《物種起源》導言教案《物種起源》導言教案「篇一」教案示例教學目標：知識目標：1．了解達爾文及《物種起源》；2．初步了解“序言”的寫法；3．理解課文主要內容，篩選達爾文對物種起源的主要觀點。能力目標：繼續訓練并提高篩選文章主要觀點，篩選關鍵詞語、關鍵語句的能力。德育目標：學習達爾文堅持真理、珍重客觀事實、謙虛謹慎、嚴肅認真、深入細致的科學態度和鍥而不舍、刻苦鉆研的奮斗精神。教學重點：整體把握、理清思路、篩選主要觀點。準確把握信息，篩選關鍵語句。１.達爾文是個怎樣的人？２.《物種起源》是一部什么樣的書？第一課時一、導入新課大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達爾文發現有機界的發展規律和馬克思發現人類歷史的發展規律相提并論。一百多年前，達爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎?你知道進化論嗎?今天我們就一起來打開達爾文的進化論之門。（播放視頻：達爾文與《進化論》）二、解題：１．辨析下列句子標點使用正確與否。（１）我們學習《物種起源·導言》。（２）我們學習《物種起源》導言。（３）我們學習《＜物種起源＞導言》。（４）我們學習《物種起源導言》。2．關于《物種起源》英國杰出的生物學家達爾文所著《物種起源》（全名為《依據自然選擇或在生存斗爭中適者生存的物種起源》）于1859年11月24日問世。這是一部具有劃時代意義的科學巨著。該著作批判了創造論的錯誤，闡明了進化論的思想。3．關于“導言”。導言即緒論。是一種用來說明著作的編寫經過、出版意圖、編寫體例、資料來源和作者情況等的文體。一般放在書的前面，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導讀者更好地理解全書的內容。三、檢查預習由學生介紹作者及寫作背景，教師根據情況肯定、糾正和補充達爾文的科學事跡。達爾文學說是生物界歷史發展的一般規律的學說。由英國博物學家達爾文所著《物種起源》一書奠定科學基礎，以后為生物學上的成就加以論證和發展。達爾文通過環球考察，搜集了大量有關動植物演變和發展的科學資料，指出生物進化的主導力量是自然選擇，即遺傳、變異與選擇三種因素綜合作用的過程。認為生物發生的微細的不定變異，通過累代的選擇作用，適者生存，并逐漸累積有利的變異發展成新種。不適于外界環境條件的就被淘汰。他總結了用人工選擇方法獲得家畜和農作物新品種的實驗成果，進一步論證了自然選擇學說。達爾文的學說是人類對生物界認識的偉大成就，給形而上學、神造論和物種不變論以沉重打擊，在推動現代生物學研究的進展方面起了巨大作用。馬克思和恩格斯對達爾文的學說給予很高評價。（播放視頻：達爾文與《物種起源》）四、研習課文1．指導學生通讀全文和注釋。（1）學生速讀課文，找出自己理解有疑難的詞語，先利用工具書自行解決。（2）理出文章結構并用簡潔的語言概括段意；明確：（1）本文需要注意的詞語。瑣屑：細小而繁多。審慎：周密而謹慎。趨向：①動詞，朝著某個方向發展；②名詞，事物發展的動向。札記：讀書時摘記的要點和心得。探討：研究討論。傳布：廣泛散布。（也可以放到第二課時課首檢查用）（2）學生相互交流各自對文章結構和段意的理解，請一位同學回答；教師板書并明確。五、小結六、布置作業：完成課后一、二、三題《物種起源》導言教案「篇二」《物種起源》導言精品教案《物種起源》導言精品教案一、教學目標l、知識目標(1)初步了解達爾文及其進化論學說的內容，《物種起源》導言教案。(2)了解序言的寫作體例。(3)通過篩選重要信息和關健詞句，理解文章的結構和思路。2、能力目標(1)辨別和篩選文章重要信息和材料的能力。(2)篩選文章的關鍵語句，進而整體把握文章的結構層次和作者的觀點態度。3、情感目標學習達爾文尊重客觀事實、深入細致、嚴肅認真的科學態度和刻苦鉆研的精神。二、重點和難點重點:篩選主要觀點;篩選關鍵語句。難點:如何提高學生對說明性文字的閱讀興趣。第一課時(一)導語在以前的語文教材里，我們曾學過《在馬克思墓前的講話》。在這篇講話中，恩格斯運用類比的表述，肯定了馬克思的一個偉大發現，同學們還記得那個表述嗎7(通過舊知引發思考)它就是:"正如達爾文發現有機界的發展規律一樣，馬克思發現了人類歷史的發展規律。"