1幼兒園自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育價值及策略探討

許多幼兒園的走廊、過道、陽臺、樓梯轉(zhuǎn)角等地都有這樣一方小天地：有品種繁多的水果，綠意盎然的植物，活潑漂亮的小動物，五花八門的種子……幼兒園為什么要創(chuàng)設(shè)自然角？《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“要引導(dǎo)孩子對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望。”《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒是在與環(huán)境和人的積極互動中獲得發(fā)展的。”幼兒園的自然角是大自然的一個縮影，也是幼兒了解、認(rèn)識自然的窗口，更是幼兒探索、觀察、實踐的有利場所。在自然角，孩子們可以了解、探索動植物的生長特性，可以每天接觸、長期觀察它們的變化，并親自管理、細(xì)心呵護(hù)它們的成長。自然角的創(chuàng)設(shè)，既是幼兒園環(huán)境中一道亮麗的風(fēng)景線，也是幼兒園課程建設(shè)中不可或缺的一部分，更是最能激發(fā)幼兒觀察、探究，促進(jìn)創(chuàng)新能力發(fā)展、豐富幼兒知識的重要渠道。

主要內(nèi)容一、幼兒園自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育價值

二、自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中存在的問題

三、實現(xiàn)自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)價值的策略一、幼兒園自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育價值 （一）認(rèn)識大自然、走進(jìn)科學(xué)

自然角是幼兒認(rèn)識自然的一個小小窗口，教師可以根據(jù)季節(jié)豐富內(nèi)容,根據(jù)自然界中春、夏、秋、冬四季的輪回變遷,根據(jù)幼兒不同的認(rèn)知水平，有淺人深、從簡到繁地選擇符合時令的、具有鮮明季節(jié)特征的花卉、種子、蔬菜、水果、小動物供幼兒觀察認(rèn)識。

幼兒可以對自然物進(jìn)行短期或長期觀察，也可以進(jìn)行對比觀察和植物生長條件的探索等等，還可以進(jìn)行向光實驗、種植地點實驗、喝水實驗等等。在這里，也就自然而然地形成了探究精神和實事求是精神，并習(xí)得猜想驗證、再猜想再驗證的科學(xué)方法。（二）多種途徑，增加愛科學(xué)情感自然角是大自然的縮影，是人工設(shè)計的微縮景觀，教師作為一位引導(dǎo)者，可借此指導(dǎo)幼兒通過多種途徑、多種感官去感知動植物的形態(tài)構(gòu)造、生活習(xí)性及生長發(fā)育過程等，了解物與物、人與物的密切關(guān)系，滿足好奇心、求知欲。1.通過觀察，獲取知識。

2.通過多種感官感知物品的分類，滲透集合、子集的科學(xué)概念。3.通過扦插花草、制作標(biāo)本、記錄天氣、記錄動植物生長、做小實驗等途徑，增長科學(xué)知識。

（三）持之以恒，增強(qiáng)意志品質(zhì)1.觀察能力的培養(yǎng)

2.動手能力的提高

3.寬容心的培養(yǎng)自然角成為幼兒能力、品質(zhì)培養(yǎng)的階梯，自然角給孩子們帶來了豐富的知識和無窮的樂趣，同時在培養(yǎng)幼兒具有各種各樣的能力和品質(zhì)方面發(fā)揮了巨大的作用。（四）家園互動的小窗口

自然角的創(chuàng)設(shè)，家長自然是支持者與參與者，會帶來各種各樣的動植物及特產(chǎn)工藝品等不斷地豐富了幼兒自由觀賞的空間，家長也愿意和孩子共同交流-起尋找答案。

在這里，不僅有一起收集的過程，更有帶回家照顧的過程和一起尋找資料擴(kuò)充知識的過程。二、自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題（一）自然角中幼兒的角色被動

現(xiàn)在的自然角基本上是以老師的意志決定著自然角的主題與構(gòu)成，幼兒則往往是被動的執(zhí)行老師的指令，他們的意志是不受重視的。如：春天到了老師會要求孩子帶春天種植的種子種在自然角，很少讓孩子自主的帶來種子種植，從中得出結(jié)論：什么是適合春天種植的種子，沒有提供孩子自主探索的機(jī)會。（二）自然角環(huán)境看似擺設(shè)

班級自然角對孩子究竟起到什么作用？自然角的創(chuàng)設(shè)看起來只是一個情景的擺放，一個區(qū)域的布置，孩子們很少與自然角進(jìn)行互動。有的根本就是形同虛設(shè)，或者只是教師和保育員的一個額外任務(wù)。花拿來了，該怎樣照顧呢？種子種下去了，該怎么管理呢？自然角創(chuàng)設(shè)后，孩子們很少和自然角進(jìn)行密切的“溝通”，只是單純地觀察，沒有去進(jìn)行自主觀察、自主管理，自主探究，更沒有去深入地發(fā)現(xiàn)自然角里的變化，以及自然角與我們生活的關(guān)系等。（三）自然角的整合教育價值沒有充分挖掘

