一位數除兩位數教案一位數除兩位數教案「篇一」教學內容：19頁例1教學目標：1.經歷分小棒地過程理解合掌握一位數除兩位數地計算順序和商地定位方法。2.學會一位數除法（被除數每一位商地數都能被除數整除）地計算方法，并能正確計算。3.在實踐操作活動中學會思考，學會解決問題。教學重點：以表內除法的筆算、一位數除兩、三位數的口算基礎上，進行一位數兩位數（被除數每一位上的數都能被除數整除）的筆算除法。教學難點：著重幫助學生理解被除數的哪一位，就把商寫再哪一位上面。教學過程：一、復習引入1、口算1204=答案2807=答案3006=答案5409=答案242=答案844=答案問：242時是怎樣想的？2、豎式計算84=答案255=答案648=答案659=答案二、新授1、出示主題圖，讓學生觀察畫面內容，并用自己的話口述，編一除法應用題。2、出示板書例1，求三年級平均每班種多少棵樹？你會列式計算嗎？3、說說你是怎樣算的。4、果用豎式計算你會嗎？（教師巡視指導）5、讓板書的學生說說理由。根據他的回答，同學們用小棒代替書，分一分。看看他這樣計算與思考對嗎？6、師講解豎式除法的步驟和關鍵。7、試一試（抽學生黑板上做）363=答案682=答案844=答案783=答案三、鞏固練習第21頁第2題。前兩題四、小結今天我們學習了什么知識？計算時要注意什么？教學反思：在教學例1中，側重于讓學生了解除法筆算順序和商的書寫位置。可太注重書寫格式，把對算理的理解教學放的弱了點，有些孩子對這樣的書寫理解比較模糊。一位數除兩位數教案「篇二」教學目標：進一步鞏固除數是一位數除法的計算方法。理解被除數的個位上不夠商1的時候要用0占位。通過探究，得到每次除得的余數都要比除數小，會根據商和除數相乘再加上余數等于被除數的關系來驗算有余數的除法。能靈活的運用驗算的方法計算出被除數、除數。重點難點：理解被除數的個位上不夠商1的時候要用0占位。掌握有余數除法的驗算方法：當余數比除數小時，被除數＝商×除數＋余數。教學工具：教學課件教學過程：一、新課導入練習一師：“分析題意，平均分我們用什么法？算式是什么？回憶一下，除法豎式計算的四個步驟是什么？”。生：“用除法，算式：86÷4，步驟是①商②乘③減④落”。練習二、練一練師：“做豎式計算的時候我們還要注意些什么？”。生①：“從被除數的最高位開始除，除到哪一位就把商寫到那一位上面”。生②：“每次除得的余數必須比除數小”。。師：“完成下列豎式”。二、新課探索探究一師：“列式并嘗試計算”。師：“個位上的0是怎么來的？能不能省略？”。生①：“個位上不夠商1，用0占位”。生②：“不能省略，如果沒有0的話商就成了2，太小了”。師：“生③在商0之后沒有和3相乘，他這樣做對不對？”。生①：“不對，做除法的步驟是①商②乘③減④落，這樣做少了三步”。生②：“可以這樣做，因為這樣做的結果和剛才的一樣”。生③：“0與任何數相乘都等于0，任何數減去0等于它本身。”所以第三種方法更為簡便。。小結：被除數的個位上不夠商1的時候要用0占位。探究二師：“下列三種做法中，你認為哪一個才是正確的？”。生①：“第一個一看就錯了，余數比除數大了”。生②：“我列豎式計算得到：94÷4＝23……2”。。小結：檢查除法計算時，首先看余數，余數要比除數小。師：“當余數比除數小時，除了通過豎式重新計算以外，你還有什么好方法嗎？”。生①：“因為23×4＋2＝94，所以94÷4＝23……2是對的”。生②：“因為24×4＋2＝98，所以94÷4＝24……2是錯的”。小結：當余數比除數小時，可以看商×除數＋余數是否等于被除數來驗算。三、課內練習練一練師：完成下列豎式。師：說說（3）（4）兩題商末尾的0是怎么來的。發現問題及時糾正。計算并驗算師：“說說驗算的方法”。生：“先看余數。如果余數大于或等于除數，答案錯；如果余數小于除數，再看商×除數＋余數是否等于被除數”。師：“任選兩題，計算并驗算”。想一想，填一填師：“如何求被除數？”。生：“被除數＝商×除數＋余數”。想一想，下列各數該怎樣求？師：“第一題你們是怎么想的？”。生①：“想誰乘9的結果離83最近”。