數(shù)字素養(yǎng)我國小學教師專業(yè)成長的“必修課”目前，我國小學教師存在基本數(shù)字化教學能力不足、數(shù)字網絡安全意識薄弱、基本問題解決能力和創(chuàng)新能力缺乏、“數(shù)字素養(yǎng)鴻溝”仍未得到有效彌合等問題。為進一步促進教師數(shù)字素養(yǎng)的高效率、多元化發(fā)展，應構建政府、學校和教師個人“三位一體”的支持體系，共同提高教師數(shù)字技術能力；推進共同治理，著力提升教師的數(shù)字安全防護意識；提高教師基本問題解決能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；縮小教師數(shù)字素養(yǎng)差異，彌合數(shù)字鴻溝。新冠肺炎疫情的出現(xiàn)加速了全球數(shù)字化發(fā)展進程，以人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網、5G技術等為代表的科技革命和數(shù)字革命快速滲透到教育領域，并逐漸成為促進教育教學改革的內生力量。2022年9月召開的聯(lián)合國教育變革峰會呼吁教育的數(shù)字化轉型，把數(shù)字教育作為一項公益事業(yè)和人權，確保每一位學生掌握必備的數(shù)字知識和技能。數(shù)字化時代的到來，對學生的數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展提出了更高的要求。如何加強中小學的數(shù)字素養(yǎng)教育，使學生具備最新的數(shù)字化知識與適應數(shù)字化變革的能力，既是當前基礎教育改革的重要訴求，更是教師專業(yè)成長中的“必修課”。近年來，國內外學者針對數(shù)字素養(yǎng)展開了多角度、多主題的研究。然而，從國內既有研究成果來看，關于數(shù)字素養(yǎng)的研究主要以探討數(shù)字素養(yǎng)的內涵、框架體系、教育內容和解讀國外數(shù)字素養(yǎng)教育政策的研究為主，研究對象也主要集中在公民以及青少年學生、高校教師、圖書館員的數(shù)字素養(yǎng)教育。而關于小學教師的數(shù)字素養(yǎng)，尤其是在小學教師數(shù)字素養(yǎng)存在的問題、影響因素及提升路徑等方面研究較少。基于上述分析，本文擬分析數(shù)字素養(yǎng)的內涵及其在教師專業(yè)成長中的重要性、我國小學教師數(shù)字素養(yǎng)存在的問題及其影響因素，并對小學教師數(shù)字素養(yǎng)的提升路徑提出建議。一、數(shù)字素養(yǎng)的內涵及其在教師專業(yè)成長中的重要性（一）數(shù)字素養(yǎng)的內涵數(shù)字素養(yǎng)最早由以色列學者約拉姆·埃舍特-阿爾卡萊提出，他認為數(shù)字素養(yǎng)是數(shù)字化時代公民必備的基本技能，包含數(shù)字軟件的使用、操作設備的能力、各種復雜的認知能力、情感技能以及態(tài)度和價值觀。隨著人們對數(shù)字素養(yǎng)的深入研究，2013年，歐盟首次出版了《公民數(shù)字素養(yǎng)框架》，將數(shù)字素養(yǎng)劃分為5個關鍵領域即信息與數(shù)據(jù)素養(yǎng)、溝通與合作、數(shù)字內容創(chuàng)作、安全和問題解決，并分別于2016年、2017年進行了更新。該框架現(xiàn)已成為歐盟及其成員國制定數(shù)字素養(yǎng)教育發(fā)展戰(zhàn)略的重要參考文件。在歐盟的影響下，一系列關于數(shù)字素養(yǎng)的研究相繼問世，各國和國際組織分別從不同的視角出發(fā)提出數(shù)字素養(yǎng)的定義。美國新媒體聯(lián)盟（NMC）發(fā)布的《新媒體聯(lián)盟地平線報告（2015年基礎教育版）》指出：“數(shù)字素養(yǎng)是一種聚焦未來數(shù)字環(huán)境，在實踐中能夠運用復雜數(shù)字技能、多重分析意識和創(chuàng)新性思維解決問題的必備技能。”