《談生命》優秀教案《談生命》優秀教案「篇一」一、教學目標A.[知識與技能]1.認讀基本的字詞。2.把握文章脈絡，理解文章主旨。3.體會文中比喻修辭的巧妙運用，激發學生的聯想和想像，訓練學生的形象思維；感受文中鮮活的形象，揣摩文中的哲理性思考，訓練學生的理性思維、提煉概括的能力。4.體會文章景情理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。B.[過程與方法]本文以典范優美的現代白話寫成，充盈了情感，寫出了氣勢，很適合朗讀。此外，結合朗讀和揣摩文意來學習語言。本文語言既有形象的描寫，又有哲理的陳述，句式變化多樣，可以讓學生熟讀和背誦一些精彩句段。在朗讀和背誦的同時，對文中一些語句進行仿寫。C.[情感、態度與價值觀]理解作者含蓄而深沉的感情，培養學生積極、樂觀的人生態度,加強生命體驗，豐富人文素養。課文描述了生命的現象和規律，表現出積極進取的人生態度。教學時應引導學生對生命現象和規律進行思考，并感受和借鑒這種人生態度，進行人生觀、價值觀教育。二、課堂實錄題目切入、激發聯想師：（教師在黑板上寫下“談生命”這一課題）同學們，看到這個題目，你會想到哪些詞語、景物以及我們熟悉的作品？生1：我想到的是死亡，正因為有了生命，才會有死亡，正像有了開始，才會有結束一樣。生2：我想到的是春天的小草，“野火燒不盡，春風吹又生”，它們具有頑強的生命力。生3：我想到的是一個關于藏北的藏羚羊的故事，就在獵人的槍口對準它時，那只肥胖的藏羚羊并沒有逃走，只是用企求的眼神望著獵人，然后沖著獵人前行兩步，兩條腿撲通一聲跪了下來，與此同時，兩行長淚從它的眼里流了出來……這只藏羚羊是為了保護它腹中的胎兒，讓人感慨生命的偉大。生4：中央電視臺的“實話實說”欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強地搏斗著。她的事跡，感動了醫生，感動了親友，感動了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們感受到了生命的堅強。生5：我想到的是置身荒島，與孤獨和災害頑強抗爭的魯濱遜。生6：我還想到了病魔纏身而卻具有鋼鐵般意志的保爾。師：是的，生命是一個司空見慣但又是一個亙古不變的話題，歷代文人墨客都已談到生命這個話題。今天，我們就一起走進世紀老人冰心的《談生命》，看看她對這個概念作了怎樣的詮釋。現在請大家朗讀課文，大聲地讀起來。如果遇到不懂的生字、詞，請你畫下來，稍后我們一同解決。（學生自由朗讀課文）（學生讀完課文后，先來解決生字、詞）理清思路、讀出層次。師：《談生命》全文只有一段，但行文思路清晰，結構層次分明。請同學們自由地朗讀課文，理清行文思路，劃分層次結構，將全文的一個段落變換成幾個自然段來讀，并想想這樣劃分的理由。（學生進入自由朗讀狀態，或舉筆勾勒，或托腮沉思，或討論交流，教師巡視）師：誰來談談劃分方法？（生1回答,多數同學點頭表示同意）師：那好，下面讓我們按著劃分出的層次朗讀課文，把冰心先生對生命的感悟也讀出層次性來。老師來讀第一層，男生讀第二層，女生讀第三層，咱們再齊讀第四層，好嗎？（師生同讀，漸入佳境）美文美賞、讀出情感師：在作者筆下，生命既像“一江春水”又像"一棵小樹”，這兩大比喻就像是兩段短小雋永的散文詩，你能把兩個比喻的主干挑出來讀一讀嗎？你認為這兩個比喻有道理嗎？你更贊同那一個說法，說說自己的認識。（學生自主讀書，挑出主要句式，圈點勾畫）生1：我找到的句式是：①“生命像向東流的一江春水……有時候……有時候……有時候……有時候……他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀……也許有一天……然而我不敢說來生，也不敢信來生！”。②“生命又像一棵小樹……春天……夏天……秋天……冬天……他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀……也許有一天……然而我不敢說來生，也不敢信來生！”。師：找的不錯，誰能說說自己更贊同哪一種說法？生1：我覺得“一江春水”好，四個“有時候”，體現了流程的豐富多彩。春水奔向海洋的過程曲曲折折正好像人生的道路是曲折的生2：我覺得“一棵小樹”更好一些，小樹成長壯大的過程歷經風風雨雨，要經歷種種磨難，其間有痛苦，也有幸福，正像生命的過程就是進取、斗爭的過程。生3：我認為兩個都好，難分高下，“一江春水”側重闡明生命的力量，“一棵小樹”側重揭示生命的價值。兩個比喻的內涵相互補充，形象完整地闡明了生命的過程和意義。師：同學們說的都不錯，誰能把這種感悟融入自己的朗讀中，試著把這兩個比喻句有感情的讀出來。（部分學生舉手，教師指名一名男生朗讀，）師：誰來點評一下生1：我覺得他讀的挺平淡，“他聚集起許多細流…一瀉千里”，這些句子都非常連貫順暢，應該讀得有氣勢，有力度，另外，有幾個重要的詞語，“快樂勇敢”“享樂”“憤激”“怒吼”等，都是表示情緒色彩的，也應該重讀。師：那你愿意依據你的理解讀一下嗎？（生讀，其他同學鼓掌）師：誰還能選取你最喜歡的句子，熟讀成誦生1：我最喜歡“不是每條一條江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！”