“讀寫聯動〞“價值點〞選擇的原那么與案例整合思維讀寫一體讀寫同步讀寫聯動讀寫結合讀寫聯動語文教學開展“語用〞實踐活動教師學生以語文課程標準為依據，以語文課本選文為憑借，有目的、有方案、有步驟地在教師的指導下的學生語文閱讀實踐活動?！白x寫聯動〞是使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體的語文學習實踐過程。在教學中通過讀中感悟、以讀悟寫、以讀促寫、以寫促讀的讀寫訓練，使學生的思維得到開展，讀寫能力得到提升?！猜鋵嵳n標：“語用〞〕走進語文課堂做研究：全程閱讀教學閱讀教學?整合思維?通過語言文字感悟文章主旨、意思得“言〞習得語言、運思及物習得、運用學習方法”

得得“法〞

“意”“讀寫聯動〞關注“言〞“意〞“法〞“能〞兼得“讀寫聯動〞是我國語文傳統教學的精華之一。具體指將閱讀與習作融會貫穿，使學生在閱讀中不僅“得意〞，還要“得言〞：悟寫法，習得語言規律，并仿寫、創寫，以讀促寫，以寫促讀，使兩者相得益彰的一種教學理念與策略；進而提高學生讀寫能力。“讀寫聯動〞關注理解積累與表達的融通葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切關系。〞讀寫聯動讓閱讀與練筆“比翼雙飛〞，有利于全面提高學生的語文素養。

從新課標對習作教學的建議看：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。〞從習作教學“從讀到寫〞的教學原那么看：

閱讀寫作語言主題

材料材料結構結構表達表達主題語言從形式到內容從內容到形式▼主題荀子說：“略那么舉大。〞〔深化主題，立足宏觀，〕五上第二組：月是故土明片段練習：思鄉之情鄉愁在王安石眼中是〔一輪明月，朗照著詩人回家的路?！场?泊船瓜洲?鄉愁在張籍心中是〔一封家書，說不盡道不明這千萬離愁?！场?秋思?鄉愁是納蘭性德夢里〔寂無此聲的故園。〕——?長相思?鄉愁是琦君〔童年里搖落的桂花雨〕——?桂花雨?鄉愁是謝冰瑩記憶中的〔小橋流水人家〕——?小橋流水人家?鄉愁是老華僑〔用血畫成的冷艷的梅花?！场?梅花魂?席慕容說：〔鄉愁是一棵沒有年輪的樹，永不老去?！场?鄉愁?我說鄉愁是〔你心中永不褪色的畫，縱使你老了，它仍然還是最初的模樣?！?.多文共讀，牽一問而動全身?！侧l愁是……〕2.在“以文帶文〞課之后集中呈現，用積累提升表達的質量。3.注重情感和智慧生成。▼材料：1.從閱讀中獲得；2.從生活中獲得。熟悉的地方沒有風景。勃郎寧有句話說：“故事永遠是舊的，也永遠是新的。〞五下第六單元：用心畫像習作：寫一個特點鮮明的人

在生活中積累材料?我的傻瓜媽媽和爸爸?文章用哪幾件事來表現人物的這一特點？如果你寫?我的媽媽和爸爸?這個題目，還有哪些好的事例嗎？▼媽媽很忙，一手提垃圾，一手提快餐，結果把快餐扔進了垃圾筒。▼爸爸因為習慣臨走時把我鎖在屋里呆了兩個小時；▼媽媽替我擋兇惡的狗。▼爸爸鍛煉我的意志，成心帶我在琳瑯滿目的食品街慢慢地走。……1.作文前置；2.采用多種方式搜集素材：拍照、采訪、談話等；3.先說后寫；4.注重細節。?母愛如粥??分一些蚊子進來?

