［摘要］高職院校特殊教育專業師范生的培養目標，主要是為特殊教育學校、康復機構等輸送復合型應用專業技術人員，為特殊兒童提供教育與康復的雙重服務。特殊教育專業的培養目標、就業崗位的能力需求，以及該專業學生自身的藝術條件，決定了其藝術學習不能僅局限于藝術技能，而應在進行理論學習、技能訓練的同時，側重師范生能力的培養，以及針對特殊兒童的藝術療育能力培養。從專業人才培養的角度出發，闡述了高職院校特殊教育專業藝術類課程的教學現狀，同時提出建設藝術類康復課程群、建設融合性課程、設計多層次多元化的教學評價、深度挖掘校企合作等建設策略，以期促進高職院校特殊教育專業高質量發展。［關鍵詞］表達性藝術治療；高職院校；特殊教育；課程建設；藝術類課程特殊教育專業師范生藝術素養課程的培養目標，應區別于學前教育專業學生，更要區別于藝術專業學生。特殊教育專業師范生畢業后面對的是特殊兒童，對特殊兒童的藝術教育并非單純教授繪畫、書寫、歌唱、彈奏等技能，更需要運用藝術治療手段，對特殊兒童進行教育與康復。因此，以療育為取向的藝術教育，教學重心不僅在于提升學生的技能水平，更在于如何借助藝術幫助特殊兒童改善內心體驗，從而實現治療與康復的目的。加強藝術類課程與特殊教育專業的有機融合，是高職院校特殊教育專業高質量發展的重要基石。一、高職院校特殊教育專業藝術類課程教學現狀（一）課程缺乏“特教”特色現階段，在高職院校特殊教育專業師范生的培養中，藝術類課程與特殊教育專業的有機結合程度仍有待提高。目前，藝術類課程主要沿用學前教育專業的課程設置模式，缺乏特殊教育專業特色，存在技能培養與崗位需求脫節的問題。在課程設置上，藝術類課程獨立性較強，與特殊教育專業核心課程的融合較少。在教學內容方面，現有藝術類課程主要以單科技能教學為主，這類課程雖然能讓學生掌握一定的藝術專業技能，但缺乏對藝術素養、藝術體驗、藝術表達、心理素養、自我認知等方面的實踐，也缺少綜合運用美術、音樂、舞蹈、鋼琴、書法等藝術技能對特殊兒童進行教育與康復能力的培養。在教學方式上，現有藝術類課程對柯達伊音樂教學法、奧爾夫音樂教學法、美術治療、律動游戲、軟筆書法療育等流行的綜合藝術體驗形式認識與理解不足。（二）師生均缺乏特殊兒童教育教學經驗一方面，高職院校特殊教育專業的藝術教師大多出身藝術專業，長期接受專業技能化訓練，專業功底扎實、技能嫻熟，但缺乏特殊教育與職業教育經驗。在校內教學過程中，教師對教學案例的設計和對特殊兒童的認識僅停留在書本或他人介紹層面，導致教師的“教”和學生的“學”與特教崗位實際情況存在一定偏差。另一方面，在校外見習與實習時，學生參與的藝術教學實踐課程較少，難以將課堂所學知識與技能在特殊教育學校中進行綜合運用，致使教師無法根據學生的實踐反饋及時更新和完善課程內容與教學方法。一些學生畢業后仍感到迷茫，面對特殊兒童時，不知如何設計一堂優質的藝術課程，如何制訂有針對性的教學目標，如何選擇貼合度高的教學內容，以及如何增強教學過程的趣味性和可操作性。（三）缺乏契合專業定位的藝術教材由于高職院校特殊教育師范專業教材受眾范圍較小，且對主編教師的復合專業知識與教育教學經驗要求較高，目前高職院校特殊教育專業的藝術類課程缺乏具有針對性、系統性及特教特色的藝術教材。大部分學校仍沿用學前教育專業藝術課教材，并且普遍存在對藝術類課程重視程度不夠的情況。在課程設置上，藝術課程多為藝術技能課，缺少適合師范生能力培養的藝術教法課。