素養(yǎng)立意的試卷命制與講評(píng)策略Contents目錄12核心理念：從背景解析到思想建構(gòu)命題設(shè)計(jì)：從知識(shí)立意到素養(yǎng)立意34講題策略：從解題技巧到育人目標(biāo)評(píng)價(jià)體系：從量尺功能到發(fā)展驅(qū)動(dòng)01核心理念：從背景解析到思想建構(gòu)核心理念：從背景解析到思想建構(gòu)1.1

情境的“雙重屬性”剖析4核心理念：從背景解析到思想建構(gòu)傳統(tǒng)題與思想建構(gòu)題的差異維度傳統(tǒng)題目思想建構(gòu)題目情境作用

背景裝飾，與解題無(wú)關(guān)

真實(shí)問(wèn)題載體，驅(qū)動(dòng)思維發(fā)展問(wèn)題設(shè)計(jì)

直接提問(wèn)知識(shí)點(diǎn)答案要求

唯一正確答案思維層次

記憶與應(yīng)用開(kāi)放性問(wèn)題鏈，需多角度推理多方案評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)邏輯自洽分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造5核心理念：從背景解析到思想建構(gòu)1.

顯性屬性：情境的“表層信息”，具體是指直接呈現(xiàn)的可觀測(cè)、可提取的具體信息。文本描述（如實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、工藝流程、社會(huì)熱點(diǎn)）數(shù)據(jù)圖表（如反應(yīng)速率數(shù)據(jù)、pH變化曲線、熱重分析圖）符號(hào)系統(tǒng)（如化學(xué)方程式、結(jié)構(gòu)式、能壘圖）典型考查方式信息提?。簭奈谋?圖表中篩選關(guān)鍵數(shù)據(jù)（如“找出反應(yīng)的最佳溫度”）直接應(yīng)用：套用公式或規(guī)則進(jìn)行計(jì)算（如“計(jì)算平衡常數(shù)K”）事實(shí)判斷：基于已有知識(shí)進(jìn)行現(xiàn)象解釋（如“判斷反應(yīng)是否自發(fā)”）6核心理念：從背景解析到思想建構(gòu)高考案例702命題設(shè)計(jì)：從知識(shí)立意到素養(yǎng)立意命題設(shè)計(jì)：從知識(shí)立意到素養(yǎng)立意9命題設(shè)計(jì)：從知識(shí)立意到素養(yǎng)立意2.1

故事的構(gòu)成要素與化學(xué)命題的映射故事要素化學(xué)命題中的體現(xiàn)功能與價(jià)值試題情境（生活、科技、社

賦予知識(shí)真實(shí)意義，喚醒學(xué)習(xí)背景會(huì)熱點(diǎn)）

動(dòng)機(jī)學(xué)生身份代入（科學(xué)家、工

增強(qiáng)代入感，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任與程師等）

職業(yè)認(rèn)知角色沖突學(xué)科問(wèn)題或現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)（如污

驅(qū)動(dòng)探究欲望，訓(xùn)練問(wèn)題解決染治理）能力解決

知識(shí)應(yīng)用與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)體現(xiàn)科學(xué)方法的實(shí)踐價(jià)值傳遞科學(xué)精神、社會(huì)責(zé)任等育人目標(biāo)主題

學(xué)科核心素養(yǎng)與價(jià)值觀滲透10命題設(shè)計(jì)：從知識(shí)立意到素養(yǎng)立意2.2

高考試題中的“學(xué)科故事”案例分析學(xué)科故事1：碳中和背景下的能源轉(zhuǎn)型故事要素解析背景

全球碳中和目標(biāo)與CO2資源化利用技術(shù)角色

學(xué)生化身為“綠色化學(xué)工程師”沖突

如何將CO2高效轉(zhuǎn)化為甲醇，減少碳排放？分析反應(yīng)動(dòng)力學(xué)（ΔH計(jì)算）；設(shè)計(jì)工業(yè)條件（溫解決

度、壓強(qiáng)、催化劑優(yōu)化）；評(píng)估技術(shù)的環(huán)境意義（碳循環(huán)與能源替代）科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任——化學(xué)是解決全球氣候問(wèn)題的關(guān)鍵力量主題11命題設(shè)計(jì)：從知識(shí)立意到素養(yǎng)立意學(xué)科故事2：古壁畫修復(fù)中的化學(xué)智慧故事要素解析古壁畫顏料（如Pb3O4）因環(huán)境潮濕變?yōu)楹谏玃bS，需用H

O背景2

2角色

學(xué)生扮演“文物保護(hù)科學(xué)家”如何通過(guò)化學(xué)反應(yīng)恢復(fù)壁畫原貌，同時(shí)避免試劑過(guò)量損傷文物？沖突解決主題書寫PbS與H

