《荊軻刺秦王》中學語文說課稿《荊軻刺秦王》中學語文說課稿「篇一」一、說教材本文選自粵教版必修1第一單元，這是一篇自述文，作者王海桐當時的年齡、生活背景與高一學生相仿，文章內容不深，貼近學生實際;文章寫法簡潔，易于學生模仿。(基于此，我設置了這樣的教法：)二、說教法、學法我的教法為：“以讀促寫”，讓學生通過深入閱讀分析文本，引導學生自主學習、探究式學習。讓學生自主品味語言，養成“尋章摘句”的習慣;讓學生跨越時空與作者對話，產生心靈的共鳴。為寫作積累語言，積淀思想。三、說教學目標、教學重難點1.分析文章結構，靈活運用于寫作。(這也是教學難點)2.品味語言，學會“尋章摘句”的方法。(這也是教學重點)3.碰撞思想，把握情感。(這也是教學重點)四、說教學過程。(一)設置面對高一新生，第一階段的課前三分鐘主題是“自我介紹”，每天安排一位同學上臺為大家作自我介紹，通過學生作自我介紹，引入作者王海桐在文中的自我介紹。(二)教學環節1.介紹作者，激發興趣(PPT展示)王海桐，1983年9月26日生，20xx四川省理科高考狀元，以713分考取了北京大學金融系。高中時期最愛看的書是《金鎖記》《灌籃高手》《蔡志忠漫畫》等。平時的愛好：讀小說。最欣賞的一句話：一個人可以被毀滅，但不可以被打敗。寄語高中生：好好學，好好考。2.檢查預習，落實基礎(PPT展示)橫(héng)行嗚咽(yè)渾(hún)渾噩(è)噩逡巡qūnxún干癟bi丑陋(lòu)拙劣(zhuōliè)挫cuò敗攥(zuàn)住系(j)氣球懵(méng)懂李煜(yù)虞(yú)美人3.分析結構，把握人物(1)這篇文章在結構上有何寫作特點?明確：采用“導語+小標題”的形式，至于靈活將這種形運用于寫作，這是本文的教學難點，我將它安排在作文課落實。(2)分析“我”是什么樣的人?(培養學生篩選整合信息的能力)明確：現實中的我：①我是一個被奶奶歧視的女孩。在我出生的時候，我的奶奶拂袖而去;②我的父親因為我是女孩而在床上躺了兩個星期;③我沒機會在奶奶面前證明自己，一直很遺憾;④我不美麗，也不靈巧。心目中的我：我應該是個八尺男兒，即使不能金戈鐵馬，醉臥沙場，也應該玉樹臨風，談笑間檣櫓灰飛煙滅。真實的我：①是一個很有才華的女孩;②是一個相信潛能，相信不同的態度能決定做事成功與否的人;③是一個從小就受到父母嚴格教育的人;④是一個盡情享受青春美麗的人，一個笑對生活，接受生活磨練和打擊的人;⑤是一個有著美麗而又羞澀夢想的女孩，是一個經歷了高考的洗禮，考上了理想的學校。但是，對未來的不可知，感到迷惘的人。4.尋章摘句，品味語言談一談：文中有許多精美的語句，讀完之后，也許你有“尋章摘句”的沖動，你會摘抄哪些精美的語句，談談摘抄的理由。(學生暢所欲言)舉例：(1)語句：記憶的淺海里逡巡，想找出一些閃亮的貝殼讓“高中生以及家長能從中得到什么更有價值的東西”，卻帶回滿身的沙礫。分析：這個句子運用了比喻的修辭手法，生動形象。把“記憶”比作“淺海”，把世人認為“有價值的東西”比作“閃亮的貝殼”，把自己對人生的“困惑和思考”比作“沙礫”，浪漫又生動，也可以看出作者有些謙虛，更有些任性和驕傲。(2)語句：我應該是個八尺男兒，即使不能金戈鐵馬，醉臥沙場，也應該玉樹臨風，談笑間墻櫓灰飛煙滅。分析：這句話里運用典故很成功。“金戈鐵馬”、“醉臥沙場”、“玉樹臨風”、“談笑間檣櫓灰飛煙滅”，幾乎一句話一個典故，體現了作者文化積累的程度。(讓學生背誦《念奴嬌赤壁懷古》《永遇樂京口北固亭懷古》)(3)語句：自信，對于在沙漠中跋涉的我只不過是海市蜃樓，在我心底最柔軟的角落小聲而固執地嗚咽著。分析：運用了比喻和擬人的手法，形象生動地表達作者不確定但又很希望實現夢想的矛盾心情。讀一讀：讓學生齊讀同學們一起摘錄的語句。寫一寫：仿照文中語句：“你選擇了魚肉的美味，也就選擇了魚刺的糾纏，天下沒有只賺不賠的買賣。”另寫一個句式特點相似的語句。參考：你選擇了玫瑰花的芳香，也就選擇了玫瑰刺的創傷，天下沒有兩全其美的盛況。5.碰撞思想，把握情感話題：大家與作者當時的年齡與生活背景相仿，作者在文中流露出的思想感情或許能引起你的共鳴，請找出一兩處談談你的感受。