教案三年級語文上冊《西門豹》教學(xué)實錄_01．交流調(diào)查報告，確定研究主題。師：今天，我們接著學(xué)習(xí)《西門豹》。我們明白，西門豹初到鄴這個地點，看到的景象是——田地荒涼，人煙稀少（生接答），面對如此的景象，他立即展開了調(diào)查。昨天我們大伙兒跟著西門豹一起進展了調(diào)查研究，同時每一位同學(xué)都認認真真地填寫了一份《關(guān)于造成鄴田地荒涼、人煙稀少的緣故的調(diào)查報告》，這節(jié)課我們一起來看看你們的報告。哪些同學(xué)想來展示？（特別多學(xué)生舉手）評：設(shè)計調(diào)查報告方式的學(xué)生作業(yè)，這本身就特別有制造性。第一課時的作業(yè)許多時候確實是抄抄寫寫，訓(xùn)練的思維含量和對兒童創(chuàng)新認識的觸發(fā)都是十分微弱的。王鶯老師用學(xué)生的調(diào)查報告的呈現(xiàn)展示為導(dǎo)入，在展示交流中逐步聚焦，讓學(xué)生明白本堂課自主探究的主題，無疑是一個充滿新意的設(shè)計。師：時間關(guān)系，我們就任選一份，以它為例子，請同學(xué)們對照本人的調(diào)查報告，看一看這位同學(xué)的調(diào)查報告哪些地點是值得你學(xué)習(xí)的，你還有什么修正意見。生：我補充一點，我覺得造成鄴田地荒涼、人煙稀少的緣故有兩個：一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙取老百姓的錢財，使得沒錢的人家都逃到外地去了；還有一個緣故是鄴這個地點年年鬧旱災(zāi)。師：你讀書讀得特別細心。那么，假如我們說得更簡約些，能夠用哪四個字來概括？生：天災(zāi)人禍。評：在倡導(dǎo)語文教學(xué)的人文性，關(guān)注學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的時候，一點也不能放松語言文字的訓(xùn)練。這個以調(diào)查報告為內(nèi)容的導(dǎo)入，不僅起到了引入研究主題的作用，還自然恰當(dāng)?shù)剡M展了成功的概括訓(xùn)練。師：看來同學(xué)們都已明白了事情的真相，西門豹明白了嗎？（生答：明白了）造成鄴田地荒涼、人煙稀少的緣故找到了，那么該如何辦呢？我們作如此一個假設(shè)，假設(shè)當(dāng)初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，該官員也明白了事情的真相，他會如何說，如何做？生：假如他是貪官的話，也會與巫婆、官紳一起騙老百姓的錢。生：我想他可能會派兵把巫婆、官紳抓起來殺了。師：老師也在想西門豹權(quán)力不是特別大嗎？派兵把巫婆、官紳抓起來不就行了嘛！西門豹是如此做的嗎？西門豹為什么不這么做？你覺得西門豹的做法巧妙在哪里？（出示主咨詢題：西門豹的做法巧妙在哪里）評：水到渠成，課堂研究的主要咨詢題明確，研究性學(xué)習(xí)變得實在了。2．討論研究策略，自主合作研究。師：要處理這個咨詢題，你覺得應(yīng)著重研究什么？又該如何研究？生：我們要著重研究西門豹是如何說的，如何做的。師：找到了西門豹是如何說和如何做的句子后，又該如何研究？生：多讀讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。評：小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)要有實效，一個重要的咨詢題是協(xié)助學(xué)生找到能夠操作的有針對性的學(xué)習(xí)策略。這個教學(xué)板塊花時不多卻十分重要，防止了學(xué)生許多無效或低效的學(xué)習(xí)活動，維護了研究性學(xué)習(xí)本身的嚴肅性，防止了課堂上熱喧鬧鬧，學(xué)生高快樂興，確實是課堂學(xué)習(xí)并不有效現(xiàn)象的出現(xiàn)。師：接下去就請同學(xué)們帶著咨詢題，細心閱讀課文，畫出有關(guān)的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。本人研究好了的同學(xué)能夠與你的小伙伴交流交流。