高中語文教學設計教案高中語文教學設計教案「篇一」先秦歷史散文

13《燭之武退秦師》學案14《勾踐滅吳》學案15

《鄒忌諷齊王納諫》學案16

《觸龍說趙太后》學案單元導讀

先秦歷史散文內容豐富，形式多樣。有編年體的《左傳》，有國別體的《國語》和《戰國策》，還有記錄個人言行的《晏子春秋》等；對我國春秋戰國時期社會生活作了廣泛而具體的敘述，寫人記事生動形象，具有很高的文學價值。

學習本單元，要著重了解燭之武說退秦師的理由和勾踐滅吳的原因；學習鄒忌善于設喻，觸龍善于抓住對方的心理、曲折委婉、層層深入的語言藝術。本單元課文情節曲折生動，語言障礙不太大，要求在掌握字詞句的基礎上熟讀成誦。

13《燭之武退秦師》學案課文導學

一、學習目標

1．能正確理解文中詞語的含義，尤其是下列十五個詞語：貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟、肆、闕、說、若、夫、微、之。并能歸納其中四個詞語的義項：若、夫、微、之。

2．能弄清楚課文所記事件的起因、經過和結果。

3．能準確理解和把握燭之武說退秦師的原因。

4．能背誦全文。

二、學習重點

1．積累文言詞語知識，培養閱讀能力。

2．賞析作者刻畫和表現燭之武思想性格的藝術手法。

三、學法指津

學習這篇課文，可用六個字來概括，這就是：讀、解、辨、理、賞、背。

讀：朗讀課文，這是最基本的一步。要讀準字音、讀通順句子，可多讀幾遍，把文章讀流暢，并對課文內容有個大致了解。

解：理解詞語，可與讀同步進行。要認真查看課文注釋，必要時還應翻閱有關字（詞）典，以準確把握有關詞語的意義和用法。

辨：分辨詞義。要利用學過的有關知識，結合具體語境，認真分析比較，對文中的一些多義詞作義項歸納。

理：梳理課文。可根據本文主要人物和事件，依據文章順序思考下列問題。

1．本文記敘的主要人物和事件是什么？（課文題目即是。由此可加深對文章題目作用的理解。）

2．主要人物（燭之武）是在什么情況下“出場”的？（是在秦晉兩個大國圍攻一個小小的鄭國，鄭國面臨覆滅的危險情形之下，鄭大夫佚之狐向鄭伯推薦他去見秦伯，以退秦師。）

3．燭之武為什么能臨危受命？（一是鄭伯態度誠懇，勇于自責，并曉之以理；一是燭之武深明大義，有愛國思想且腹有良謀、成竹在胸。）

4．燭之武為什么能夠說服秦伯退兵呢？（主要是燭之武善于利用秦晉之間的矛盾，言談中又似乎處處都在為秦國的利益著想，從而打動了秦伯，讓秦怕欣然接受了他的意見。）5．晉文公為什么不愿向秦軍進攻呢？（主要是晉文公并不昏庸，很有理智，能隱忍不發，隨機應變。因為如果這時進攻秦軍，晉軍就有可能處于腹背受敵的不利境地。而由此，也就證明了燭之武說退秦師的成功。）

賞：欣賞特色。這篇文章最有特色之處就是描寫燭之武說服秦穆公退師的那段話，為此，可思考如下幾個問題：

燭之武是怎樣一步步說服秦穆公的？這說明他具有哪方面的突出才能？由此可以看出作者在描寫人物語言方面達到了什么水平？

點撥：燭之武為了說服秦穆公退師，采取了高超的攻心戰術，大體說來分為五步：

第一步：欲揚先抑，以退為進（鄭知之矣）。

第二步：闡明利害，動搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。

第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無所害）。

第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。

第五步：推測未來，勸秦謹慎（唯君圖之）。

這段說辭，只有125字，表現出燭之武高明的心理戰術和精彩的外交辭令。他看準了秦晉聯合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會對晉有利，而對秦不僅無利，還會招禍。若秦穆公明白了這一層，就很可能反過來棄晉幫鄭，燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動了對方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就容易被秦伯接受。整段說辭，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼，句句打動對方，顯示出極強的說服力。

這說明作者在描寫人物語言方面，尤其是在描寫外交辭令方面達到了很高的水平。

背：熟背全文。背誦既是學習文言文的手段，也可以說是目的之一。通過背誦可加深對文章的理解（包括字詞句和內容特點等），同時也可增強文言文語感和積累文言文素材，為提高閱讀文言文能力奠定基礎。要注意，應在理解的基礎上背誦才能收到好的效果。