當然，老師備課的時候也要防止學生無話可說的情況，老師可做適當的引導，比如說：文中有這樣一個片段：話題1：“我的童年并不是陽光燦爛的……”，作者回憶了童年時，父母對其的教育方式，如果這種教育方式用在你身上，你會接受嗎?這樣的教育方式好嗎?請結合自身的經歷談談你的感受。分析：學生可以暢所欲言，談談他的童年教育，或者他期待的教育;讓學生分析作者自己對這種教育方式的看法;老師還可以拓展當下熱議的幾種教育模式，比如：虎媽式、貓爸式、鷹爸式等，讓學生各抒己見。話題2：《我比想象的靈巧》中“一句無意的話讓一個孩子傻傻地記了那么多年，自卑了那么多年。有些話對你早已云淡風輕，對我卻刻骨銘心”。分析：(可引導學生結合自身的經歷談談自己的感受)有時別人不經意的一句話可能影響一個人的一輩子，所謂的“言者無心，聽者有意”大概說的就是如此吧。歌星周華健《朋友》一曲中說：“一句話，一輩子”說的也是這個意思。作者從自身的經歷得出這樣的結論：“我們常常在別人的暗示與判定下肯定自我的價值。”“我相信某些話對人生的影響力。”從作者的經歷，我們應該要學會理性地對待別人的“暗示與判定”，不能一味地活在他人的“暗示與判定”之中，要相信自己的潛能，相信態度決定一切;同時不要對他人枉加“判定”。五、作業設計(一)作者的北大夢為什么既美麗又羞澀呢?(二)在青春的校園里，你也可能與作者當年一樣，正孕育著美麗的夢想，請以“我的夢想”為題寫一篇不少于800字的文章。《荊軻刺秦王》中學語文說課稿「篇二」各位評委：今天我說課的題目是陶淵名的《桃花淵記》，下面，我將從教材、教法、學法、教學過程、板書五方面對本課的設計進行說明。第一、分析教材。1．課文的地位及作用。《桃》是蘇教版語文初二下冊第一單元的一篇文言文。這篇課文可以是文言知識的再積累、再鞏固。為今后的文言學習都大有裨益；況且，本文線索分明，語言樸素優美，意蘊深廣，是一篇不可多得的寓知識性、思想性于一體的課文。2．教學目標。課程標準提出：知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀共同發展的三維教學理念，結合文言文的體裁特征，本文教學目標設定為：（1）理解重要實虛詞的含義（2）理清本文的線索。（3）體會世外桃源虛實相生，寄托的社會理想。3．教學重點。本文的教學目標就是本課的學習重點。4．教學難點。本文的難點就是目標的（3）第二、分析教法。（1）這節課主要采用問題導引法、啟發式、講解法。對于文言文，學生底子薄，有些文言詞語需要老師直接點撥；有些可以結合以前所學知識及整體感受啟發喚起學生的認知；對于課文內容的理解，教師可以設疑激趣問題導引，使學生在問題中閱讀，目標明確，提高效率。（2）采用多媒體等電教手段。這種方式的運用，可以增加作品的魅力，產生好的視聽效果，吸引學生注意力；擴大教學容量。第三、分析學法。這節課主要采用朗讀法、討論法。文言的時代距離要求學生讀準音，讀透意，體味文言的音律美，意韻美，熟讀成誦。課堂討論可以節約時間，擴大容量，是達到學生自主性學習的重要途徑。第四、教學過程。（1）教師檢查學生預習情況，補充相關知識。教師要培養學生自主學習，課外查閱資料的習慣。學生在老師的引導下展示預習成果，互相補充，使之對作者、背景有較充分的認識，有利于對課文中心的理解。教師可以簡要補充，并對學生進行肯定表揚，增強學生自主學習的信心。檢查學生讀準音，讀順句，對句讀加以點撥，為學生課堂正確理解課文奠定基礎。利用多媒體，配音、配畫引導學生讀準音，讀出韻味，增加課堂吸引力。（2）教師引導學生梳理字、詞、句的含義。為減低難度，可以分段進行。學生課堂討論，合作探究詞句的含義。這是在課前預習的基礎上進行的。學生充分利用小組集體的智慧，相互學習，集中疑點當堂提出，其余小組可以代答，教師只在有代表性的問題上啟發或解答，始終使學生充當課堂的主人。這有利于培養學生大膽、細心的作風，獨立發表見解的膽識。教師對于課堂活動積極的學生要加以肯定，培養他們的信心。（3）教師利用多媒體，出示基礎知識，檢查學生掌握情況，作到及時反饋。題目應該眉目清楚，按實詞、虛詞、特殊用法、句子，分門別類，利于學生掌握。（4）教師采用問題引導法，引導學生理解本文的線索、層次；理解本文虛實相生、作者寄托的社會理想。