（學(xué)生朗讀，畫有關(guān)的句子，小組合作學(xué)習(xí)）評：學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能否落到實處，一個關(guān)鍵咨詢題是老師有沒有給學(xué)生留下充足的研究時空。不少觀摩課常常有特別不錯的設(shè)計，但是過于小家子氣。時常老師的教學(xué)導(dǎo)語出口，聽課者這邊剛剛記下，那邊已經(jīng)讓學(xué)生交流討論，匯報評價了。沒有學(xué)習(xí)過程，還有什么教學(xué)質(zhì)量可言？沒有兒童的語言學(xué)習(xí)過程，交流匯報的成果還會真實嗎？而王鶯老師給小孩們的研究性學(xué)習(xí)的時空是實在的。讓學(xué)生在第二、三大段的語言材料中去研究，空間是充分的，又在本處留下7分鐘左右的時間，為學(xué)生的獨立感悟和伙伴合作提供了比擬充足的時間。3．呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，綜合訓(xùn)練提高。師：西門豹的做法巧妙嗎？（生：巧妙）你是抓住哪些句子來體會的？生：我是抓住“如此說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘”來體會的，西門豹說“送送新娘”事實上是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一語雙關(guān)。生：我是抓住“不行，這個小姐不漂亮，河伯不會滿意的。煩惱你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”來體會的，西門豹將計就計，以新娘不漂亮為由，既救了新娘，又懲治了巫婆。生：我是抓住“巫婆如何還不回來，煩惱你去催一催吧”來體會的，西門豹叫官紳頭子去催一催，如此實際上就特別巧妙地鏟除了官紳頭子。生：書上說，那些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。盡管西門豹沒有將他們投進漳河，但也懲處了官紳。如此一來，他們再也不敢做壞事了，而且聽了他們的求饒，老百姓就明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的。評：用“邊讀邊說”的方式交流，既是讀中感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn)，又是自然的思維與說理的訓(xùn)練。更應(yīng)當(dāng)確信的是王鶯老師將“邊讀邊說”操縱得當(dāng)，見好就收，3分鐘左右就干脆利落地處理了。師：老師發(fā)覺大多數(shù)同學(xué)是抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。確實，西門豹的話是話中有話，話外有意，那么，他當(dāng)時是以怎么樣的口吻說這些話的呢？請同學(xué)們試著讀讀這些句子，然后再在這些句子中選一句你體會最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的話外之話，話外之意。（學(xué)生選擇句子，反復(fù)地練習(xí)朗讀）師：你們想先讀哪一句？生：（朗讀）“如此說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”師：你對本人的朗讀滿意嗎？（生：不太滿意）為什么？生：我覺得西門豹說這話時是帶著挖苦的口氣，事實上他并不認為河伯靈。而且他說這話時已經(jīng)想好了如何做，是胸中有數(shù)的，因此“送送新娘”這幾個字要讀得慢些。師：老師覺得你體會得特別好。你可能咱班哪位能讀得比你好？（生指名同學(xué)朗讀）師：果然不負所望，你讀出了西門豹的話外之話，話外之意。（接著交流）生：（讀）“不行，這個小姐不漂亮，河伯不會滿意的。煩惱你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”師：同學(xué)們有沒有發(fā)覺，他把三個“不”讀得特別堅決，（咨詢這位學(xué)生）你為什么這么讀？生：這是西門豹將計就計，為救新娘而找的借口，要讓大家信以為真，因此我讀得特別堅決。（朗讀訓(xùn)練：指名讀——全班學(xué)生讀）生：（讀）“巫婆如何還不回來，煩惱你去催一催吧。”