此外，在部分藝術類課程教學改革過程中，由于缺乏針對性強、實用性強的教材，再加上教師缺乏特殊教育學校實踐教學經驗，教學容易出現碎片化、淺層化的問題。二、特殊教育專業藝術類課程建設策略探究（一）建設藝術類康復課程群1.融入“表達性藝術治療”理念“表達”是人類的基本需求，是人類與生俱來的能力。表達性藝術治療是廣義藝術治療概念的延伸，其關鍵特征是在治療過程中整合多種藝術形式[1]。它涵蓋眾多藝術領域，包括“音樂治療”“舞蹈治療”“繪畫治療”“律動治療”“游戲治療”“戲劇治療”等藝術表達形式。這種治療方式將多種藝術手法綜合起來，讓參與者獲得多種藝術的多重感知體驗，是一種跨學科專業領域的技術。在國外，表達性藝術治療的發展已有相當長的時間[2]。在國內，相關的實踐探索起步較晚，2021年底，中央美術學院才正式成立第一個藝術治療專業[3]。提起“藝術”，人們往往會聯想到優雅的藝術作品。但對于“表達性藝術”而言，美與不美并非關鍵，它更重視個體的表達與創作，注重個體的體驗性與參與性。表達性藝術治療為參與者提供了一個釋放情感、表達自我、增強信心的平臺，它與傳統藝術最大的區別在于目標側重點不同，傳統藝術著眼于技能的表演，重視美本身，包含一定的模仿與制作成分；而表達性藝術治療著眼于“體驗”與“表達”，拋開“美”的包袱，注重自我表達、自我體驗、自我創作。前者更重視藝術活動的成品，后者更側重藝術創造的過程。在實施過程中，傳統藝術更多是模仿與學習，而表達性藝術治療則需要指導者引導被指導者進行自由的表達與創造。這種表現方式能使個體降低心理防衛，不依賴語言，在過程中體會自我感知并嘗試表達，讓人在無預期的情境中將內心的真實想法與情感表達在作品上，促使其釋放被言語壓抑的情緒，達到改善個體心理沖突、安撫心理創傷的目標，這一效果是言語性心理治療難以達到的。另外，創作過程本身具有療愈性，被指導者的認知空間和自我察覺在自我創作過程中被打開[4]。通過創作，指導者可以與被指導者開展深層次和隱秘性的溝通，制訂具有個人針對性的療育方案，以此提升受訪者的自我概念、自尊和社交能力等，促進其語言的發展與認知功能的改善[5]。特殊兒童往往自我概念較差，言語表達能力低下，表達性藝術治療能很好地幫助他們。作為教育者，若將教育性融入藝術治療中，發展教育取向的藝術治療，賦予其教育、治療和康復的綜合功能，實現“療育”的目的，是更貼合特殊教育職業需求的選擇。2.打造“表達性藝術治療”特色課程群表達性藝術治療通過游戲、繪畫、音樂、舞蹈、戲劇等藝術媒介，以非口語溝通的方式介入，讓人在無防備、無預期的情境中表達內心的真實情感與認知[6]。其優勢在于表達性、直達性以及廣譜性，可用藝術的方式直接呈現個案成長資源。表達性藝術治療一方面可以幫助特殊兒童釋放被言語壓抑的情感，解脫部分情緒困擾，從而進行自我整合，達到心理治療的目的；另一方面可以幫助特殊教育教師洞察和發現兒童的個性、情感與認知，輔助其針對性地設計教學方案，如從特殊兒童感官知覺、粗大動作、精細動作、生活自理、溝通能力、認知水平和社會技能七大領域，制訂具體的發展指標。因此，在特殊教育專業師范生藝術技能培養的基礎上，打造“表達性藝術治療”特色課程群具有積極的現實意義[7]。為幫助特殊兒童獲得更大限度的發展，高職院校特殊教育專業師范生的藝術課程可在原有較為單一的課程設置模式中進行適當補充與融合。