《清平樂·村居》教學反思《清平樂·村居》教學反思「篇一」作者將茅檐、小溪、青草、老翁、老媼、三兒這些人物景象巧妙地結合在一副畫面里，賦予了這些鄉村平常景物以新的意境，構成了淡雅、質樸的藝術境界，恰似一個美麗的桃花園，令人神往。教學中，我首先引導學生將這首詞讀正確，讀流利，在此基礎上，從整體上對詩詞的內容初步了解；然后結合注釋，采用自主學習和小組合作學習的方式，理解每句詩句的意思，進而理解整首詞的意思，體會作者的思想感情，然后有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。在學生對全詞大意有所理解的基礎上，結合課后練習第3題，我又引導學生深入讀悟，結合自己的感悟和課文中的插圖，想象詞中呈現的情景，體會詞中描述的孩子們童年生活的有趣。在感受到“趣”的時候，鼓勵學生把這首詞改編成一個小故事寫下來。充分調動了學生的經驗積累，鼓勵他們大膽地想象，揣摩人物的心理，恰當地描寫人物的動作和語言，表達人物的思想感情。從而喚起學生豐富的聯想，引導學生深入體會了這首詞的意境之美。《清平樂·村居》教學反思「篇二」“茅檐低小，溪上青青草，醉里吳音相媚好……”聽，多么悅耳的歌聲！看，如此歡樂的笑臉！教室里洋溢著歡樂和諧的氣氛。你相信嗎？這是我上的一堂語文課。這堂課講的是南宋詞人辛棄疾寫的《清平樂村居》，這首詞展現了一幅恬靜悠閑的畫面：青草滴翠，綠樹如茵，溪水中，荷葉碧綠，荷花映日，景色令人心曠神怡。低檐茅屋下，兩位白發蒼蒼的老人略帶醉意地親熱地談著話。大兒子在辛勤耕地，憨厚的二兒子在院中專注地編織雞籠，可愛的小兒子自由自在地躺在溪邊剝著蓮蓬。整首詞景與人和諧交融、清靜閑適、令人向往。學生在理解詞意的基礎上感受到了田園景色的美，課后要求背誦這首詞，如果采用一般的背誦方法，學生也能夠快速準確地會背，使這一信息暫時的貯存于記憶中，但是能否保持長時記憶呢？我想很難保證學生能夠將這一信息長時、牢固、準確地記在腦海中。我想了想，為什么不改變一些教學方法呢？例如嘗試一下讓學生唱唱、畫畫來幫助學生長時記憶，效果應該強得多。聯想起小學時候學的歌至今我還清晰地記著，我想了一個好辦法，于是我微笑地說：“看得出來，同學們已經領略了《村居》的人美景美，就請同學們四人一組，來唱一唱這首詞。大家根據自己的感受來唱，可以自編曲調，也可以套用學過的曲子。表演時可以一個人唱，也可以幾個合唱，好嗎？”。學生們感到新鮮極了，立刻來了精神，興致盎然地編起歌來。我在桌間巡視，發現大多數孩子都很投入地自編樂曲，有的捂著嘴、紅著臉邊笑邊唱，有的旁若無人地大聲唱著沒有腔調的歌，有的兩三個人一起商量著唱，也有的打著拍子閉著眼睛自我陶醉……看到孩子們這樣快樂可愛，我也開心地笑了。也許他們還羞于大聲唱歌，也許他們的歌聲不是那么優美動聽，但是對學生本身而言，他們在不知不覺中愉快地背會了課文，并根據自己的理解創造性地又編又唱，既發展了個性，又鍛煉了思維，收獲多大啊！同學們盡情唱了幾分鐘后，我請同學個別表演。楊烈馳最先舉手，他唱之前，我對全班同學說：“大家盡量不要笑，楊烈馳能有勇氣站起來就很值得表揚！”楊烈馳唱起來了，聲音不大，腔調也不夠優美，但我仍為他大聲鼓掌，同學們也為他鼓掌。接著“皮大王”侯繼易高高地舉手也要表演一番，我看他笑嘻嘻的調皮樣，心里沒有把握他能唱到什么程度，結果他竟然一鳴驚人，不僅聲音響亮，表情豐富，而且曲調和諧、快慢適中。他剛一唱完，同學們便不由自主地為他喝彩，侯繼易又得意又自豪地坐下來，情緒很高漲，連眼睛里都流露出笑意。我又請了幾位同學唱了唱，效果不錯，無論是表演者，還是聽眾都是興致勃勃，笑容滿面。這一堂課同學們在活潑輕松的氛圍中盡情發揮，輕而易舉背會了課文，不光陶冶了情操，也增強了美感。我覺得語文課上讓學生唱一唱，樂一樂，會使語文課更富有情趣，并進一步提高語文教學效率。《清平樂·村居》教學反思「篇三」《清平樂?村居》這首詞言語清新、充滿詩情畫意。作者用白描的手法描寫農村某一人家的環境和一家老小五口的生活場面。詞的上闕四句點明了村居的地點、風景以及老夫妻的和睦，下闕四句寫出了三個兒子的不同形象，純用白話直陳其事。全詞把一家老小村居生活的不同面貌和表現情態描繪得惟妙惟肖，具有濃厚的生活氣息。