恩格斯通過這樣的類比，充分肯定了這兩個發現的劃時代意義。其中達爾文所發現的有機界的發展規律指的就是他的進化論學說，也就是《物種起源》一書的思想精髓。今天我們共同學習這篇《物種起源導言》，去大致了解一下生物進化論的幾個主要觀點。1、作者簡介達爾文(1809一1882)是"進化論"的創始人。出生于英國一位名醫之家，1825年進愛丁堡大學學醫，1828年進劍橋大學學神學，但他從小就熱心研究自然科學，特別是生物學。1831年至1836年，由于漢斯羅教授的惟薦，以自然科學家身份，隨英國皇家軍艦貝格爾號環球航行。五年間，他考察了許多地方，對各種生物進行了搜集研究，從此確定了他一生的事業。1859年達爾文發表了《物種起源》從根本上否定了當時甚囂塵上的"神創論""物種不變論"的傳統觀念，成為劃時代的巨著，產生了深遠的影響。2、關于"導言"。導言，亦稱緒論，是指著作前的概述部分。用于說明自已撰寫著作的目的、過程、資料來源，并扼要地說明書中闡述的觀點和結論，使讀者先得到一個總概念，幫助理解整部著作，高中三年級語文教案《《物種起源》導言教案》。(二)整體感知一、[思考]課文哪些段落中概括表述了作者關于物種起源問題的一些基本觀點?[明確]文章的第四、五、六、七小節。據此，文章可分為兩個部分。第一部分(1-3節)說明《物種起源》一書的寫作經過和摘要發表的有關情況。第二部分(4-7節)扼要介紹《物種起源》一書的內容體系。二、積累詞語。博物:動物、植物、礦物、生理等學科的總稱。札記:讀書時摘記的要點和心得。瑣屑:瑣碎，細小而繁多。瑣，細碎。屑，碎末。遺傳:生物體的構造和生理機能等由上代傳給下代。趨向:朝著某個方向發展。信奉:文中指相信并奉行。歸因于:歸結原因到(某方面)。漸感不支:漸漸感到(體力或精力)支持不住。不足為奇:不值得奇怪，不是什么了不起的。多指事物或現象很平常。(三)知識要點的學習及目標完成過程一、默讀全文，畫出本文每一自然段中能概括本段主旨的核心句。[提示]第1段:"我并沒有輕率地下結論"。第2段:"我早日發表這個摘要的原因"。第3段:"本書還是摘要的性質，未必完備"。第4段:"生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創造出來的"。第5段:"要解決這個困難問題，應當從研究家養動物和栽培植物著手。第6段:"我把家養變異的問題，放在本書的第一章"。第7段:"我深信生物的種不是不變的;所謂同屬的種，都是其他大概已經滅亡的種所傳下來的直系后代，而現在認為同種的各項變種，都是這同種的后代。我又確信自然選擇作用，它雖然不是物種變異的唯一條件，也該是最重要的條件"。二、[思考]根據上述文章的核心句，本文作者行文的思路是怎樣的?[點撥]全文7段的行文思路是這樣的:先陳述自己研究的歷程，表明沒有輕率地下結論，接著用華萊斯先生的研究印證了自己結論的可靠性。《物種起源》導言教案「篇三」物種起源學習教案教學目的：一、思想教育目標:學習作者為科學而不懈努力，嚴謹求實的精神。二、基礎知識目標:通過對本課內容的學習，訓練學生篩選各種信息的能力，使篩選信息迅速、準確的要求落到實處。三、能力培養目標:深刻領會一些詞句在文章中的表意功能。教學設想：一、本文內容比較艱深，在教學時可以引導學生先整體把握文章，疏通一些疑難詞語，提供一些背景信息。二、師生互動，展開討論，通過一些富有啟發性的提問，使學生在把握文章大意的前提下篩選文中各種信息，掌握篩選信息的一些技能。三、引導學生分析文中一些長句，并對長句中一些詞語的作用進行挖掘、歸納。第一課時A.教學重點難點：整體把握文章，篩選文章中的重要信息，并訓練學生對相關信息的組合輸出能力。一、由題目導入課文。《物種起源》是達爾文生物進化理論的一部重要著作。“物種”即生物的種，指具有一定形態和生理特征以及一定的自然分布區的生物類群。“起源”即生物是怎樣產生的。導言：即緒論，是一種用來說明著作的編寫經過、出版意圖、編寫體例、資料來源和作者情況的文體。二、教師明確本課學習重點。指導學生完成以下幾方面的工作。1．初讀課文，了解本文主要寫了幾方面內容。學生回答后教師明確：對這個問題可以有不同理解。第一種理解：主要寫了四方面內容。