問題設置要由表及里，環環相扣，力爭知識性、趣味性于一體。學生討論，主要利用多媒體出示這幾個問題：桃花源是誰發現的？他在那里見到什么？后來他回來成功了嗎？由此，可以知道本文的線索的什么？你喜歡桃花源嗎？請用畫筆描繪出這幅美麗的風光，并用詞語概括它的特點。可以推選擅長美術的同學在多媒體上展示，有利于調動學生的積極性。作者筆下桃花源是這么美麗，那當時的實際社會環境如何呢？結尾“不復得路”給你什么啟發？這其中寄托了作者什么樣的理想？（5）教師再次用多媒體展示配樂、配圖朗誦，學生自由聽讀，跟讀，在重新認識課文的基礎上再次品味文言文的語言美、思想美。（6）作業布置：教育學要求作業要少而精，有啟發性。因此本課作業定為——練習三的字詞含義用自己的語言描繪一幅桃源的圖畫第五、板書：力爭新、實、精桃花源記線索：桃花源：寄托的理想：《荊軻刺秦王》中學語文說課稿「篇三」各位專家老師，你們好！我是X號說課教師。今天，我要說課的題目是《XXX》。我準備從“教材、教法學法和教學程序”等幾個方面來說：一、說教材《》是義務教育課程標準實驗教科書《語文》年級上冊第單元第課。單元內容及單元知識教學重點：闡述教學目標(知識目標能力目標情感目標)教學重點和難點：課前布置預習;利用工具書，掌握課文后的“讀一讀，寫一寫”中字詞的音形義（農村中學學生的語言功底差，應注意高視角、低起點，先把基礎知識落到實處，再循序漸進進行教學；劃出自己喜歡的語句和不懂的地方，培養學生自覺學習語文的習慣，提高學生的閱讀能力，為課堂學習做準備。）教學資源：多媒體、網絡、圖書館資料查找二、說教法學法:我根據本課目標和內容，從學生已經掌握的知識基礎、發展水平，擬采用以下教法和學法：A教法：討論法、情景教學法、頌讀法。討論法：教育教學的主體是學生，我結合對研究性學習理論和教學過程最優化理論的認識，本堂課主要采用討論式進行教學。討論是以問題為中心，以教師引導下的師生和生生的對話、討論為主要手段的一種教學活動方式，它旨在鼓勵學生發揮學習的主動性，學會用自己的頭腦去思考、去辨析、去歸納。建構主義理論認為，學習是學生主動建構知識的過程。美國教育家布魯姆也指出：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者”。情景教學法：采用電教平臺等手段：擴大教學內容，吸引學生注意，激發學習熱情，有通過直接感知，促進對知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性和直觀性原則。心理學理論告訴我們：學生的學習情緒直接影響學習效果。蘇霍姆林斯基說過這樣一句話：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲勞。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的學習負擔”。誦讀法：“課標”明確指出：應該注意加強學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀中增強積累、發展語感、加深體驗與領悟。B學法：自主、合作、探究的學習方法；勾畫圈點法。前蘇聯教育家巴班斯基強調：“教的最優化必須落實到學的最優化”。學生學習的過程實際上就是學生獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程，因此，我認為，教學中要盡量避免單純地、直露地向學生灌輸某種學習方法，而是要有機滲透于教學過程中。在本課的教學中，我將通過“問題――探究”教學途徑，促使學生進行主動探究學習，讓學生在分析、比較、思考、討論、釋疑中達到“問題由學生提出，過程讓學生參與，疑難由學生解決”的目的，把學習的過程、學習的時間和學習的權利還給學生，幫助學生在積極體驗中學會學習，善于學習。注意養成學生學習習慣的養成，提倡“不動筆墨不讀書”，讓學生養成圈點勾畫的讀書習慣。三、說教學程序：從以人為本的教育理念出發，按照學生的認知規律，我設計了“導入新課、整體感知、合作探究、拓展延伸、教學反饋”等教學環節。