目錄TOC\o"1-3"\h\u14539一、引言 119775（一）選題背景和意義 122477（二）研究現狀 1115361.國際中文教學中體態語的研究 1103522.國際中文教學中手勢語的研究 230474（三）研究方法 329304二、手勢語概述 33623（一）手勢語和教師手勢語的定義 315691.手勢語的定義 377612.教師手勢語的定義 329146（二）國際中文教學中教師常用手勢語 334861.教學型手勢語 4305022.輔助型手勢語 417480三、留學生對國際中文教學中教師手勢語的理解和態度的調查分析 416165（一）問卷調查 4269921.調查目的 453372.調查對象 4253283.問卷設計與實施 5230774.問卷發放與回收 56345（二）調查結果分析 5220261.留學生對國際中文教學中教師手勢語態度的調查分析 5166192.留學生對國際中文教學中教師手勢語理解的調查分析 811717（三）訪談內容及結果呈現 12241801.訪談對象和方式 12101472.訪談內容和結果分析 1214223四、國際中文教學中教師使用手勢語存在的問題及使用建議 133540（一）國際中文教學中教師使用手勢語存在的問題 13244711.使用頻率問題 13308562.文化差異問題 1379933.使用規范問題 13169054.教師手勢語表意不明 144766（二）國際中文教學中教師手勢語的使用建議 14155531.增強使用手勢語的意識 14219882.了解手勢語中的文化差異，謹慎使用 14169653.增強手勢語的可理解性 1567734.減少習慣性手勢，提高手勢語質量 15112275.明確手勢語含義，正確使用手勢 165114五、結語 162073參考文獻 1725082致謝 1816011附錄1 19873附錄2 24

摘要：在國際中文教學課堂中，教師手勢被頻繁使用來代替復雜的語言表達，適當準確的教師手勢可以有效的提高教學效果，完善課堂管理。本文以某大學的留學生為調查對象，從學生的角度出發設計了調查問卷，調查了學生對國際中文教學課堂中教師手勢的理解與態度，指出了在手勢語使用過程中存在使用頻率問題、文化差異問題、使用規范問題以及教師手勢表意不明的問題，并針對這些問題，提出了教師手勢語的使用建議。關鍵詞：教師手勢語；國際中文教學；理解與態度 一、引言（一）選題背景和意義中國是一個開放包容的國家，在“漢語熱”的大趨勢下，世界各地的人們開始學習中國話，中國與世界各國的聯系也越來越密切。迄今為止，全世界已經有500多所孔子學院，1000多所孔子課堂。除以對外輸出的形式進行跨文化交際外，還有世界各國人民到中國進行跨文化交際的形式，國際中文教學課堂就是一個典型的例子。在課堂教學過程中，面對來自不同文化背景的留學生，教師需要使用漢語與學生進行交流，同時也會經常使用一些手勢語來輔助交際。因此，針對留學生是否理解教師手勢的具體含義以及對教師手勢語持有什么態度的研究非常有必要。在國際中文教學領域，雖然教師手勢語的重要性日益凸顯，但尚未被充分視為一個獨立的研究焦點進行深入探究。同時，從學生視角對國際中文教學中的手勢語進行的研究也尚待完善。因此，本文主要通過調查留學生對中文教學中教師手勢語的理解和態度，發現手勢語在使用過程存在的問題，并提出相應的建議，為國際中文課堂教學順利進行盡一些微薄之力。（二）研究現狀1.國際中文教學中體態語的研究我國體態語研究最早開始于上世紀80年代，當時受國外體態語研究的影響，我國也出現了不少體態語研究的著作。例如，胡文仲所著的《跨文化非語言交際》、周國光與李向農合著的《體態語》，以及耿二嶺的《體態語概說》等著作，都對體態語進行了深入研究。隨著時代的不斷進步，國內關于國際中文教學課堂上教師體態語的研究也日益豐富。主要集中在體態語的概述、體態語在教學中的運用情況、學生對教師體態語的態度等方面。關于體態語概述的研究，主要集中在闡述教師體態語的概念、分類以及其在教學中的運用方法和技巧等方面。例如：馬世博的《對外漢語課堂教師體態語研究》對教師體態語的概念和分類進行了說明，并對教師體態語參與教學的方式提出了具體示例，最后總結可能出現的問題并提出解決措施REF_Ref11930\r\hPAGEREF_Ref11779\h。