能力訓練1．下列各句中“以”字的意義和用法與“越國以鄙遠”中的“以”相同的一項是：（）

A．以其無利于晉

B．焉用士鄭以陪鄰

C．若舍鄭以為東道主

D．以亂易整，不武

2．下列詞語中“濟”字的意義和“朝濟而夕設版焉”中的“濟”相同的一項是：（）

A．同舟共濟B．濟世安民C．賑災濟貧

D．無濟于事

3．下列各句中沒有通假字的一句是：（）

A．行李之往來，共其乏困

B．夫晉，何厭之有

C．秦伯說，與鄭人盟

D．失其所與，不知

4．對下列句中“之”字用法歸類正確的一項是：（）

①臣之壯也，猶不如人

②是寡人之過也

③鄰之厚，君之薄也

④行李之往來，共其乏困

⑤闕秦以利晉，唯君圖之

③微夫人之力不及此

A．①③④／②⑥／⑤

B．①②／③⑥／④⑤C．①④／②③⑥／⑤

D．①⑤／②⑥／③④

5．下列句子中“其”字的用法不同于其他三句的是：（）

A．以其無利于晉

B．君知其難也

C．又欲肆其西封

D．吾其還也

6．找出下列各句中活用的詞，指出它們的用法并解釋意義：

A．晉軍函陵，秦軍錟B．越國以鄙遠

C．既東封鄭，又欲肆其西封

D．若不闕秦，將焉取之

7．指出下列各句的句式特點：

A．是寡人之過也。（）

B．夫晉，何厭之有？（）

C．若亡鄭而有益于君。（）

8．寫出下列句中加橫線詞語的古義和今義：

①微夫人之力不及此古義：

今義：

②若舍鄭以為東道主古義：

今義：

③行李之往來古義：今義：9．翻譯下列四句話，要求意準句順。

①以其無禮于晉，且貳于楚也。

譯文：

②越國以鄙遠，君知其難也。

譯文：

③既東封鄭，又欲肆其西封。

譯文：

④闋秦以利晉，唯君圖之。

譯文：

（江西何筠生）

14《勾踐滅吳》學案課文導學

一、學習目標

（l）能闡述勾踐滅吳的原因及學習勾踐自強不息的奮斗精神。

（2）掌握“賓語前置句”的句式特點。

（3）學習本文在材料剪裁方面的特點。

（4）學習本文在語言使用方面的特點。

二、學習重點

（1）學習本文在材料剪裁方面的特點。

（2）學習本文在語言使用方面的特點。

三、學法指津

（－）研讀步驟

（l）課前預習，閱讀課文及注釋，試譯全文。

（2）內容分析。

復述“臥薪嘗膽”的成語故事。

問題①：勾踐主要通過哪幾次戰爭滅了吳？

見課文最后一段“是故敗吳于囿，又敗之于沒，又郊敗之”。由此可以看出，作者沒有著力寫滅吳的經過。

問題②：從文中看你認為勾踐能滅吳的主要原因是什么？

人心所向。從第六段可以看出，越國強大后，“國之父兄”請戰，要為越王雪恥。問題③：勾踐為了滅吳做了哪些準備工作？主要可以概括為三點：一是求才（第一自然段）；二是求和（第二、三自然段）；三是求強（第四、五自然段）。為了求得國家的富強，越王以民為本，并對婚娶、生育等方面進行了具體的規定。詳略得宜，突出了重點，從而令人信服地表明：勾踐滅吳，必定成功。

（二）問題探究

（１）文章的題目是“勾踐滅吳”，那么文中是否突出了“滅吳”？

探究：否。從寫作的角度來看，本文在材料的剪裁上是值得稱道的。“滅吳”的具體戰

爭情節并非作者的寫作重點，因此對于越國滅吳中數十年間發生的幾次戰爭，也只是用了“是故敗吳于宥，又敗之于沒，又郊敗之”寥寥十三字。“滅吳”的準備工作是作者所要著力表現的，便不惜筆墨放開去寫。要“滅吳”首先要有“能與之謀者”--求才；其次，必須為發展創造一個和平的環境求和；最后還必須要有強大的綜合國力。在這里，文章主要從人力、物力兩方面來寫，人力方面寫得尤其詳細。婚娶的具體規定，獎勵生育的具體措施，無不如實筆錄。從而向世人證明：勾踐滅吳，事在必然；夫差覆亡，無法逆轉。

（2）文章的寫作重點是通過什么形式表達出來的？

探究：主要是采用對話的形式。長于寫對話，本是《國語》的一大特色，本篇表現得尤為鮮明。成功的對話，總是切合特定環境與人物特定的思想感情，例如：勾踐只有在敗退之后才會親切地稱三軍將土為“我父兄，昆弟及國子姓”，并提出誰能幫他退吳，便可以與他一道分享權力。文種出使吳國的言行舉止，無不與其身份以及當時的形勢有關。由于是從客觀形勢以及彼時彼地人物特定的思想感情出發去捕捉人物的對話，因而反過來，人物的對話又正好起到推動事態發展與表現人物思想感情的作用。例如：勾踐的“號令”引出文種的對話以及文種出使求和等情節的展開。勾踐本人虛心納諫，想東山再起的思想特征也由此得以表現。而文種、伍子胥等人的不同對話，又正好表現了他們的不同的思想性格。能力訓練

