班級(jí)全員管理之人人都可以是班干部我知道，作為學(xué)校一個(gè)小小的班主任，雖然沒(méi)有呼風(fēng)喚雨的本事，不能左右學(xué)校的教育規(guī)定和要求，不能決定教育的“大氣候”，但是，我可以營(yíng)造“小環(huán)境”。在遵循教育自身的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律的前提下，按照自己對(duì)教育的思考和理解，在我管理的班級(jí)進(jìn)行教育改革試驗(yàn)。前段時(shí)間，看了幾則關(guān)于班級(jí)管理的新聞報(bào)道：廣東佛山一小學(xué)，一班級(jí)有43人，43人都是班干部；湖南長(zhǎng)沙一中學(xué)，班級(jí)全員班干部···懂事、能力強(qiáng)、有責(zé)任心，這是班干部的標(biāo)簽。作為學(xué)生干部，他們既要抓好自己的成績(jī)又要分擔(dān)班級(jí)的事務(wù)，無(wú)形當(dāng)中鍛煉了能力、提升了素養(yǎng)！魏書生老師曾在《班主任工作漫談》一書中提到：他的班級(jí)設(shè)有常務(wù)班長(zhǎng)、值周班長(zhǎng)、值日班長(zhǎng)等常規(guī)職務(wù)，還創(chuàng)新性設(shè)立魚長(zhǎng)、花長(zhǎng)、爐長(zhǎng)等職務(wù)。有人管衛(wèi)生，有人管做操，有人管字詞默寫。有多少事情就有多少學(xué)生來(lái)管，各管一項(xiàng)，負(fù)責(zé)到底。這樣形成了由班主任、班級(jí)干部、學(xué)生組成的三級(jí)管理網(wǎng)格，人人參與管理，同時(shí)便于人人接受管理。這樣，班級(jí)的日常管理就實(shí)現(xiàn)了自主化！受到魏書生老師的啟發(fā)，我在班級(jí)管理中也用過(guò)這種模式——班級(jí)全員管理！班級(jí)全員管理原則：人人為班級(jí)，班級(jí)為人人。人人有事做，事事有人管！根據(jù)班級(jí)事務(wù)屬性不同，我把班級(jí)大小事務(wù)進(jìn)行了簡(jiǎn)單歸類，有勞動(dòng)類、學(xué)習(xí)類、督促檢查類···然后本著不交叉的原則給學(xué)生安排事務(wù)，以保證不干擾學(xué)生的正常學(xué)習(xí)生活。以勞動(dòng)類職務(wù)為例節(jié)能負(fù)責(zé)人——做好班級(jí)節(jié)電工作，做到人走斷電，節(jié)約能源通風(fēng)負(fù)責(zé)人——做好開窗通風(fēng)工作，保證教室空氣無(wú)異味窗簾負(fù)責(zé)人——定時(shí)拉開窗簾，保證教室有充足的日照···我一直說(shuō)：班級(jí)不是班主任一人的班級(jí)，而是全體師生的班級(jí)。舊有的班級(jí)管理模式，班級(jí)事務(wù)只由班主任負(fù)責(zé)或和幾個(gè)班干部共同分擔(dān)，大部分學(xué)生并沒(méi)有參與到班級(jí)管理中。這種管理模式下的班級(jí)，學(xué)生發(fā)展極不均衡。有的學(xué)生懂事、有能力、有責(zé)任心，而有的學(xué)生眼里沒(méi)活、社交恐懼···人人都是班干部，不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的干活，而是要讓學(xué)生在班干部這一職務(wù)上有收獲。人人都是班干部，到底有什么教育效果能讓大家心向往之？一、讓每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉為什么班干部成長(zhǎng)快、有責(zé)任心？就是因?yàn)槭律暇毜臋C(jī)會(huì)多，無(wú)形之中就提升了能力、培養(yǎng)了責(zé)任心。鍛煉，不一定是從大事、難事上著手。再說(shuō)，學(xué)生時(shí)代有什么大事、難事！把小事兒做好，就是一種鍛煉。二、培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)意識(shí)，杜絕偷懶享樂(lè)意識(shí)舊的班級(jí)管理模式，只有班主任和少數(shù)的班干部在忙！其他的同學(xué)，只是坐享其成，享受他人付出帶來(lái)的成果！如果長(zhǎng)期下去，這些學(xué)生會(huì)認(rèn)為班干部付出是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模焕诮】祪r(jià)值觀的形成。班級(jí)管理不是大樹底下好乘涼，而是讓學(xué)生人人爭(zhēng)做大樹。三、學(xué)生行動(dòng)上忙起來(lái)、內(nèi)心充實(shí)起來(lái)，就不會(huì)惹事生非田里不長(zhǎng)雜草的方法就是及時(shí)種上莊稼。有些學(xué)生精力旺盛，一閑下來(lái)，就想搞點(diǎn)小違紀(jì)、小破壞。給他安排班級(jí)事務(wù)，就是引導(dǎo)學(xué)生把多余的精力正確的釋放出來(lái)。還有一點(diǎn)，學(xué)生多付出、多分擔(dān)班級(jí)事務(wù)，會(huì)贏得其他同學(xué)和老師認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，內(nèi)心就會(huì)充實(shí)、幸福，從而形成德性自律！四、學(xué)生的角色改變帶來(lái)認(rèn)識(shí)改變學(xué)生的身份由“班級(jí)被管理者”變?yōu)椤鞍嗉?jí)管理者”。如果學(xué)生一直被管理、被服務(wù)，處理問(wèn)題時(shí)容易只想到自己，不會(huì)從班級(jí)大局出發(fā)，容易形成利己主義。性格上可能變得順從、聽話，對(duì)問(wèn)題沒(méi)有自己的獨(dú)立思考。而作為班級(jí)管理者，學(xué)生看待問(wèn)題會(huì)更加全面，站位、格局也會(huì)隨之變高、變大，也會(huì)懂得為他人著想、為班級(jí)考慮。五、為班級(jí)付出，讓學(xué)生感受到自己在被班級(jí)需要只有真心對(duì)班級(jí)付出，全心投入班級(jí)建設(shè)，才能真正激發(fā)出學(xué)生的集體榮譽(yù)感、喚醒學(xué)生的集體意識(shí)，班級(jí)才有凝聚力、戰(zhàn)斗力。六、幫助老師多角度認(rèn)識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)如果只盯著學(xué)生的學(xué)習(xí)，老師只能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力。這樣的認(rèn)識(shí)是片面的，是不利于開展教育的。只有讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，老師才能多角度、全面的了解學(xué)生，知道學(xué)生性格特點(diǎn)、行為習(xí)慣，才能更好的因材施教。七、促進(jìn)學(xué)生相互了解，增進(jìn)彼此友誼，形成配合默契默契，來(lái)源于共同經(jīng)歷。通過(guò)處理班級(jí)的日?，嵤?，學(xué)生相互交流、了解，增進(jìn)了彼此友誼。學(xué)生也鍛煉了人際交往能力，杜絕了社交恐懼。八、幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)象牙塔現(xiàn)階段為什么心理脆弱的學(xué)生多？其