師：同學(xué)們覺得他讀得如何樣？生：還能夠，不過“巫婆如何還不回來”還能夠讀得再急一些，而“煩惱”一詞要讀得客氣點，盡管西門豹內(nèi)心是要嚴懲官紳頭子，但要不露聲色。師：你能試試嗎？（生讀——師生評價——齊讀）評：研究性學(xué)習(xí)要讓大多數(shù)學(xué)生得益，就不能滿足于個別學(xué)生的能說會道，而必須把精力花在學(xué)生個性化制造性的讀寫練習(xí)上。王鶯老師抓住課文中西門豹說的三個重點句，讓學(xué)生各自依照本人的水平和適應(yīng)反復(fù)讀．讀出感受來，讀出滋味來。用精確、有感情的朗讀把各自研究學(xué)習(xí)的收獲告訴大家。學(xué)生讀得有滋有味，大家聽得如癡如醉。此處成為教學(xué)的又一亮點。西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳頭子，而且還教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的。書上說，這一天，漳河站滿了老百姓，設(shè)想一下，岸上的人們看了事情的通過會說些什么？請你選擇一個你感興趣的對象說一說，然后寫下來。（官紳、鄉(xiāng)里的書生、老百姓、小孩，你能夠?qū)懸粋€，也能夠?qū)憙蓚€，能夠?qū)懸痪洌材軌驅(qū)憥拙洌ㄉx擇對象寫）（師有選擇地請學(xué)生匯報）生：小孩說：“巫婆死了，姐姐得救了，以后我有糖吃了。”生：小孩說：“呀，原來巫婆說的話是假的。”生：書生說：“西門豹有膽有識，高超！高超！”生：農(nóng)夫說：“哎！往常我們?nèi)绾螘嘈盼灼诺墓碓挘慷嗵澪鏖T豹大人，以后我們有好日子過了！”師：大家說的是同一個意思，都在贊揚西門豹，只不過不同的人有不同的說法。評：這個寫的訓(xùn)練安排得精彩。研究性學(xué)習(xí)有收獲，寫起來自然各人有各人的特點。王芬老師的寫的訓(xùn)練是將以往的對人物質(zhì)量精神的理性概括的贊頌，轉(zhuǎn)化為兒童生動形象的積極的語言表達訓(xùn)練。而且這個訓(xùn)練不是劃一的，而是學(xué)生能夠自由選擇的，有彈性的作業(yè)。此處又是教學(xué)的一個亮點。師：看來西門豹的做法確實巧妙呀，（板書：妙）這以后為官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人禍處理了，那么天災(zāi)呢？課文寫到了嗎？齊讀最后一自然段。4．接著質(zhì)疑咨詢難，保持研究激情。師：課文學(xué)完了，你還有什么咨詢題？評：這是王鶯老師的重要制造。研究學(xué)習(xí)不以處理學(xué)生的全部咨詢題為主旨，它十分講究保持學(xué)生的咨詢題認識，真誠地希望在課堂教學(xué)的全過程中，學(xué)生自始至終地保持質(zhì)疑、解疑，產(chǎn)生新咨詢題的熱情和沖動。有實實在在的咨詢題，才會有切實在實的研究性學(xué)習(xí)。生：老師，我依然不明白，西門豹為什么不直截了當(dāng)把巫婆抓起來殺了？師：（環(huán)顧全班同學(xué)）他不明白，你們明白嗎？能答復(fù)這個咨詢題的同學(xué)請舉手。（除提出咨詢題的學(xué)生外，其他學(xué)生都舉手了）下課后，你能夠向他們中的任何一位同學(xué)請教。還有其他咨詢題嗎？生：課文前面說鄴這個地點人煙稀少，但后面如何又寫到了河伯娶媳婦的日子，漳河邊上站滿了老百姓？生：西門豹為什么不把其他官紳也投進漳河？生：書上說，到了河伯娶媳婦的日子，巫婆背后跟著十來個穿著綢褂的女徒弟，巫婆為什么不把她們送給河伯？師：你們真會研究，這節(jié)課你們不僅處理了老咨詢題，還萌發(fā)了新咨詢題，可見同學(xué)們的研究熱情特別高，下一節(jié)課我們就帶著同學(xué)們剛剛提出來的咨詢題接著研究。評：公開課教學(xué)完畢時，出現(xiàn)了第一個學(xué)生的咨詢題，人們常常認為這證明了課沒有成功。事實上這是偏見。一個教學(xué)班，50多個學(xué)生，有一個學(xué)生依然不服氣或說不清晰研究的咨詢題，驚奇嗎？一點不驚奇。王鶯老師對此咨詢題的處理是平復(fù)的，正確的。