1、解釋下列句中加橫線的詞：

（l）吾與之共知越國之政（

）

（2）賈人夏則資皮（）

（3）乃致其眾而誓之曰（）

（4）昔者夫差恥吾君于諸侯之國（）

（5）然后卑事夫差（）

（6）美其服，飽其食（）（7）非其夫人之所不納則不衣（

）2．選出下列句中加橫線的詞意義和用法不同的一項：（）A．①夫雖無四方之憂②雖悔之，必無及己B．①然后乃求謀生②然后卑事夫差C．①勾踐說于國人曰③越王勾踐棲于會稽之上D．①我攻而勝之②乃致其眾而誓之曰3．指出下列句子屬于何種句式：①越王勾踐棲于會稽之上（）②何后之有（）③此則寡人之罪也（）④又何求焉（）⑤以暴露百姓之骨于中原（）4．翻譯下面的句子：①無乃后乎②茍得聞子大夫之言，何后之有③將免者以告，公令醫守之④進不用命，退則無恥5．簡答：①勾踐為了滅吳，做了哪些準備工作？②本文在寫作上的兩大特色是什么？6．下面的文段是從原文中刪去的，位于課文的第二段的第一二句之間。閱讀下面的文段，完成段后各題。……遂使之行成于吳。曰：“寡君勾踐乏無所使，使其臣種，不敢徹聲聞于天王，私于下執事日：寡君之師徒，不足以辱君矣，愿以金玉、子女賂君之辱。請勾踐女女于王，大夫女女于大夫，士女女于士；越國之寶器率從；寡君帥越國之眾以從君之師徒，唯君之左右。若以越國之罪不可赦也，將焚宗廟，系妻孥，沉金玉于江，有帶甲三千人，將以致死，乃必有偶，是以代甲萬人事君也。無乃即傷君王之所愛手？與其殺是人也，寧其得此國也，其孰利乎？。①下列句中加橫線詞的用法不同于其他三項的是：（）A．使武安俱在者，族矣B．寡君勾踐乏無所使C．求人可報使秦者D．延請趙使者藺相如②下列句中加橫線詞的用法不同于其他三項的是：（）A．寡君帥越國之眾以從君之師徒B．余始循以入C．皆以美于徐公D．余嘉其能行古道，作《師說）以貽之③下列句中反問語氣最弱的一句是：（

）A．其孰利乎B．無乃后乎C．其有敢不盡力者乎D．何后之有④下列句子在文中的意思，不正確的一項是：（）A．私于下執事曰--偷偷地和吳王手下的執事的人說B．請勾踐女女于王--請允許讓勾踐的女兒作吳王的婢妾C．越國之寶器畢從--越國的寶器全部隨同帶來D．無乃即傷君王之所愛乎--恐怕要傷害到君王的愛人吧⑤下列說話不符合文段意思的一項是：（）A．這段文字充分表現了文種的辯說才能。B．文中文種對吳王的謙卑的措辭是由文種的身份和吳越兩國的形勢決定的。C．“夫差將欲聽，與之成”表現出夫差“耳根子軟”，為下文的吳滅做好鋪墊。D．文種采用了軟硬兼施的方法威逼利誘吳王與之談和成功。（江西李世江）15《鄒忌諷齊王納諫》學案課文導學一、學習目標1．體會古代志土為了國家利益勇于諷諫的思想，理解古代明君肯聽臣民意見，認真納諫的大度胸懷。2．學習設喻說理的方法。3．了解“修、私、書、間”等14個常用詞語的用法，歸納義項。掌握“孰……與……”“此所謂……”兩種句式。4．能背誦全文。二、學習重點l．認識齊威王納諫除蔽的積極意義。2．學習鄒忌善于揣摩對方心理，善于運用設喻的語言藝術。三、學法指津（一）研讀步驟1．本文語言不算艱深，篇幅也不長，要反復朗讀，達到熟悉課文內容的目的。第一段記敘十分生動，讀時應注意表現人物的情態，并突出“私我”“畏我”“有求于我”三句話。第二段是鄒忌諷諫齊威王的話，頗能表現鄒忌的個性特色，以略帶詼諧的方式說出嚴肅的內容，讀時應注意這一點。第三段要讀得層次分明，威王政令部分要突出“面刺寡人之過”“上書”“謗譏于市朝”三語；敘進諫情形部分，要突出“門庭若市”“時時而間進”“無可進者”三語。第四段敘納諫結果，“皆朝于齊”要重讀。末句是史家的評論，當用贊美的語氣讀。2．自行翻譯，不一定要筆譯，把弄不清楚的問題作好記錄，請教同學或老師。3．逐段自讀課文，理清層次結構。第一段：進諫的依據。鄒忌與徐公比美，發覺受蒙蔽，他認真地思索這個問題，舉一反三，從中體味出國君不易聽到直言的道理，并決定“入朝見威王。”第二段：進諫的內容。鄒忌以自己受蒙蔽之事諷諭齊王，他見威王后，沒有單刀直入地向齊威王進諫，而是先講自己的切身體會，以事設喻，啟發誘導齊威王看到自身受蒙蔽的嚴重性，從而省悟到納諫的必要性。第三段：納諫的舉措。齊威王接受鄒忌的勸告，立即頒布政令，懸賞求諫，廣開言路，區分情況，給予獎賞。第四段：納諫的效果。齊威王納諫除蔽，政治清明，使齊國國勢強盛，威震諸侯。（二）問題探究l．鄒忌是從什么地方看出齊威王受了蒙蔽的？要點：“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王”。2．鄒忌進諫時說到“王之蔽甚矣”就戛然而止，有什么好處？要點：齊威王是個聰明有為的國君，只要認識到自己受到了蒙蔽，下一步該怎么辦，他很清楚，對聰明有為的國君，不需說多余的話。3．齊威王設上、中、下三等獎賞的區別在哪里？為進諫者頒獎意味著什么？要點：批評者勇氣的大小。有改正缺點的勇氣，振興國家的決心。4．文中依次敘述“令初下”“數月之后”“期年之后”進諫者的人數，這是為什么？要點：說明齊國的政治日益清明。能力訓練1．下列加橫線的詞讀音全部都正確的一項是：（）A．i（yì）麗時時而間（jiān）進臣妾（qiè）B．窺（kuī）鏡期（jī）年皆朝（cháo）于齊C．弗（fú）如孰（shú）與數（shuò）月之后D．朝（zhāo）服衣冠（guàn）謗（bàng）譏2．下列加橫線的詞語古今意義、用法一致的是：（）A．今齊地方千里，百二十城B．宮婦左右莫不私王C．自以為不如