REF_Ref11930\r\h[1]對教師體態語在國際中文教學課堂具體應用情況的研究主要采用的是課堂觀察的方式，例如：姚瑤的《對外漢語課堂教師體態語研究》運用了定量研究的方法對國際中文教學課堂進行實錄，根據統計結果分析出不同教師使用體態語的情況。REF_Ref12051\r\h[2]有關學生對教師體態語態度的主要是從學生的角度出發進行研究，這類研究相較于前文兩類研究成果較少，最典型的是范婉琳的《留學生對教師教學使用體態語的態度調查分析——以東北師范大學國際漢學院初級階段留學生為例》一文，從學生的角度出發，調查了學生對教師教學使用體態語的態度，得出教師體態語在課堂教學中具有特殊作用，同時指出教師體態語的地位被夸大的問題，認為傳統課堂模式下，教師體態語僅是輔助作用，應適量使用的結論REF_Ref12136\r\h。REF_Ref12136\r\h[3]2.國際中文教學中手勢語的研究國際中文教學中教師手勢語的研究多存在于體態語研究之中，將其單獨作為一個子項目的研究寥寥無幾。受大環境的影響，教師手勢語開始不斷發展，但還不夠成熟，發表的作品也多是一些學報或雜志的一些論文和心得。廖清清的《跨文化交際中教師手勢在對外漢語課堂教學中的應用對比研究——以國內教師常用的課堂手勢為例》整理并對比了國內大部分教師容易在課堂中運用的手勢與國外相同的手勢及其文化差異，為國際中文教師提出了相關建議，避免產生文化沖突。REF_Ref12309\r\h[4]呂明的《模擬課堂低效教學手勢語的調查及培訓策略分析》調查了模擬課堂中手勢語出現的頻率、類型及有效手勢的比例，并將其與優秀教師課堂手勢語使用的情況進行對比，從而分析出模擬課堂中教師手勢語使用頻率較低，使用意識薄弱，且多使用指令型手勢。REF_Ref12387\r\h[5]李婷在《教師手勢語對提高課堂教學效率的作用探究》一文中，從學生學習效率和教師教學能力兩個方面出發，指出了教師手勢語不僅能夠提高教學效率，還能提高教學能力，提升教學質量，鼓勵教師應充分發揮手勢語對學生的引導作用，并以此影響自身的大腦思考，增強教學自信。REF_Ref12492\r\h[6]陳卓的《中文二語學習者對遠程國際中文教學中教師手勢語的理解與態度調查分析》從學生的角度出發，調查了中文二語學習者對教學過程中教師手勢語的理解和態度，為提高手勢語的質量和使用效率提供了借鑒意義。REF_Ref12564\r\h[7]綜上可見，目前有關國際中文教學中教師手勢語的研究一方面是通過不同文化背景中相同教師手勢的比較，來說明文化差異會使教師和學生之間產生文化沖突，造成跨文化交際障礙，從而對國際中文教師提出一些改進建議。另一方面是對教師手勢語作用的探究，從學生學習和教師教學兩種角度出發，調查分析教師手勢語的積極影響。除此之外，還有從教師和學生單獨角度出發進行的相關研究。本文秉持以學生為主體的原則，從學生的角度出發，對學生有關國際中文教學課堂中教師手勢語的理解和態度進行調查。（三）研究方法本文以問卷和訪談的形式進行調查，其中問卷調查為主，訪談為輔，對問卷的重點問題進行補充說明。在開始論文寫作前，先在知網上收集了相關文獻，充分閱讀后進行歸納整理，進一步增強了有關國際中文教學中教師手勢語的認識和了解，為本文的研究打下堅實的基礎。接著在課上觀察師生手勢語互動的行為，根據實際觀察情況和相關文獻研究設計問卷和訪談內容。通過問卷和訪談的形式，深入了解留學生對國際中文教學中教師手勢語的理解與態度，并針對調查結果進行具體分析。二、手勢語概述（一）手勢語和教師手勢語的定義1.手勢語的定義焦凱杰在《談英語中非語言交際—身勢語》一文中，指出手勢語是“利用做動作（主要是以手部動作為主）來表達自己的想法，傳遞信息和進行交際的一種無聲的與語言”。REF_Ref13165\r\h[8]彭鉑芮在《手勢與對外漢語動詞教學研究》一文中，將手勢語分為廣義和俠義兩類，“廣義上的手勢語即指人在說話時所作出的伴隨性的動作。而狹義的手勢語是指通過手部動作來進行信息傳遞和情感表達的一種非語言行為，具有對有聲語言進行補充說明的作用”。REF_Ref13253\r\h[9]2.教師手勢語的定義手勢語根據使用的對象及使用者的職業不同，可以分為不同的手勢語。教師手勢語是指在教學過程中教師利用手的動作和姿勢，傳遞思想感情，組織教育教學，展示自身良好的精神風貌與職業修養的一種非語言交際形式。（二）國際中文教學中教師常用手勢語目前國內有關教師手勢語的分類有很多，例如：McNeil將教師常用手勢分為相似性手勢、隱喻性手勢、節拍性手勢三類。