即《物種起源》的寫作經過；提前發表的原因；說明本書還是摘要的性質；介紹《物種起源》的主要觀點，高中三年級語文教案《《物種起源》導言（教案）(教師中心稿)教案》。第二種理解：主要寫了兩方面內容。對《物種起源》從寫作到出版的一些說明；簡介《物種起源》的基本觀點和研究方法。第三種理解：主要寫了三方面內容。概述《物種起源》的寫作經過；為本書寫了出版說明；闡明關于“物種起源”的基本觀點。2．學生速讀課文，找出自己理解有疑難的詞語，先利用工具書自行解決，教師再用幻燈片打出本文需要注意的詞語。瑣屑：細小而繁多。審慎：周密而謹慎。趨向：①動詞，朝著某個方向發展；②名詞，事物發展的動向。札記：讀書時摘記的要點和心得。探討：研究討論。傳布：廣泛散布。三、師生共同討論解決以下問題，完成對文中信息的篩選。1．作者認為“物種”是怎樣產生的？明確：物種中由以前別的種演變而來的，而不是分別創造出來的，自然選擇是物種產生的最重要的條件。2辨析選擇題，在第4段中，作者以啄木鳥、職寄生為例是想證明以下哪一種看法？①生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創造出來的。②一般博物學家，常以外部環境……作為唯一可能引起變異原因”是不合理的。③要想了解“生物變異及相互適應的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。明確：是要證明第③種看法。因為作者對這兩個例子的分析有明顯區別。對于啄木鳥的例子。作者說“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。而對于槲寄生的例子，作者說“僅僅以外部環境或植物習性的影響，或植物本身的傾向來解釋……是不合理的”。而“植物習性的影響”、“植物本身的傾向”不屬于“外界的條件”（即外部環境），因此可排除第②項；對于第①項，學生只要抓住作者舉這兩個例子主要想否定不正確的作法即可排3．第五段開頭的“因此”指代什么內容？明確：指代第四段中的一個重要內容，即“僅僅以單方面的條件來解釋生物變異及相互適應的原因和方法”是不合理的。本題旨在訓練學生對有關信息的全面把握能力，思考時必須聯系上下文，還要對文中相關信息進行重新組合，并能運用適當的語言進行輸出。4．完成課后練習二的篩選要求。教師要明確——目的：我們對于生物變異及相互適應的原因和方法，迫切的需要有個明確的了解。意義：我經常獲得動物因由家養而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。作者的兩點認識：大量的、遺傳的變異是可能的。人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來。對于此題，教師只要引導學生弄懂“目的”和《物種起源》導言教案「篇四」《物種起源》教案設計示例《物種起源》教案設計示例【教學目標】：知識目標：達爾文對物種起源的主要觀點；初步了解“序言”的寫法。能力目標：繼續訓練并提高篩選文章主要觀點、概括主旨的中心句，篩選關鍵詞語、關鍵語句的能力。德育目標：學習達爾文堅持真理、珍重客觀事實、謙虛謹慎、嚴肅認真、深入細致的科學態度和鍥而不舍、刻苦鉆研的奮斗精神。【教學重點】：1、整體把握、理清思路、篩選主要觀點。2、準確把握信息，篩選關鍵語句。【教學難點】：提高學生對說明性文字的閱讀興趣。【教學方法】：1、采用點撥、引導、多媒體設計，引發學生的閱讀興趣。2、換位閱讀，情境交流式。【教具準備】：多媒體設計——采用圖片和文字投影方式以擴大課堂容量。【課時安排】：一課時【教學步驟】：一、導入新課（略）二、簡介達爾文（結合圖片解說）達爾文，英國博物學家，進化論的奠基人。學醫未成，改學神學，后對博物學產生興趣。達爾文從神學院畢業后以博物學家身份作了五年的環球旅行，途中見到的大量事實使他把進化論置于真正的科學基礎之上，《物種起源》是他的代表作之一。達爾文為人堅韌不撥，虛心好學，73歲因心臟病發作逝世。三、學生閱讀課文，篩選主要觀點。1、學生相互討論，初步了解課文內容。2、模擬表演，提練課文主要觀點（一人表演編輯，就課文內容提問；一人表演達爾文，依據課文內容作答。）3、其余學生就他們表演過程中的遺漏信息加以補充。