O

反應(yīng)的離子方程式；計(jì)算H

O

的2

22

2合理用量科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)——化學(xué)是連接歷史與未來(lái)的橋梁12命題設(shè)計(jì)：從知識(shí)立意到素養(yǎng)立意學(xué)科故事3：家庭清潔劑的安全使用故事要素解析某家庭誤將潔廁靈（含HCl）與漂白劑（含NaClO）混合，產(chǎn)生有毒氣體背景角色

學(xué)生作為“家庭安全顧問(wèn)”沖突

如何解釋氣體產(chǎn)生原理并提出應(yīng)急措施？書寫Cl-與ClO-在酸性條件下的歸中反應(yīng)方程式；建議開(kāi)窗通風(fēng)、佩戴防護(hù)用具等安全操作解決主題科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)——化學(xué)知識(shí)是保障生活安全的基石13命題設(shè)計(jì)：從知識(shí)立意到素養(yǎng)立意姜鋼：核心價(jià)值觀、依法治國(guó)、傳統(tǒng)文化、創(chuàng)新能力都要考（2016）考社會(huì)主義核心價(jià)值觀：培育家國(guó)情懷和全球視野通過(guò)選取能夠反映社會(huì)主義核心價(jià)值理念的試題材料，滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感和全球化視野?？贾袊?guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化：在現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展考查中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不是不要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地考查死記硬背的知識(shí)，而是要遵循繼承、弘揚(yáng)、創(chuàng)新的發(fā)展路徑，注重傳統(tǒng)文化在現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)考試的社會(huì)意義和現(xiàn)實(shí)目的。考創(chuàng)新能力：引導(dǎo)學(xué)生勇于探究試題可以以社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題、與生活實(shí)踐聯(lián)系緊密的學(xué)科前沿問(wèn)題為背景和切入點(diǎn)，化學(xué)與食品安全等，通過(guò)設(shè)計(jì)考查創(chuàng)新能力的試題，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、勇于探究、追求真理、積極實(shí)踐，關(guān)注科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系，思考科學(xué)進(jìn)步如何造福人類?！?403講題策略：從解題思路到育人目標(biāo)講題策略：從解題思路到育人目標(biāo)3.1

傳統(tǒng)教學(xué)與核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)的比較維度傳統(tǒng)教學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)培養(yǎng)科學(xué)思維、實(shí)踐能力和價(jià)值觀目標(biāo)

掌握知識(shí)點(diǎn)與解題技巧內(nèi)容

孤立知識(shí)點(diǎn)講授真實(shí)情境中的跨學(xué)科整合學(xué)生探究+思維可視化+項(xiàng)目式方法

教學(xué)講授+題海訓(xùn)練評(píng)價(jià)

標(biāo)準(zhǔn)化答案評(píng)分學(xué)習(xí)開(kāi)放性任務(wù)表現(xiàn)性任務(wù)16評(píng)價(jià)體系：從量尺功能到發(fā)展驅(qū)動(dòng)3.2

素養(yǎng)導(dǎo)向的講題模式重構(gòu)1.三階引導(dǎo)法一階：解構(gòu)問(wèn)題“這道題的關(guān)鍵矛盾是什么？”（明確問(wèn)題本質(zhì)）二階：思維顯性化“如果是你，會(huì)從哪些角度分析？”（暴露學(xué)生思維路徑）三階：價(jià)值升華“這個(gè)方案對(duì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展有何意義？”（關(guān)聯(lián)社會(huì)責(zé)任）17講題策略：從解題思路到育人目標(biāo)3.3

素養(yǎng)導(dǎo)向的講題策略1.講題教學(xué)的三大轉(zhuǎn)型從“答案講解”到“思維顯性化”：通過(guò)思維導(dǎo)圖展示解題路徑（如“證據(jù)推理”過(guò)程的可視化）。從“教師主導(dǎo)”到“學(xué)生探究”：案例：通過(guò)小組討論分析“工業(yè)制硫酸的優(yōu)化方案”，引導(dǎo)學(xué)生模擬工程師角色。從“單一學(xué)科”到“跨學(xué)科整合”：融合工程思維（如設(shè)計(jì)凈水裝置）、倫理討論（如化工生產(chǎn)的環(huán)境影響）。18講題策略：從解題思路到育人目標(biāo)思維的顯性化PCl3反應(yīng)ⅠH3PO3mg產(chǎn)品取10mL反應(yīng)Ⅱ100mL剩余I反應(yīng)Ⅲ2Na

S

O碘水2

2310-3c

V10-3c

V1

12

21904評(píng)價(jià)體系：從量尺功能到發(fā)展驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)體系：從量尺功能到發(fā)展驅(qū)動(dòng)4.1

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)與素養(yǎng)導(dǎo)向評(píng)價(jià)的比較傳統(tǒng)評(píng)價(jià)素養(yǎng)導(dǎo)向評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化考試

表現(xiàn)性任務(wù)（實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、調(diào)研報(bào)告）分?jǐn)?shù)排名

成長(zhǎng)檔案袋（記錄思維發(fā)展軌跡）教師單向評(píng)價(jià)