生②：“想誰乘9等于81”。。師：“81是怎么來的？”。生：“用被除數83減去余數2”。師：“因此，求除數的時候，我們可以先用被除數減去余數，再用所得的結果除以商來得到”。師：“第二題除了列豎式外，還可以怎么做？”。生：“先用被除數減去余數，再用所得的結果除以除數”。師：“小巧、小丁丁和小亞經過自己的努力，分別獲得了一、二、三等獎的獎學金，讓我們來看一下，他們拿著這些獎學金準備買些什么學習用品吧！”。師：“完成下列三題，并說說你是怎么驗算的”。四、課后小結本課小結有余數除法的驗算方法：先看余數。如果余數大于或等于除數，答案錯；如果余數小于除數，再看商×除數＋余數是否等于被除數。五、課后習題課后作業補充題⑴被除數＋除數×商＝96，被除數＝（）⑵把8、79、7、9四個數填入括號里，使算式成立。（）÷（）＝（）……（）練習冊第28、29、30頁。一位數除兩位數教案「篇三」教學目標：知識目標：探索并掌握一位數除兩位數的口算方法，并能正確計算，提倡算法怎樣化。能力目標：結合具體情境，用除法知識解決簡單的實際問題感受數學在實際生活中的運用。情感目標：經歷與他人交流各自算法的過程，培養學生的合作與獨立思考的好習慣。教學重點：理解和掌握一位數除兩位數的口算方法與算理，能夠熟練地進行計算。教學過程：一、創設情境，鋪墊引新。同學們，如果把我們班30位同學，每3位分一小組可以分幾個小組？你會列式解答嗎？與同伴說說你的想法。二、探究新知：1、假如今天來了6位外地的同學，加到我們的學習行列中，每3人分一組，36位同學可以分多少組？2、你能列出算式嗎？36÷3三、探究算法（一）探究學生36÷3的計算方法。1、學生自主探究。師：怎樣計算36÷3？下面請你用小棒擺一擺。A、3根，3根的擺，擺了12小組。B、拿3捆零6根，3捆分3份，每份1捆，再把6根分3份，每份2根，這樣每份就有1捆2根，就是12根C、在小組中再擺一遍。筆算：如果不擺小棒，你能算出結果嗎？A.獨立思考；b、在小組內交流你是怎么算的？2、全班匯報交流，教師有選擇地板書。3、引導學生觀察，比較各小組的想法。（二）學生小組討論喜歡的方法。1、小組討論：為什么喜歡這種方法；2、學生匯報交流、選擇最優方案。3、小結：只要方法正確，你喜歡哪種方法就用哪種？四、指導學生閱讀教材第10頁，說說你看到了什么？你喜歡淘氣還是笑笑的想法，他們的想法各屬于哪一種？五、遷移練習。用喜歡的方法計算下面各題：教材第10頁第1、2題六、內化、歸納、提示課題。說課稿：一、說教材內容：本節課是在學習了一位數除整十、整百數的基礎上進行學習的。通過本節課的學習，為以后的除法學習奠定基礎。二、說教學目標：教學目標：知識目標：探索并掌握一位數除兩位數的口算方法，并能正確計算，提倡算法怎樣化。能力目標：結合具體情境，用除法知識解決簡單的實際問題感受數學在實際生活中的運用。情感目標：經歷與他人交流各自算法的過程，培養學生的合作與獨立思考的好習慣。教學重點：理解和掌握一位數除兩位數的口算方法和算理，在明確算理的前提下，能夠熟練地進行計算。三、說教學設想：1、創高教學情境，引導學生探索口算方法。教學時，從學生身邊熟悉的分組情況出發，創高生動有趣的，數學情境，引導學生結合具體的情境探索一位數除兩位數的口算方法。2、提倡算法多樣化，培養學生思維的靈活性。由于學生的知識背景及個性差異，面對36/3這道口算題目，學生會從自己的生活經驗和思考角度出發，產生不同的計算方法。在教學中可以讓學生在獨立思考的基礎上，組織學生進行交流，在交流比較中體會各種算法的不同特點，體驗算法的多樣化，選擇合適自己的算法，這樣有利于培養學生思維的獨立性靈活性。3、注重聯系實際，培養解決實際問題的能才。在教學中，充分利用已有的課程資源，讓學生在學習中發現問題和提出問題，提高學生解決問題和數學思考的能力，并把提出的問題，存入到“問題銀行”并適當的加以解決。一位數除兩位數教案「篇四」教學目標:1.使學生理解并掌握一位數除兩位數、幾百幾十的口算方法，并能正確口算。2.使學生會把新的問題轉化成已學過的問題，發展數學思維，提高探索能力。3.