3．找出下列各句中活用的詞語，指出其用法，并解釋。①群臣吏民能面刺寡人之過者②朝服衣冠③吾妻之美我者，私我也④聞寡人之耳者，受下賞4．下面不是賓語前置句的一句是：（

）A．夫晉，何厭之有？B．忌不自信。

C．何以哉？D．徐公何能及君也！5．解釋下面各組詞語：①我孰與城北徐公美（）徐公來，孰視之（）②能譏謗于市朝（）皆朝于齊（）6．選擇下列各句的正確解釋：①暮寢而思之A．晚上睡著了，仍然在考慮這件事B．晚上睡著了，仍然在想念徐公C．晚上躺著考慮這件事D．晚上躺著想念徐公②時時而間進A．有時間或有人提意見B．有時悄悄地有人提意見C．經常間或有人提意見D．經常悄悄地有人提意見③雖欲言，無可進者A．雖然想進言，但是沒有可以進言的了B，雖然想進言，但是無法進言了C．即使想進言，也沒有進言了D．即使想進言，也沒有可以進言的了7．默寫：①鄒忌從妻、妾、客的回答中受到啟發的句子：暮寢而思之，曰：“，；，；，。②威王采取納諫措施后收到效果的句子：令初下，，；數月之后，；期年之后，。8．下面的短文節自《韓非子外儲說左上》，讀后回答問題。郢人有遺燕相國書者，夜書，火不明，因謂持燭者日：“舉燭。”而誤書“舉燭”。“舉燭”非書意也。燕相國受書而說之，曰：“舉燭者，尚明也；尚明也者，舉賢而任之。”燕相白王，王大悅，國以治。治則治矣，非書意也。①給下面兩句話中的加橫線的詞注音：甲：郢人有遺燕相國書者（）乙：燕相國受書而說之（）②下面四句話中加點字不同義的一項是：（）夜書，火不明

“舉燭”，非書意也

燕相國受書而說之

治則治矣，非書意也③下面這句話有四種解釋，請選出正確的一項：（）王大說，國以治。A．燕王大聲說，一定要把國家治理好。B．燕王大聲說，國家已經治理好了。C．燕王很高興，國家因此也治理好了。D．燕王很高興，就用這種方式治理國家。（江西趙群）16

《觸龍說趙太后》學案課文導學一、學習目標1．學習文中詞語，積累文言語言材料。2．理清全文思路，把握整篇大意，在掌握字詞句的基礎上熟讀成誦，以培養閱讀能力。3．進一步了解《戰國策》長于寫人記事的特點。二、學習重點觸龍說趙大后的經過。“訓練重點”中所列的文言詞語。三、學法指津（－）研讀步驟1．明確本課教學目標。

2．本文是一篇自讀課文，是《戰國策》中的寫人記事的名篇。前面已學過《鄒忌諷齊王納諫》，教學要引導學生注重知識的新舊聯系，溫故而知新。3．課前預習要求：借助注釋自讀課文，初步疏通字句，劃出“訓練重點”中所列詞語，回答文后“練習二”的思考題。4．教學時教師著重介紹當時的背景材料，設計若干問題，理清全文思路，通曉文意，熟讀成誦。5．知識的恰當延伸：聯系《唐雎不辱使命》和《趙威后問齊使》，通過比較閱讀加深理解。（二）問題探究l．從題目入手，了解本文涉及到的人物和事件，交代時代背景。關鍵是抓住一個“說”。字，思考為什么“說”，怎樣“說”及“說”的結果。2．閱讀課文，分步解疑。l）觸龍說趙太后，勸說的背景是什么？明確：研讀課文第一段內容。趙太后新用事，國內動蕩不定，秦國認為有機可乘，遣兵“急攻之”，不得已趙國求救于齊。齊雖答應出兵，卻提出要“以長安君為質”。太后不肯，且揚言：有復言令長安君為質者，必唾其面！2）矛盾迅速激化，趙國危在旦夕。面對危局，盡管老臣觸龍心急如焚，如果像其他大臣那樣“強諫”，必遭“唾面”之辱。所以，觸龍必須找到一種太后能接受的方式。試想一想，如果你是觸龍，你將采取什么方式去勸說盛怒之下的趙大后？觸龍又是怎樣勸說趙太后的呢？化解矛盾的關鍵是什么？明確：研讀課文2-4段內容。關鍵是抓住太后溺愛幼子的心理，動之以情，曉之以理，達到勸說的目的。3）觸龍“說”的結果如何？明確：故事的結局，長安君質于齊。3．課文題目為什么用“說”，而不用“諫”。明確：文中觸龍的勸說不同于一般的進諫。縱觀全文，故事情節幾乎都是在人物對話中展開的，要仔細體會觸龍運用策略之巧妙和運用語言之精當。文章筆調輕松，人物細節描寫生動。能力訓練一、下列加橫線的詞注音全部正確的一組是：（）A．大臣強諫（qiángjiàn）恃輦（sìniǎn）而行B．盛（shèng）氣而揖（jī）膏腴（yǔ）之地C．填溝壑（hè）持其踵（zhǒng）為之泣D．媼（ǎo）之送燕后約車百乘（chéng）二、解釋下列加橫線的詞語：1．趙太后新用事（）2．至而自謝曰（）3．日食飲得無衰乎（）4．乃自強步（）5．竊愛憐之（）6．入而徐趨（）7．以長安君為質（）8．和于身也（）三、下列各組中加橫線詞意思相同的一組是：（）A．少益耆食最少，不肖B．而不及今令有功于國徐公何能及君也C．婦人異甚王之蔽甚矣D．能面刺寡人之過者老婦必唾其面四、下列加橫線的詞與“趙王之子孫侯者”中的“侯”用法不相同的一項是：（）A．晉軍函陵