國內學者呂超杰在《小學語文教師手勢語應用中存在的問題及對策研究》根據教學效果，將手勢語劃分為積極性手勢、消極性手勢和無意義手勢三類；以功能為依據，將教師手勢分為：象形性手勢、節拍性手勢、會意性手勢、抒情性手勢、評價性手勢、習慣性手勢和指示性手勢。REF_Ref13367\r\h[10]本文主要研究學生對國際中文教學中教師手勢語的理解和態度。為此，筆者主要根據教師手勢語的作用對其進行分類，將其劃分為教學型手勢語和輔助性手勢語兩大類。1.教學型手勢語教學型手勢語可劃分為講解型手勢語和提示型手勢語兩種。所謂講解型手勢語，即指的是在課堂教學中，教師借助手勢的演繹來闡釋教學內容，從而幫助學生更好地理解和記憶具體的教學內容。例如，當教師在講解動詞“提”時，往往會做出一只手握拳下垂，手臂微微彎曲，向上提起的動作。提示型手勢語是指教師在學生表達出現困難時，所做出的具有指引和啟示作用的手勢語。例如：當老師想要學生回答“揮手”這一詞語時，可以通過“左右揮手”的手勢來引導學生說出答案。2.輔助型手勢語輔助型手勢語可細分為課堂管理型手勢語和評價型手勢語兩類。課堂管理型手勢語特指教師在管理課堂秩序或推進課堂環節時所采用的手勢語言。例如：教室處于混亂的環境時，教師會做出食指放在嘴邊的手勢，示意學生安靜下來。評價型手勢語，即指的是教師在評價學生表現時所使用的手勢語言，主要用于對學生的行為或答案給予即時的反饋。例如：學生表現良好時，教師會豎起大拇指表示加以表揚。三、留學生對國際中文教學中教師手勢語的理解和態度的調查分析（一）問卷調查1.調查目的本文通過調查旨在深入探究學生對國際中文課堂上教師常用手勢語的理解程度以及對教師手勢語使用的態度，進而揭示出在實際教學過程中教師手勢語存在的問題。2.調查對象本文的調查對象為來自不同的國家且在某校學習過2個月以上，以漢語為第二語言的成年學習者。因為大多數漢語課程都是國際混合教學，老師在教學時面向的是來自世界各地的男女留學生，因此，本文并沒有對被訪學生的民族、性別進行界定與歸類。另外，教師不論在國際中文教學課堂還是普通的漢語課堂都有可能使用手勢語，因此，并沒有對被試的漢語語言能力進行劃分。3.問卷設計與實施本文設計的調查問卷共分為三大部分，分別是“基礎信息”部分，“學生對教師手勢語的態度調查”部分，以及“學生對教師常用手勢語的理解調查”部分。在第一部分“基礎信息”中主要調查了被調查者的性別、年齡和在中國學習漢語的時間三方面內容。在第二部分的“學生對教師手勢語的態度調查”中，主要探究學生對國際中文教學課堂上教師手勢語使用的看法。因為學生對教師手勢語的態度會直接影響教師手勢語的使用，所以此部分著重了解了學生的總體態度，包括他們對教師手勢語的關注程度、期望程度、對教師使用手勢頻率的看法、手勢語對教學的影響，以及他們對手勢語中文化差異的認識等。在查閱了相關文獻后，根據自己的理解設計了具體的調查問題。該部分的問卷題型具體采用了五級選項，規定①為非常不同意，②為比較不同意，③為一般或無所謂，④為比較同意，⑤為非常同意。在第三部分的“學生對教師常用手勢語的理解調查”中，筆者列舉了對外漢語課堂上教師常使用的輔助型和教學型手勢，對于一些難以用語言表示的手勢附上了提供參考的圖片，以供受訪者進行識別。受訪者需根據圖片選擇自己對該手勢含義的理解。為進行此項調查，首先廣泛查閱了國際中文教學中教師手勢語的相關文獻資料，對其研究成果進行了總結與歸納，進而篩選出本文所需調查的手勢，并搜集相應的手勢圖片作為問卷調查的素材。4.問卷發放與回收本問卷采用線上與線下相結合的方式進行。在生成問卷星鏈接后，通過漢語教師在線上發放問卷，同時也在線下發放紙質版問卷，以此對學生進行問卷調查。最終共收到問卷27份，其中有效問卷25份。（二）調查結果分析1.留學生對國際中文教學中教師手勢語態度的調查分析本部分著重調查了留學生對國際中文教學中教師使用手勢語的總體態度和看法。表1手勢語總體態度Table1Overallattitudestowardssignlanguage問題選項①選項②選項③選項④選項⑤1.在課堂中，我經常關注教師的手勢。0%12%0%40%48%2.在課堂中，我經常注意到教師的習慣性手勢，例如：轉粉筆、摸鼻子、捋頭發等。0%24%16%52%8%3.在課堂中，我認為老師使用手勢的頻率適中。4%40%4%40%12%4.在課堂中，我經常受到教師手勢的影響。