低年級階段，可從美術、舞蹈、音樂、鋼琴、書法等藝術技能入手，讓學生掌握基本的技能技巧；高年級階段，在技能基礎上建設“表達性藝術治療”康復課程群，如特殊兒童美術療育、特殊教育學校奧爾夫音樂教育、特殊兒童律動舞蹈教育、軟筆書法療育等課程。課程群以體驗式教學為中心，結合實訓場地，以參與性、體驗性、創造性為目標，培養學生綜合運用藝術手段對特殊兒童開展藝術治療康復和藝術教育教學活動的能力，形成一個藝術技能課程與藝術治療課程相輔相成的課程結構體系。這需要教師從觀念與知識上進行轉變與充實，在原有知識結構中充實特殊教育、心理學等方面的專業知識，同時深入特殊教育學校積累實踐經驗，將藝術技能與特殊教育結合起來，打造更具“特教”專業化、科學化、一體化的藝術類課程標準。（二）建設融合性課程美國著名藝術教育家霍斯曼在《藝術與學校》一書中寫道：一個不需要增加學習時間、教師數量和設備，卻能擴充藝術課程的方法，那就是使整個藝術教學課程（包括音樂、視覺藝術、舞蹈、戲劇等）一體化，同時充分運用現有的物資條件、空間、學校與社會的藝術人才[8]。目前，我省高職院校特殊教育專業的藝術類課程，從教學內容上看更偏向于基礎技能教學，單科獨立性較強，極少融入其他課程知識。藝術課程的一體化建設并非簡單地將多門課程內容整合在一起，而是要以特殊教育為導向，以拓展專業知識面為基礎，以培養藝術療育能力為目的，將藝術課程與其他課程有機融合。例如，美術技能課美術基礎、學教具制作、特殊教育學校環境創設等，可以結合特殊教育學校生活語文、生活數學、生活適應等課程的教材內容，制訂教學計劃、設計教學內容，使課堂內的美術技能教學直接貼合崗位實際需求，與未來職業接軌。再如特殊教育學校奧爾夫音樂教育課程，可融入戲劇教學，將一些教育內容改編成兒歌形式，融合音樂、舞蹈、語言等元素。這樣既能提高學生的藝術綜合素養，又能提升他們的藝術感知能力、創造能力、社交能力和表達能力。這種表現形式更符合兒童的喜好，有助于特殊兒童理解教育內容，還能輔助他們聽覺、運動能力及協調性的發展，激發感知潛能[9]。高職院校特殊教育專業的師范生已是成年人，在戲劇、舞臺劇、奧爾夫音樂表演等藝術形式中，他們能更愉快地主動體驗藝術情感，釋放天性、表達感情，提高對表演的興趣與熱情。在創編模塊，可鼓勵學生自編故事進行音樂劇改編，通過個人或小組合作，讓每個學生發揮自身特性，找尋適合自己的表演方式。另外，藝術治療作為一種起源于西方的治療方法，其建構過程和實踐探索不可避免地帶有西方社會思想與文化印記[10]。我們在學習和運用過程中可以適當融入中華優秀傳統文化，開展藝術治療相關的本土化研究。例如，在律動治療方面，可引入秧歌、腰鼓舞、鍋莊舞等民間舞蹈，以及八段錦、太極拳等傳統運動形式；在美術治療方面，引入中國畫、剪紙、面塑等傳統藝術[11]。有選擇地融合其他藝術形式的表現手段和思維方式，讓學生在綜合藝術教學課堂中體會更多層次、更豐富的表現形式，有利于他們獲得更全面的能力發展。（三）設計多元化多層次的教學評價科學的教學評價不僅能多方面考核學生的學習情況，還能服務于學生的學習過程，增強學習動力，提升探究問題的主動性，培養學生的思維方式等。傳統的教學評價以期末考核成績為主，側重對藝術技能的考查，忽視了對學生綜合藝術素養與審美能力的考查，也無法體現學生對藝術的愛好和人文素養的養成。