這句話，因為這句話揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現。生2：我也最喜歡這句話，我理解的含義是：生命的意義在于不斷進取，克服一切困難，排除一切干擾。或只有不斷流動，生命之水才有活力；只有不斷生長，生命之樹才能常青。師：你說的真好，相信你一定會努力使你的人生富有活力生1：我最喜歡“愿你生命中有足夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。”這句話，因為它包含了豐富的哲理意思是說：希望你的一生有豐富多樣的經歷，你才真正體驗到人生的美好；或者說人生應該經歷幸福和痛苦，快樂和悲哀，只有某種單一的經歷是不夠的。師：這篇文章所以如此震撼我們，是因為文章思想內容深刻，而深刻的思想，又靠準確生動的語言來表現。以第二段為例，請尋找課文中用得非常好的詞語，用圓圈標出來，想一想為什么用得好？（生四人一小組合作探究，討論回答。）師：請各小組推薦代表發言，把富有表現力的詞語找出來品析。生1：我認為：聚集、奔注、沖倒、挾卷、奔騰、回旋等詞體現了高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量。生2：我認為：快樂勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫了“春水”的性格、情懷。生3：“沖破”“不屈”體現生命的頑強。師：同學們說得真好，正是這些富有表現力的詞句使文章顯得更為生動，那么我們應怎樣朗讀才能表達出作者的情感呢？生1：我們學過要注意把握語速、語調、停頓、重音。師：說得不錯，誰還有補充？生2：還要理解內容，有表情地加以朗讀。師：下面同學們就依據這些方面自由朗讀課文，著重體會朗讀時對重音的把握；（此時學習氣氛活躍，朗讀形式多樣，學生在此情景氛圍中，體會了文本的語言美、情感美，獲得了美好的享受）師：接下來讓我們全班分工合作，進行有感情地朗讀。男生讀“生命像向東流的一江春水……他所遭遇的一切”，女生接讀“生命又像一棵小樹……在烈日下挺立抬頭”；然后男生每讀一句“有時候”，女生順次跟讀一句“四季句”；然后老師單聲朗讀“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀”；然后男、女生依次分讀“也許有一天……”的句子；最后老師滿懷深情的讀“然而我不敢說來生，也不敢信來生”。(師生共讀)品味感悟、讀出主旨師：下面,我們先把表達作者對生命感悟的主旨句讀出來，文章最后一段文字語句精警，妙言迭出，具有詩歌的意韻。請同學們將文句轉換成現代詩行的形式，進行有感情的朗讀。（最后兩句可只選用帶引號的警句）(教師示范改寫并朗讀)（配樂）不是每條一條江流都能入海。不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹。不生長的便成了空殼！生命中不是永遠快樂。也不是永遠痛苦。快樂和痛苦相生相成。在快樂中我們要感謝生命。在痛苦中我們也要感謝生命。愿你生命中有足夠多的云翳。來造成一個美麗的黃昏。（小組成員分工合作，在班級進行演讀。）師：作者用一江春水東流入海、一棵小樹長大葉落歸根來比喻一個人生命的全過程，并對人生的每一個階段進行了形象的解說。請同學們按照原文的思路，試著用自己的話描述一下這個快樂而痛苦的人生過程。師：（示例）生命的本質和規律，在于蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它。生1：生命始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。生2：生命的道路是曲折的，要經歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。生3：生命存在于運動之中，生命的過程是進取、斗爭的過程。生4：個體生命是宇宙大生命的一分子，個體最終要回歸宇宙大生命的母體之中。拓展延伸、自擬睿語師：同學們，無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小小的自然現象悟出大道理是很能啟發人的，你能用“生命像……”或“生命像……愿你的生命……”的句式說一句富有哲理的話嗎？生1：生命像小說，不在于長而在于精。生2：生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味,有時有淡淡的清香。生3：生命像大海，有風平浪靜，也有驚濤駭浪。生4：生命像道路，有時平坦，有時崎嶇。（其他學生發言略）教師總結、提出期望師：同學們，讓我們再次步入課文為我們呈現的畫面，體味冰心老人對生命的獨特感悟，請看多媒體播放的視頻（伴舒緩樂曲）[視頻內容說明：高山之巔，冰雪漸漸消融，匯集成涓涓細流，于山間低凹處聚成小溪，途經山谷、森林、田野，進入江河湖泊，最終流入浩瀚的大海；一棵小樹從土地里生長出來，在陽光雨露的滋潤下茁壯成長，隨即它承受了暴風雨的洗禮，狂風撕扯著它，暴雨澆著它，雷電擊打著它，霜雪欺凌著它……但它終于以挺拔偉岸的身軀矗立于藍天之下，與白云為伴，接受小鳥的禮贊。]