4、教師小結（投影顯示）①整理成書的過程寫作經過②提前發表的原因③內容過簡的說明《物種起源導言》④物種由演變而來⑤介紹研究的方法基本觀點⑥家養變異的作用1、生物的種不是不變的；2、自然選擇是物種變異的最重要的條件。⑦總結觀點:四、從課文中篩選信息，再加工處理，轉為主動的信息輸出者。1、學生以出版社編輯的身份為《物種起源》寫一篇序言提綱。教師點撥：“序言”是寫在詩文或書籍前邊單獨成篇的文章，可敘述，可議論，也可說明。有作者自己寫的叫做“自序”，內容多為交待著述的意圖、宗旨和經過；也有別人寫的，多介紹和評論所寫之作。2、根據課文中提供的信息，口頭對達爾文作一個整體的評價。引導：第一段的關鍵語句，從“遠航”(1831)到“現在”(1859年)，其間“深刻的印象”“耐心搜集”“整理研究”“專心思考”，“又把這些札記加以充實”等等，一個正確的結論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書，歷經二十多年，可以看出達爾文對待科學工作的嚴謹審慎的態度和長期刻苦鉆研及對真理的追求，堅持不懈，持之以恒的精神。第二段的關鍵句有“華萊斯先生，他對于物種起源問題所得到的”“一般結論，幾乎和我們完全相同”(這是指英國的自然科學家，1858年他寫了一篇關于生物進化的自然選擇的科學論文寄給達爾文。達爾文于當年把自己的研究成果和華萊斯的論文同時在林奈學會的雜志上發表)可以看出達爾文實事求是的態度。第三段的關鍵句有指出書本的缺陷，“還是摘要的性質”；說明今后的打算，“詳盡地刊出”，避免使別人“得到完全相反的結論”，反映出達爾文對理論著作嚴肅、審慎的態度且知之為知之．不知為不知的謙遜的精神。第四段關鍵句有：“仍然難以令人滿意”，表明作者決不輕率地作出結論的科學態度。第五段關鍵句有：“這類的研究，雖然常為一般博物學家所忽略，但是我卻相信它的價值的重大。”說明作者注重親身實踐的科學態度。第六段關鍵句有“很不幸”，“不得不簡略”，反映出不回避缺陷與不足的實事求是的態度。第七段，關鍵句有“毫不懷疑地斷言創造論的錯誤”，“我相信”“我深信”“我又確信”這些突出地說明了達爾文在科學研究工作中毫不動搖的信念和勇于堅持真理的精神。《物種起源》導言教案「篇五」一、教學目的１、能夠辨別和篩選重要信息和材料。２、能夠把握文中關鍵句，進而整體把文章的結構層次和作者的觀點態度。二、教學重難點１、重點：掌握篩選信息、整體把握的方法。2、難點：如何提高學生對說明性文字的閱讀興趣。三、教學設想教學方法１、點拔引導，通過對疑難點的點拔，引發學生的閱讀興趣。２、講練結合，通過練習提高文本閱讀的可操作性。四、媒體設計１、擬采用多媒體授課的方式，以擴大課堂的容量。２、有條件可在課前播放有關介紹達爾文的影視片。教學時數：二課時。教學步驟：第一課時教學要點：整體把握課文的思路，篩選重要信息。一、導語設計（將書打開到插圖——達爾文頭像）大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達爾文發現有機界的發展規律和馬克思發現人類歷史的發展規律相提并論。一百多年前，達爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎？你知道進化論嗎？今天我們就一起來打開達爾文進化論之門二．解題：１．板書課題辨析下列句子標點使用正確與否。（１）我們學習《物種起源導言》。（２）我們學習。（３）我們學習《＜物種起源＞序言》。（４）我們學習《物種起源導言》。２．關于“導言”。導言即緒論。書的前面有一篇導言，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導讀者更好地理解全書的內容。（也可暫時不講，留待概括課文內容說用）二、介紹達爾文及其進化論。請一位學生讀淺釋，教師補充。[查理·羅伯特·達爾文]（CharlesRobertDarmin，1809—1882）。英國博物學家，進化論的奠基人。22歲從劍橋大學畢業后，以博物學家的身份乘海軍勘探船“貝格爾號”作歷時五年的環球旅行，觀察并搜集了動植物和地質等方面的大量材料，經歸納整理與綜合分析，形成了生物進化的概念，于1859年出版了震動當時學術界的《物種起源》一書，成為生物學史上的一個轉折點。