小學語文教學案例撰寫

奇臺縣教研室趙艷霞2004年5月一、什么是案例:案例教學作為當今教育界比較新潮的詞匯，許多學校己經(jīng)要求教師著手寫案例，一些地區(qū)還進行了寫作案例的比賽，但是，目前還很少有教師正在了解案例：成為案例有什么條件？案例有什么作用？怎樣寫案例？怎樣取材？案例源于法學界，可以說現(xiàn)在“案例教學〞是哈佛大學MBA的代名詞。曾經(jīng)培養(yǎng)了美國６位總統(tǒng)、3２位諾貝爾獎得主、５００家全國最大財團中三分之二的決策經(jīng)理享譽全球的哈佛大學，最具特點的就是案例教學法，他們因材施教，根據(jù)不同學生的各自特點，運用不同方法來充分發(fā)揮其素質(zhì)優(yōu)勢，挖掘其潛能。中國當代教育家、上海社科院副院長、博導顧泠沅認為本科畢業(yè)也不一定能做教師，他把教師分三個層面：職初教師、有經(jīng)驗的教師、專家教師。職初教師必須經(jīng)過有經(jīng)驗的教師幫帶才能成為教師。要成為一名有經(jīng)驗的教師要積累一定的案例。要成為專家教師那么應在案例的根底上形成策略知識〔其核心是反思〕。培訓教師要多做案例分析和策略反思。華東師范大學教授、教育系書記、全國教學法研究會副會長鄭金洲博導認為：教師的教學技能是通過案例學習而來的，教學技能最好的學習方法是案例教學，因為這樣學來的才是內(nèi)化的知識。蘇霍姆林斯基一共寫了２７００多個案例，他把這看作是教師記載自己生命之光的方法。因此案例教學現(xiàn)在己成為每個教師新時期的必修課。二、什么是教學案例教學案例是從教育教學實踐活動中總結(jié)出來的實例，在被描述的具體情境中包含一個或多個引人入勝的問題，同時也包含有解決這些問題的方法和技巧，有具體情境的介紹和描述，也有一定的理論思考和對實際活動的反思。

每個案例都要突出一個鮮明的主題，它常常與教學改革的核心理念、實際教學活動中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關(guān)。它源于教學實踐但又不是簡單的教學活動實錄，它有相對完整的情節(jié)乃至戲劇性的矛盾，以反映事件發(fā)生的過程，反映教學實踐中的教師和學生教色的變化，揭示教學工作的復雜性，并引人思考。案例蘊涵了教學復雜性和不確定性、問題性。案例是關(guān)于某種具體情景的記錄，是對當前課堂中真實發(fā)生的事件或情景的描述，它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實來替代〞，也不能用抽象的、概括化的理論中演繹得出的事實來替代，它描述的是具體的、特殊的、需要進行探索和解決的兩難境地和緊張狀態(tài)。閱讀它，教師、教育研究者可以不親臨現(xiàn)場就能訪問多種多樣的教學情景，對不同教師的教學實踐進行評價。撰寫一個具體的教學案例，不僅應當有對事件的描述、有解決問題的技巧，還應當有恰當?shù)睦碚撟鳛橹危N含一定的教學根本原理和教育思想，案例素材的收集必須以一定的理論為根底。置身其中的教育者或者是撰寫案例的作者應當能夠從實踐中總結(jié)出一定的經(jīng)驗教訓，有一定的理性思考。一個好的案例至少要具有如下一些特征：把試圖要反映的問題、事件發(fā)生的背景交代清楚；事件開展過程中主角、配角關(guān)系明確，語言明晰，角色的心理感受、體驗應表現(xiàn)得淋漓盡致；探討的問題具有普遍性，其他人也是可能遇到的，并具有一定的時代特征；反映教學中出現(xiàn)的具體問題。也就是說，案例的描述要引人入勝，案例問題要反映教學中存在的普遍而具體的問題，教學注釋那么要反映案例作者或者研究者對教育教學根本問題的看法。因此并不是所有的教學實例都能成為一個案例