B．朝服衣冠

C．質于齊D．其繼有在者乎

五、下列句子中沒有通假字的一項是：（）

A．少益耆食B．必勿使反

C．沒死以聞D．曾不能疾走

六、與“夫晉，何厭之有”句式相同的一項是：（）

A．趙氏求救于齊B．長安君何以自托于趙C．入而徐趨，至而自謝曰

D．城北徐公，齊國之美麗者也七、翻譯下列句子：l．豈非計久長有子孫相繼為王也哉？2．趙王之子孫侯者，其繼有在者乎？八、簡答題：l．在觸龍看來，父母應該怎樣愛子女？2．簡要分析趙太后的性格特點。閱讀下面一段文言文，完成九一十三題。齊王使使者問趙威后。書未發，威后問使者曰：“歲亦無恙耶？民亦無恙那？王亦無恙耶？”使者不說，曰：“臣奉使使威后，今不問王，而先問歲與民，豈先賤而后尊貴者平？”威后曰：“不然。茍無歲，何以有民？茍無民，何以有君？故有舍本而問末者那？”（《戰國策齊策》）九、“歲亦無恙耶”一句中加點詞解釋都正確的一項是：（）

A．歲：年成，收成恙：生病

B．歲：年恙：災禍，憂患

C．歲：年成，收成恙：災禍，憂患D．歲：年恙：生病十、對下列四句中“而”“于”的用法與意義判斷正確的一項是：（

）①今不問王，而先問歲與民②豈先踐而后尊貴者乎③趙氏求救于齊④甚于婦人A．①和②相同，③和④相同B．①和②相同，③和④不同C．①和②不同，③和④相同D．①和③不同，③和④不同十一、下列加橫線的詞解釋正確的一項是：（）A．書未發：發出。B．使者不說：說話。C．臣奉使使威后：使者。D．豈先賤而后尊貴者乎：以……為先，意動用法。十二、翻譯下列句子：