隨后《動物和植物在家養下的變異》、《人類起源及性的選擇》等書，進一步充實了進化學說的內容。[進化論]亦稱“演化論”，舊譯“天演論”。生物進化論是研究生物進化、生物發展規律以及如何運用這些規律的科學，是生物學的一個重要部門。進化論一詞最初是拉馬克提出。達爾文的《物種起源》一書奠定了進化論的科學基礎。而現代生物學的發展，促進了生命起源、物種分化和形成等進化理論的進一步發展，認為生物最初從非生物而來，現代地球上生存的各種生物，有共同的祖先，它們在進化過程當中，通過變異、遺傳和自然選擇，由低級到高級，從簡單到復雜，種類由少到多。恩格斯認為達爾文的進化理論是19世紀自然得科學三大發現（能量守恒和轉換定律、細胞學說和進化論）之一。三．研習課文１．整體把握，理清思路A、學生速讀課文，找出自己理解有疑難的詞語，先利用工具書自行解決，教師再用幻燈片打出本文需要注意的詞語。瑣屑：細小而繁多。審慎：周密而謹慎。趨向：①動詞，朝著某個方向發展；②名詞，事物發展的動向。札記：讀書時摘記的要點和心得。探討：研究討論。傳布：廣泛散布。（也可以放到第二課時課首檢查用）a、畫出文中結論性的語句；b、理出文章結構并用簡潔的語言概括段意。B、學生相互交流各自對文章結構和段意的理解，請一位同學回答。C、教師板書并明確。（解說：通過速讀，整體感知文章并初步篩選出文章的關鍵句及主要觀點；通過討論交流，理清文章結構。整體把握全文；通過簡潔的段意概括，意在培養學生提煉觀點、準確表達的語用能力。）（又：可以聯系“導言”體裁談內容）２．具體研習，突出重難點。師生共同討論解決以下問題，完成對文中信息的篩選。（1）作者認為“物種”是怎樣產生的？明確：A物種中由以前別的種演變而來的，而不是分別創造出來的。B自然選擇是物種產生的最重要的條件。本題把課后練習一換了一個說法，訓練學生對作者觀點的把握能力。（請學生參看P14補白）（2）辨析選擇題，在第4段中，作者以啄木鳥、職寄生為例是想證明以下哪一種看法？（以下三種看法由幻燈片打出。）①生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創造出來的。②一般博物學家，常以外部環境……作為唯一可能引起變異原因”是不合理的。③要想了解“生物變異及相互適應的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。明確：是要證明第③種看法。因為作者對這兩個例子的分析有明顯區別。對于啄木鳥的例子。作者說“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。而對于槲寄生的例子，作者說“僅僅以外部環境或植物習性的影響，或植物本身的傾向來解釋……是不合理的”。而“植物習性的影響”、“植物本身的傾向”不屬于“外界的條件”（即外部環境），因此可排除第②項；對于第①項，學生只要抓住作者舉這兩個例子主要想否定不正確的作法即可排（3）完成課后練習二的篩選要求。教師要明確——目的：我們對于生物變異及相互適應的原因和方法，迫切的需要有個明確的了解。意義：我經常獲得動物因由家養而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。作者的兩點認識：大量的、遺傳的變異是可能的。人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來。練習三四、作業：1、第5段“因此”中“此”、第6段“理由”、第7段“這些關系”指什么？2、完成課后練習四。第二課時教學重點：通過對文中一些長句的分析，訓練學生發現句中重要信息的能力，進而達到對句子的深入理解。教學步驟：一、檢查作業情況。1、詞語解釋2、代詞指代內容（上課時作業1）（1）第五段開頭的“因此”指代什么內容？明確：指代第四段中的一個重要內容，即“僅僅以單方面的條件來解釋生物變異及相互適應的原因和方法”是不合理的。本題旨在訓練學生對有關信息的全面把握能力，思考時必須聯系上下文，還要對文中相關信息進行重新組合，并能運用適當的語言進行輸出。（2）第六段開頭，“根據上述理由”具體指什么理由？明確：第五、第六兩段都是針對“家養變異”的問題來說的。作者把這一問題放在本書的第一章，原因應是“家養變異”對于研究物種起源有著重要的意義。