加拿大數(shù)字與媒介素養(yǎng)中心發(fā)布《數(shù)字素養(yǎng)框架》，認為數(shù)字素養(yǎng)是一種混合型能力，要求教師在數(shù)字環(huán)境中既要注重培養(yǎng)學生的社交情感技能和同理心，也要注重培養(yǎng)學生的網絡安全意識、合作交流能力和社會參與感。聯(lián)合國教科文組織認為數(shù)字素養(yǎng)即通過數(shù)字技術可以安全適當?shù)剌斎搿⑻幚怼⒄稀⒃u價和創(chuàng)造價值的能力，它包含了計算機素養(yǎng)、信息和數(shù)據(jù)素養(yǎng)、與職業(yè)相關的素養(yǎng)，具有一定的普遍適用性和實踐導向性。在我國，近年來也有一些學者開始關注數(shù)字素養(yǎng)，并對數(shù)字素養(yǎng)的內涵進行了界定。施歌強調數(shù)字素養(yǎng)是一個綜合概念，指公民在數(shù)字化環(huán)境中能夠掌握基本的數(shù)字知識，熟練運用數(shù)字技術搜索信息、理解和交流，選擇合適的數(shù)字工具創(chuàng)新性地解決問題的能力。凌征強則通過橫向對比，認為數(shù)字素養(yǎng)是在計算機素養(yǎng)、網絡素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等若干素養(yǎng)發(fā)展的過程中形成的，指人們能夠自信地使用數(shù)字技術、合理檢索和篩選數(shù)字資源、積極參與數(shù)字活動、批判性和創(chuàng)造性地解決數(shù)字問題。另外，也有學者研究教師的數(shù)字素養(yǎng)。例如，肖俊洪認為數(shù)字素養(yǎng)不是一種純技術能力，而是一種培養(yǎng)學生數(shù)字技術、認知情感技能、社交技能和指導教師開發(fā)教學潛能的綜合能力。雖然世界各國、國際組織、學者分別從不同的角度對數(shù)字素養(yǎng)的概念進行了界定，但對數(shù)字素養(yǎng)的內涵尚未形成共識。總的來說，數(shù)字素養(yǎng)是一種要求公民在數(shù)字環(huán)境下具備操作數(shù)字設備和使用教育軟件等的通用能力，同時具有在復雜數(shù)字化背景下的認知技能、創(chuàng)新思辨能力、批判性思維能力、問題解決能力、情感態(tài)度、安全網絡意識等的復合素養(yǎng)。（二）數(shù)字素養(yǎng)在教師專業(yè)成長中的重要性在數(shù)字化時代，培養(yǎng)學生的數(shù)字素養(yǎng)已經成為世界各國教育數(shù)字化轉型的核心措施。例如，澳大利亞在《澳大利亞課程：數(shù)字技術》中要求學生能夠掌握數(shù)據(jù)、數(shù)字系統(tǒng)、程序和計算思維的特點，學會發(fā)現(xiàn)問題，合理地組織和分析數(shù)據(jù)，產生高效的數(shù)字解決方案；荷蘭在《荷蘭數(shù)字化戰(zhàn)略：為荷蘭的數(shù)字化未來做好準備》中將數(shù)字素養(yǎng)納入初等教育和中等教育，認為學生應該具備良好的ICT素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)，以為未來的生活做好準備；經濟合作與發(fā)展組織為國際課程比較提供了一個較為統(tǒng)一的理論框架和技術標準，即《OECD學習框架2030》，該框架為了更好地滿足未來學生學習和發(fā)展的需求，將數(shù)字素養(yǎng)視為促進學生發(fā)展的基本素養(yǎng)之一。國際組織和民族國家普遍重視學生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)過程中教師作用的發(fā)揮，認為教師只有具備必要的數(shù)字素養(yǎng)，才能充分利用數(shù)字技術的潛力，促進教學和學習，并為學生在數(shù)字社會中的生活和工作作好準備。例如，為培養(yǎng)和評估教師的數(shù)字素養(yǎng)，2017年歐盟發(fā)布《歐洲教育工作者數(shù)字素養(yǎng)框架》，用來幫助教育工作者反思數(shù)字教學能力和學習策略，從而促使各級教育工作者提高自身數(shù)字素養(yǎng)和個人專業(yè)發(fā)展。