結(jié)構(gòu)游戲中存在的問題以及實施策略

一、結(jié)構(gòu)游戲的內(nèi)涵(一)結(jié)構(gòu)游戲的定義什么是結(jié)構(gòu)游戲?結(jié)構(gòu)游戲也稱建構(gòu)游戲，是一種幼兒利用各種材料和積木、積塑、沙、土、雪、金屬部件等，進行建構(gòu)、構(gòu)造的游戲

----丁海東《幼兒園游戲與指導(dǎo)》

游戲VS學(xué)習(xí)游戲不就是玩耍嗎？老師沒教就是孩子沒學(xué)?游戲獲得的是零散的經(jīng)驗，這對小學(xué)正式學(xué)習(xí)有幫助嗎?二、結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展有哪些價值???討論：

積木雖然小，但當(dāng)無數(shù)的積木組合在一起后，現(xiàn)場就頓時屹立起了一座座逼真的城堡，一座座逼真的橋梁；一位幼兒的力量雖然小，但當(dāng)幼兒們合作起來，整個建構(gòu)小團隊就顯得無比神氣：有負(fù)責(zé)搭建游樂場大門的，有負(fù)責(zé)鋪墊城堡地基的，有負(fù)責(zé)傳遞積木的，還有負(fù)責(zé)裝扮房屋的。建構(gòu)過程中，孩子們通過語言的交流進行合作，不斷豐富著主題內(nèi)容，運用了平鋪、延長、接插、壘高、對稱、圍合蓋頂?shù)确椒ǎ粌H體現(xiàn)出了較高的建構(gòu)水平和豐富的想象力，也彰顯了團隊的力量之大

(一)結(jié)構(gòu)活動和幼兒園的科學(xué)學(xué)習(xí)

1、認(rèn)識物體的性質(zhì)（大小、形狀、重量）2、認(rèn)識物體之間的相互關(guān)系（規(guī)律和規(guī)則。思維的可逆性）3、對系統(tǒng)中力的相互作用的認(rèn)識（穩(wěn)定、平衡、斜面等）4、對空間的認(rèn)識（大、小、高、地、長、寬等）5、測量（測量單位、比例、地圖等）6、電、滑輪和杠桿等現(xiàn)象

（二）結(jié)構(gòu)活動的數(shù)學(xué)特性和幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)1、數(shù)量關(guān)系2、形狀及其關(guān)系3、長度4、面積5、體積6、空間積木是幼兒園學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理想材料結(jié)構(gòu)活動可以幫助幼兒園建構(gòu)關(guān)于數(shù)學(xué)概念的最基本的理解

幼兒獲得的經(jīng)驗是直覺的感性的，正是在這種探索和體驗中，幼兒形成了自己對于事物和現(xiàn)象的理解和解釋，形成和發(fā)展自己對周圍世界的獨特思考方式和探索、研究的方法與技能，為將來更為復(fù)雜的概念學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

教師不要試圖去教這些抽象的“概念”，過早的“概念灌輸反而會阻礙概念發(fā)展”。

(三)結(jié)構(gòu)游戲活動和幼兒園的社會學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)游戲是一種象征性的活動（例：超市）1、對真實建筑材料的模擬。

2、為幼兒表現(xiàn)和創(chuàng)造生活提供了他們可以控制的“舞臺”和場景。

結(jié)構(gòu)游戲活動蘊含著幼兒學(xué)習(xí)社會生活規(guī)則和社會交往技能的巨大可能性學(xué)習(xí)分享、協(xié)商、謙讓輪流等社會交往是契機.

（四）結(jié)構(gòu)活動和幼兒審美能力的發(fā)展

結(jié)構(gòu)游戲過程是幼兒藝術(shù)創(chuàng)造活動過程，幼兒既是表現(xiàn)著自己獨特的審美觀點，也在模仿著成人世界的審美傳統(tǒng)。

幼兒園的經(jīng)驗和游戲行為會互為激發(fā)，這種經(jīng)驗跨越了單一領(lǐng)域而擴展到全部課程，“綜合性”。和“跨學(xué)科”的叫整體性學(xué)習(xí)，好游戲是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)是游戲的副產(chǎn)品。

三、結(jié)構(gòu)游戲中,我們的問題是什么?

1、環(huán)境創(chuàng)設(shè)

3、教師指導(dǎo)存在高控與放養(yǎng)

4、幼兒搭建固定單一5、幼兒游戲興趣低，班級區(qū)角固定化(一個學(xué)期)易產(chǎn)生游戲倦怠。.......

2、材料投放無層次性

四、建構(gòu)游戲的組織流程

第一步幫助幼兒進入活動

第二步組織幼兒進入活動

第三步與幼兒談搭建作品

第四步積木收納與整理

1、幫助幼兒進入活動

幫助幼兒直奔建構(gòu)區(qū)，有些幼兒園從來都不喜歡積木，尤其是女孩。原因:?只有男孩才能玩積木?有些幼兒園害怕嘗試新活動?有些幼兒園害怕做錯?有些幼兒園不知道怎么玩存在的問題及原因

激發(fā)幼兒建構(gòu)游戲興趣的方法：1、利用故事時間，多分享女建筑師的故事

2、多投放建筑書籍，激發(fā)興趣

3、共同操作，邊搭建邊交流

4、重視幼兒作品，不僅僅局限于優(yōu)秀作品

5、替幼兒與作品合影，并進行展示

2、組織幼兒進入活動積木建構(gòu)游戲一般分為自由建構(gòu)、模擬建構(gòu)和主題建構(gòu)。組織建構(gòu)游戲的三種方式：▲方式●主題建構(gòu)法●●模擬建構(gòu)法自由建構(gòu)法

