幼兒園打擊樂器演奏活動A一、幼兒園打擊樂器演奏能力的發展主要包括操作樂器的能力、合樂性、合作性以及創造性等4個方面。理想的打擊樂器演奏活動能促進這些方面的發展，使兒童能夠掌握最基本的應用打擊樂器與音樂交流、與他人交流的意識和能力。二、幼兒園打擊樂器演奏活動教育內容主要有：①打擊樂曲。在幼兒園的打擊樂器演奏活動中使用的“打擊樂曲”一般可以分成兩類。—類是伴隨歌曲或旋律樂器演奏的器樂曲進行的打擊樂器演奏樂曲；另一類是純粹由打擊樂器或替代性的打擊樂器來演奏的打擊樂曲。這些打擊樂曲的演奏方案，有的是由專業音樂工作者創作的，有的是由幼兒園教師創作的，也有的是在幼兒教師的幫助下由幼兒自己創作的。②打擊樂器演奏的簡單知識技能。幼兒在幼兒園的打擊樂器演奏活動中，可以了解和掌握與樂器有關的知識技能、與配器有關的知識技能、與“指揮”和“看指揮”有關的知識技能等。③打擊樂器演奏的常規。集體打擊樂器演奏常規包括場地管理的常規、樂器管理的常規、樂器演奏的常規等。三、幼兒園打擊樂器演奏材料的選擇應注意以下幾點：①樂器。在為幼兒選擇打擊樂器時—般應考慮樂器的音色要好，樂器的形狀、大小、重量要適合學前兒童持握，樂器的特定演奏方法要適合特定年齡兒童運動能力的發展水平。②音樂。在為幼兒選擇有關音樂時一般應注意節奏清晰、結構工整、旋律優美、形象生動鮮明；多為年齡較小的幼兒選擇他們已經比較熟悉的歌曲、韻律活動曲或欣賞曲；為幼兒選擇的含兩個及兩個以上樂段的樂曲，段落之間最好是對比鮮明的。③配器方案。為幼兒選擇的打擊樂曲配器方案一般要適合幼兒使用樂器的能力；適合幼兒對變化作出反應的能力；配器音響效果與原來的音樂相協調；配器本身富于趣味性、新穎性和整體統一美感。四、幼兒園打擊樂教學改革打擊樂器演奏是幼兒園音樂教學內容之一。近年來，我們對幼兒園打擊樂教學進行了研究與改革，設計出許多打擊樂教學程序，它們在實際運用中都獲得了較為理想的教學效果。這些效果不僅體現在幼兒對實際教學材料的較高水平掌握上，更體現在幼兒對音樂的感受力、表現力、創造力以及對音樂活動興趣的明顯增長。打擊樂教學程序中最主要的改革就是通過理論上的反復探討和實踐中的反復驗證，提出“打擊樂整體教學法”。所謂“打擊樂整體教學法”，就是在教學中隨時引導幼兒注意傾聽演奏的整體音響效果。要注意傾聽自己的演奏與他人聲部是怎樣一種協調一致的關系，并注意體驗整體音響在流動中不斷變化的趣味性以及與他人協調合作的樂趣。這種方法，簡化了傳統的打擊樂譜，將比較繁雜的配器方案簡化歸結到一二條節奏型，便于教師對樂譜的記憶與掌握，也便于幼兒掌握整首樂曲的結構特點和樂曲配置情況。既發展了幼兒的整體協調能力，又發展了幼兒的創造力，可謂一舉多得。打擊樂整體教學法的具體教學方法主要有三種：“總譜法”、“指揮法”、“創作法”。“總譜法”是打擊樂整體教學法中一種主要的教學方法，它是通過使用幼兒可以接受的“變通總譜”來幫助幼兒掌握作品整體音響結構的方法。“變通總譜”是針對通用標準總譜（即簡譜和五線譜）來講的。由于標準總譜的認知過程比較復雜，幼兒在學的過程中認知負擔比較重，因此體會不到樂曲的音樂趣味。為些，我們設計了一些易被幼兒直觀地把握音樂總體結構的樂譜，主要有：“動作總譜”、“圖形總譜”、“語音總譜”三大類。“動作總譜”主要是通過身體動作表現節奏、音色、速度、力度變化及配器的總體布局。它包含身體節奏動作、模仿動作及舞蹈動作等。