1．茍無歲，何以有民？2．故有舍本而問末者耶？（江西李芳）返回頁首關閉窗口地址：北京市沙灘后街55號郵編：100009版權所有：

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高中語文教學設計教案「篇二」教學目標：（1）學習駢散結合的語言特點；（2）感知作品言外的情感理趣；（3）了解詩人儒道兼濟的思想。教學重點：欣賞分析文中的水月意象體悟主客問答中的哲理內涵。教學方法：第一課時：誦讀法，教師講解法。第二課時：討論學習法。第一課時一、學生課前預習1、閱覽相關材料《人生到處知何似？應是飛鴻踏雪泥――淺談蘇軾逆境中曠達的人生態度》收集關于赤壁的歷史、關于賦的相關知識。2、熟讀課文，利用工具書解決字詞，并歸納文章的字詞。3、根據學生的學習水平，將學生按平均水平分為若干小組（4―6人之間）。說明：這一步旨在引導學生學會自學，學會收集材料，學會整理材料，養成預習的習慣，初步感知課文，為以后的學習打下基礎。二、作者和解題：以蘇軾圖片導入，由小組學生介紹蘇軾的相關經歷。教師明確：1、黃州的蘇軾：蘇軾人生中最無用世機會的三處貶所：黃州、惠州、儋州。赤壁賦的寫作正是蘇軾遭受人生第一次挫折時。簡單的介紹蘇軾躬耕東坡、黃州夜醉及兩賦一詞。有助于學生對欣賞作品時恰當的運用“知人論世”的方法。2、解題：（1）赤壁的有關話題：三國時的赤壁和黃州的赤壁。（2）賦的特點的演變：騷賦―大賦―小賦―駢賦―律賦―文賦說明：這一步主要是引導學生體會課前預習的重要性和篩選信息的重要性。展示課前所學，得到認可，激發興趣。三、第一環節：聽錄音或看多媒體課件，提醒學生注意字音的準確，語句節奏的緩急和節奏的變化。教師點明五段文字的五次換韻。四、第二環節：以誦讀為紐帶，落實以下幾個步驟：1、正音讀―識文字―通義訓―察語氣―明文法―斷句讀―辨辭采―別文體請四位學生分別朗讀，其余同學根據注解疏通文意，找出駢句，用心讀。2、學生提出疑問，教師提示重要知識，舉例：詞類活用――使動用法：舞幽壑之潛蛟意動用法：侶魚蝦而友麋鹿名詞作動詞：況吾與子漁樵于江渚之上句式――定語后置：客有吹洞簫者賓語前置：何為其然也說明：以朗讀加深對課文的體會，通過讀了解文體特點和散文的韻律之美。五、第三環節：理清文章的思路，（學生默讀，檢查學生有無動筆勾畫）教師點撥：第一節――月夜泛舟的陶醉第二節――悲涼簫聲的傷感第三節――人生失意的悲情第四節――隨緣而安的態度第五節――忘情塵世的灑脫說明：此步驟重在倡導學生學會自學，學會合作。同時也讓學生體會誦讀在文言文學習中的重要性，從而在語感上進行強化，促進課文的背誦。從讀到理解文意，再從理解文意到背誦、落實教學目標。六、第四環節：通過以上的分析，再讓學生齊讀課文，仔細體會文章的語言，探討景、情、理的關系（再細讀，小組討論）。學生按四組展開討論：1、文章寫了怎樣的景？2、文章寫了怎樣的情？3、文章寫了怎樣的理？4、總結情、理、景之間有什么關系？七、課堂演練，強化雙基（略）八、布置作業：安排下節課的討論話題：（1）搜集蘇軾相關作品（詞賦）中有“月亮”的句子，欣賞本文中的“水月”的意象，體會蘇軾對自然的態度。參考：《永遇樂》、《虞姜人》、《江城子？密州出貓》、《卜算子？黃州定惠院寓居作》、《念奴嬌？赤壁懷古》、《記承天寺夜游》、《后赤壁賦》等。（2）分析主客的形象，體悟主客問答中的理性思想。（3）尋找材料，看古人（主要是陶淵明、李白等）的人生觀。第二課時一、評析文中的“水月”意象1、蘇軾在他許多作品中多次提到“水月”意象，僅以“月”為例，有哪些？學生展示自己搜集的材料，并進行分析（以下為節選）？明月如霜，好風如水，清景無限。（《永遇樂》）？夜閑風靜欲歸時，惟有一江明月碧流漓。（《虞姜人》）？會挽雕弓如滿月，西北望射于狼。（《江城子？密州出貓》）？缺月掛疏桐，漏斷人初靜。（《卜算子？黃州定惠院寓居作》）？人生如夢，一尊還酹江月。（《念奴嬌？赤壁懷古》）？山高月小，水落石出。（《后赤壁賦》）？何夜無月，何處無松柏，但少閑人如吾兩人耳。（《記承天寺夜游》）2、課文中都有哪些月亮？與前面同學們搜集的有什么異同之處？（學生分組討論）教師點撥：現實中的“水月”――柔和之美――欣賞風月（實）歷史中的“水月”――蒼涼之意――憑吊古人（虛）哲理中的“水月”――人生須臾――體悟人生（虛）3、學生分析蘇軾描寫月亮的變化發展過程。討論明確：以被貶黃州為界，被貶前，他是一個愉悅輕松、激情滿懷的蘇軾。明月高在景中呈寧靜、輕松之態。到他密州時，到達極致，豪情萬丈，渴望建功立業的抱負噴薄欲出。“月”成了祥樂、寧靜、澄澈、優秀、高潔、圓滿、理想的化身。被貶后，他的心態發生大轉變。出現在景中的月也是靜的，然而卻是孤寂的“靜”。冷清的“靜”。甚至讓人產生羽化登仙的虛無感、人生如夢的飄渺感。蘇軾由“會換雕弓如滿月”的豪情狀態輕而為“抱月而長終”的遺此獨立。但蘇軾畢意是大家，總能于逆境中化解苦悶，隨緣自適，超脫放曠。說明：這一部分重在提高學生研究分析能力，通過研究性學習，在搜集材料、分析材料上得以鍛煉，并且通過提供解讀的平臺，培養學生“知人論文”、“知人論世”的能力。二、主客是否為兩個人？面對眼前的景物，他們有怎樣的看法？從中看出他們對待人生有什么不同的看法？將原先的四組分為兩組，分別從客和主兩個角度進行分析。1、主和客其實是蘇軾人生的兩個層面，主――作為道者的蘇軾――達觀――因緣自適，隨遇而安客――作為儒者的蘇軾――悲觀――人生短暫，生命渺小明確：蘇軾將儒與道結合在一起，形成了自己的人生觀。2、三位學生分角色朗誦全文。一讀旁白，一讀蘇子，一讀客。讀出課文情感的變化。3、結合詩歌單元《歸園田居》、《夢游天姥吟留別》，談談蘇軾、陶淵明、李白對傳統人格超越。學生展示自己事先搜集好的材料，并結合相關分析，得出：陶淵明――羈鳥戀舊林，池魚思故淵――是帶性使氣的（參考）李白――安能摧眉要事權貴，使我不開心顏――是深感痛苦的（參考）蘇軾――水逝去而常流，月盈虧而永生――是灑脫曠達的（參考）說明：利用小組討論，減少任務量，加大課堂的容量，并且通過競爭激發了興趣。通過分角色朗讀加深對情感的體悟。同樣也通過研究性學習的方式，加深學生對古人人生觀的理解，通過對比感受人的多姿多彩，感受傳統文化的神奇。三、蘇軾這種聽任自然，力求豁達的心境卻讓人有消極感，他是否有陶淵明歸園田的心境？（也就是如何正確評價蘇軾隨遇而安，及時行樂的人生態度。）1、蘇軾這番話看起來很超脫，但骨子里仍然有人生空虛之感，所以所謂的聽任自然，只能是一種自我安慰。2、不這么認為。蘇軾的人生觀應該是樂觀曠達的，因為當時他被流放到這偏遠的黃州，又幾乎喪失人身自由，但他不講喪氣話，不甘陷于苦悶而力求解脫，這很不簡單。3、他與陶淵明的心境還是有區別的，陶淵明是不肯為五斗米一束帶見鄉里小兒，他是真正厭世。蘇軾的思想從本質看是很矛盾的，在《念奴嬌》中拿周瑜比，現在與曹操比，都是感嘆人生短暫而不能像古代英雄那樣有所作為。4、認為聽任自然是積極的人生態度，在客觀形勢對自己最不利時，蘇軾不是意志消沉，不去幻想，而是順乎自然積極去適應現實，在現在競爭社會中，要立足于社會，我們同樣要積極地去適應現實，投身到激烈的競爭中去。5、在現代社會，“一毫而莫取”的觀點顯然行不通，你不去爭取，只有被別人“吃”掉。6、理解是斷章取義了，他說這話有前提“茍非吾之所有”，如果用這種態度做官，那現在會少很多貪心官員，反腐倡廉的工作就好做多了。7、“取之無禁，用之不竭”作為成語現在還用，如果說是對大自然無節制地索取、破壞，顯然是不對的；而作者享受的只限于清風、明月，所以不至于破壞生態。小結：同學們不是只停留在讀懂字詞句上，而是立足于時代來評判古人的文章，批判地吸收傳統文化的精華。今天我們學習《赤壁賦》，我們不僅走進了作品，也走近了蘇軾，感悟到了一種人生的美。下面我們一起來朗讀余秋雨先生寫給蘇東坡的一段話，和大家互勉。學生齊讀：“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察言觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實，一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發過了酵，尖利的山風收住了勁，湍急的細流匯成了湖。說明：通過生生之間心靈的碰撞加深對課文的理解，培養對他人關注的意識，利用優美的文字喚起對人生的感悟。四、請學生給本課做個結語出現的精彩總結：五、布置作業結合蘇軾的詞，分析詞中所蘊涵的對人生（生命），對苦難的理解。寫一篇評論文章800字以上。參考詞：《念奴嬌赤壁懷古》、《定風波》、《卜算子黃州定惠院寓居作》等三。教學反思：本案例力圖體現“重在自主，重在發現，重在探究”的教學理念。筆者認為值得肯定的地方有：首先，學生的鑒賞活動貫穿教學的始終，無論是對文本意義的讀解，還是對意境的感悟，都不是（或很少是）由教師傳遞、告知的，而是由主體通過探究發現的。在課堂上，鑒賞主體擁有比較充分的鑒賞權、思考權、發言權，這就為主體“發現”提供了保證，學生不再是名義上的、形式上的主體，而是實質性主體――成為學習過程的真正主人。例如學生總結這篇課文十分精彩：（1）文章有賦的情韻，散文的筆調，打破了賦在句式、聲律和對偶上的束縛，用比較自由的句式構成帶韻的散文，兼具詩的情韻和散文的理意，體現了韻文的優美、綿長的特色。（2）《赤壁賦》清風和明月交織，露珠和水色輝映的幽美景致，都給政治上失意的蘇軾帶去了莫大的慰藉，于是他用那傳神的妙筆，為我們展現了一個詩情畫意的境界，他描寫了秋夜泛舟大江的情景，抒發宇宙無窮、人生短促的感慨，并以水月為喻，暢達宇宙萬事萬物變與不變的辨證關系，使惆悵的心情在享受清風明月的快意中得到詩意的消解，表現了一種豁達樂觀的襟懷。（3）面對逆境，要把眼光放長遠一些，胸懷放寬廣一些。緣于詩人痛苦的人生際遇，暢達地看待人生的起起浮浮，是一種豁達的情懷。其次，利用了研究性學習的方式，重視對學生信息搜集和篩選能力的培養。（說明：還學生自主的權利，同時也是對課堂的總結。教學中通過組織學生課外的分組、結合話題指導材料搜集、篩選，對于改變學生原來被動的接受和教師教什么我聽什么的學習方式會起到較好的促進作用。教學中，有好多學生都談到這樣的學習非常輕松，并且可以涉獵到更感興趣、更廣泛的知識。第三，強調師生互動和生生互動，改變教師原來單一的講解傳授方式，依靠材料，依靠學生小組的合作、探究和競爭，變知識的接受為生成。利用現代媒體，利用網絡，利用發放的資料，利用生生之間思維的碰撞，打開了克服重難點的大門。我覺得，這對于古文學習方式的改變是一個很好的嘗試。值得探討改進的地方：1、學生的課外預習如何才能在有限的時間內，有效地掌握，畢竟學生的學習大多還是停留在傳統的接受型上，習慣很頑固。2、閱讀大量的資料，對于教學進度的完成是一個挑戰。（當然，教會學生方法，改變學生的習慣比任何都值）3、改進的想法是打算結合網絡，以利于更有效地達成教學目標。高中語文教學設計教案「篇三」高中語文第二冊第四單元復習教案教學目標：1．把握文章的主旨，并提煉作者的主要觀點。2．品味妙語佳句的藝術魅力。3、理解本單元文化內涵以及一些閱讀方法。教學時數