在自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面往往只注重了幼兒園自然環(huán)境與主題活動的整合利用，而對網(wǎng)絡(luò)資源與自然角的整合利用沒有充分挖掘，也沒有關(guān)注到孩子在自然角環(huán)境中利用網(wǎng)絡(luò)資源給孩子的自主發(fā)展所帶來的促進(jìn)作用。信息技術(shù)提供的網(wǎng)絡(luò)資源以它特有的功能與優(yōu)勢，為幼兒在自然角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中自主學(xué)習(xí)，主動探究、交流合作提供了有利的條件。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源（如：錄像.、圖片、收集網(wǎng)上資料等）.更能引發(fā)幼兒與環(huán)境積極互動，從而讓幼兒在自主觀察、自主實驗、自主表征等自主探究的過程中，獲得有效的發(fā)展。

（四）年齡特點不突出

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，自然角的動植物在小、中、大班擺放的品種幾乎都一樣，材料內(nèi)容幾乎都差不多，年齡特點不突出，層次也不夠鮮明。每個班級所投放的材料和種類大致相同，綠葉植物占大多半，環(huán)境創(chuàng)設(shè)也不盡人意，都是認(rèn)識動植物的名稱、習(xí)性等，缺少幼兒探索的過程

只有通過探究活動才能激發(fā)幼兒對自然角的關(guān)注和興趣。在不同的年齡階段幼兒的身心發(fā)展特點和水平都存在差異性，如果所投放的材料不符合幼兒的年齡特點，自然角的創(chuàng)設(shè)就脫離了它的初衷，失去了教育意義。小班幼兒會因為太難而望而卻步，失去自信。中班幼兒會因為不喜歡而失去興趣。大班幼兒會因為過于簡單而不屑于嘗試，最終導(dǎo)致自然角無人問津。三、實現(xiàn)自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)價值的策略（一）創(chuàng)設(shè)豐富的自然角活動區(qū)

1.“創(chuàng)意、科學(xué)性”引趣

自然角是為幼兒提供認(rèn)識自然界的窗口，通過組織自然角的活動，能夠增長幼兒的知識，而且又能激發(fā)他們的好奇心。同時通過對自然角的管理，能使幼兒學(xué)到簡單的勞動技能，陶冶他們愛自然的美好情操。

2.布置墻飾

始終遵循一個原則：環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再是簡單的圖案組合，而是教師和幼兒共同參與、共同制作，將幼兒的想象和創(chuàng)作放大，并張貼在醒目位置，讓幼兒產(chǎn)生一種自豪感與成就感。

為了將幼兒熟悉的、具有農(nóng)味的資源充實到幼兒園來，我們在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上獨具匠心，體現(xiàn)了農(nóng)村幼兒園的特色。看，從藤上摘下的絲瓜、葫蘆，枝上摘下的辣椒、茄子，地下挖出的、山芋、大蒜頭……我們把它們一串一串地掛在走廊上

（二）提供多樣化材料

自然角材料的投放要多樣，盡量避免重復(fù)，除對比試驗需多盆操作外，其他植物只擺一盆即可，這樣可以為孩子的觀察、探索提供更多的選擇。

同時我們所選的動植物要來自幼兒的經(jīng)驗，貼近幼兒的生活，不要選擇奇花異草，更不能選擇存在危險性的動植物。

像植物的根系、昆蟲的演變過程、海洋生物等這些我們不方便觀察的自然現(xiàn)象，我們就要在自然角投放標(biāo)本類的材料供幼兒觀察。◆飼養(yǎng)小動物

自然角不光要投放不動的植物類，還要投放會動的小動物，因為會動的東西會更能吸引幼兒的眼球。小動物是幼兒成長中最親密的伙伴，我們在有金魚、烏龜?shù)幕A(chǔ)上可投放些季節(jié)性的小動物，如蠶蛹、蛐蛐、小蝌蚪、小蝸牛等，要盡可能投放不同種類的動物，讓幼兒能夠更多的了解大自然。

◆植物類

選擇花期不同的——可以讓幼兒在不同時節(jié)都能看到花朵的開放的植物；同種花可以選擇不同顏色進(jìn)行栽種；要選擇花期較長的花卉，不要曇花一現(xiàn)的花朵，不便于幼兒持續(xù)性觀察；

在選擇綠葉植物時，可以按葉子的形狀、顏色、葉脈花紋進(jìn)行選擇性擺放；

種植植物時，所選植物應(yīng)該是幼兒熟悉的且生長期較短的，這樣幼兒才能觀察到植物從小種子到結(jié)出果實的全過程；

選擇常見的、易于生長的、好照管的植物。

如觀賞類的綠蘿、吊蘭、白掌、小蘆薈、薄荷、文竹、鳳仙花、秋海棠等；蔬菜類的蔥、姜、蒜、土豆、白菜、芹菜、菠菜、辣椒（五彩椒）、番茄、茄子等；農(nóng)作物類的棉花、小麥、玉米、花生、水稻、黃豆、綠豆、紅豆、地瓜等。

