解碼“二進制”賦能幸福少年——“幸福教育”理念下的帶班育人方略樣看來，“幸福”不僅是一種能力，更是個體的成長目標。育人理念：讓每一個學生幸福成長。現學生的優勢，帶動學生自我創造，助力每一個個體的幸福成長。二進制算法是將簡單的數字1和02019級的目標追求與品質養成，實現幸福少年的自我賦能。圖1班級合照（一）班級情況綜述情況餅狀圖。班內大部分學生來自本地，家庭關系正常，男女比例也比較均衡。圖2班級人員構成圖3學生興趣愛好學生的興趣都圍繞著電子產品展開，男生傾向于電腦游戲，女生則偏重于動漫小說。個體素養：大部分學生都在小學階段擔任過班委，有一定的經驗和責任意識。但是，在目標意識方面，大部分同學都沒有確定理想高中目標或是由父母幫助其確定發展目標。圖4學生個體素養圖5學生家長類型經過比較專業的家庭教育指導，缺乏與青春期孩子溝通與交流的技巧。（二）主要發展問題結合圖表及訪談，并與小學階段班主任進行交流后，我發如下共性問題：學生心理“脆弱”，缺乏歸屬感，渴望感受幸福；學生個性“極端”，競爭“尖銳”，不能互相成就；學生規劃“模糊”，追求理想意識不強、動力不足，難以收獲幸福（一）總目標信念感，找到幸福動力，達成賦能目的。播種幸福，培育幸福，收獲幸福，賦能幸福少年。在幸福的成長過程中成為有理想、有本領、有擔當的社會主義建設者和接班人。（二）階段目標2019級1和01和0達，是一切幸福創造的起源。基于班級核心文化理念以及學生發展需求，“二進制”幸福少年培養體系如圖。圖6“二進制”幸福少年發展目標第一階段：編譯期——播種幸福初”的個體角色轉換。從零起步，健康發展，播種幸福。第二階段：組碼期——培育幸福他人”的關系。迭代生長，豐富本領，培育幸福。第三階段：運行期——收獲幸福造，不懈奮斗，收獲幸福。圖7實踐做法流程圖（一）編譯期：從零起步，播種幸福圖8“編譯期”活動思維導圖1.幸福專屬位，編寫“踏實擔責”學生自主設定基本職責及進階目標，完成“踏實擔責”的自我賦能過程。1）善用“加減法”，“一人一崗”制承擔責任、服務付出能讓學生快速擁有班級“歸屬感”。通過觀察、討論，師生共同訂制“二進制”班委圖：去除“華而不實”的無用崗，增添符合班級需求的創新崗。學生進行自我分析、上臺演講，位“二進制程序員”各有歸屬。在崗位基本職責上設定進階目標，把“班級工作”做細致、有品質。2）書寫編碼卡，“一月一評”星提名心目中的“優秀程序員”。學生守護專屬崗位，實現自我價值，找到班內角色定位。2.幸福檔案簿，破譯“健康發展”1）成長護照本，常規自查圖10“優秀程序員”評選活動學生敲章打卡“二進制幸福護照”，內含四板塊，促進學生習慣適應、心態轉換的完成。表1“二進制幸福護照”四大板塊“常規自查”，規則入心“師生互評”，過程見證變得朗朗上口，讓每日常規成為習慣。“卡片式”交流，提供多元過程性評價。“校園共賞”，環境有愛“活動拓展”，適性揚才園中或班級里的難忘時刻。班有歌聲等。培養愛好，合理安排課余時間。2）動態檔案本，鏡面評價家訪后，制定學生三年動態檔案。結合學校鏡面式教育理念，形成班級評價體系如下：①規則平面鏡：點贊數據庫學生每周在桌面進行打卡式自我點贊，統計同伴點贊，提升自我價值感。量化數據，繪制每月點贊折線圖，關注“增值評價”，評選班級“點贊王”，正向反饋加速個體發展。②個性放大鏡：無限少年星圖12“無限少年星”評選流程第一階段“我星我塑”：依據自身特色與優勢，成為“閃閃群星”。第二階段“我星圖13“無限少年星”活動各階段③評價三棱鏡：家校信封袋私人訂制每位學生的家校信封，包括學生個人照，自選導師評語，隨機同伴評價，后階段目標以及半學期點贊與好評。評價三棱鏡折射出學生的全面表現和身心變化，多角度地幫助學生透過評價了解自己。3.幸福生態園，規劃“集體精神”圖14家校信封袋行透明化的討論與展示，使“二進制”的發展在家校生共同的期待與見證下達成。