在教學中，我有以下思考：一、品詩詞《語文課程標準》要求：“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。”誦讀，是詩詞學習的“敲門磚”。葉圣陶先生曾經指出：“讀得其法，不但能理解作者寫什么，而且能與作者心靈相通。”可見，在古詩詞教學中加強朗讀及朗讀方法的指導是非常重要的。朗讀得法，有助于學生欣賞古詩詞優美的意境，領會和理解作者的思想感情，接受藝術熏染，提高審美能力。在教學的時候，我先范讀，當聲情并茂地朗讀后，孩子對詩的停頓和重音有了了解，然后讓優秀的學生再讀。當劉恒文讀完上闕后，我引導孩子，看看文章中間的空隙，告訴孩子上下闋之間停頓時間要長點。當讀到“茅檐低小，溪上青青草。”時配上舒緩的音樂，展現一幅安靜、祥和的村居圖。在這堂課上，我重視了學生的讀，采用了自由讀，指名讀，齊讀等方式，并不厭其煩地糾正學生在讀的過程中出現的錯誤，引導其讀正確，如指導學生讀正確“賴”、“剝”，在指導讀的過程中，很自然地就突破了個別字詞的理解，并在談談自己感受和理解的基礎上，再讓學生讀一讀，讀正確了，讀出詞的獨有的節奏與意韻了，也就開始打開“詞”的大門了。二、想畫面上課時，我讓學生根據文中的描述將這首詞還原成一幅精彩的畫面，讓學生說說畫中有哪些人物和景物？讓學生用先用最簡單的話說說景物的特點和人物都在干什么，然后再用生動、具體的語言來描述。在磕磕碰碰中，學生完成了他們的作品：一所低小的茅屋，緊靠著一條流水潺潺的、清澈見底的小溪，溪邊長滿了碧綠的小草。一對滿頭白發的老夫妻，剛剛飲了酒，親熱地坐在一起聊天……使學生如身臨其境，感悟詞人所表現的恬靜安逸的農村生活。在讀到“醉里吳音相媚好”時，我引導孩子展開想象，師生配合練習說話感悟老夫妻他們幸福的生活。學生（老翁）：“你看，我們的大兒子，多勤勞呀”。師：“是呀，他從小就是個懂事勤勞的孩子”。學生(老太太)：“你看，咱們的小兒子太頑皮了。在剝著蓮蓬”。師：（笑著說）“有兩個勤快的哥哥干活，他就是貪玩，都是被你寵壞了”。三、悟詩情古詩詞是最袖珍、最精煉的文字樣式，它往往借助意象來渲染氣氛，借助跳躍的詩行來表達一種意境。“醉的僅僅是翁媼嗎？”教師的追問，使學生恍然大悟：醉的還有辛棄疾！于是教師適時介紹辛棄疾的生活經歷：“辛棄疾是一位偉大的詞人，更是一位有謀略、有才華、有膽識的英雄豪杰！他出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了自己的人民妻離子散、家破人亡。他的整個生命的重心，是念念不忘的抗擊金兵，收復自己的故國故土，讓百姓能夠過上安寧的生活。然而他卻屢次遭受奸臣打擊而被貶官，一貶就是近二十年。這首詞是他被貶居住在遠離戰場的江西寫下的。”學生閱讀了這段文字，感慨萬分。至此，學生的理解走向深刻，學生的情，文本的情和詞人的情水到渠成地融為一體！教學古典詩詞，針對孩子的年齡特點，既讓孩子誦讀，咀嚼詩詞的聲韻韻律之美，又要引導高年級的孩子了解詞的“前世今生”。既不拔高，又有點深度。讓孩子在學習中愛上經典，感悟中華文化的博大精深！《清平樂·村居》教學反思「篇四」編入小學語文教材的古詩，以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創設了優美的意境，表達了深摯的情感，千百年來膾炙人口。詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。我在教學中深深地體會到，引導學生從古詩中受到美的熏陶，培養學生感受美和創造美的能力，是古詩教學的一個十分重要而又艱巨的任務。所以在設計教案及上課時，我都努力抓住古詩的幾個特點來幫助學生更好地學習。（1）抓住古詩“詩中有畫”的特點，把“詩”與“畫”結合起來進行教學。古詩的語言極為精煉。僅僅通過接觸語言來學習古詩，兒童對古詩畫面美的理解就會是籠統的、模糊的。所以我通過圖畫，具體而形象地再現古詩中的畫意；通過語言，喚起學生豐富的聯想，從而引導學生深入體會古詩的意境之美。（2）引導學生“披文入情”，使學生體驗古詩中蘊含的豐富情感，通過審美體驗，得到心靈的陶冶。沒有感情就沒有詩。沒有詩人真摯濃烈的感情，就不可能產生動人心弦的詩歌。在這首詩中，詩人把自己的感情融入到所描繪的景物之中，創造出情景交融的藝術境界。