（教師結束語）我們要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難；我們應感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦；我們要尊重生命，就得探尋生命“生長”的閃光點，向生命的頑強不屈敬禮；我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過程的每一刻喝彩。希望我們每一個同學都珍惜生活，感謝生命，每一天都過得充實而自信。《談生命》優秀教案「篇二」教學目標：加強生命體驗，豐富人文素養，對學生進行人生觀、價值觀教育。教學重點：1、理清層次2、品味語言3、把握主旨教學過程：一、齊背《春水》導入二、感知生命，理清文章脈絡現在，請同學們朗讀文章，感知生命，理清文章的層次，注意行文層次的標志性語言。第一層（頭兩句話）：提示話題。第二層（“生命像向東流……也不敢信來生”）：描寫“一江春水”的全部生命歷程。第三層（“生命又像一棵小樹……也不敢信來生”）：描寫“一棵小樹”的全部生命歷程。第四層（最后部分）：總結全文。三、探究生命，感悟生命的本質與規律（分組探究）過渡：下面，我們精讀文章，探究生命的本質與規律。作者把生命形象地比喻為“一江春水”和“一棵小樹”，就讓我們先來感受文中鮮活的形象，體驗他們的情緒。（分組探究）（一）感受形象1、第二層描寫“一江春水”的全部生命歷程中，描繪了幾個“有時候”的情況？這幾種情況讓你聯想到人生歷程中的哪些境遇？顯示出生命歷程的什么特點？（男、女生讀）2、第三層描寫了“一棵小樹”的哪幾個生命狀態？補充：“春水”和“小樹”的行程終結在哪里，面對生命的終結，它們的心理、情緒又是怎樣的？（二）體驗情感面對生命歷程的種種狀態，“春水”和“小樹”的情緒狀態是怎樣的？你是從哪些詞句中體會出來的？（再讀，讀出情感）過渡：第二、三層作者對生命進行了形象化的描寫，在文章的最后還進行了哲理性的歸納。（三）感悟哲理齊讀最后一層，結合全文，你領悟到生命的本質是什么？生命的規律又是怎樣的？補充：1、你怎樣理解“不是每一道江流……便成了空殼”這句話？2、你認為哪句話最能體現作者對生命的態度？四、感謝生命你覺得應該怎樣感謝生命，對待生命？五、積累語言詞語、句子六、總結，贈送小詩這節課我們主要學習了文章形象、蘊藉的語言，感受文中鮮活的形象，加強我們對生命的體驗，最后送給同學們一首小詩。《生命小詩》生命！像一朵正要下雨的云朵。會聚許多雨點，匯成一場傾盆大雨，向大地撒下。她穿過丘陵盆地，滋潤樹林田野，擊打山巖石塊。當太陽升起時，她發現自己已漸漸離去。生命！像一朵正在綻放的花朵。長出許多花瓣，合成一朵嬌艷的鮮花，向太陽開放。她經過風吹雨打，吸收陽光雨露，呵護著短暫的生命。當嚴寒來臨時，她發現自己已面臨枯萎。生命，是多么脆弱，要我們好好把握！生命，是多么珍貴，要我們共同珍惜！生命，是多么渴望，要我們去譜寫美麗的篇章！《談生命》優秀教案「篇三」【教學目標】1、知識目標：⑴把握文章的脈絡，理解文章的主旨。⑵了解作者含蓄而深沉的感情。⑶領會象征手法的運用，體會本文用形象的比喻表達深刻的思想。2、情感目標：⑴自我反思，以積極樂觀的態度對待人生。⑵認真生活，讓自己的生活更充實、有意義。3、能力目標：⑴培養正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，語言表達能力。⑵培養賞析優美語言的能力。【教學重點和難點】1、重點：⑴正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，語言表達能力。⑵把握文章的脈絡，理解文章的主旨。2、難點：領會象征手法的運用，體會本文用形象的比喻表達深刻的思想，培養賞析優美語言的能力。【教法與學法】1、討論法、情境教學法、練習法。2、整體感知法、探究學習法。【課堂教學設計】能力的訓練是循序漸進的，本著這一原則，本課設計為三個環節：感受生命──描繪生命──裝扮生命。分兩課時完成(第一、二環節為一課時，第三環節為一課時)【教學過程】第一環節：感受生命一、導入生命，是我們最熟悉的，卻也是最難以說清的。我們常常因為生活中經歷的挫折和失敗而倍感生命的無奈，那么，我們的生命是不是因為有了挫折和失敗就變得晦澀了許多呢?今天我們就來跟隨冰心探討關于生命的話題。二、講授新課1、作者介紹：冰心：原名謝婉瑩，現代作家。作品：詩集《繁星》《春水》散文集《寄小讀者》。學過她的《繁星?春水》，作品主題：母愛、童心、自然。2、字詞學習：f巖清吟驕奢蔭庇芳馨怡悅叢莽云翳(指名讀音釋義，后齊讀掌握。)3、粗讀課文，整體感知。學生默讀課文，概括課文大意，自行提出疑問，其他學生幫助解答，解答不出的，討論交流，再由教師引導解答。學生可能提出的問題有：⑴文中把生命比作了什么?為什么這樣比喻?從幾方面來寫?語言上有沒有明顯的標志?這些話在文中起什么作用?明確：把生命比作了“一江春水”“一棵小樹”;這樣就把抽象的事物，通過形象的比喻使其具體化，容易理解。分三層來寫(生命像水;生命像樹;生命的本質)語言標志：A、不敢說……也不敢信。B、不敢說……也不敢信。這兩句話把全篇內容有條理地穿在一起，形成一個整體，而且概括了主旨。⑵畫出文中關鍵性的句子(即體現主旨的句子)：(此問題也可由教師提問，學生討論后回答。)