教案人教版語文八年級上冊《三峽》設計教學應著眼于培養(yǎng)學生自讀文言文的適應，廢止“字字講解，句句對譯”的串講，代之以學生自讀、輔以老師的指導、學生討論的教讀方法，使學生悟得學習文言文的門徑。下面一起來學習人教版語文八年級上冊《三峽》教案的相關知識點!人教版語文八年級上冊《三峽》教案設計【設計思想】內容粗淺，語言流暢，簡約明快，合適誦讀。因而，教學中不必作過多的分析，以誦讀、欣賞為主。老師可針對學生的實際水平在朗讀上加以指導，組織學生采納合作的方式自主學習，體會新課標的精神，初步學會運用“研究性”方式學習文章，培養(yǎng)自主研究學習的才能。【教學重點】抓住文中描寫景物特征的語句，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情;品味文章精巧的構思、精煉的語言、精巧的畫面。【教學難點】品析文章的美點：構思、用材、規(guī)劃【教學方法】確定為“文學鑒賞課”。課前向學生下發(fā)譯文，讓學生自主學習，課堂上師生交流，探究景物描寫及其他方面的特色。【教學過程】一、導入課文1.用多媒體播放一段展現三峽優(yōu)美風光的記錄片，并配以簡約的文字進展說明。2.欣賞完后老師指出：現在，高峽出平湖，這二十多年前的三峽美景正在慢慢散去，也許有一天，我們也只能在影片或在模糊的經歷中捕捉它曾經的險峻和漂亮。今天，讓我們跟隨酈道元的腳步，領略一下千年往常的三峽風光。二、朗讀課文，理解文意先請同學們自由誦讀，結合課文注釋，讀準字音，讀順文句，讀明白文意。聽老師帶著驚嘆、贊頌之情吟誦課文，學生學讀。學生之間自由交流文中難以明白和理解的地點。三、咨詢題情境設計，師生共同探究。(一)咨詢題情境。1.文字優(yōu)美，描繪傳神，作者是如何抓住三峽的風景特點進展描寫的?2.三峽的自然風光，有山有水，四季各異，追溯過去，分析現狀，展望將來，你想到了什么?(二)交流對話1.老師與學生對話話題一：《三峽》先寫山后寫水。寫山，抓住了什么特征?寫水，哪個季節(jié)詳細寫?為什么?明確：文章先總寫山：山高嶺連，綿綿不斷;再寫水的四季不同，重點寫夏水：夏水最迅猛、急遽，有代表性。話題二：《三峽》寫四季的風光中運用了許多精彩的詞語，試找出本人最喜愛的詞語作簡要的分析。明確：春冬之景：“素”“綠”“清”“影”數字;寫秋之景：“寒”“肅”“凄”“哀”數字，便將景物的神韻生動地表現出來了。其中“素”“綠”“清”著重寫水的色彩，而“寒”“肅”“凄”“哀”則蘊涵著作者的一種思想感情，屬于“借景抒情”一類的典型詞語。2.學生與老師的對話話題一：《三峽》語言凝練，只有一百五十五字，卻包容了四季風光，羅列了山水草木，清影猿嘯，為什么能到達如此的效果?明確：(1)文章取材先大后小，先總后分，層次明晰;(2)作者擅長抓住景物特色，選擇有代表性的景物，進展冼煉地描繪。話題二：課文第三自然段“素湍綠潭，回清倒影”，譯文為“雪白的急流，碧綠的潭水，盤旋著清波，倒映著各種景物的影子。”試想：雪白的急流奔騰洶涌，能夠盤旋清波，卻如何能夠倒映著各種景物的影子呢?這個譯文是否有咨詢題?明確：這個翻譯確實存在咨詢題。原句運用了文言文“并提”(也稱為“合敘”)的修辭，也確實是古人為了使句子緊湊，文辭簡練，把兩件相關的事并在一個句子中表述，翻譯時不能逐字進展，要從文意出發(fā)，找出詞語或詞組之間的互相搭配關系，如“耳目聰明”應是“耳聰目明”。據此這句的譯文應為：雪白的急流，盤旋著清波;碧綠的潭水，倒映著各種景物的影子。學生與學生的對話話題一：課文第二自然段“或王命急宣”大概不屬于自然景物的描寫，用在這里有何作用?明確：作者用這個例子寫出了江水的湍急。話題二：文章開頭突出三峽山高嶺連，隱天蔽日的特點，下文哪些文字能夠印證這一特點?明確：“絕巘”“峻”“林寒澗肅”“空谷”這些詞語都能印證。師生與作品的對話話題一：酈道元寫三峽風光，大部分筆墨放在寫水，水是課文的重點，那么能否調整寫山寫水的順序?明確：這表達了文章規(guī)劃的巧妙。先山后水是有科學依照的，有了山高嶺連的特定地形才能產生江流湍急的水勢，山是因，水是果。因決定了果，山是總寫，水是分寫，順序不能互換。話題二：雖只有一百五十五字，但描繪景物卻盡傳其神，筆法令人稱奇，現在我們用欣賞的目光來審視評說課文的美。