作為一個能夠提供借鑒的教學案例，既可以是教學活動中的成功事例，也可以是教學實踐活動中遭遇過的失敗，前者可以提供經(jīng)驗，后者可以提供教訓，都同樣具有借鑒意義。案例都是故事不是所有的故事都是案例，它必須符合兩個根本點(條件)(1)故事都是真實的(2)故事都是完整的案例的特征案例與論文的區(qū)別：論文是演繹思維，是從抽象到具體;案例是歸納思維，耍從具體到抽象案例表現(xiàn)的是結(jié)果案例有聞必錄，案例是有選擇性的三、案例的作用1、案例可培養(yǎng)和開展教師應對實際問題的能力及各種品質(zhì)。教師多學案例實際是方法的積累，如果遇到類似情況，處理起來自然得心應手。所以，有人說：聰明不是別人教的，而是通過案例探究得出的。2、教師通過案例獲得的知識是內(nèi)化的知識。由于案例是一個真實的事件，雖然蘊含一些疑難問題，但理論和實踐的結(jié)合使人記憶、理解都很深刻。3)讓教師掌握對教育、教學進行分析和反思的方式。案例就是一個老師的一個示范，所以它提供了一個模式給廣闊教育工作者。4)能縮短教學情景和實際情景之間的差距。5)案例的運用也可以促使教師更好的掌握理論方面的知識，因為分析案例必須要求理論知識，可以說，對教師是質(zhì)的升華。四、成為案例的條件

所有案例都是事件，但并不是所有事件都是案例。要成為案例應有以下條件：事件中包含一個或一個以上的疑難問題及可能解決的方法，也就是要有分析的價值；所選事件具有典型性，代表性，如：上海中學生韓寒多門功課為０分，語文也不及格，卻寫出了兩部暢銷書；案例都是一個５年之內(nèi)發(fā)生的真實故事，要緊扣時代教育的脈搏，并有從開始到結(jié)束的一個完整的情節(jié)。但并不是所有故事都可以成為一個案例；所有案例都是對事例的表達；案例能揭示教育的復雜性，人物的內(nèi)心的活動。五、怎樣寫案例1、寫案例的格式。〔1〕導入語：介紹整個事件的場景、事件及背景。一般用１－３段話即可。〔2〕背景的描述。〔3〕事件的過程。這是案例的主體，要展開表達，并且要求具體。〔4〕提出問題以及解決問題的方法。這是案例的關(guān)鍵，應結(jié)合理論進行分析。〔5〕評析2、怎樣培訓教師寫案例1)組織教師選幾個案例進行分析，看別人是怎么寫的案例。2)對案例進行寫作形式上的分析。3)用“頭腦風暴法〞要求教師說出自己教學中遇到過的疑難問題或兩難問題。如：?小蝌蚪找媽媽?一課時，有孩子提出：小蝌蚪找到的不一定是它的媽媽。青蛙為什么把孩子扔掉呢？小蝌蚪為什么大了肚皮是白的，而背是花的？

4)把案例分類來寫：ａ、教師的社會與職業(yè)地位關(guān)系方面。ｂ、學生的學習動機。ｃ、家長與學校的關(guān)系。ｄ、圍繞校長的管理、課程教學的管理。ｅ、教學中教師與學生的時間分配。ｆ、教師非教學的職責。ｇ、教學評價的方式。ｈ、學生的學習需求。Ｉ、學生的群體的活動情況。ｊ、課程開發(fā)及教學方案的制訂。ｋ、教師之間的人際關(guān)系。

5)教師分頭寫出案例的初稿。一個案例一般在２０００個字左右。6)對案例進行研討，對初稿進行分析后修改。小學語文案例分析一．背景句子教學是閱讀教學的一個重要組成局部。一篇課文的句子不可能句句都教，這就要有重點地選擇一些與課文中心緊密相關(guān)的，學生較難理解的句子，通過閱讀，思考，到達理解句意、開展思維、提高表達能力的目的。例子：張平南老師在講解?井?這篇課文時，就引導學生先抓課文的關(guān)鍵句，再抓關(guān)鍵句中的關(guān)鍵詞來進行教學，效果很好。師：你們看看，在第一，第二小節(jié)中，要抓住哪個關(guān)鍵的句子來學？生：“在我老家屋后的菜園里，有一口古老的小小的水井。〞和“只有井口那些被井繩磨出的一道道深深的印痕，記載著它的年齡。〞這兩句關(guān)鍵句。老師就表揚這位學生，并讓全班同學齊讀。然后讓同學找出關(guān)鍵詞。生：抓“古老〞這個詞。師：怎么理解“古老〞這個詞？我不提問題，請你們自己提問題，自己解決。重要的是認真讀書，找有關(guān)的句子。學生自己討論，找出了書中的句子。“只有井口那些被井繩磨出的一道道深深的印痕，記載著它的年齡。〞這句話，說明這口井是很古老的。師：“一道〞和“一道道〞的區(qū)別在哪里呢？課文中為什么要用“一道道〞呢？學生依據(jù)書中的內(nèi)容答復著老師的問題。師：如果我說，我家有一口井，非常古老，用它的人很多很多，年代也很長。這樣描述你們覺得怎樣？學生又進行了一番熱烈的討論，交流。最后老師做了一下小結(jié)：這說明課文中這幾個詞用得很好。看起來很簡單，很普通的詞語卻表達了很深的意思，讓人讀了很有味。所以在讀書的時候，就要很好地體會。點評：從上述的案例中可看出張老師的句子教學的程序是：先引導學生找出課文中的關(guān)鍵句，再找出關(guān)鍵詞，然后引導學生找出課文中與關(guān)鍵詞有聯(lián)系的句子，體會這些句子對關(guān)鍵詞的表達作用。最后師生共同品析詞句加深對句子的理解。這一程序意味著學生不知不覺地參與到句子所表達的情境中去了，而句子教學自始至終成為一種扎扎實實的語感訓練，即反復領(lǐng)悟關(guān)鍵詞。弄懂了就會感到有趣，學會了就會產(chǎn)生喜悅。這種有趣和喜悅，讓學生產(chǎn)生學習的主動性。堅持這樣的句子教學，學生便會養(yǎng)成品析詞句的良好習慣，這將終生受用。反思：像張老師這樣的句子教學對我們很受用，但句子教學的程序不是固定不變的。不同的句子有不同的難點，針對不同的難點應有不同的教學程序。教師要靈活運用。