明確：“要記住生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”。⑶學生齊讀關鍵句體會。4、范讀課文，局部探究。⑴指名朗讀文章第一層(從開頭到“然而我不敢說來生，也不敢信來生”)其余學生聽讀并思考以下問題：①作者把生命比作“水”抓住了“水”的什么特點?你覺得它和生命的共同點是什么?明確：根據水的自身規律展開描寫，水象征生命長河，主要描寫水的流淌過程，寫出了水的復雜、曲折、多變。作者筆下的水和人的生命規律是一致的。人生沒有絕對的幸福與不幸，歡樂與痛苦，順境與挫折，成功與失敗，它們都是相伴而行，相生相成的。②文中四個“有時候”領起的句子，分別描繪了“生命”歷程中哪些階段和景況?明確：A、指生命遇到險阻和困難時，與其抗爭，最后戰勝險阻;B、指生命歷程中一帆風順，一切順心如意、美滿幸福的時光;C、指生命忽遇重大打擊后更加堅強和不屈;D、指生命中的困乏和勞累時，求進的力量催促自己奮進。③生活中不總是一帆風順的，面對生命中的挫折和失敗，你該怎樣做?(不規定具體答案，學生可以暢所欲言。)⑵學生可以通過小組討論共同探究以上問題，然后說出自己的理解，相互交流。⑶用分析第一層的方法自己分析第二層(“生命像樹”)①作者把生命比作“小樹”，那么，生命和小樹有哪些相同之處?②本段從哪幾個方面說的?(出生、中年、晚年)③找出喜歡的句子，加以賞析。第二環節：描繪生命一、找出自己喜歡的句子加以賞析1、首先學生再讀課文，找出喜歡的句子。2、同桌之間討論，交流看法。3、指名回答，然后全班交流。教師引導，加深認識。例如：不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！賞析：強調人的主觀能動性，要想充實地度過人生，關鍵在自己。尹小星的實例證明，人可以沒有健康的體魄，但是不可以沒有健康的意志。每個人，只要努力就會有充實的人生。二、思考你覺得生命還像什么?展開思想的翅膀，體味生命。(培養學生的聯想和想象的能力。)教師展示有關圖片，幫助學生開啟想象。(枝頭綻放的花朵，走向成熟的果實，鉆出硬殼的嫩芽，晶瑩剔透的露珠……)注：要找出喻體，還要說出為什么?(即適當描繪)第三環節：裝扮生命1、仿照課文的思路和語言，寫一段話，表達你對生命的感悟。生命像。例：生命像是夜空中的一顆璀燦的流星，雖然只是短暫的一瞬就永遠地消失了，卻為人們留下最亮麗的光華。小草的生命像平靜的流水，緩緩地、平靜地度過它短暫的一生。它沒有輝煌的生命，只因它的平凡。只有當它破土而出的一瞬，我們才感到它的偉大。燕子的生命像回旋的水波，南來北往、年復一年。但在這水波中，時而也會翻出幾朵浪花，使它的生命中也蕩漾著幾顆跳動的音符，讓我們可以譜成歡快的樂章。每個生命都像是一條小船，有的在歷經了風雨之后而沉沒，有的承受住了驚濤駭浪而滿載而歸……同樣的出生，同樣的環境，只因不同的思想，不同的態度，從而產生了不同的結局。這就是世界，它就像是一片汪洋，因為有了無數的生命小船，而變得更精彩。2、學生再讀精彩段落后，討論構思后，指名說思路，共同評析。3、學生寫作。4、學生讀自己的作品，師生共同賞析。(以肯定為主)5、小結：如何讓自己的生命更美麗，更充實，不是僅憑口頭上說說就可以的，更重要的是在生活中用自己的實際行動去實踐，所以我們應當感受生活，不僅要感受生活中的甘甜，也要感受生活中的苦澀，相信我們只要用心，生命就會變得更美！《談生命》優秀教案「篇四」一、教學目標：1、通過學習，樹立熱愛生活、熱愛生命的觀念2、培養學生對語言文字的感悟、理解能力。3、熟讀、背誦精美的句子。二、教學重點：激發學生聯想和想象，感受文章鮮活的形象，樹立珍愛生命的觀念。三、教學難點：品味、探究文中內涵深刻的語句。四、設計思路這是一篇文質兼美的散文。因此，在課堂中采取“激發興趣―感知文意―品讀賞析―體驗反思”的方法。讓學生欣賞語言的美，并掌握一定的品讀方法，形成正確的人生觀。五、教學過程（一）激發興趣，導入新課。視頻播放：一粒種子破土而出，伸出兩瓣柔嫩的綠葉；一朵鮮花沐浴著陽光雨露，逐漸綻放；一只小海龜在大海浪濤的召喚下從沙灘迅速爬向大海。導言：大家看了上述畫面，你感受到了什么？――生命的力量，今天，我們就來學習一篇關于生命的文章，它就是著名作家冰心的散文――《談生命》。（二）感知文意1、老師有感情地范讀課文。（多媒體配樂《高山流水》）要求學生在聽讀的同時，注意兩個問題：（1）給生字注音。（2）認真體會文章大意。2、師：請用最簡潔的語言概括：作者把生命比作什么？學生答：一江春水，一棵小樹。3、多媒體展示師：請看flash“一江春水向東流和一棵小樹的生長”，結合課文內容，用簡潔的語言概括“一江春水”和“一棵小樹”的生命歷程。提示：抓住關鍵詞語，如“有時候……有時候”等詞語。4、老師小結：同學們描述得非常好，作者用散文詩般的優美的語言描述了生命的歷程，揭示了生命的本質。讓我們一起來細細品味作者帶給我們的精神佳肴。（三）品讀賞析1、師：請同學們快速閱讀課文（1）對照多媒體展示的畫面，找出相應的語句、感情朗讀并賞析。（2）從文中找出自己喜歡的語句，有感情朗讀，并說說為什么喜歡。（提示：可從生動性、形象性、哲理性、情感性方面選取）學生快速閱讀后回答。如：生1答：這幅畫面對應的是“有時候他遇到f巖前阻，他憤激地奔騰了起來。