游戲前十分鐘的分享：源自昨天觀察到的學(xué)習(xí)故事、推介新材料、新規(guī)則

(1)自由建構(gòu)法

自由建構(gòu)是幼兒根據(jù)自己得興趣和經(jīng)驗自主建構(gòu)，無需提前確定主題、設(shè)計圖紙和制定計劃，教師在旁邊給予適當(dāng)?shù)秒S機指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒分享成果及建構(gòu)經(jīng)驗。

?適合小班

(2)模擬建構(gòu)法

模擬建構(gòu)是讓幼兒看平面物體結(jié)構(gòu)或?qū)嶋H物體結(jié)構(gòu)。從中學(xué)習(xí)建構(gòu)得技能，獲得建構(gòu)得基本方法。?適合中、小班

(3)主題建構(gòu)法

主題建構(gòu)是圍繞一定的主題，利用各種不同的建構(gòu)材料，通過創(chuàng)作來反映現(xiàn)實生活。建構(gòu)主題得產(chǎn)生，源于對周圍生活環(huán)境的觀察和豐富的社會生活經(jīng)驗。主要通過參觀討論——建構(gòu)——延伸等形式進行主題建構(gòu)。?適合中、大班

3、與幼兒談搭建作品我們主要側(cè)重對作品得描述:(1)使用那些積木（2）積木的擺放位置(3)用了多少塊積木（4）所用得積木是不是同一形式（5）你作品得命名，有那些特點(6)這些積木是如何保持平衡

小班的幼兒作品描述。我們主要側(cè)重那幾個方面？

小班的幼兒作品描述的可以側(cè)重的方面：1、上面這個頂塔得很穩(wěn)，你是怎么做到的？2、你這個作品像什么？我可以猜一下吧。有點像門，但是,是哪里的門呢？你能介紹一下嗎？3、你用那些形狀的積木搭成的

游戲后十分鐘的分享，幼兒的游戲故事(幼兒先記錄后分享)、游戲中好的經(jīng)驗、方法和發(fā)現(xiàn)問題。主要集中在游戲秩序的指導(dǎo)上。

幼兒搭建積木的各個發(fā)展階段

第一階段→

搬弄2歲左右兒童的典型行為，帶著積木走來走去，熟悉積木的特性。

第二階段→

重復(fù)

剛開始“搭積木”，重復(fù)壘高或平鋪。

第三階段

→

搭建

發(fā)現(xiàn)幾塊積木圍起來，可以形成封閉的空間

第四階段

→

圍封

發(fā)現(xiàn)幾塊積木圍起來，可以形成封閉的空間

第五階段

→

模型

可以利用對稱和平衡的原理來建造模型第六階段

→

再現(xiàn)

給作品取名字或賦予象征性意義

各個發(fā)展階段的幼兒應(yīng)該掌握的技能

小班應(yīng)掌握的建構(gòu)技能：能用平鋪、延長、圍和、堆高、加寬、蓋定等基本技能建構(gòu)造型簡單的物體形象

中大班應(yīng)掌握的建構(gòu)技能：綜合運用排列，組合、接插、鑲嵌、編織、粘合旋轉(zhuǎn)等技能，建構(gòu)較復(fù)雜，精細(xì)，勻稱的物體形象，

4、積木得收拾與整理

幼兒收拾積木到底有什么困難?

小點子1、提前10分鐘進行提醒2、提醒幼兒適當(dāng)保存作品3、讓幼兒與將拆除的作品合影留念4、讓幼兒自己分工收拾√

確定建構(gòu)主題:幼兒的生活經(jīng)驗主題，教學(xué)活動的延伸五、建構(gòu)游戲的組織策略建構(gòu)過程：分工合作，投入建構(gòu)過程有效觀察與介入推動游戲發(fā)展經(jīng)驗擴張:找到最近發(fā)展區(qū)有效補充計劃討論:選定建構(gòu)地方自主選擇建構(gòu)材料商量設(shè)計搭建圖紙協(xié)商分工，明確搭建任務(wù)－－

（一）、教師介入游戲的前提觀察是前提實施教育，觀察先行。教師只有在充分觀察的基礎(chǔ)上，才能對結(jié)構(gòu)區(qū)域游戲作出正確的判斷，有的放矢地引導(dǎo)，幫助幼兒獲得發(fā)展并使其區(qū)域游戲得以延伸。只有通過觀察教師才能知道幼兒材料恰不恰當(dāng)，是否需要更長的時間去玩，經(jīng)驗豐富程度如何等，再決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧，避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生。

(二）、教師介入游戲的方式教師的介入要適時（1）當(dāng)幼兒的行為希望得到成人認(rèn)可時要介入；（2）當(dāng)幼兒有求助需求時要介入；（3）當(dāng)幼兒發(fā)生困難時要介入；（4）發(fā)生糾紛、活動有停頓時，教師都應(yīng)該找準(zhǔn)時機予以介入；

(四)教師介入游戲的方式1、平行介入平行介入的指導(dǎo)方式是教師在空間距離上接近幼兒，并與幼兒用相同的活動材料從事同樣的活動，但不與兒童發(fā)生直接相互言行交往，不直接介入幼兒的活動過程，利用自身行為的榜樣示范的暗示作用，對幼兒的自由活動進行指導(dǎo)。

2、交叉介入是指當(dāng)幼兒需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過教師與幼兒間的互動起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。當(dāng)幼兒處于主動地位時，教師可扮演配角。

3、垂直介入是指幼兒游