教學時，我嘗試引導學生“從景入手”，從字詞的理解以及再現詩的畫面入手；“由曲引情”——詩與曲，自古以來就是相互依存的姊妹藝術。優美的歌曲，能創造特定的情境，能把學生帶進一種特殊的藝術氛圍中去，從而為學生體會古詩的情感創造條件。我自始至終輕輕地播放著一段樂曲。該曲有著優美抒情的曲調，輕快舒展的節奏，詩一般的音樂語言。學生一聽樂曲，仿佛置身之中，恬靜、愉悅、向往的情緒便油然而生。這時，再學古詩，學生較快進入詩人的情感世界。學完全詩后，我再讓學生一邊聆聽樂曲，一邊展開想象。此刻，學生伴隨著二胡、琵琶、提琴齊奏所發出的柔美的音響，浮想連翩……一幅悠閑自在的農家生活圖，頓時呈現在學生眼前。（3）幫助學生“由讀引情”。古詩的情感常常蘊含在富有音樂美的語言之中。要通過反復朗讀、吟唱才能入境、察情。因此，我在設計教案時把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個別讀；深入學習階段邊理解邊朗讀；學完全詩后讓學生反復朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀。總之，要讓學生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。盡管整堂課我都努力地按照設計時的想法在做，但備課還是顯得過于理想化了些，沒有更多的考慮自己班級學生的整體水平！所以整篇課文在教學時間的安排上還是出現了一些小問題。前面松了些，后面有些趕。另外，在讓學生朗讀上也有“蜻蜓點水”之嫌。有些浮于表面，顯得程式化了。如果時間安排更好的話，應該照顧到整個班級學生的朗讀，并有針對性地指導。更好地來體現備課中的“由讀引情”的理念。最后，課件設計中也有小小的不足，安排教師范讀是我設計了配樂錄音。但教學后發現，教師范讀部分始終還是自己來讀比較適合！《清平樂·村居》教學反思「篇五」《清平樂村居》是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文五年級下冊第二組以“永遠的童年”為專題編排的單元教材中的第一篇課文《古詩詞三首》中的第三首詞，在人教版小學語文教材中，曾在三年級上冊第一組課文以“多彩的生活”為主題編排了內容，令我們感受了兒童生活的豐富多彩，學生對描寫童年生活的文章有了一定的情感基礎。本次再次將童年的主題編進教材，一是讓學生通過讀書，體會作者對童年的眷念，感受童年生活的美好，童年時光的珍貴，豐富情感體驗，更深切地感受正在經歷著的童年生活；二是通過對比閱讀，領悟文章的一些表達方式；三是豐富語言積累；四是交流和描繪自己的童年生活。《清平樂村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的描寫農村生活的著名詞作。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了作者對鄉村田園生活的熱愛和向往之情，在描寫手法上，這首小令，沒有一句使用濃墨重彩，只是用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。作者能夠將這家老小的不同面貌和情態描寫得惟妙惟肖，活靈活現，具有濃厚的生活氣息，如若不是大手筆是難能達到此等藝術境界的。在寫景方面，此人通過“茅檐”“小溪”“青草”這寥寥幾筆就勾畫出一副清新秀麗、樸素恬靜的農村景象，而在寫人方面，則通過“醉”寫出了“翁媼”生活的愜意與溫馨，而一個“最”字則寫出詩人對“小兒”的天真可愛的喜愛和對無憂無慮、自由自在童趣的贊賞。備課時我就一直在想，我要教給學生什么？是會背嗎？是理解詞義嗎？明顯不對，對于五年級學生來說，這首詞的意思很簡單，背誦更不是難事。那我要教的是什么？是意境，是用現代語言再現詞文描繪的意境，這是教學的重難點。教學中，我以詞語教學為抓手，通過借助注釋和插圖，聯系上下文，疏通理解詞的表面意思，以小溪為線索，展現溪上、溪東和溪頭的畫面，引導學生走入詞境，最后通過“醉里吳音相媚好”兩位老人在說些什么，讓學生想象、交流，感受老人醉心于田園美景、醉心于兒子的勤勞懂事，引導學生在理解與表達的訓練中進入詞境，感受詞的意境美。這個教學過程既是理解訓