就在這時，我發(fā)現(xiàn)，他身后的曹娟同學也舉起了小手，不過，她的臉上卻沒有朱雄略同學那種信心十足的表情。平時，我不太愿意喊她答復以下問題，因為她不是答復不對就是答復不好。久而久之，我也就不喊她答復以下問題了。可今天，看到她那雙期盼的眼神，我的心突然被觸動了，決定讓她再試一試。這時，為了鼓勵她，增強她的信心，我笑著說：“曹娟同學也想來記記字，我們讓她說說吧！〞誰知，我剛講完，就聽到同學有的說：“啊？〞有的說：“她不會說！〞有的臉上露出不相信的眼神。看到這種情況，讓我感到非常意外，不禁皺起了眉，心中暗想：為什么曹娟要答復以下問題，學生的態(tài)度就這樣呢？不管怎么樣，先讓她答復再說。此時，曹娟不安地站起來，怯生生地說：“我記住了‘誠’字，用換一換的方法，把‘城市’的‘城’的提手旁換成言字旁就行了。〞聽了她的答復，我不禁怔動了。平時在班級里少言寡語，學習成績又不理想的她，竟然也能鼓起勇氣，大膽發(fā)言，而且能說對了，真是令人刮目相看，當即我便帶頭鼓起掌來，其他的同學也跟著向她豎起了大拇指。她卻反而不好意思了，臉兒紅得跟蘋果似的。這節(jié)課，孩子們的識字熱情很高，學習的興趣很濃，學得也很投入！但是在課后，我的心情久久不能平靜，感到深深地愧疚和遺憾。今天，在課堂上的同一個問題，由班級中兩名同學答復，學生們對待曹娟和朱雄略的答復卻有著截然不同的態(tài)度。這不得不引起我的反思，自問：為什么會這樣呢？曹娟同學，在班級里一直默默無聞，學習成績不理想，因而我和其他的同學竟無視了她的存在，讓她在班級里失去信心，失去了學習的動力，更不能感受到學習的成功與樂趣。平時我將過多的時機留給了像“朱雄略〞那樣的同學，結(jié)果適得其反，好的更好，差的更差，使差距不斷加大，所以才會在課堂上有那么多不相信和質(zhì)疑的聲音。總而言之，出現(xiàn)這種情況跟我平時對待他們的態(tài)度有關(guān)。如果我從一開始就能平等地對待他們倆，了解他們的差異，給予曹娟適當?shù)臅r機，尊重她的思考、發(fā)現(xiàn)和表達，或者就不會出現(xiàn)今天的那一幕了。我想：今后，自己應該擺正位置，給學生以平等，給他們平等學習知識的時機，平等獲得鼓勵的時機，平等參加活動的時機……要用一顆真心去體會、理解、鼓勵他們，不要被自私和偏心蒙住了雙眼。讓班級里的每個同學都能互相尊重，共同學習，共同進步！也許，這樣才可能到達語文教學的和諧吧！例：三個語文教學案例語文教學的價值取向與學生的個性體驗，在實際教學中出現(xiàn)一些誤差，即過分強調(diào)了學生的個性體驗，偏離了語文價值取向，甚至出現(xiàn)了違背