其中，導入新課估計需要3―5分鐘；整體感知需要10―13分鐘；合作探究15―20分鐘；拓展延伸3―5分鐘。至于教學反饋這一環節是否安排在課堂上進行，要視學生對本課學習重點、難點掌握情況而定。（一）、導入新課（本環節主要采用情景教學法）：（情景導入，孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。為激起全班同學學習課文的興趣，我設計如下導語來導入新課）（二）、整體感知（本環節主要采用誦讀法、勾畫圈點等教學方法）：（旨在培養學生獨立閱讀、思考的能力，同時再從獨立轉向合作探究，同學之間、師生之間相互質疑、相互啟發，拉近了師生間的距離，有利于學生創造思維的培養。落實了教學重點，完成教學目標。）（三）、合作探究（本環節主要采用討論法）：（四）、拓展延伸（語文的外延即生活的外延，這個環節的設計把課堂教學向生活延伸）：（五）、教學反饋：A、多媒體展示本課的生字詞（三四組同學認度老師指定的字詞，第一、二組轉向背朝黑板，聽寫三四組同學讀的字詞）B、根據教學重點，設置練習。練習法：控制論告訴我們：“要實現有效控制”就必須有反饋，而且反饋越及時越好。（六）布置作業：（控制論）（七）板書設計《荊軻刺秦王》中學語文說課稿「篇四」各位評委老師，大家上午好！我說課的課題是，人教版語文八年級下冊第四單元第十九課《春酒》下面，我將從語文課程標準要求；教材和學情分析；教學方法和學法以及教學過程的設計四個方面進行說課語文課程標準要求語文課程標準指出，欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示品味作品中富于表現力的語言教材分析八年級下冊第四單元以民間文化為主題，所選的五篇課文繪聲繪色地介紹了民風民俗和民間藝人軼事《春酒》是本單元的第4篇課文，作者琦君用細膩的筆觸描繪了故鄉濃郁的風土人情，抒發了對童年、對故鄉和對母親真摯而深厚的懷念之情這是一篇詩化的散文，是對兒童圣潔的心靈，美好的生活情趣的謳歌與贊美本文屬于略讀課文，根據散文的特點和新課程標準的要求，我把授課課型定為以學生感悟為主的美文欣賞課初二的學生對寫人記事的散文有一定的閱讀基礎，但是對文章內容的把握和對主題理解的深度還有待教師進一步引導點撥根據語文課程標準的基本理念和教材的特點，我設計了以下三個目標：1.朗讀課文，體會作者的思鄉之情（重點）2.品味語言，體會細節描寫的作用（難點）3.激發愛生活，愛家鄉，愛祖國的情感根據本課的學習目標和文本特點，我采用以下教法和學法：1.情景教學法充分利用多媒體課件等手段，創設情境，激發學生學習熱情2.朗讀法通過有感情的朗讀，用心品味，收到到與文本與作者交流的效果，感悟文章語言美、風俗美、人情美3.討論點拔法：當學生討論探究中遇到了阻礙，教師再適時點撥啟發學法指導：采用自主、合作、探究和圈點批注的的學習方法養成勤動筆墨，積極讀書的習慣，充分培養學生學習的自主性教學過程設計：一、導入新課在中華五千年的文明長河中，自古以來，酒文化就成為其中不可或缺的一支而不同的心境會品味出不同的滋味今天，我們就一起去品一品臺灣作家琦君筆下的《春酒》（這個導入可以激發學生的學習興趣，為下面的教學做鋪墊）二、整體感知課文1.投影出示作者簡介，檢查學生預習的情況，通過投影"讀一讀，寫一寫"讓學生給生字注音教師訂正字詞的讀音、釋義2.朗讀課文。思考：①本文記敘了作者童年的那幾件事？表達了怎樣的情感？②課文題目是"春酒",作者懷念的僅僅是家鄉的春酒嗎？學生思考，小組交流，教師引導明確：①本文記敘了作者兒時在故鄉過新年、吃春酒、吃會酒的幾件事，表達了作者對故鄉的民風贊美、故鄉親友的懷念、對母親的追思和對故鄉的思念之情（這個環節主要是通過朗讀，整體把握文章內容，理清行文思路，初步體會作者的思想感情，初步完成目標1、2）我們在整體感知課文，把握內容的基礎上，對本文的細節進行研讀賞析，這是本文的難點三、研讀賞析請同學們朗讀課文，找出你認為寫得最有趣的細節描寫，讀一讀，說說你喜歡的理由先在小組內與同學合作交流，再全班交流請各組同學派代表將他們認為最好的語句賞析，先朗讀再品析老師就語氣、語速、輕重等對學生進行朗讀指導，對學生的分析做及時的評價