使學生在學習口算的過程中培養學習興趣。教學思路:數學教學既要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，注重從學生己有的生活經驗出發，讓學生親身經歷數學建構的過程，從而使學生獲得對數學理解的同時，在認知、情意、能力等多方面得到發展。然而習慣上教學本課時，一般都是按教材的編排與呈現順序進行復習、出示例題、呈現小棒圖、講解算法、練習。這樣的教學看似從學生的已有經驗出發，也利用小棒圖讓學生經歷將直觀現象抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，學生也會獲得對口算除法方法的理解。但這樣教學的結果是，學習者除在知識積累的量上獲得增加外，其思維能力、認知策略、探索能力以及積極的數學學習情感體驗等作為人的一般素質方面，獲得的發展是微乎其微的。筆者以為造成這種教學目標缺失的原因主要是以學生為主體的探索式的學習方式沒有真正在教學設計和實施中得以落實。基于上述分析和考慮，我們設計了如下教學過程，旨在讓學生在體悟中學習，把數學學習過程加工成兒童再創造的活動。教學過程:一、引導編題，于探索挑戰中體悟師:老師這兒有兩道除法題，請同學們口算一下。出示603＝153＝學生算完上述兩題后，提問:計算這兩道除法題時你們感覺怎樣?生:很好算，一下子就算出了結果。師:那接下來我再出幾道好算的除法題。隨手在603＝20的后面板書如下:303＝804＝算完后提問:有誰知道接下來老師還會出一些怎樣的好算的除法題?大家可以大膽地猜一猜，出一出。學生出題后，教師板書成:303＝804＝602＝707=402=師(故作驚訝地)誘問:這些好算的除法題你們是怎樣猜到的?生:因為我們發現前面算的幾道除法題都是一個整十數除以一個一位數，而且正好除盡，所以我們后來出的都是這樣的除法題。師:接下來我要出像153＝5這樣好算的式題，你們會出嗎?學生出后，教師板書在下面一行，成為:303=804＝602=243=186＝124＝903=707=.402＝246=486＝728＝師問:下面這行除法題為什么也好算?生:因為這些除法題都可以用乘法口訣來算。[評析:上述教學過程，教師先讓學生口算兩道除法題，在學生有了好算的體驗后，教師再把學生組織在猜、編好算的除法題這一極富挑戰性的探索活動中，他們在先前兩道好算的除法題的啟發提示下猜、編出了兩類好算的除法題，通過猜題、編題、算題，充分獲得了對于好算的除法的感受。這種直觀的整十數除以一個一位數和用表內乘法口訣算除法好算的經驗，將對后繼學習產生積極的啟示作用。二、制造沖突，于問題情境中體悟在學生對于好算的除法有了較為深刻的體驗后，教師出示:753＝?學生算出結果后，教師追問:這道題你們怎樣算的?生1:用筆算除法的方法算的。生2;在腦子里想一個豎式后再算的。師:算這道題的感覺與算上面這些題有什么不一樣?生:上面兩組題好算，這道題不好算，難算。師:學到這里你有什么想法?生:不是所有的除法題都像上面兩組那樣好算的。師誘導:要是有什么辦法使這道題也能像算上面的題那樣好算，就好了，你們說對不對?我們一起來想想辦法，討論討論。[評析:原有的經驗不能解決類似的問題所造成的認知沖突常常能激起學生欲罷不能的探究熱情。就在學生形成了對于除法都好算的得意心理后，教師出示753=?讓學生知道已有的好算的經驗不能解決所有的問題，從而使學生帶著認知困惑有的放矢地展開學習討論，也為下面的學習在策略上作了引導。三、溝通聯系，于遷移同化中體悟在學生處于上述心求通而末達的憤悱境地時，教師予以點撥，指著這三道題:603=20153＝5753＝說:大家試著把這三道題聯系起來看看，能不能得出使753好算的辦法?學生恍然大悟。生1:上面兩題的被除數加起來等于下面這道題的被除數，它們除數都是3，上面兩道題的商相加就是下面一道題的商。生2:算下面這道除法題的時候可以像算上面兩道除法題那樣來想。即75可以分成60和15，603＝20，153＝5，20＋5＝25。師:接下來我們用這種方法試著算幾道題:362＝483=605＝算完后，教師讓學生概括一下口算兩位數除以一位數的方法。