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別動！當00后遇見300年前的漂流者，會擦出怎樣的火花——我的教學之路我們學校每周五的最后一節課是閱讀課，按照慣例閱讀課分為：閱讀推薦課、閱讀推進課、閱讀分享課。這是同學們最喜歡的課，這不，最后一排總趴著睡覺的小凱，已經打足了精神，他把校服反穿——他說這是魯濱遜的"獸皮風穿搭"。同學們一聽，個個笑得前俯后仰。這個月我們共讀的書目《魯濱遜漂流記》，還沒有到月底，同學們早已把它閱讀完了。同學們沉浸式閱讀，能夠提前閱讀完書目，或許是因為我給閱讀課增添了一條心跳軌跡。閱讀前：喚起興趣“我知道你們很多人之前就聽過《魯濱遜漂流記》，甚至有些人還看過，它是老古董，非常值錢。”我說完這句話時，后排低頭的男生突然抬頭。“但如果有一天你的手機掉進海里，WiFi全斷，就像魯濱遜突然被拋到荒島...”“這時候，你書包里唯一幸存的這本書，會不會成為救命稻草？”寥寥數語，已經激起同學們閱讀的興趣。接下來，再舉辦一個“好書發布會”，給足儀式感，同學們的心早就蠢蠢欲動了。閱讀中：加速推進我們不寫正經讀書筆記，這個只會減弱同學們的閱讀積極性，我們是在便利貼上畫"心情晴雨表"：

看到魯濱遜數麥粒時，有人畫了碗泡面，寫著“我媽昨晚又加班到十點”

讀到星期五出現那頁，角落里冒出對話框：“要是我流落荒島，希望遇到會玩王者的野人”這些紙條在教室漂流，最后被貼在"孤島告示欄"上。當內向的曉雨發現有人在她畫的獨木舟旁補了只海鷗，我看見她眼睛亮了一下。

搭建“問題挑戰擂臺”，每位同學們可以在便利貼上寫好一個問題，粘貼在教室的提問墻上，每周的閱讀課花幾分鐘進行問題回答擂臺賽。

閱讀后：創新分享閱讀分享，我們不畫手抄報、不寫讀后感之類的，因為學生會認為這是一種負擔，也會削弱同學們閱讀的積極性。我認為閱讀是一件快樂的事，我們可以創新閱讀分享課。“如果28年后你遇到人生荒島，會帶走的三個生存技能是什么？”孩子們的回答讓我淚目：

“像魯濱遜那樣，把絕望切成小塊，一天只消化一丁點”“學會和星期五說話——哪怕對方是討厭的數學老師”“永遠留顆種子，等春天”我們把明信片封進自制"時光罐頭"，藏在圖書柜的書架后。畢業那天，會有孩子回來找嗎？

我們還可以聯系生活創新閱讀分享：比如：叛逆共讀法鼓勵給作者寫差評信，"為什么不讓星期五當主角？"再比如：以魯濱遜的視角，每天發朋友圈，你會發什么內容呢？其他同學會怎么評論你的朋友圈呢？現在經過教室，我常能聽見這樣的對話：“你卡在哪個島了？”“我卡在閱讀存折上了，昨天晚上看了幾小時，忘記存時間了，又白白浪費了幾個閱

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