1課時教學步驟：一、閱讀能力培養釋要。本單元選編的是四篇內涵比較豐富的文藝隨筆。其中，《咬文嚼字》講的是寫文章時應該“煉字”的道理，《讀〈伊索寓言〉》揭示并嘲諷某些社會現象，《說“木葉”》解說和闡發了一個文學意象，《米洛斯的維納斯》則闡述作者的一個美學觀點。這些文章很少抒情，重在講知識或道理，讀者從中既能獲得新知，又鍛煉了思考能力，還能感受到濃濃的理趣。教學本單元，要注意以下幾點。1．抓住關鍵語句，正確把握文章的主旨。如《讀〈伊索寓言〉》中有不少語句都帶有調侃意味，并不見得是作者的本意，而這些語句又是理解文章主旨的關鍵。為此，教學時應指導學生理清作者行文的脈絡，也就是說，要對作者發議論的起點和推論的過程了然于胸，這樣才能透過文字表面理解作者真正的用意。《米洛斯的維納斯》一文，作者反復用不同的語句表達相近的意思，乍讀之下，容易讓人覺得繞來繞去。因此，我們可以先通過聯系上下文語境理解這些語句的含義，然后綜合提煉作者的觀點。2．積極思考，大膽質疑。如《咬文嚼宇》和《說“木葉”

