《語文學習任務群的教學理路與策略》聽后感在邵亞楠名師工作室的組織下，我認真觀看了杭州師范大學申宣城教授帶來的講座《語文學習任務群的教學理路與策略》。通過學習，我對2022版義務教育語文課程標準中的學習任務群的內涵有了清晰的認識，并對任務群的設計有了框架性的理解。講座中，申教授從學習任務群的理路分析和學習任務群的實施策略兩大方面進行了條分縷析的剖析式講解。在第一方面的講座中，申教授從《義務教育語文課程標準（2022年版）》找出學習任務群的綱領性定義：義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。從這段話中，他厘清了語文課程內容、語文學習任務群、語文學習任務、語文實踐活動的上下層級關系。尤其強調了教師設計“語文任務”的重要性：任務是教師課程運作和創造的關鍵環節。一個任務領起若干語實踐活動或者子任務，而非相反。這里的語文實踐活動指的是一個個的具體的讀寫聽說行為，是義教新課標“學段要求”中“識字與寫字“閱讀與鑒賞”“表達與交流”梳理與探究”四類語文實踐活動的具體化。申教授又從《義務教育語文課程標準（2022年版）》找出學習任務群的描述性定義：義務教育語文課程結構遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。繼而又梳理出學習任務群的實施理路圖，強調了要遵循學習主題下的語文實踐活動設計的原則。提出了學習任務群的學習論基礎：心流體驗。即：反思性學習、范例式學習和具身性學習相結合的內容合金式學習。提出了學習任務群的課程論基礎：生活教育。引用了陶行知的生活即教育的教學思想，強調了要將學習主題、學習情境和學習任務的結合。在第二部分的講座中，申教授從“學習主題的選擇策略”談起，指引我們要結合課標、教材及現實生活中的問題或任務選擇學習主題。又以表格的形式直觀地再現了學習主題的分類，體現了語文學習的情境性、綜合性和實踐性。在“情境設置策略”中，申教授提出了角色意識、場景意識、用戶意識，還出示了適用于不同任務類型的角色例子。由此我想到了《素養導向的單元整體設計》一書中，提到的問題情境的尋找可以是日常生活、新聞報道、政策報告、研究成果、歷史文獻、影視作品等。問題情境的四大類型：設計類、探究類、決策類和鑒賞類。真實性情境的三要素：情境、人物和任務。這些表述與申教授的思想是相通的。在“語文活動設計策略”中，申教授強調了要遵循“環環相扣，主線清晰。循序漸進，符合邏輯。以少勝多，密度合理。”三個原則。階梯式活動設計和故事線設計兩個模板的出示給我們提供了活動設計的支架，具有很強的操作性。在“評價工具開發策略”中，申教授提出了“以終為始，逆向思考；基于課標，強調證據；重在改進，引領學習。”的開發策略。他遵循了《追求理解的設計》一書教學設計要“以終為始”的理念，也在踐行新課標“教學評”一體化的課程理念。

如果說理論講座掃除了我們在“學習任務群”中的理解障礙，解決了為什么的問題。那學習任務群的實施案例：《我的一日生活大挑戰》和《唱響青春之歌》主題演講，則給我們提供了學習任務群的設計支架，使我們更加清晰明了地懂得了如何具體操作學習任務群，解決了怎么做的問題。聽