怒吼著、回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到沖刷了這危崖，它才心平氣和地一瀉千里”我覺得這段話表現了春水充滿激情，充滿力量，以頑強的毅力克服艱難險阻的氣概。它告訴我們：人生會有挫折、磨難，我們不要悲哀、退縮，應該勇敢頑強地克服困難。師：說得好。你解讀了語句中所深藏的哲理。那么你認為這句話中最具表現力的詞語有哪些？生答：“奔騰”“怒吼”“回旋”“沖刷”“一瀉千里”。師：注意這些詞的詞性都是生齊答：動詞。師：動詞精煉、傳神、形象，所以最具表現力。讓我們一起來感情朗讀這句話，感受“一江春水”高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量。生2答：我喜歡：“大海莊嚴地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀”。因為這兩句在文章中出現了兩次，都寫出了江水和小樹在最終結束自己生命的那種坦然和無怨無悔。師：非常好，這如同為實現生命的價值，李清照唱出“生當作人杰，死亦為鬼雄”的凜然浩歌；為了描摹生命的姿容，泰戈爾勾勒了一幅“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”的曠世佳境一般。只要努力過，就不會有遺憾。讓我們齊讀這一句。生：我喜歡。2、質疑方式：請同學提出不理解的句子，其他同學給予解答。解答不出的教師點撥。多媒體顯示：重點語句的內涵（1）然而我不敢說來生，也不敢信來生！含義：一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回說”，冷靜、客觀、從容地面對生命、熱愛生命，表現作者積極樂觀的人生態度。（2）在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。含義：學會享受痛苦，感謝痛苦，珍惜生命，為生命的每一刻喝彩。3、小競賽：背你所喜歡的句子，看哪一組背得多。（四）體驗反思：你覺得生命像什么？在你十幾年的生命中你認為最重要的是什么？生1：生命像一輪月亮，有時圓有時缺，圓圓缺缺構成了他的一生。我認為生命中最重要的是樂觀，微笑著的人生是美麗的人生。生2：我覺得生命像一顆流星，宇宙是它的母親，他勇敢地劃破長空，綻放光彩，結束自己的生命。我認為生命中最重要的是付出，只要你付出，就會見到彩虹。小結：生命是平凡的，生命是可愛的，生命是可敬的，生命的意義在于追求的過程，生命的意義在你的生活里，在你的心里，希望我們每一個同學都珍惜生活，感謝生命，每一天都過得充實而自信。（五）拓展延伸：同桌互贈有關生命的名言（六）布置作業1、背誦文中你喜歡的語句，積累好詞好句。2、寫一個生命現象，300字左右。六、板書設計談生命冰心生命像一江春水1意境美品讀感受2語言美生命像一棵小樹3情感美4哲理美《談生命》優秀教案「篇五」【教學依據】《談生命》是一篇優美的散文，蘊涵著深刻的哲理。文中時有深刻精當的議論，但又不是理性的直說。老作家把詞語概念還原成具體的物象“春水”“小樹”，將“生命”理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫，創造出了景、情、理和諧相融的意境，將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情議論交融，把讀者引入聯想和想像的藝術境界，讓我們從這些可視可感的畫面中去領悟認識“生命”到底是什么。全文兼具感性化和理論化的特點，作家通過對豐富多彩的生活的感悟，抒發了熱愛生命，并在新鮮的感覺中尋求哲理，以深刻的思考，揭示了生命的辯證法：一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說，對待生命的認識也是辯證的：“說不上快樂，也沒有悲哀”。一方面認識到人的生命和宇宙相比是卑微、渺小的，一方面又認識到社會宇宙是由一滴一葉的小生命合成的。作者沒有人生苦短、及時行樂的悲音，“在生活中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”，全篇洋溢著一派樂觀，豁達的昂揚向上精神。【教學目標】1、知識與技能：揣摩詞句，理解作者對生命本質的認識，體會語言特點，積累語言素材；2、過程與方法：調動學生的生活經驗，感受“水的流程”及“小樹的成長歷程”；配合遠程資源，引導學生充分閱讀文中的詞、句、段，實現景、情、理和諧相融。3、情感與態度：認識生命的客觀規則，豁達樂觀地對待生命中的一切，包括快樂和痛苦。【教學方式】本文是一篇優美的散文，同時又蘊涵著深刻的哲理，要引導學生通過多種朗讀方法，展開聯想和想像，揣摩品味哲理性很強的關鍵語句，聯系自己的生活體驗，談出自己的獨特理解，培養積極、樂觀的人生態度。１、采用多種閱讀方法，注意傳授學習方法。本課采用“朗讀──整體感知全文；精讀──把握作者思路；品讀──領會文章主旨”的方法解讀課文。２、激發學生的聯想和想像，感受文中鮮活的形象。３、注重自主、合作、探究，聯系自己的生活體驗，結合文中哲理，談出自己的獨特見解，表達自己的人生信念。４、聽、說、讀、寫相結合。聯系自己的體驗和對生命的認識，用鮮活的形象詮釋自己對生命的理解。