“圖開總譜”主要是通過圖形來表現節奏、音色、速度、力度變化及配器的總體布局。“語音總譜”主要是通過嗓音來表現節奏、音色、速度、力度變化及配器的總體布局的。需要說明的是，以上總譜主要是給教師看的，幼兒只需學會隨旋律做動作、看圖和朗誦即可。“指揮法”是打擊樂整體教學法中一種核心性的教學方法。不但教師可以通過指揮動作來幫助幼兒為斷掌握作品的整體音響結構，而且幼兒也可以通過輪流看別人指揮和自己指揮的練習活動不斷深入地把握作品的整體音響結構。教幼兒學習看指揮應注意以下一些問題：1、教師要按規定的節奏來指揮，而絕不能只是劃拍子。2、教師本身的指揮動作必須清晰準確，具有熱情。3、培養幼兒養成看指揮的良好習慣。4、教幼兒學習分聲部看指揮時教師可從用身體動作指揮或樂器演奏模仿動作指揮及語言提示逐步過渡到用手勢指揮和眼神的提示。5、教師指揮時應注意在聲部轉換之前提前將自己頭部和目光轉向下一個將要演奏的聲部。6、對于大班幼兒，教師要注意培養他們迅速正確地對教師的指揮手勢作出反應和即興演奏時身體傾向指揮者，眼睛注視指揮者，即基地與指揮者進行交流。注意傾聽音樂和他人的演奏，并努力與他人協調一致。注意力集中，不做與演奏無關的事情。交換樂器時，須先將原先使用的樂器放在坐椅面上，在迅速無聲地找到新的座位，拿起樂器，坐下，將樂器在大腿上放好。交換過程中不與他人火場內的座椅相撞，坐下時不使座椅發出聲音或發生移動。七、幼兒參與配器的一般程序幼兒參與配器的價值除了培養創作型之外，還有培養音樂性和提高參與學習的積極性等許多方面的價值。幼兒參與配器的一般程序1、讓幼兒熟悉音樂。2、請全體幼兒隨音樂做簡單的節奏動作，教師觀察幼兒中產生的節奏型。3、教師對幼兒的反應進行反饋，讓全體幼兒了解他們當中產生了什么節奏型，并進一步組織、指導幼兒創編出合適的節奏型和動作。4、教師進一步組織、指導幼兒將編創出的節奏和動作組合成完整的節奏動作方案。5、教師組織、指導幼兒將節奏動作轉換成“變通總譜”。6、教師繼續組織、指導幼兒討論，將“變通總譜”轉換成打擊樂器的實際演奏方案。八、教師指導打擊樂器演奏的特殊技術1、哼唱曲調的技術由于幼兒在出血演奏時跟隨樂曲比較困難，教師用哼唱曲調的方法使樂曲能夠隨幼兒的演奏就顯得格外重要。教師哼唱是要正確使用唱名法，要使哼唱的速度與幼兒最舒適的演奏速度相一致；音色或節奏型轉換前要有意放慢速度，新一屆或節奏型開始是要重新喚起，用動作、銀兩、眼神表示“預備起”；教師要把曲調背得很熟，熟到可以在任何需要開始唱的地方即開始唱。2、節奏語言提示技術教師應善于使用節奏語言提示技術，沒有習慣使用這種技術的教師因學會事先設計和事先聯系。3、空間移動技術教師在空間內的合理移動常常出于以下一些重要的理由：第一，讓幼兒明白教師的分組意圖。如當教師深入馬蹄形口的內部，展開雙臂，示意分組的范圍僅在后方兩橫排之內，再加上語言的扶助，后兩排得幼兒更容易明白教師的意思，兩側4縱排的幼兒也更容易明白自己不再教師所示意的范圍之內。第二、讓幼兒明白教師控制程度的變化。教師向幼兒靠近，意味著更多的控制和幫會組；教師離開幼兒，意味著更多的信任和解放。第三、教師移動意味著對個別幼兒的特殊處理，如走神、微機、情緒低落、技術困難等。4、程序拉長或壓縮技術教師應在發現幼兒理解指示或掌握技術有困難時，就及時放慢速度、拉長程序，讓幼兒能夠真正理解和掌握。教師應在發現幼兒已經能夠理解指示或掌握技術困難時，就能夠加快速度、壓斷程序，讓幼兒能夠滿足回