多元主體評(píng)價(jià)（自評(píng)、互評(píng)、社會(huì)反饋）21評(píng)價(jià)體系：從量尺功能到發(fā)展驅(qū)動(dòng)4.2

多元化評(píng)價(jià)工具：超越紙筆測(cè)試，實(shí)現(xiàn)多維診斷1.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：真實(shí)任務(wù)中檢驗(yàn)素養(yǎng)水平高考案例：實(shí)驗(yàn)探究題某小組探究Fe2+與H2O2反應(yīng)的條件，發(fā)現(xiàn)酸性環(huán)境下反應(yīng)速率顯著加快。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證H+是否對(duì)該反應(yīng)起催化作用，并說(shuō)明實(shí)驗(yàn)方案的科學(xué)性。評(píng)價(jià)要點(diǎn)：?科學(xué)探究能力：能否設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)（如對(duì)比不同pH下的反應(yīng)速率）?證據(jù)推理能力：是否排除其他變量（如溫度、濃度）的干擾?創(chuàng)新思維：是否提出創(chuàng)新檢測(cè)方法（如利用壓強(qiáng)傳感器定量測(cè)量）22評(píng)價(jià)體系：從量尺功能到發(fā)展驅(qū)動(dòng)實(shí)驗(yàn)方案評(píng)分量表評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（0-4分）維度變量控制

是否明確自變量、因變量與控制變量方案可行性

實(shí)驗(yàn)步驟是否可操作、儀器選擇是否合理邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性

能否通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)推導(dǎo)出可靠結(jié)論23評(píng)價(jià)體系：從量尺功能到發(fā)展驅(qū)動(dòng)2.數(shù)字化評(píng)價(jià)：AI賦能精準(zhǔn)分析高考案例應(yīng)用：電解質(zhì)溶液圖像分析常溫下，向0.1mol/L

CH?COOH溶液中滴加NaOH溶液，溶液pH與導(dǎo)電能力變化如圖。判斷a、b、c點(diǎn)的離子濃度關(guān)系。數(shù)字化評(píng)價(jià)路徑：數(shù)據(jù)采集：統(tǒng)計(jì)學(xué)生錯(cuò)選選項(xiàng)（如誤選“c點(diǎn)導(dǎo)電最強(qiáng)”）AI診斷：分析錯(cuò)誤原因知識(shí)漏洞：未理解“中和反應(yīng)中離子濃度的動(dòng)態(tài)變化”思維誤區(qū)：將“導(dǎo)電能力”簡(jiǎn)單等同于“離子總數(shù)”，忽略離子遷移速率影響反饋報(bào)告：生成個(gè)性化學(xué)習(xí)建議（如強(qiáng)化“動(dòng)態(tài)平衡”模型訓(xùn)練）24評(píng)價(jià)體系：從量尺功能到發(fā)展驅(qū)動(dòng)4.3

反饋優(yōu)化策略：從“分?jǐn)?shù)判定”到“成長(zhǎng)導(dǎo)航”1.1.精準(zhǔn)診斷：區(qū)分“知識(shí)漏洞”與“思維短板”高考案例分析：工業(yè)流程題“以鈦鐵礦（FeTiO?）制備Li4Ti5O12電池材料，分析流程中‘酸浸’環(huán)節(jié)加入濃硫酸的目的?！背Ｒ?jiàn)錯(cuò)誤歸因：知識(shí)漏洞：未掌握“濃硫酸的強(qiáng)氧化性與酸性”（答“僅提供H?

”）思維短板：缺乏“工業(yè)成本與環(huán)?！本C合視角（未提及“抑制Fe3?

水解”或“減少后續(xù)除雜步驟”）25評(píng)價(jià)體系：從量尺功能到發(fā)展驅(qū)動(dòng)錯(cuò)題歸因表錯(cuò)誤類型知識(shí)漏洞典型表現(xiàn)混淆濃硫酸與稀硫酸的性

強(qiáng)化“反應(yīng)條件對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的影響”質(zhì)差異

專題訓(xùn)練僅考慮化學(xué)原理，忽略工

開(kāi)展“工業(yè)流程中的綠色化學(xué)”案藝流程優(yōu)化

例研討改進(jìn)策略系統(tǒng)思維缺失26評(píng)價(jià)體系：從量尺功能到發(fā)展驅(qū)動(dòng)2.個(gè)性化提升：靶向訓(xùn)練薄弱素養(yǎng)案例實(shí)踐：針對(duì)“證據(jù)推理能力薄弱”的學(xué)生高考題改編訓(xùn)練：已知某金屬M(fèi)的碳酸鹽（MCO?）熱分解產(chǎn)物為MO和CO?。學(xué)生實(shí)驗(yàn)測(cè)得MCO?分解過(guò)程中固體質(zhì)量變化如圖，但曲線形狀與理論預(yù)測(cè)不符，請(qǐng)?zhí)岢鋈N可能原因并設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。訓(xùn)練重點(diǎn)：假設(shè)提出：是