【重點、難點與處理策略】重點：加強對生命的體驗，豐富人文素養；難點：訓練學生的形象思維，感受文中鮮活的形象；訓練學生的理性思維，揣摩文中的哲理性句子。處理策略：運用遠程資源，努力創設情景、增強理解的形象性；重視聯想和想象、思考和領悟，重視學習中的合作。【教學設計】一、展示圖片，激情入題導語：同學們，人的生命是有限的。有人說，人生苦短，應及時行樂；有人說，生命無限，當創新無限；解放軍戰士雷鋒有句格言：把有限的生命投入到無限的為人民服務之中。可見，每個人對生命的認識都有著不同的選擇和回答。今天，我們循著冰心老人的筆觸一起來探討這個共同的話題：《談生命》。1、認識作者師：提起冰心，這可是我們的老朋友了，以前我們曾學過她的哪些作品？(抽生答)師：下面我們一起來看看有關冰心的常識吧(點燈片，抽生讀)，冰心原名叫什么？會寫嗎？生：寫出冰心的原名――謝婉瑩(抽生上黑板書寫)。師：以前我們曾隨冰心那漂泊無依的《紙船》深情的呼喚祖國母親，也曾同頗具異域風情的《觀舞記》走進舞蹈藝術的殿堂，今天，我們從《談生命》一文中去認識人生的軌跡。2、觀看媒體，感悟生命的形式：種子的萌發、小草的滋生。生：認真觀察，仔細感受。師：說說看到了什么？想到了什么？生：暢談感受。［設計意圖：媒體的出現，例舉了“生命”現象，增強了理解的形象性，加深了學生對生命的認識，可讓學生的思維順利進入文章的字里行間。］二、讀寫結合，感悟生命1、整體感知，明確意圖導語：生命的世界，偉大而神秘，豐富而奇妙、樸素而美麗。一顆的心臟的跳動是一個生命，一粒種子的滋生是一個生命，一叢小草的萌發也是一個生命。從文中來看，生命在冰心心中是什么？師：我不敢說生命……我只能說生命像什么。大作家的冰心為什么有這種說法呢？不敢說生命……只能說……大家揣測一下原因。生：討論、交流。師：在作者心中，生命究竟像什么呢？生：生命像向東流的一江春水，生命像一棵小樹。［設計意圖：揣摩“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”這句話，可讓學生領悟作者的寫作意圖，明白文章語言上形象性、暗示性的特點。］2、品讀“生命如一江春水”。A、品讀“一江春水”的流程師：哪些詞句顯示了水流的特點？用筆勾畫出來。生：快讀、查找、勾畫。師：說說這些詞語顯示了水流與人生怎樣的特點？能抓住一個詞或幾個詞談談嗎？生：交流。［提示：抓住“曲折”“沖倒”“挾卷”“享受”等詞語體會生活道路的艱難曲折、生命力量的不可阻擋、生活態度的樂觀豁達。］師：（總結）通過以上內容的感悟，我們知道了一江春水經歷了這樣的行程，他的前身是――冰雪(生答)――起于“弱小”，他合成一股有力的――洪濤(生答)――發展“壯大”，最后這江春水歸融到大海的懷抱，他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！――歸化。B、品讀“有時候……”。導語：這是水流的全過程，也是生命的全過程。這流程中難免激流險灘、洪波蕩漾，但這流程中也有斜陽防草、晚霞新月，還會偶遇夾岸桃花，接下來，作者用了四個“有時候”展示了水流中的種種情況，誰來給大家讀一讀。］生：朗讀四個“有時候”。師：聽了這段文字，內心里有什么感受呢？生：（甲）任選一句感受，并帶著這種感受朗讀句子；生：（乙）再選，再感受，再讀；［生讀句時應加強閱讀的指導：如挫折面前，能堅定、有力點嗎？快樂的時光面前，舒緩一些、自豪一點吧！身處逆境、更需要氣勢、力度。幸福涌來之時，我們應陶醉一點、警醒一點！并適時點評。］師：（小結）以上內容展示了生命的過程：從涓涓細流到奔流不息；從一馬平川到激流險灘；從叮咚作響到驚濤拍岸。雖有百川到海的悲壯，但也少了生命歷程的豐富和面對生命消亡的坦然。這過程，是多么曲折，多么復雜，又是多么難以捉摸！下面我們一起來欣賞一組圖片，感受這曲折、復雜、多變的過程吧。］生：觀看圖片，選圖感受。師：引導學生加強水流和人生聯系的認識。師：（總結）一江春水滋生于高原雪域之中，一路流淌、奔騰、洶涌，既有美麗的浪花，又有讓人不可捉摸的漩渦，這就是我們生命中痛苦而快樂的全過程。在此，我希望同學們在自己的人生之旅中，能痛并快樂著：和風細雨中要直步人生，亂石穿空時，須坦然面對，不要說來生，也不要信來生，能由小溪而大海的人生就是一個完整的人生。［設計意圖：①揣摩詞、句、段可以體會本文豐富而起伏的感情；②理性的文字賞析加上感性的圖片展示，讓學生的認識從朦朦朧朧過渡到了明明白白的，遠程資源的點睛之妙也自在不言之中。］3、品讀“生命如一棵小樹”。導語：接下來，我們從一棵小樹的成長過程中感受我們生命歷程的平靜與溫馨，下面我們找位同學來讀讀小樹成長的四季吧。生：朗讀小樹成長的“四季。師：這段文字重點寫了什么？小樹的四季，和我們的人生有怎樣的對應關系呢？生：小樹的四季就是我們人生的童年、中年、老年，暮年。師：人生之旅，生命如歌：無憂無慮的童年，承前啟后的中年，碩果累累的老年，葉落歸根的暮年，這多像一棵樹啊！(點燈片)生：觀看、感受、交流。師：結合學生的感受，引導他們與自己的生活實際相聯系，適時發問，勾起學生的生活感悟，深化與人生的聯系：如學生談到“落葉枯樹”時，可提問：假如這樹就是50年、60年之后的你呢，怎樣想？――老驥伏櫪，志在千里。4、仿寫訓練加深印象師：冰心用形象的比喻，將生命過程比喻為一江春水的奔流歷程、一棵小樹的生長經歷，用春水、小樹來象征生命。