2020年，歐盟發(fā)布《數(shù)字教育行動計劃2021—2027》，再次強調教師具備數(shù)字素養(yǎng)的重要性，指出教師除了掌握普通公民必備的數(shù)字技能之外，還需要問題解決、批判性思維、創(chuàng)造力、適應性、溝通和協(xié)作能力等數(shù)字素養(yǎng)。英國聯(lián)合信息委員會發(fā)布《深化數(shù)字技術:培養(yǎng)數(shù)字人才》，要求教師應該具備數(shù)字素養(yǎng)通用能力和特定角色能力，提高教師專業(yè)化水平。全球數(shù)字化轉型的不斷加速，正在深刻改變著人們的學習、工作和生活方式，提高學生和教師的數(shù)字素養(yǎng)，已成為我國教育改革發(fā)展的重要戰(zhàn)略。國家《“十四五”國家信息化規(guī)劃》提出實施全民數(shù)字素養(yǎng)與技能提升行動，深入推進智慧教育，教育部把實施“教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”列入2022年工作重點，我國教育數(shù)字化轉型箭在弦上。在數(shù)字化時代，教師作為培養(yǎng)學生數(shù)字素養(yǎng)的合作者和引導者，其數(shù)字素養(yǎng)的高低直接關系到學生數(shù)字素養(yǎng)的養(yǎng)成。有效提升教師的數(shù)字素養(yǎng)，已是數(shù)字化時代的必然要求。二、我國小學教師數(shù)字素養(yǎng)存在的問題及其影響因素（一）我國小學教師數(shù)字素養(yǎng)存在的問題教師不僅是數(shù)字公民的一員，更肩負著培養(yǎng)數(shù)字公民的重任。這就要求教師不僅要具備普通公民應該具備的數(shù)字素養(yǎng)，同時也應當具備帶有教師職業(yè)特征的數(shù)字素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在教師自身對基本數(shù)字技術能力、問題解決能力以及各種復雜認知、情感技能、態(tài)度和價值觀等素養(yǎng)的掌握。但從目前情況來看，我國小學教師仍然存在著不足之處。1.基本數(shù)字化教學能力不足新冠疫情發(fā)生以來，在線教育成了學生居家學習的主要教學方式，同時也對教師的基本數(shù)字技術能力提出了現(xiàn)實挑戰(zhàn)，基本數(shù)字化教學能力不足已經成為我國小學教師普遍存在的問題。首先，教學工具運用的熟練度不足。我國小學教師線上教育使用的教學硬件設備主要以筆記本電腦、iPad和手機為主，但由于大多數(shù)教師缺乏基本的數(shù)字化教學技術能力，故在教學時存在教學設備操作不便，面對網絡設備故障時不能熟練地進行設備調試和故障排查等問題。此外，教師對在線教育軟件工具的使用也不熟練，在進行線上授課時不能熟練地查找教學資源、設計課堂活動，不能高效地進行師生在線互動交流，從而影響課堂教學質量。其次，不能有效地選擇教學資源。面對眾多的在線教育資源不能進行有效地篩選和管理，大多數(shù)小學教師仍然依賴于自身多年的線下教學經驗和校內資源準備授課材料，將線下教學方式照搬進在線課堂，教學內容主要以書本知識為主，不能高效融合和利用網絡上的一些優(yōu)質課程資源，容易形成教育資源“多而無用”的困境。而在教學效果的評價上，大多數(shù)教師無法充分利用大數(shù)據(jù)技術對學生的學習效果進行統(tǒng)計分析，無法確保所有的學生都能夠平等地獲得學習資源，對學習者的認知能力、學習狀態(tài)、知識技能和價值觀養(yǎng)成不能進行及時評價和反饋，容易導致教、育分離。2.數(shù)字網絡安全意識薄弱數(shù)字網絡安全問題已經成為教師教育教學和日常生活中亟須重視和解決的難題。調查發(fā)現(xiàn)，小學教師的數(shù)字網絡安全意識和防護意識不強，面對復雜的網絡信息缺乏辨別真?zhèn)蔚哪芰ΑＪ紫龋つ窟M行網站注冊和下載應用軟件。