(能夠從語言、構造、描寫等角度入手)明確：(例如)描寫手法美：(1)正面描寫：“兩岸連山，略無闕處;重巖壘嶂，隱天蔽日”形象概括地描繪出三峽的地貌特征;(2)側面襯托：“自非亭午夜分，不見曦月”一句襯托出三峽峰連綿延，隱天蔽日的山勢。四、拓展研究1.摹擬《三峽》第二段的寫法，寫出春風拂拂之景。2.課外搜集有關三峽的材料，試比擬三峽的古今。3.課外閱讀吳均的《與朱元思書》、蘇軾的《記承天寺夜游》等寫景優(yōu)美的文言文，試與寫景進展比擬。4.課外搜集有關三峽的材料，展開一場有關保護三峽景觀的討論，標題可設計為：(1)是保護三峽的自然風光，依然不斷地開發(fā)和利用三峽的水資源?(2)在環(huán)境日益惡化的今天，如何保持和連續(xù)三峽獨特的魅力?【教學隨想】《三峽》是人教版八年級新教材內的一篇課文。這兩節(jié)課我們著重探究的是：如何讓學生在自學的根底上自主探究文言文寫景的特征和寫作特色。先讓學生從描繪三峽風光的記錄片中獲得感性認識，產生積極而美妙的情感，構成喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，而后激發(fā)他們運用所學的知識處理實際咨詢題，同時有發(fā)覺、創(chuàng)新的強烈欲望。教材的適當“處理”，是引導學生學會研究的起點。我們重點選了“三峽的風光欣賞”和“三峽全文的寫作特色”兩個部分，讓學生進展鑒賞和討論，感受文章的藝術美，成功地引發(fā)了學生對課外寫景文言文的探究興趣。按照以上的思路，我們在課堂上安排了三個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：導入課文。通過播放用多媒體制造的三峽風光的輯錄片，使學消費生興趣，激發(fā)學生對祖國大好河山的贊美之情。第二環(huán)節(jié)：朗讀課文。這個環(huán)節(jié)既是對學生課前自學課文的一個檢測，也是通過圖文結合的方法，讓學生進一步體會課文的主要內容。同時通過朗讀，加強學生對散文的節(jié)拍美、語言美、意境美的領悟。第三環(huán)節(jié)：研究課文。這個環(huán)節(jié)是重點。我們是從“咨詢題情境”人手，運用“話題式”教學設計形式，對全文的寫作特色進展不同對象的四次對話。對文章的景物特征、重點詞語、選材效果、語句翻譯、寫作手法進展了探究。這三個環(huán)節(jié)用簡約的語言可概括為：運用多媒體導入課文(激發(fā)興趣)——→朗讀課文(感受內容)——→研究課文(學會鑒賞)教學過程中的“得”與“失”(一)得1.這堂課制造了“圖文相融”的學習環(huán)境。通過放映三峽風光的輯錄片，讓學生對生疏的三峽在感性上有了較為明晰的理解，更有利于他們對文章的閱讀和欣賞。學生能夠從文字中找到相應的畫面，又能夠從相應的畫面中理解文中的句子，圖文并茂，相得益彰，是一種新課改下教學文言散文的方法。2.選點集中，學生學習目的明確，破除了傳統文言文教學“字字落實，句句翻譯”的方式。先讓學生依照課文和譯文自學，培養(yǎng)學生自讀粗淺文言短文的才能，加強學生自主學習的才能。3.在落實文章重點難點上進展打破，進展多方面的探究，使學生明白文言散文的寫景特征和寫作特色，從而讓學生更深化地理解課文的內容，教學的實效性明顯加強。4.實現了語文課堂學習自主研究的設想。首先表現為學習過程的探究化。整個教學環(huán)節(jié)確實是學生們以“三峽”為“原點”，不斷地發(fā)覺新的興趣點，不斷進展探究和研究的過程，而不是老師事先完全安排好的過程。其次表現為學生個性化自主學習特色。學生在老師的引導下自主進展咨詢題的探究，然后協同研究小組(前后四人為一小組)進展資源共享，交流研討，構成研究小組相對集中的觀點，在課堂上進展多流向的公開交流。(二)失這兩節(jié)課是我們在農村中學進展“研究性學習”方式的一種嘗試。要讓學生一下子從“接受性學習”方式進入“研究性學習”方式中需要經歷一個緩慢的過程。因而我們先讓學生自學原文與譯文，目的是讓學生本人先進入一個“接受性學習”的情境，在此根底上才進展“研究性學習”假如不如此，會妨礙整個教學的效果。學生往常非常少有過如此的學習方式，在研究的層次上存在非常多缺乏。如不能圍繞教學目的進展提咨詢;提咨詢的深度需要老師作進一步的提示;在答復下列咨詢題時