師范生在藝術類課程的學習中，關注的不僅是藝術技能的掌握程度，更重要的是綜合藝術素養的養成以及課程參與態度、情感體驗、探究學習、合作交流、創作想象等多方面能力的考查。藝術類課程的教學評價具有獨特性，它不像某些理工類課程有唯一標準答案，藝術類課程考核應是多元化、多層次、多角度的，不能一概而論，要具有一定的多樣性和主觀性。作為教師或考核者，我們應盡可能尊重藝術規律，設計一套多元化、多層次、多角度的評價體系。由于每個人的藝術學習基礎不同，教學評價應尊重學生的個體差異與基礎差異，用發展的眼光看待學生的進步，關注學生的整個學習過程。因此，在藝術類課程學習中，教師應引導學生不要盲目與他人比較，或一味模仿某一固定形式，而應更多地關注和體會自身的學習成長。教師可在課程開始前制訂個性化的多維度評價表，如記錄學生個人在技能成長、藝術與生活、藝術與情感、藝術與表達、藝術與文化、藝術與療育等方面的成長軌跡，將評價融入整個學習過程。這樣的評價模式既關注了學習結果，又重視了學生在學習過程中的變化與發展。（四）深度挖掘校企合作1.建設生產性實訓基地，讓理論與實踐形成高效循環當前課堂教學多以教師講授、示范，學生聽講、實操的方式完成教學任務，理論與實操內容過度依賴書本知識。建設生產性實訓基地，將實習實訓納入常規教學，學生得以將課堂知識及時應用于崗位實踐，熟練掌握知識運用技巧，同時在實踐中發現問題，進而完善課堂學習。教師也可依據學生反饋，及時調整教學內容與方法，真正實現“教、學、做”一體化。此外，這一舉措還能有效發揮高校的社會服務職能。2.教師入企，培養高水平的“雙師型”教師在學校教學任務規劃中，可將教師下企業實踐納入常規教學安排。鑒于藝術教師缺乏特殊教育專業知識學習經歷以及一線教學經驗，定期安排教師深入企業、特殊教育學校或兒童康復機構，開展以“藝術治療”為背景的特殊兒童藝術療育實踐研究，不僅有助于教師掌握特殊兒童學習特點，積累藝術教育教學經驗，提升自身特殊教育教學能力，還能使其了解特殊教育學校和康復機構對人才的需求，從而有力推動課程教學改革、教材編寫、教法優化等工作的開展，充分彰顯教師在“三教”改革中的地位。另外，學校應鼓勵藝術教師參加系統的藝術治療相關培訓，考取相關證書，打造一支高水平的藝術教師隊伍。3.企業骨干技術人員作為兼職教師入校，優化師資隊伍結構特殊教育學校、兒童康復機構和醫院等單位的骨干技術人員，擁有豐富的一線教育與康復治療經驗，對崗位的職責和需求了如指掌。邀請他們參與校內課程標準修訂、技能抽測題庫完善和課程計劃研討等教育教學活動，一方面能從職業發展視角出發，推動課程改革，協助教師制訂更貼合崗位需求的教學計劃與內容，并對師生實習實踐活動給予針對性指導與評估；另一方面企業骨干技術人員以兼職教師或校外專家身份進入高職院校，有助于提升其科研能力和理論水平，這種合作形式促進了校企雙方的共同發展，實現了校企共贏。（五）建設契合專業定位的高質量特色教材特殊教育專業的藝術類課程教材編寫，一方面要與學前教育專業教材有所區分，充分體現特殊教育的專業性與特色性；另一方面要結合本校實際條件、專業特點以及學生能力等因素，編著契合職業教育且實用性強的教材，更好地凸顯課程特色和職業教育的特點。目前，關于特殊兒童藝術教育、特殊兒童藝術治療的相關教材及研究成果較少，很難找到與高職院校特殊教育專業高度契合的教材。因此，高職院校藝術教師開展基層學校走訪調研、