如在網站注冊時，經常會在注冊頁面上出現(xiàn)“閱讀用戶協(xié)議”選項，大多數(shù)教師可能會直接點擊“同意”按鈕，忽略閱讀用戶協(xié)議里面是否有損自身利益的條款。同時不少教師不通過官方渠道下載應用軟件，這極有可能會下載到含有“劫銀刺客”“木馬病毒”等普遍隱藏在各種電腦、手機中的病毒軟件，導致電腦和手機內存格式化、重復自動關機重啟、重要文件丟失等現(xiàn)象。其次，自我防護意識和信息辨別能力薄弱。教師上網時，在無法確保信息是否安全的前提下，隨意在陌生鏈接或某些資源網站上填寫個人信息，這極易導致個人信息被第三方所獲取，造成個人信息泄露。此外，由于數(shù)字技術的飛速發(fā)展，從而使一些虛假網站、信息和內容的偽裝性逐漸增強，而大多數(shù)小學教師在上網時無法快速、清晰地辨別出信息來源的可靠性與信息內容的準確性和真實性，不利于教師在教學過程中對學生網絡信息辨別能力的培養(yǎng)。3.基本問題解決能力和創(chuàng)新能力缺乏在數(shù)字環(huán)境中，小學教師不僅需要有最基本的數(shù)字技術能力，同時也需要具有批判性思維、建設性思維和問題解決意識等數(shù)字素養(yǎng)，能夠使用數(shù)字工具和技術創(chuàng)造知識、創(chuàng)新流程和產品，以理解和解決數(shù)字環(huán)境中的問題。我們不能期待每一位教師都成為技術專家，但是教師應該具備在教育教學過程中自主解決基本數(shù)字技術問題和創(chuàng)新使用數(shù)字技術的能力。然而在現(xiàn)實環(huán)境中，小學教師的基本問題解決能力和創(chuàng)新應用能力仍比較匱乏。首先，使用數(shù)字技術解決基本問題的能力不足。大多數(shù)小學教師只能掌握一些簡單的信息技術操作步驟和日常問題應對策略，例如，在計算機出現(xiàn)卡頓而無法正常關閉程序時，可借助“Ctrl+Alt+Del”快捷鍵來強制關閉當前窗口或者程序；在教學課件的制作上，能夠進行視頻剪輯處理和超鏈接操作；在教學過程中使用多媒體設備進行教學，能夠進行計算機投屏操作、投影儀連接等。但大多數(shù)小學教師在面對教學設備故障時，不能通過基本的程序設置、識別技術問題、選擇數(shù)字工具和技術進行故障排除來解決基本的數(shù)字技術問題，影響了教育教學工作的效率。其次，創(chuàng)新應用能力不足。如絕大部分小學教師不能充分利用數(shù)字工具來創(chuàng)新教學方法、利用數(shù)字素養(yǎng)改進教學設計和優(yōu)化課堂教學模式；在進行線上教學時，仍然習慣性地套用線下教學的模式與方法，不能有效地適應線上教學的特點和要求，教學效果不佳；在對學生學習成果進行評價時，不能有效地選取合適的數(shù)字工具進行多角度分析，難以全面了解學生的學習情況。4.“數(shù)字素養(yǎng)鴻溝”仍未得到有效彌合數(shù)字鴻溝是當今社會普遍存在和重點關注的問題。廣義上的數(shù)字鴻溝，是指在全球數(shù)字化進程中不同國家、地區(qū)、群體之間對信息、網絡技術的熟練應用程度、創(chuàng)新能力的差別而造成的信息落差和進一步兩極分化的趨勢。具體到小學教師的數(shù)字鴻溝，則主要表現(xiàn)為教師數(shù)字素養(yǎng)的城鄉(xiāng)差異和年齡差異。首先，數(shù)字素養(yǎng)存在城鄉(xiāng)差異。導致我國小學教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展不平衡的重要原因之一是城鄉(xiāng)教育資源配置不均衡。調研發(fā)現(xiàn)，在教學基礎設備上，較發(fā)達城區(qū)學校配備智慧課堂、多媒體教室、觸摸式顯示屏等教學基礎設備，而貧困農村教學設備相對欠缺；在信息軟件配備上，較發(fā)達城區(qū)擁有較多的教育資源庫和在線教育平臺，能夠多方位地整合信息開發(fā)優(yōu)質課堂，而貧困農村優(yōu)質教學資源開發(fā)條件相對較弱，而這些基礎教育資源配置上的城鄉(xiāng)差異直接影響著教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展。