我們來仿照這種方法，選取一個事物來比喻生命,寫出你對生命的思索與探詢。生：生命像小說，不在于長而在于精。生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味；有時有淡淡的清香。生命像浪花，有風平浪靜，也有驚濤駭浪。5、眾人談生命師：生命中不可能總是一帆風順的，除了作者在文中展示了積極樂觀的人生態度外，許多名人也說出了對生命理解，你能說出一些嗎？生：生當作人杰，死亦為鬼雄――李清照生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美――泰戈爾生命是可愛的，但寒冷的寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。――巴金人只有獻身社會，才能找出那短暫而有風險的生命的意義。――愛因斯坦6、體驗感悟師：在生命的過程中，我們常常會遇到一些意想不道的困難，面對這些，你是怎么認識的？生：豁達樂觀地看待這些困難。生：用不息的奮斗去克服這些困難。7、比較思維訓練師：課文后附了冰心寫于1985年的散文《霞》，這篇散文與課文的寫作時間相距近四十年，其間我們國家經歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變為老年人。將兩文作一比較，可以更加深入地理解課文，把握作者的人生態度、人生觀念。讀后請說說兩文有什么相似與不同。生：主題大致相同。都強調“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”。生：也有不同，課文的情調更加激昂一些，《霞》更加平和一些。三、課堂練筆，加深對生命本質和規律的認識師：生命雖然短暫，但是多姿多彩。有云淡風輕，也有陰霾蔽日；有溫馨浪漫的歡樂，也有刻骨銘心的苦痛……冰心老人認為生命像向東流的一江春水；像一棵小樹，那么你認為生命像什么呢？請用一個比喻句詮釋你對生命的理解。學生展示：生１：生命是一粒種子，堅強地萌發，倔強地生長。生2：生命是一本書，豐富而有內涵。生３：生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味；有時有淡淡的清香。生４：生命像浪花，有風平浪靜，也有驚濤駭浪。生５：生命是一場春雨，出來就蓬勃，悄悄地滋潤萬物。生6：生命是―張白紙，靠我們用雙手去涂抹斑斕的圖畫。生7：生命像路，有時平坦，有時崎嶇，這樣才繽紛。生8：生命像一場戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂。師（小結）：同學們回答的很好，把握了生命的規律與本質，也獲得了對生命獨特的情感體驗。恩格斯說，生命是地球上最美麗的花朵！世界(地球)是因生命而精彩，而在生命創造的精彩中，人類的生命更具有其獨特的價值，我們要珍愛所有生命，更要珍愛我們人類的生命。最后愿同學們在生命的長河中，鼓起奮發向上的風帆，駛向成功的彼岸。四、（作業）聯系實際，體驗反思作者說：生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。在生活中，我們常常會遇到一些意想不道的困難，如：父母突然下崗，家中經濟陷入困境；你已經盡全力了，可學習成績仍無明顯改善；你想和同學搞好關系可大家都不理解你；你遭受到突然的打擊和挫折……面對這些，你是怎么認識的？請任選一個角度，恰當地用上我們本節課所學的富有哲理的精警之句，寫一段200字左右的話。五、教學反思１、本文是文質兼美的哲理散文，引導學生和文本對話，品味優美的語言文字，從而達到領會文章主旨的目的。評點式學習方法的運用無疑是一潤滑劑，給課堂注入了生機與活力。學生聯系個人感受，進行獨立思考和領悟。２、語文課程豐富的人文內涵對學生的影響深遠，設計將“情感、態度、價值觀”的正確導向貫穿于整個教學過程中，真正發揮了語文的熏陶感染作用。3、注重自主、合作的學習方式，互相啟發對生命的價值和意義的認識，加深對生命本質和規律的認識，樹立了正確的人生觀、價值觀，提升了師生的精神世界，豐富了人文素養。4、拓展延伸，講練結合，在領會文章主旨的同時，培養學生感受和運用語言文字的能力。感受語文學科以情育人，以美怡人的目的，全面提高學生的語文素養。當然這節課還有許多不足之處，容量過小、教學的節奏感較慢、缺少朗誦等。5、這節課的設計中重視語文的熏陶感染作用，著重培養學生的語文實踐能力，注重學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。6、教學方法的選擇能為培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神服務。培養了學生閱讀與寫作的能力。在教學中逐步讓學生形成積極的人生態度和正確的價值觀，達到了“潤物細無聲”的效果。而且了提高學生的文化品位和審美情趣。《談生命》優秀教案「篇六」教學目標（1）分析文章的層次，了解文章的主體思想，體會文中優美形象的語言。（2）聯想、想像的運用。課文以“春水”和“小樹”比喻人生，具有很強的隱喻性，培養學生的形象思維能力，激發他們的聯想和想像，感受文中的鮮活形象，揣摩文中蘊含的哲理。