圖15班徽班歌、班級公約、班刊建設圖16班級布置1）文化生態園，美化美育從美化到文化，符合班級需求、由學生親手締造的班刊、班徽、班歌、班級公約、外化生態園”的浸潤中，找到存在感與自信心。2）建設流程圖，班本課程為達成“二進制”全體成員的共同愿景，符合“讓每個孩子都幸福成長”的育人理念，班級成員們共同對初中三階段中的常規建設、班會活動、家校合作進行了預設與規劃。表2“二進制”班本課程圖（二）組碼期：迭代生長，培育幸福圖17“組碼期”活動思維導圖1.幸福自治會，解析“創新風采”培養學生自主思考能力與“主人翁”意識，推動營造關懷、溫暖的班級精神與風貌。1）班級熱搜榜，“真”做頭條班級“熱搜”記錄一周大事，包括班內、校內活動甚至是國家國際時事，在班級后墻板報、外墻以“今日英雄”或“新聞頭條”的板塊進行展示。圖18班級熱搜榜2）提案“少年說”，“真”辯觀點節進行討論，將班級事務落回班級解決，推動班級“自治”。圖19“少年說”辯論話題2.幸福養料課，傳輸“珍愛關懷”當青春期遇上疫情，學生的心理與精神方面更需修煉，為幸福生長輸送養料。1）青春有約，真心助力表3“青春”系列班會目錄我價值。開展持續天的“小沈有約”，在午休時間邀請一名同學去操場散步，互相吐露青春期的小困惑、小煩惱，或是說說最近的見聞與趣事，深入學生心理，了解學生需求。2）志愿無限，真情服務在與團隊、社會交往的過程中，學生拓寬視野、悅己納人，更具有同理心與社會公德心。3.幸福能量站，強化“抗挫耐壓”以“五育”為基礎，幫助學生多元發展，挖掘潛力并為幸福生長提供能量。1）挑戰不可能，戰勝真我班內進行“挑戰不可能”活動如圖20。女生勇于上場打球，男生也能靜心繡花，家長可以進課堂與孩子一起動手做三明治吃。學生在挖掘潛力的過程中為自己賦能。圖20“挑戰不可能”活動2）“雙軌”微工程，感恩真愛圖21家校“微課堂”與“微任務”活動看一本書……增進親子陪伴時間，進一步打破青春期隔閡與矛盾。3）小組幫扶制，結交真友中真正實現“雙贏”。圖22活動獲勝小組（三）運行期：融匯創造，收獲幸福圖23“運行期”活動思維導圖1.幸福游學路，鏈接“理想規劃”健康身心、開闊胸襟更好地規劃人生，收獲可持續發展的幸福力量。1）城市游學日，領略風采引領學生走出校門，參觀軍事基地、愛國村、高中名校等，了解他們不同的校園文化。幫助學生進一步感受社會對于人才的要求，確定自己的理想目標與發展方向。圖24城市游學活動2）登山誓師會，志存高遠組織學生攀登南、北高峰。攀登的過程就像是學習、生活的過程，需要克服重重困難。大家一起在頂峰大聲喊出目標理想，對青春做出承諾。在奮斗中互幫互助、感受幸福。2.幸福先輩夢，印刻“家國情懷”圖25登山誓師活動對新時代挑戰和理想規劃，為理想信念打上鮮紅的底色。1）歷史研學會，以史為鏡身所處年級段和即將面臨的中考挑戰，產生奮斗目標與動力。圖26學史愛國活動2）時事大講壇，提升格局夠增長見聞，提升綜合素質以此明確祖國的需要和自己的發展方向。3.幸福創造營，發展“自主實踐”通過勞動教育、自主自治，培養學生成為具有探索精神、實踐能力的合格建設者。1）中華小當家，獨立自主考，感恩父母。圖27“中華小當家”活動獲親子關系中的幸福感。2）一日班主任，實現自治學生做一天“代理班主任”，以“班主任”身份安排班級的日常瑣事以及組織班會課。理與實踐中收獲幸福。（一）帶班育人特色以“幸福感”為核心理念，落實因班制宜根據班情調查進行的目標規劃與路徑設計更能直擊痛點，暴露盲點，因人施教。學生、內有歸屬、有融合、有成就，充分發展個體的核心素養。以“二進制”為文化符號，促發自我賦能自我，逐步達成目標，符合新時代青少年的社會要求。以“三階式”為發展路徑，做到多元共生在第一階段“幸福專屬位”、“幸福檔案簿”以及“幸福生態園”的實踐路徑中，學階”層層遞進，多元賦能。（二）帶班育人成效1）