從閱讀中拓展材料：名家寫童年趣事：?吹柳笛放風箏?——劉義邦?追屁?——趙麗宏?捅馬蜂窩?——馮驥才?剃頭大師?——秦文君?童年?——馬克·吐溫?童年的發現?——費奧多羅夫我的童年趣事〔荒唐事、蠢事、倒霉事、煩心事、惡作劇事、意想天開的事等〕：1.把卷煙里放入小鞭炮。2.自制汽水，把蘇打、醋、酒、糖、姜等混合一起。3.在哈哈鏡前變形。4.商場“小心地滑〞，我誤認為小心地滑。5.養蠶。6.給自己理發。7.仿華盛頓砍倒櫻桃樹成認錯誤，被爸爸原諒且夸獎；自己打碎魚缸成認錯誤，被爸爸反鎖在洗手間三個小時。8.小時候考試成績好讓媽媽獎勵一個月亮。9.喂兔子吃肉。找尋文本中的關鍵點、空白點、質疑點、矛盾點、延展點等進行語言智慧訓練。關鍵點：?通往廣場的路不止一條?〔五上〕父親的教導讓我一生受用不盡——通往廣場的路不止一條。你如何理解“通往廣場的路不止一條〞？延展點：?新型玻璃?，如果你設計一種新型玻璃，會是怎樣的呢？用上學過的說明方法來表達?？瞻c：?送元二使安西?〔四上〕勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！嬛灰幸浑p慧眼，處處可以發現習作的玄機。▼結構總：站、對分：〔小嘎子〕圍、蹦、使、下分〔胖墩〕塌、合、鼓、露總：轉、抓、撓、揪分〔小嘎子〕推拉拽頂扳鉤別摔分〔胖墩〕推▼表達：人是一根能思想的蘆葦。——帕斯卡爾思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，好文章的作者是決不亂走的。——葉圣陶表達有質量：內涵、情感、深度、變化、個性“讀寫聯動〞價值點選擇的原那么〔一〕適時、適度原那么〔捕捉良機——開合有度〕適時，指把握時機、時間。不是課課都練、處處都練，應根據課文內容和訓練需要，運用策略選準“錨點〞，即“切入點〞，有價值地切入，稱價值點；還要合理安排訓練的時間點，是課前練、課中練還是課后練？練多長時間？

適度，除了時間度外，還指訓練的深淺程度，要依“標〞〔課程標準〕把度，即根據課標要求，把握難易程度，切忌揠苗助長。適時、適度的，才是科學的、有效的。只有適時、適度，才能構建讀寫聯動的和諧課堂。案例：?草原?〔一〕破譯語言表達密碼，領悟方法自主閱讀課文，把握課文內容，體會課文表達的蒙漢情深這一情感；·默讀思考，體會作者是怎樣表達這一情感的？哪一方面寫的特別好？·作者是怎樣恰當的屢次運用動詞表達情感的？——“運用動詞傳情〞的方法·三個“飛〞、“握〞、“敬〞的重復使用案例：?草原?〔二〕創設語言運用情境，嘗試運用離別草原時，作者沒有寫話別后的場景，請模仿“相見〞、“敬酒〞等場面，想象難舍難分的場景，嘗試反復用好一兩個動詞，表達蒙漢情深。〔三〕聯系生活實際，自主運用。〔觀察人物寫動作〕教學流程：“閱讀理解〞——“領悟寫法〞——“嘗試運用——“獨立運用〞“讀寫聯動〞價值點選擇的原那么〔二〕自然對接原那么〔隨文練筆——在感悟文本處〕1、讀懂文本本身是對接的前提。忌生搬硬套、生吞活剝、機械程式，要自然對接。首先，需做好“導讀〞工作。調動學生讀書興趣，在講讀、品悟中無痕鏈接，讓學生在親近文本的不知不覺中，順勢對接“讀〞與“寫〞。

2、學習文章寫法是對接的重要一環。教師要做教學的有心人，及時提示學生去關注文本、學習文章的寫法，語言表達的特點。這一段描寫的特色與作用，這幾個詞用在這里有什么好處、獨特處??????該提示的提示，該強調的強調，然后再水到渠成地進行一些強化練習。

案例：25．自己的花是讓別人看的

教學目標：1.掌握花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇等5個詞語，會寫脊、莞等2個生字2.把握重點段落，熟讀成誦3.理解說明“人人為我，我為人人〞觀點4.練習嘗試掌握“表達—議論〞相結合的表達方法教學重難點：1.練習嘗試掌握“敘—議〞相結合的表達方法

