第23課《出師表》《誡子書》《三顧茅廬》群文教學設計-2023-2024學年統編版語文九年級下冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具教學內容教材章節：統編版語文九年級下冊

內容：本節課主要圍繞《出師表》、《誡子書》和《三顧茅廬》三篇文言文展開，引導學生深入理解古代政治、軍事和思想文化，培養閱讀文言文的能力，提高學生的文學素養。具體內容包括：《出師表》中諸葛亮鞠躬盡瘁、死而后已的精神；《誡子書》中諸葛亮對兒子的教誨；《三顧茅廬》中劉備求賢若渴、諸葛亮未雨綢繆的智慧。核心素養目標分析本節課旨在培養學生的人文素養、語言文字運用能力和思維品質。通過學習《出師表》、《誡子書》和《三顧茅廬》，學生能夠感受古代圣賢的道德品質和智慧，提升對傳統文化的理解和尊重；同時，通過文言文的閱讀，鍛煉學生的文言文閱讀能力，增強語言文字的運用能力；此外，引導學生分析人物性格和事件發展，培養批判性思維和邏輯推理能力。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

九年級學生已經具備一定的文言文閱讀基礎，對文言文的基本句式、詞義和語法規則有所了解。在之前的學習中，他們接觸過《論語》、《孟子》等經典著作，對古代文化有一定的認識。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

學生對古代文化和歷史故事普遍感興趣，愿意探索古代圣賢的思想和智慧。在學習能力方面，學生已具備一定的文言文閱讀和鑒賞能力，能夠分析人物性格和事件發展。學習風格上，部分學生偏好通過故事情節理解文本，而另一部分學生則更注重對文言文語法和詞義的分析。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

（1）文言文閱讀難度較大，學生可能對部分生僻字詞和句式理解困難；

（2）對古代政治、軍事和思想文化的理解有限，難以把握文本背后的深層含義；

（3）在分析人物性格和事件發展時，學生可能缺乏批判性思維和邏輯推理能力；

（4）部分學生可能對文言文的學習缺乏耐心，容易產生厭學情緒。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有統編版語文九年級下冊教材，包括《出師表》、《誡子書》和《三顧茅廬》的相關章節。

2.輔助材料：準備與教學內容相關的圖片、圖表，如三國時期的人物畫像、戰爭形勢圖，以及相關的歷史背景介紹視頻。

3.實驗器材：無需實驗器材。

4.教室布置：布置教室環境，包括分組討論區，準備白板或黑板，以便進行課堂討論和板書。教學過程設計一、導入環節（5分鐘）

1.播放《三國演義》主題曲，引發學生對三國歷史的興趣。

2.提問：同學們，你們知道《三國演義》中的哪些故事？請舉例說明。

3.引導學生回顧已學過的三國故事，為《出師表》、《誡子書》和《三顧茅廬》的學習做好鋪墊。

二、講授新課（20分鐘）

1.講解《出師表》

-提問：什么是《出師表》？它有何歷史背景？

-分析諸葛亮鞠躬盡瘁、死而后已的精神，引導學生樹立正確的人生觀。

-介紹《出師表》的寫作手法，如對比、排比等。

-讓學生朗讀《出師表》，體會文章的韻律美。

2.講解《誡子書》

-提問：《誡子書》是誰寫給兒子的？它有什么教育意義？

-分析諸葛亮對兒子的教誨，引導學生學會修身齊家治國平天下。

-介紹《誡子書》的寫作風格，如簡潔、深刻等。

-讓學生朗讀《誡子書》，感受文章的內涵。

3.講解《三顧茅廬》

-提問：劉備為什么要三顧茅廬？諸葛亮為何出山？

-分析劉備求賢若渴、諸葛亮未雨綢繆的智慧，引導學生學會尊重人才、珍惜機遇。

-介紹《三顧茅廬》的寫作手法，如對比、夸張等。

-讓學生朗讀《三顧茅廬》，體會文章的氣勢。

三、鞏固練習（15分鐘）

1.讓學生分組討論，分析三篇文章的共同點和不同點。

2.針對文章中的重點字詞、句式進行講解，如“鞠躬盡瘁”、“未雨綢繆”等。

3.讓學生完成課后練習題，鞏固所學知識。

四、課堂提問（5分鐘）

1.提問：同學們，你們認為諸葛亮、劉備和曹操這三個人物哪個更值得敬佩？為什么？

2.引導學生從人物性格、品德、智慧等方面進行分析，培養學生的批判性思維。

五、師生互動環節（5分鐘）

1.教師提問：你們覺得這三篇文章中哪一篇對你們的影響最大？為什么？

2.學生回答，教師進行點評和總結。

六、核心素養拓展（5分鐘）

1.讓學生結合自身實際，談談如何將諸葛亮、劉備等人物的精神運用到日常生活中。

2.引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，培養責任感。

七、課堂小結（5分鐘）

1.回顧本節課所學內容，強調重點知識。

2.布置課后作業，鞏固所學知識。

教學時間總計：45分鐘。學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.文言文閱讀能力提升：

學生通過本節課的學習，能夠更加熟練地閱讀文言文，掌握文言文的基本句式、詞義和語法規則。他們對《出師表》、《誡子書》和《三顧茅廬》等文言文的理解能力得到顯著提高，能夠準確地把握文章的主旨和內涵。