惋惜后面學(xué)生提到所有咨詢題，王老師沒有作分析，統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)為下節(jié)課的研究任務(wù)就顯得欠妥了，也讓最后提咨詢的意義變得模糊了。總評：討論創(chuàng)新教育將不可防止地要說到研究性學(xué)習(xí)。小學(xué)生由于心智開展水平相比照擬低，對他們而言，所謂創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，不是確實期望他們在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中有什么制造制造。而是指他們通過研究性學(xué)習(xí)，發(fā)覺前人早已發(fā)覺的知識，或?qū)σ呀?jīng)明白的知識進展新的有意義的重組。研究性學(xué)習(xí)就把這種“發(fā)覺和重組”的過程當(dāng)做追求的重要目的——激活學(xué)生潛在的創(chuàng)新認識。小學(xué)生語文研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和結(jié)果在某種意義上是同等重要的。在研究性學(xué)習(xí)中掌握某一個詳細的字詞句或閱讀的知識是需要的，但關(guān)鍵是讓學(xué)生對所學(xué)知識有所選擇、推斷、解釋和運用，從而有所發(fā)覺和制造。廣義上說，語文教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)確實是咨詢題探究式的學(xué)習(xí)。這種研究性學(xué)習(xí)留意創(chuàng)設(shè)一種需要研究的咨詢題情境，讓學(xué)生面臨咨詢題，主動地進展探究、發(fā)覺和體驗，在學(xué)習(xí)語言的同時，學(xué)會對信息的搜集、分析和推斷，從而促進考慮才能和制造才能。王鶯老師在全國小語會“小語創(chuàng)新教育專題研討會”上執(zhí)教的《西門豹》之因此得到各位專家的充分確信，遭到大會與會者的普遍歡迎和注重，首先是由于她執(zhí)教的《西門豹》為小學(xué)語文課堂教學(xué)如何進展研究性學(xué)習(xí)提供了一個雛形，成功地演繹了“咨詢題教學(xué)”的方式：把主要咨詢題作為課堂研究學(xué)習(xí)的中心；核心咨詢題的處理主要依賴學(xué)生自主地探究學(xué)習(xí)；“咨詢題教學(xué)”按學(xué)生咨詢題設(shè)計教學(xué)板塊和進度，讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中，獨立或伙伴合作研究處理咨詢題或產(chǎn)生新的咨詢題。她讓學(xué)生憑借課文進展研究性學(xué)習(xí)，將語言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)嚴密地結(jié)合起來，變常規(guī)的“平推式”教學(xué)為“探究式”教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)筑了比擬理想的思維框架。學(xué)生生在研究性學(xué)習(xí)的過程中，會尋找語言轉(zhuǎn)換的時機，讀明白課文的過程中，會尋找變化的語言，從不同的角度考慮懲治巫婆、官紳頭子的方法。研究性學(xué)習(xí)對啟發(fā)學(xué)生的求異思維，激發(fā)創(chuàng)新渴望，開展學(xué)生的綜合智能也特別有協(xié)助。其次是王鶯老師執(zhí)教的《西門豹》較好地處理了繼承和創(chuàng)新的關(guān)系咨詢題。研究根源于課文的語言文字，呈現(xiàn)研究結(jié)果也靠的是語言表達。王鶯老師將呈現(xiàn)的整個過程，演化成以讀寫為中心的綜合訓(xùn)練過程。只有如此的研究性學(xué)習(xí)才有意義，才有說服力。假如課堂聽不到朗朗的書聲，看不到學(xué)生自主探究的個性化、有彈性的書面訓(xùn)練，還能稱為是語文學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)嗎？讀，特別是朗讀，是語文教育最陳舊、最根本、最能創(chuàng)新、最有效的教學(xué)方法之一。讀能夠促進理解感悟，為學(xué)生的情感升華作實在