學情分析本文是九年級下冊的一篇優美散文，注入了感情，寫出了氣勢，學生有了一定的語言積累，但對生命的認識比較淺層，達不到冰心老人用一生的經歷譜寫出對生命本質的感悟，基于此，我在這堂課中通過多種形式的朗讀、品悟，讓學生走進文本，能對生命本質有一定的感悟，能欣賞文章的各種美，同時對學生進行正確的人生觀、生命觀的教育。教學重點分析文章的層次，理解文章的主題。教學難點（1）感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。（2）理解課文中聯想和想像的運用，體會這種表現手法在文中起到的表達效果。教學過程第一學時教學目標知識目標（1）積累詞語，理解詞義并且學會運用。（2）理解作者對生命本質的認識和體悟，并能有自己獨特的感受體驗。能力目標（1）有感情朗讀課文，理清行文思路，理解文章的主旨。（2）感受文章鮮活的形象，揣摩文中的哲理思考，訓練學生的理性思維和提煉概括能力。情感態度價值觀認識生命的客觀規律，豁達樂觀的對待生命中的快樂和痛苦。學時重點理解作者對生命本質的認識。學時難點品味文中優美形象的語言，感悟語言中蘊含的哲理。《談生命》優秀教案「篇七」教學目標：1、認識生命的本質，培養積極進取的生活態度；2、品析、探究含蓄深沉的語言教學重點：樹立珍愛生命的觀念教學難點：品味、探究精妙語言的內涵教學課時：一課時教型：自讀教學過程：（一）創設情境導入新課請同學們談一談對生命的感受。人的生命卻只有兩萬多天，我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫！但是在如此短暫的人生中，我們可以面臨許多選擇，我們可以選擇堅強、勇敢和快樂，也可以選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。歷經一個世紀，飽受百年蒼桑的冰心老人對生命又有這樣的感悟呢？今天我們來學習世紀老人冰心的《談生命》。（二）檢查預習情況1、簡介作者：冰心（1900―1999），原名謝婉瑩，現代著名女作家。冰心的主要作品有：小說散文合集《超人》、《往事》；詩集《繁星》、《春水》；散文集《小桔燈》、《寄小讀者》、《再寄小讀者》、《三寄小讀者》等。2、生字、生詞交流（1）字形字音：云翳（yì）f巖（chán）羞怯（qiè）心魂驚駭（hài）休憩（qì）驕奢（shē）梟鳥（xiāo）蔭庇（yìn）芳馨（xīn）朔風（shuò）叢莽（mǎng）（讓學生齊讀三遍）（2）字義：驕奢：驕狂專橫；f巖：一種陡而隆起的巖石，如懸崖或崖、孤立突出的巖石怡悅：喜悅；高興云翳：陰暗的云一瀉千里：指江河水勢奔流直下或比喻文筆奔放暢達心平氣和：指思想或精神平靜沒有不安或壓抑的感情或指抑制或重新克制住了自己的感情；平靜下來；休憩：休息緋紅：深紅色卑微：指地位低下而渺小出身卑微的人；（三）初讀課文整體感知：（注意把握朗讀技巧）（1）注意語速、語調、停頓、重音。（2）理解內容，有表情地加以朗讀。1、生自由朗讀；著重注意朗讀時對重音的把握2、挑朗讀水平好一些的學生讀：大聲朗讀課文。3、自主探究：思考：本文圍繞生命談了些什么內容？提示：這篇文章用“一江春水”和“一棵小樹”為喻，形象地描述了生命的歷程，揭示了生命的本質，表達了珍愛生命思想感情和奮發向上的生活態度。（四）精讀課文合作交流1、文章結構分析：全文可分為四個部分。第一部分：（“我不敢說……像什么”）揭示話題。第二部分：（“生命像……不敢信來生”）描寫一江春水的全部生命歷程。第三部分：（“生命又像……不敢信來生”）寫“一棵小樹”的全部生命歷程。第四部分：（“宇宙是……結尾”）總結全文，揭示生命的本質。2、分組探究課文內容。方法：將全班分為三個小組，分別探究“一江春水”、“一棵小樹”部分；3、問題探究：互問互答每個小組就各自探究的內容接受其他小組的提問，并作出解答。4、問題展示：“一江春水”部分：（1）“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”一句中，為什么作者用了“像”字，而不使用“是”字？提示：“是”對生命本質的揭示，面“像”則重在對生命外部形式的再現。“是什么”是下定義；“像什么”是文學性的表述，具有形象性、審美性和隱喻性的特點。（2）“一江春水”在奔流入海的過程中經歷了哪些體驗？這個過程與生命過程有何相似之處？提示：可從文中幾個“有時候”領起的內容來思考，學生只需從中摘錄關鍵詞加以聯想即可找出答案。幾個“有時侯”領起的內容和生命過程中經歷的各個階段一一照應。（3）這些體驗有無先后順序？從中你領悟到什么道理？提示：所描寫的幾個“有時候”的情況，從事物性質和發生的狀態來看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對應。這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。（4）“行程的終結”預示著生命的終結，此時你認為“春水”心態是怎樣的？提示：可從文中“說不上快樂，也沒有悲哀”看出“春水”的平和、寧靜。“一棵小樹”部分：（1）作者按什么順序寫了“一棵樹”？樹的一生中有怎樣的經歷？提示：生長順序。（２）在生命的歷程中，小樹是如何度過生命的每一個階段的？提示：四季的不同狀態。可從中摘錄關鍵詞語來進行理解。（３）面對死亡，小樹作何反應？