2.古代文化素養增強：

學生通過學習這些古代經典文獻，對古代政治、軍事和思想文化有了更深入的了解，增強了文化自信和民族自豪感。他們對古代圣賢的道德品質和智慧有了更深刻的認識，有助于形成正確的人生觀和價值觀。

3.思維能力和邏輯推理能力提高：

在分析人物性格和事件發展過程中，學生培養了批判性思維和邏輯推理能力。他們能夠從不同的角度審視問題，提出自己的見解，并在討論中學會傾聽和尊重他人的觀點。

4.語言文字運用能力增強：

學生在朗讀、背誦和寫作過程中，對文言文的運用能力得到提升。他們能夠運用所學知識進行簡單的文言文創作，提高語言文字的表達能力和審美能力。

5.團隊合作和溝通能力提升：

在分組討論和課堂互動環節，學生學會了與他人合作，共同解決問題。他們在溝通中學會了傾聽、表達和協調，提高了團隊合作和溝通能力。

6.自主學習和探究能力培養：

學生在課堂學習的基礎上，能夠自主查找相關資料，進行課外閱讀和探究。他們學會了如何主動學習，培養了終身學習的意識和能力。

7.情感態度和價值觀塑造：

通過學習《出師表》、《誡子書》和《三顧茅廬》，學生感受到了古代圣賢的忠誠、智慧和高尚品質，從而在情感態度和價值觀方面得到塑造。他們學會了尊重他人、關愛家人、勇于擔當，形成了積極向上的人生態度。內容邏輯關系①《出師表》

①.重點知識點：諸葛亮鞠躬盡瘁、死而后已的精神，忠誠于國家、民族的品質。

②.重點詞：鞠躬盡瘁、死而后已、三顧頻煩天下計。

③.重點句：《出師表》開篇自述忠誠，結尾表達壯志未酬的悲壯。

②《誡子書》

①.重點知識點：諸葛亮對兒子的教誨，修身齊家治國平天下的思想。

②.重點詞：靜以修身、儉以養德、非淡泊無以明志。

③.重點句：《誡子書》中關于修身養性的論述，如“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”。

③《三顧茅廬》

①.重點知識點：劉備求賢若渴、諸葛亮未雨綢繆的智慧，以及君臣之間的信任與忠誠。

②.重點詞：三顧茅廬、臥龍、草廬。

③.重點句：劉備對諸葛亮的評價：“此吾之肺腑也，卿宜共之。”諸葛亮對劉備的忠誠：“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。”反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創新

1.融入歷史背景：在講授《出師表》、《誡子書》和《三顧茅廬》時，我嘗試將歷史背景融入教學中，讓學生通過了解歷史事件，更好地理解人物性格和故事情節。

2.互動式教學：通過小組討論、角色扮演等形式，激發學生的參與熱情，提高他們的學習興趣，同時培養他們的團隊協作能力。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.文言文教學難度：文言文教學對于學生來說是一個挑戰，部分學生可能因為理解困難而對學習失去興趣。

2.學生參與度不足：在課堂互動環節，我發現部分學生參與度不高，可能是由于缺乏自信或者對文言文不感興趣。

3.評價方式單一：目前的評價方式主要集中在課后練習和考試成績上，缺乏對學生學習過程和綜合能力的全面評價。

反思改進措施（三）

1.針對文言文教學難度，我將嘗試采用多種教學方法，如逐句解析、對比閱讀、故事講解等，幫助學生逐步克服閱讀障礙。

2.提高學生參與度：通過設計更具吸引力的課堂活動，如成語接龍、文言文配音比賽等，增加課堂的趣味性和互動性，鼓勵更多學生參與。

3.豐富評價方式：除了傳統的考試和作業，我還將引入課堂表現、小組合作、個人展示等多維度評價，以更全面地了解學生的學習情況。此外，我還計劃與學生進行個別交流，了解他們的學習需求和困難，針對性地提供幫助。課堂1.課堂評價

-提問：通過課堂提問，檢驗學生對《出師表》、《誡子書》和《三顧茅廬》的理解程度。例如，詢問學生對諸葛亮忠誠品質的認識，對劉備求賢若渴的態度有何感想，以及對諸葛亮教誨的理解。

-觀察：在課堂上觀察學生的參與度、閱讀狀態和討論氛圍，了解學生對文言文的學習興趣和態度。

-測試：設計隨堂小測驗，如默寫重要句子、翻譯段落等，以檢測學生對文言文知識的掌握情況。

為了及時發現問題并解決，我將采取以下措施：

-對學生的回答進行及時反饋，肯定正確之處，指出錯誤并解釋原因。

-在小組討論環節，鼓勵學生發表自己的觀點，同時引導他們尊重他人意見。

-對課堂表現不佳的學生進行個別輔導，幫助他們克服學習困難。

2.作業評價

-批改：對學生的作業進行認真批改，包括文言文翻譯、作文等，確保作業質量。

-點評：在作業批改過程中，不僅指