)到市場推廣等各個環(huán)節(jié)進行全方位體驗和實踐。[13]（3）促進跨學(xué)科合作：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室通常涉及多學(xué)科知識，學(xué)生可以從不同學(xué)科的角度解決問題，培養(yǎng)跨學(xué)科思維。工作室匯聚了來自不同專業(yè)的學(xué)生成員，學(xué)生能夠借此機會與其他專業(yè)的同學(xué)開展合作，從而拓寬學(xué)術(shù)視野和思維邊界。跨學(xué)科合作往往能夠激發(fā)新的創(chuàng)意和解決方案，推動創(chuàng)新突破。（4）科研落地：工作室可以將教師的科研成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，推動科研成果的市場化。學(xué)生可以通過工作室開發(fā)自己的項目，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實際產(chǎn)品或服務(wù)。借助工作室的平臺，學(xué)生能夠