其次，數(shù)字素養(yǎng)存在年齡差異。調查發(fā)現(xiàn)，雖然年齡與數(shù)字素養(yǎng)之間并不存在絕對的相關關系，但絕大多數(shù)青年教師相對于資深教師來說，能夠快速適應數(shù)字環(huán)境的變化，掌握現(xiàn)代化數(shù)字教學技術，如進行微課錄制、學習成果統(tǒng)計分析等。而資深教師則習慣性地沿用傳統(tǒng)的教育教學方式，難以適應快速發(fā)展的數(shù)字化環(huán)境，因而在線上教學的過程中，不能創(chuàng)造性地使用數(shù)字技術促進學生的全面發(fā)展，造成教育目標和學習成果的不平衡。（二）我國小學教師數(shù)字素養(yǎng)存在問題的影響因素首先，從政府層面上來看，雖然我國于2022年正式頒布了教師數(shù)字素養(yǎng)行業(yè)標準，但如何將其落實到教師人才培養(yǎng)過程的各個階段、各個環(huán)節(jié)，確保教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的成效仍是亟需解決的難題。另外，城鄉(xiāng)經濟發(fā)展不平衡也是導致教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展不平衡的影響因素之一。雖然我國政府通過宏觀政策調控來優(yōu)先發(fā)展農村教育事業(yè)，推動公共教育資源向農村傾斜，但由于城鄉(xiāng)在地理位置、經濟發(fā)展水平和辦學條件等方面的差距客觀存在，實現(xiàn)城鄉(xiāng)經濟均衡發(fā)展目標仍需進一步努力。其次，從學校組織上來看，良好的外部支持不僅能夠明確教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的目標，而且能夠明確教師數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)模式、培訓內容和方法。現(xiàn)階段學校對于教師數(shù)字素養(yǎng)的培訓力度不夠、培訓內容過于結構化及培訓方式單一是阻礙教師數(shù)字素養(yǎng)水平提升的重要影響因素之一。因此，如何提高教師數(shù)字素養(yǎng)水平、滿足教師數(shù)字素養(yǎng)的個性化學習需求、完善教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)模式和培訓方式是目前學校亟須重點考慮的問題。最后，從教師層面上來看，教師作為培養(yǎng)新一代高質量人才的引導者與合作者，必須不斷地更新和學習新知識和新技能，如此才能更好地適應新時代發(fā)展所帶來的各種壓力和挑戰(zhàn)，才能更好地滿足個人的價值追求。有關調查發(fā)現(xiàn)，小學教師沒有對提高自身數(shù)字素養(yǎng)和教師專業(yè)成長之間的關系形成一個正確的認識，自主學習意識不足、終身學習理念薄弱和合作意識缺乏等問題成為阻礙教師專業(yè)成長的重要因素。三、小學教師數(shù)字素養(yǎng)的提升路徑在數(shù)字化時代，數(shù)字素養(yǎng)已經成為小學教師的必備素養(yǎng)，但是小學教師數(shù)字素養(yǎng)存在的上述問題已經嚴重影響了學生數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)和全面發(fā)展，協(xié)同各方力量共同提高教師的數(shù)字素養(yǎng)已經勢在必行。（一）構建政府、學校和教師個人“三位一體”的支持體系，共同提高教師數(shù)字技術能力推動教育數(shù)字化轉型、提高教師和學生的數(shù)字素養(yǎng)，是我國基礎教育改革的政策走向。提高小學教師數(shù)字素養(yǎng)是地方政府、學校、教師的共同責任，需要三方面協(xié)同配合。