》中對一些具體文例的評析不一定是最切中肯的，《讀〈伊索寓言〉》中對社會人心的認識與批評也可能失之偏頗，《米洛斯的維納斯》的觀點也許不夠嚴密等等，理解了文章之后又能跳出來，對它的內容或風格方面有所評價，這是我們提倡的切實有效的讀書態度和讀書方法。3．舉一反三，遷移運用。要調動學生已有的經驗和知識，來幫助理解課文中的某些觀點，并能運用課文里的一些觀點，來解決自己在文藝欣賞方面遇到的問題。二、基礎知識聚焦（一）作家作品（可叫學生參考綠色通道和學習筆記）■1．朱光潛（1897-1986），現代美學家、文藝理論家。筆名孟實、孟石。安徽桐城人。1897年9月19日生。1916年考入武昌高等師范學校中文系，

1925年人英國愛丁堡大學學習，1929年畢業，轉入倫敦大學，同時在法國巴黎大學注冊，后又入法國斯特拉斯堡大學，以論文《悲劇心理學》獲文學博士學位。中華人民共和國成立以后，朱光潛一直是北京大學教授。朱光潛的著作有《給青年的十二封信》《變態心理學派別》《變態心理學》《談修養》《克羅齊哲學述評》《美學批判論文集》《談美書簡》《美學拾穗集》《藝文雜談》等等。2．錢鐘書（1910-1998），現代文學研究家、作家。字默存，號槐聚，曾用筆名中書君。江蘇無錫人。錢鐘書深入研讀中國的史學、哲學、文學經典，同時不曾間斷過對西方新舊文學、哲學、心理學等的閱覽和研究。以中國古文論而言，有關佛學對中國詩文論的廣泛影響的研究，《談藝錄》（1948）可以說是首創。他的另一部學術著作《管錐編》（1979），富有辨偽和辯證精神，并將中西文化和文學做了許多有意義的比較和研究。融廣博的知識和精卓的見解于一體，這是他的所有學術著作的一個共同的特點。《宋詩選注》（1958）提出了新的選詩原則，在注釋上既保持了傳統選本的一些基本特色，又突破了傳統選本止于注解、疏證的局限。錢鐘書的學術著作除上述幾種外，尚有《十六、十七、十八世紀英國文學里的中國》（1943年《北京圖書館刊》英文版）《舊文四篇》（1979）《也是集》（1984）等。他的許多著作在國內外學術界都享有很高的聲譽。錢鐘書同時還著有散文集《寫在人生邊上》（1941），短篇小說《人獸鬼》（1946），長篇小說《圍城》（1947）等。無論他的散文或小說，都具有機智雋永的特點。特別是他的諷刺性長篇小說《圍城》，更能夠顯示他的獨特的風格，才情橫溢，妙喻連篇，刻畫人物惟妙惟肖，具有獨特的藝術特色。《圍城》已被譯成多種外文。3．林庚，著名的學者、詩人，有《唐詩綜論》。本文中他對“木”在形象上的藝術特征作了極為細致的辨析，應該說對我們怎樣體察詩歌藝術中的精微之處頗有啟發。4．清岡卓行，日本詩人，小說家。生于中國大連，畢業于東京大學。《手的變幻》（1966）通過人手的表情，從美術、文學、音樂、電影、攝影等多個方面進行獨特的評論。1969年起開始創作小說，作品《早晨的悲哀》（1969）、《淡綠色的季節》等。小說大都取材于自身的體驗，富于抒情性和音樂感。1969年，清岡卓行因文學上的卓越成就而獲得芥川獎。（二）詞語集解（音形義可叫學生自己積累）■1．錙銖必較：對極少的錢或很小的事，都十分計較。錙、銖，古代很小的重量單位。2．發跡：指人變得有錢有勢