經過這樣的合理誰想后，我們就可以把“家養變異的意義”作為本題的答案了。說完整了應是：家養變異可以為處理“生物變異及相互適應的原因和方法”的問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。（3）用幻燈片或電視屏幕打出下面幾句話和相應問題（括號中的答案可以隨討論進程顯示）。為什么某些生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢？誰能解決這個問題呢？然而這些關系，實在是非常重要，因為我相信，這是決定地球上每一生物的現在和將來的命運，以及變異的趨向的。“這些關系”指的是（某種生物和鄰種）的關系，它決定著地球上每一種生物的（命運）和（變異趨向）。解答本題應該使學生認識到：某種生物和鄰種分布狀態的強烈反差在句中是次要信息。而“某種生物和鄰種”才是重要信息，它們構成了決定地球每一生物的“命運”和“變異趨向”的關系。二、教師介紹長句的知識及分析長句的方法。首先完成練習4。練習4訓練學生對長句中信息的總體把握和辨析，答案是2、3、4、5，而1、6在原句中找不到相關的信息點。長句容量大，信息豐富，也顯得莊重，適用于詳盡地敘述事物或嚴密地闡述道理，多用于書面語，特別是科技語體和政論語體。分析長句時，首先要注意尋找主干（主、謂、賓），剔除枝葉（定、狀、補）或分清各分句間的層次關系（偏正、并列、轉折等），以達到對句子大意的把握；其次要注意“枝葉”在句中的作用，它們往往在程序、時間、范圍、條件、數量、位置等方面對句子主干進行限制，從而使長句嚴密而周到，很多時候，“枝葉”在句中的作用是至關重要的，如果去掉它們會使句意大變。三、從文中選出幾個長句，分別運用找主干法和劃分層次法進行分析。１．我曾以博物學者的資格參加貝格爾號巡洋艦的環球遠航，在南美洲看到的關于生物的地理分布和現在生物與古生物在地質上的關系，給了我很深刻的印象。明確：這句話共有三個分句，①、②兩個分句間是并列關系復句；第②個分句是個偏正關系短語，中心詞是“關系”，它做第③個分句“給了我很深刻的印象”的主語。２．如果把像啄木鳥的構造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地適應于捉取樹皮里面的昆蟲，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。明確：這是一個長單句，雖然有關聯詞語“如果”，但它所領起的內容二一直到“歸因于外界的條件”，在句中做主語。３．這個結論，即使很有根據，但是如果不能說明地球上的無數生物，怎樣經歷變異而達到它們的極其完善的構造和相互適應，仍然是難以令人滿意明確：這是一個復句，第一層在“根據”后邊，是轉折關系，第二層在“仍然”前邊是假設關系。教師歸納：用這兩種方法，主要是從主體上把握句意，而對句中細微之處的分析則必須注意句中關鍵詞語的表意功能。四、學生依照練習四、五中的句子分析，再從文中找出類似的長句（屏幕隨同顯示），從信息篩選、挖掘的角度進行討論分析，過程如下：１．在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問題有關的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結果。引導學生篩選出相應的詞語。①寫作前三個必不可少的過程：搜集整理、研究。②搜集過程當中的關鍵：耐心、全面（各種）。③說明了估計的謹慎：也許、一些。２．我雖然力求審慎，使一切能根據正確的證據，但是錯誤的審人，還是不可避免的。提問；作者既然使一切能根據正確的證據為什么還會有錯誤出現？學生回答后歸納：句中“力求”二字不可忽視，它對后文起了限制作用，是“極力追求”的意思，它在句中一直修飾到“使一切能根據正確的證據”，所以，會有錯誤出現。３．又如格寄生，它生長在某幾種樹木上以吸取養料，需要鳥類傳布它的種子，更因為它是雌雄異化，必須依賴昆蟲才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環境，或植物習性的影響，或植物本身的傾向，來解釋這種寄生植物的構造以及它與其他幾種生物的關