首先，在地方政府層面，可以通過制定教師數(shù)字素養(yǎng)總體框架，明確教師數(shù)字素養(yǎng)基本概念和基本數(shù)字技能，制定教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃和實施方案；遴選出一批數(shù)字素養(yǎng)水平高的數(shù)字教育專家到學校進行指導，開展教師數(shù)字素養(yǎng)培訓、研討和交流活動；組織相關的人力對小學教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問題開展調研，在實踐中不斷優(yōu)化教師數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)策略；也可以通過搭建數(shù)字技術與教師職稱銜接模式，調動學校和教師提高數(shù)字技術能力的積極性和主動性。其次，在學校層面，積極響應國家和地方政府關于提升教師數(shù)字素養(yǎng)的號召，有計劃且系統(tǒng)性地將教師數(shù)字素養(yǎng)提升納入學校活動中；加大宣傳力度，讓教師清楚認識到數(shù)字素養(yǎng)在教師專業(yè)發(fā)展和學生成長過程中的重要性；也可以根據(jù)實際情況舉辦教師數(shù)字素養(yǎng)技能大賽，制定激勵機制，激發(fā)教師學習的內驅力，進一步提升教師的數(shù)字素養(yǎng)。最后，在教師個人層面，要樹立終身學習的理念，積極參與政府和學校組織的各項活動，明確自身數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展目標和需求，努力提升自身數(shù)字素養(yǎng)水平和數(shù)字教學能力；加強對數(shù)字技術的掌握并能夠熟練操作各種教學工具，能夠對多種教育資源進行篩選和管理，優(yōu)化課堂教學，并充分利用政府、社會和學校提供的各種優(yōu)質共享資源，全面提升數(shù)字素養(yǎng)。（二）推進共同治理，著力提升教師的數(shù)字安全防護意識數(shù)字化時代在給教師帶來數(shù)字資源共享和便利的同時也為教師的數(shù)字網絡安全防護意識帶來了嚴峻的考驗，特別是在我國網絡安全問題仍然處于復雜的態(tài)勢下，需要大力提高教師的數(shù)字安全意識和對復雜網絡信息的辨別能力。首先，在學校層面，學校作為教師工作的主陣地，要結合國家網絡安全防護政策，通過各種方式大力開展網絡安全宣傳活動。中小學校可以通過舉辦網絡安全知識競賽，幫助教師在競賽的過程中提高自身網絡安全意識；開展網絡安全培訓活動，聘請有關專業(yè)人士到學校對教師進行專業(yè)指導和培訓，幫助教師了解可能遇到的各種網絡安全問題和如何高效快速地防御網絡安全問題，從而提高教師應對各種數(shù)字網絡安全問題的意識和能力。其次，在教師層面，教師作為信息傳播者、使用者和創(chuàng)造者，要提高自身數(shù)字網絡安全意識，充分了解有關網絡安全的法律、法規(guī)，在網站注冊以及填寫個人信息時，一定要仔細閱讀用戶協(xié)議和辨別網頁真?zhèn)危诖_認無誤后才能進行注冊和填寫信息；加強對網絡設備的管理和保護，設置計算機開機密碼和重要軟件登錄密碼，在教學工作完成后及時進行重要文件備份或加密處理并關閉計算機，防止重要信息遺失和泄露。（三）提高教師基本問題解決能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力基本問題解決能力和創(chuàng)新能力是小學教師數(shù)字素養(yǎng)的高層次能力，基本問題解決能力和創(chuàng)新能力不足不僅影響著教師專業(yè)發(fā)展的高度，也影響教師的教育教學質量。首先，培養(yǎng)教師的基本問題解決能力。在學校層面，可以通過開設專門的數(shù)字素養(yǎng)研修課程或系列講座，幫助教師在掌握數(shù)字素養(yǎng)基礎理論知識的基礎上拓展教學實踐，更加高效地整合數(shù)字資源，小步子引導教師利用數(shù)字技術對教學工作中稍微復雜的數(shù)字問題進行初步解決，使教師在解決問題的過程中鞏固和更新數(shù)字素養(yǎng)。在教師個人層面上，要積極主動地探索和使用數(shù)字技術來提高教學效果，在自身發(fā)展的基礎上通過同伴交流學習等方式不斷地反思和提升問題解決能力。其次，