3、關注對生活的對接。回歸兒童生活，把在現實生活中看到的、聽到的、感受到的遷移到讀寫中去。4、有些時候，還可以讓學生尋找切入價值點，自主練寫。案例?小鹿的玫瑰花?“能夠給別人快樂，自己也快樂〞的樸素的哲理，深受孩子們的喜愛。在教學時，可緊緊抓住“小鹿的玫瑰到底有沒有白栽〞？這一問題展開。指導讀好黃鶯和微風說的話，再給學生提供一個想象的平臺：還有誰也看到了玫瑰花？鼓勵學生進行想象說寫，這樣學生就融入角色之中，設身處地地暢想，既加深了對課文的理解，又訓練了語言表達能力，同時也培養了創新精神。當學生內心涌起情不自禁的波濤時，便會傾吐而出，把對小鹿的喜愛與理解之情傾注于筆端。案例：人物描寫一組教學目標:從教學目標厘定見“讀寫聯動〞1、預習，寫字，朗讀；2、比較閱讀，體會作家描寫人物方法的異同。從中感受小嘎子、嚴監生、王熙鳳鮮明的人物形象；3、運用所學的人物描寫方法，嘗試用一個片段寫出某個人物的鮮明特點；4、激發閱讀?小兵張嘎?、?儒林外史?、?紅樓夢?的興趣。進行重點：比較人物描寫方法的異同。教學難點：從動作的細節描寫中感受嚴監生的“吝嗇〞；從語言描寫中感受王熙鳳的“辣〞。——整體入手，〔整合思維〕；比較閱讀〔“得法〞〕；感悟形象〔“得意〞〕嘗試運用“得言并運用語言〞“讀寫聯動〞價值點選擇的原那么〔三〕讀寫互促原那么〔讀讀寫寫——練在情景交融處〕葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切關系。〞可見，讀與寫是互相促進、相輔相成的。信息論告訴我們，閱讀是吸收，是信息輸入、收集，是語言的理解與積累。寫作是信息的輸出、加工，是語言的表達與運用。理解的好，積累得多，才能更好地表達?！昂穹e薄發〞正是這個道理。因而讀與寫相互促進、相得益彰。

教學中，應把握好兩者的互促性。從學生寫作實踐層面講，有專家曾做過測試，孩子學習寫作的技能70%來源于課堂，30%來源于課外閱讀。顯然，語文課堂中的閱讀學習對孩子來說十分重要。因此教師應充分利用好課堂，進行悉心耕耘，有效提高學生理解與運用語言文字的能力。?地震中的父與子??“精彩極了〞和“糟糕透了〞??慈母情深??學會看病??轉彎處的回頭??誰與我同行??母愛是根穿針線??沒有上鎖的門??最珍貴的廢書??死亡之吻??天國來信??遲到?人間第一情〔〕，它在用心縫合著兒女一個又一個美麗的夢母愛是〔),不管走出她的視線多遠多久，也永遠走不出她的心底母愛是〔〕,盡管是假的，但在她的心里卻是真的、永恒的母愛是縫紉機前疲憊的身影，讓我終生不忘〔〕母愛是外表冷漠，內心焦慮的心，讓我在〔〕中頑強自立父母的愛是〔〕這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛?“精彩極了〞和“糟糕透了〞??慈母情深??學會看病??母愛是根穿針線??沒有上鎖的門??最珍貴的廢書?1.書信形式：書寫生活中父〔母〕對自己愛的點點滴滴；或者向父〔母〕說一聲感謝，說一聲對不起，說一說自己的心里話……〔☆☆☆〕2.記敘文形式：運用細節描寫，抓住生活中父〔母〕對自己關愛的一句話、一個動作、一個神態等來表達自己對父〔母〕的感謝之情?！病睢睢睢睢?.散文形式：可運用反復寫法，一詠三嘆?！病睢睢睢睢睢橙纾耗赣H啊，你就是……曾記得……母親啊，你就是……我怎會忘記……母親啊，你就是……我永遠都將銘記……

溫情卡人間第一情母愛是不上鎖的門，是長長的穿針線，是開飯前那悠遠的呼喚；父愛是轉彎處的回頭，是脊〔jí〕背上的溫暖，是夜晚里的燈。驀〔mò〕然回首，我驚奇地發現原來我的心跳竟是父母整個世界。“讀寫聯動〞價值點選擇的原那么〔四〕從“仿〞到“創〞原那么〔先仿后創——練在由易到難處〕“仿〞，即模仿、仿寫。有人將它比作“橋〞，引領學生步入寫作的大門。仿寫就是仿照課文范例的樣子寫作文，它是把課文閱讀和習作教學相結合的一種重要手段，也是學生較快掌握寫作的一種有效的方法。仿寫順乎小學生模仿的心理。小學生處于寫作起步階段，對寫作的知識和技巧知之甚少。仿寫，還是培養低年級學生寫作能力的一條捷徑。一是這個時期的學生模仿能力特別強，二是因為學生年齡因素，對于寫作知識和技巧的表達“只可意會，不可言傳〞。仿寫不僅能大大降低寫作的難度還有利于培養學生的寫作興趣和自信心，讓學生的寫作贏在起跑線上！

仿寫是為了