再引導學生把上面的方法遷移到幾百幾十除以一位數的口算除法中(如4503＝？)。具體過程略。[評析:學習的本質是學習者用已有的經驗來解釋同化新知的過程，也是未知與已有的經驗間建立實質性聯系的過程。在學生感到753不好算時，教師引導他們著力溝通這道題與603、153兩題的聯系，學生在捕捉聯系、發現竅門的，頓悟過程中不知不覺地經歷著知識經驗的遷移與同化，認知矛盾趨于平衡，認知結構得以拓展。之后，又在嘗試運用具體方法口算幾道題進行驗證的基礎上，概括出一般方法。這里學生學習口算除法的過程成了一個問題解決的過程，學生在解決問題的過程中既獲得知識，又發展思維，同時也在解決問題中體驗了學習的快樂。]四、引導探究、于反思總結中體悟1.在課尾，教師出示：問:在計算753＝?有這樣一種想法，你們覺得對嗎?生:對的。師:對這種算法你還有別的想法嗎?生:這種想法盡管也能算出結果，可是太麻煩了。師:原因在哪里?生:這種想法在把75分成兩個數時，整十數30小了一些，我認為分成的那個整十數既要能除以3正得幾十，又要盡可能大，所以75分成60和15就不存在上面的問題。師:通過這道題的深究，你能為以后口算除數是一位數的除法提一個什么建議?生:把被除數分成兩個數時，分成的那個整十數要盡可能大，除以除數又要正好得幾十。2.師:回顧一下今天的學習，你們有什么收獲?生1:我學會了口算除數是一位數的除法的方法，還知道要注意什么。生2:我覺得在學習新知識過程中如果遇到困難，可以想辦法把它轉化成學過的知識。生3:我覺得口算要算得快，要找竅門，做事也要找竅門。生4:評析:教師是課堂教學的組織者、學生學習的引導者，當今倡導主體性教學并不是放棄教師的主導作用，而是對教師主導提出了更新更高的要求。筆者以為課堂上教師應導在所當導，放在該放處。上述教學中為了深化學生的理解，教師創造性地提供了一個變式，讓學生探究，從而既強化對口算方法和轉化思想的認識，又孕伏了優化的策略思想。最后的學習回顧，又讓學生在與同伴的交流申提升了學習的效果。總評:教師是課程開發的重要力量，因為課程的實施最終是通過教師的中介而得以落實的。為此，筆者以為教師應強化課程開發的意識，具體表現在教學設計時既要深入鉆研教材，又要跳出教材，再也不能把教學的過程純粹地看做是忠實地執行與實施教材，而應該在課程目標的導向下因時、因地、因生、因己靈活地處理、開發教材，創造出有利于學生主動學習、全面和諧發展的教學方案，同時在自己的創造性活動中煥發自己的生命活力。面對除數是一位數的口算除法這一內容，我們沒有就教材教教材，而是從促進學生全面發展這一宗旨著眼，在當代主體性教育論、認知心理學、數學學習論的指導下，把這一內容看成是學生學習與發展的載體，把學生參與學習口算的過程加工成一個學生親身參與體悟和再創造的活動，從而實現學生在認知、情感、智能等方面全面、持續、和諧的發展。一位數除兩位數教案「篇五」教學目標：1、理解掌握用一位數除三位數（商是兩位數且有余數）的筆算方法，培養學生有序思考能力。2、讓學生在活動中積極地探索并理解算理，激發學生學習的熱情。3、使學生感受數學與生活的聯系，能夠運用所學知識解決日常生活中的簡單問題。教學重點：理解掌握用一位數除三位數（商是兩位數且有余數）的筆算方法。教學難點：被除數的最高位不夠商1，怎么辦？商的最高位定在哪里？教學過程：一、創設情境，爭當小老師。1、出示書22頁例3的情境圖。師：寒假期間，小夢和小欣兄妹倆在家整理照片。他們數了數共有238張照片，相冊每頁可插6張照片，問：要插多少頁？生：列式為“238÷6”。師：先估算一下“238÷6≈”。生：238≈240，240÷6=40。生：想（四）六二十四，接近238的前兩位數“23”，所以238÷6≈40。2、師；如何筆算？請每個學生試算在本子上。試算完畢，開展“爭當小老師”的活動。在“爭當小老師”的活動中，四人小組的成員自找同伴，互教互聽。可對你的同伴的想法予以評價，如：“我聽懂了。”“聽不懂。”“你好象這個地方說錯了。”“這樣說會更好。。師注意觀察，巡視，發現交流