小班自主游戲活動案例解讀

觀察地點：活動室觀察時間：2022.4.28觀察對象：小班幼兒一、觀察背景：孩子們的興趣愈發濃厚。開學至今，孩子們對圓柱桶搭建游戲的積極性很高，從開始的無目的性的拼搭到有目的性的拼搭，從開始的單個物體的拼搭，發展到整體拼搭，從單獨游戲，發展到開始出現合作游戲…二、案例分析實錄一：初合作，城堡變廢墟。師：“今天，我們來試試用這里面的材料拼搭好看的房子，你們打算造幢什么樣的房子？”王皆要蓋一座大城堡，我幫忙蓋城堡王小群說道。我也幫忙，幾個孩子也爭著說道。有了任務目標后，孩子們自己選擇活動室的空地開始建房行動。幾個孩子就近搬來了圓柱桶，底下圍了一層（地基）后，孩子們開始一起往上壘高，最高的有三層。這時，王小群壘的一遍開始不穩，她用手扶著，其他孩子取來了材料往她上面壘，使得原先不穩的地方更加傾斜。她從用手扶著一個調整到一下扶著三個，她慢慢的挪動位置想要穩固，缺沒有成效。她將手慢慢向下挪動，穩固二層高樓的一角，結果那一角瞬間坍塌。隨著她這一角的坍塌，其他搭高的樓也變得不穩固，稍稍一碰就塌了，不一會兒功夫，整座高樓瞬間變為一片廢墟。孩子們有的開心在廢墟上玩著，有的呆在一邊不知該怎么辦。師：“哎呀好可惜呀，漂亮的城堡倒了，看來今天的任務完不成了哦。我再幫她搭起來”王成志說道。師：“你們的城堡為什么會倒呀？”“不穩，我們要搭個更大的城堡就穩了。”王心柔說。師：你們可以試試哦。識別：1.在上述游戲中，我發現，孩子們能進行合作游戲，互相之間卻沒有商量，沒有分工。2.在搭建的過程中，孩子們知道要把底層搭大一些，穩固后再往上壘高的方法，這說明他們已有一定的搭建基礎。在教師的介入引導后，萬君汐能馬上發現問題，并解決問題，說明他會融會貫通。調整：通過幾位孩子的游戲行為來看，教師發現他們的游戲能力在不斷的提高，但沒有發現城堡不穩，不能疊高時，該怎么辦？沒有一人去想解決的對策，當城堡坍塌后，孩子們沒有失落，反而很開心，對自己的作品沒有保護意識。教師在活動后的分享及材料投放上還需要繼續跟進。實錄二：穩“城堡”，現分工“我們在這里搭城堡”王皆邊說邊在中間的空地上搭了起來，其他幾位孩子也陸續的加入進來。他們圍繞著“怎樣使城堡更穩固”開始搭建，他們將城堡“地基”打好，選了其中4個圍在一起的“柱子”開始往上搭，一直搭到第三層（孩子們夠不到了）。“我們把底下變大吧”王皆說道。幾個孩子開始擴大“地基”，一層搭完了開始搭第二層，第二層搭完了再搭第三層..…城堡不斷地變高，但有一些小角落不斷地被碰倒，卻沒有人幫忙扶起。直到圓柱桶全部用完。孩子們開始將線軸桶加入搭建，田薪源抱來幾個積木塊將其插入圓柱桶中，其他孩子見了，也紛紛這樣做。孩子們用積木塊將圓柱桶全部填滿后，發現沒地方填，再填入其他材料，這時，王皆發現離城堡有段距離的空地搭起來一座長長的“路”，商量著將這條“路”通向城堡。可是由于距離太遠，材料不夠，未能完成。識別：根據《指南》藝術領域：具有初步的藝術表現與創造能力。對于建構區材料運用搭建自己的房子，王皆能夠挑選出自己喜歡的來搭建，選擇同一種材料進行搭建，說明幼兒對材料的運用有一定的認知。后續措施：對建構區的墻面進行豐富，多放一些建筑物的實物圖和一些用積木搭建的建筑物的圖片，方便幼兒進行建構時候作為參考。區角游戲結束后，孩子在堆放玩具沒有方法，放的非常凌亂。在區角交流時，將積木再一次介紹給孩子，介紹這些材料的玩法保留好的建構作品，可以請其他幼兒進行點評，并給予鼓勵，并給與了鼓勵。三、思考與感悟教師的觀察與引導始終以幼兒的興趣為出發點，重視游戲的分享計劃：1.每次游戲都會拍攝大量的照片，與幼兒進行分享，解決游戲中遇到的問題。2.通過多種方式，幫助孩子獲取豐富的經驗。3.鼓勵孩子做游戲計劃，根據)小班幼兒的繪畫水平，孩子繪畫能力還處在涂鴉階段，所以計劃以幼兒說為主，表征繪畫為輔。4.尊重孩子的個別差異，會有計劃有目的的進行個別引導。世界的工具，是快樂生活的源泉，是培養幼兒道德品質的手段，游戲是這個階段人的發展的最高階段”、老師們在《綱要》、《指南》精神的指引下，做到了課程內容生活化、滿足幼兒年齡特點，課程實施游戲化、滿足幼兒天性需求，