自然角中還可以投放水果、干果類，親子制作的水果寶寶，干果黏貼畫等，會更受幼兒的喜愛。幼兒通過看一看、摸一摸感受水果、干果的特征，最終達(dá)到愛吃水果、干果的目的。◆水果類——如蘋果、梨、桔子、櫻桃、杏、李子、柿子、石榴、楊梅等。◆干果類——如大棗、銀杏、核桃、葡萄干、桂圓等。

（三）材料投放突出年齡特點

在不同的年齡階段，幼兒的身心發(fā)展是不同的。幼兒期的孩子發(fā)展較快，從具體形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變需要大量的信息資源。幼兒的年齡差異、個體差異都顯示出他們對自然角材料需求的不同，所以教師投放材料要突出年齡特點，注重個體差異。

◆小班的自然角材料投放要盡顯童趣。小班幼兒的感官發(fā)育較好，對周圍世界充滿好奇，看到新奇的事物就會主動靠近，并嘗試去探索。所以從投放的材料器皿上就要突顯童趣。比如顏色鮮艷的或動物圖案的花盆，而且器皿不容易損壞，這樣更能吸引幼兒的注意。

小班幼兒自然角觀察的植物應(yīng)多為大葉植物或花期較長的植物，小班幼兒的年齡特點體現(xiàn)在他們必須去觸摸、去體驗、去感受。大葉植物方便幼兒觀察、觸摸。小班幼兒的年齡小，動手能力較差，我們在種植時多采取小組式種植，選擇的種植植物應(yīng)為種植周期短且果實明顯的植物。小班飼養(yǎng)的小動物多以觀賞為主，安全為首要。水果娃娃是小班幼兒最喜歡的自然角材料，尤其是和爸爸媽媽一起動手制作，更能激發(fā)幼兒的成就感，也能突出年齡特點。

◆中班的自然角相對小班自然角要更豐富些，投放材料要層次分明，要給幼兒同時對比性觀察的機(jī)會。中班幼兒對形狀區(qū)分比較感興趣，所以在投放綠葉植物時，可以按葉子形狀進(jìn)行擺放，讓幼兒觀察葉子形狀并且對比異同。

中班的種植活動的進(jìn)行相對容易很多，中班幼兒可以自己討論種什么，在老師的幫助下進(jìn)行種植活動。中班幼兒自我探索的機(jī)會更多，從選種到種植管理相對獨立。但是中班幼兒的比較喜歡搶著做事，這就允許在自然角可以進(jìn)行2盆到3盆的同樣植物進(jìn)行觀察比較。中班幼兒可進(jìn)行簡單的對比試驗，比如發(fā)豆芽、泡蒜苗等。中班的自然角投放的動物相對小班要突出季節(jié)性，可觀察生長周期稍長的動物，如蠶寶寶吐絲、結(jié)繭的過程。

◆大班的自然角相對中小班材料更為豐富。大班幼兒的探索能力發(fā)展迅速，對知識的渴求增強(qiáng)，好學(xué)好問，實驗性強(qiáng)。所以觀賞類的植物可以少一些，主要突出實驗類材料，進(jìn)行實驗操作。

種植區(qū)，大班可以探索同種植物在不同環(huán)境下的生長情況，這就要老師提供水、沙、土、棉花等實驗材料。大班自然角要體現(xiàn)幼兒自主探索的過程，還需提供記錄表方便幼兒記錄。大班幼兒的感知能力發(fā)展較快，自然角要提供多種材料供幼兒探索體驗。幼兒了解物種的多樣性，感受根系的變化。

大班幼兒動手能力強(qiáng)，觀察事物的變化仔細(xì)，這就需要提供更精密的儀器供幼兒使用，比如刻度尺、玻璃容器、溫度計等。大班幼兒的注意力提升到了25-30分鐘，且持續(xù)觀察能力也發(fā)展較好，自然角最好要提供生長變化快的小動物，金魚、烏龜已經(jīng)不適合擺在大班的自然角了，像蛹、小蝌蚪這類小動物適合在大班投放，因為他們有一個從小到大的演變過程。（四）幼兒自主管理

廣泛聽取幼兒的意見，讓幼兒做自然角的主人，老師成為活動的支持者、鼓勵者（五）重視教師的主導(dǎo)作用

首先，老師應(yīng)自我充實，學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)理論知識，了解并掌握種植、養(yǎng)殖的技巧，提前實踐，這樣就不會在指導(dǎo)幼兒時出現(xiàn)問題，讓幼兒產(chǎn)生挫敗感。

其次，老師要擺清自己的位置，大、中、小班的站位要不同。在小班，老師要以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)；在中班