0%8%4%72%16%5.我認為老師的有效手勢不僅能幫助我理解，還能一定程度上增加我的學習效果。0%0%16%52%32%6.在課堂中，我希望老師的手勢能夠配合語言一起使用，以便我能更好的理解。0%0%12%52%36%7.在課堂中，我希望老師能夠使用手勢語進行詞匯、語音的輔助教學。0%0%16%32%52%8.在課堂中，有時老師使用的手勢在我的國家有不一樣的含義。0%12%8%60%20%9.在課堂中，有時我會覺得老師的手勢冒犯到我。0%24%8%56%12%10.在課堂中，我能理解教師的手勢并無冒犯之意，但仍會感到不舒服。0%8%4%64%24%下面對表一中的10個題從5個方面進行分析闡釋。（1）學生對教師手勢語的關注度題1：有88%的學生明確表示經常關注教師的手勢，只有12%的學生表示不會。題2：有60%的學生表示經常注意到教師的習慣性手勢，只有24%的學生表示不會。以上數據說明，在國際中文教學課堂中，絕大多數的同學會關注教師所使用的手勢。但是在所關注的教師手勢中，也包括教師的一些習慣性手勢。這些習慣性手勢是教師下意識的手勢，沒有特定的含義。學生關注這些無效手勢對學習效果實際上并無幫助，因此，教師需要多加注意習慣性手勢的約束。（2）學生對教師手勢語使用頻率的態度題3：有52%的學生表示老師使用手勢語的頻率適中，但也有44%的學生持不同的看法。調查結果顯示，大部分學生覺得教師使用手勢的頻率恰到好處，但仍有一部分學生認為，教師的手勢運用頻次過高或過低。這說明學生對于教師手勢運用的看法存在差異。（3）教師手勢對學生的影響題4：有88%的學生明確表示經常受到教師的影響，僅有8%的學生表示不贊同。題5：有84%的學生表示老師的有效對自己有很大的影響，不僅能幫助理解還能增加學習效果。由以上調查可知，教師使用的手勢經常會影響到學生，并且有效手勢的使用對學生的學習有很大的積極作用。結合題2可知，教師的習慣性手勢經常會受到學生的注意，必然也會對學生的學習產生一些消極作用。因此，教師在上課時應注意自己有效手勢和無效手勢的使用。（4）學生對教師手勢的期望題6：有88%的學生表明希望老師的手勢能夠配合語言一起使用。題7：有84%的學生表示希望老師能夠使用手勢語進行語音、詞匯的輔助教學。以上數據表明，大多數學生對教師手勢語的使用抱有很大的期待。這兩個問題不僅說明了教師手勢語配合語言一起使用更有利于學生理解，而且強調了教師手勢語對具體教學的輔助作用。因此，教師應尊重學生訴求，滿足學生的期待，將手勢與語言配合使用，并將手勢用于具體的語音、詞匯教學中去。（5）學生對教師手勢語中文化差異的態度題8：有80%的學生表示，有時老師使用的手勢和該手勢在本國的含義不一樣。題9：有68%的學生表示，有時教師的手勢會讓人感到被冒犯。題10：有88%的學生明確表示自己知道教師的手勢并無冒犯之意，但仍會感到不舒服。以上數據表明，同一手勢在不同的文化背景下有不一樣的含義，文化差異是造成老師和學生交際障礙的一大原因。即使學生知道老師并沒有故意冒犯的意思，但仍會感到不舒服，因此，教師的在使用手勢語時，應更加注意手勢語的差異性，避免產生不必要的交際沖突。綜上可見，學生對國際中文教學中教師手勢語的態度總體上是積極的，學生關注教師手勢語的使用，對教師使用手勢語有很大的期待，認為有效的教師手勢語對自己的學習有很大的幫助。但也有一些學生會關注教師習慣性的手勢語，這在一定程度上對學生的理解和學習產生了不好的影響。學生還會出現被教師手勢冒犯的情況，同時，文化差異也會導致交際障礙和文化沖突，不利于師生之間的和諧相處。2.留學生對國際中文教學中教師手勢語理解的調查分析表2學生對國際中文教學中教師常用手勢語總理解情況Table2StudentstotalunderstandingofthesignlanguagecommonlyusedbyteachersininternationalChineseteaching問題選項①選型②選項③選項④選項⑤在課堂中，我經常能明白教師的手勢所表達的含義0%32%20%32%16%以上數據顯示，有48%的學生明確表示經常能夠理解教師手勢所表示的含義，也有32%的學生表示不能理解。這說明學生對教師手勢的理解能力參差不齊，因此，教師面對理解困難的學生時，應注意手勢配合語言或其他體態語一起使用，增強手勢語的可理解性，便于學生準確理解。以下1到7題主要調查的是學生對國際中文教學教師常用手勢語的理解情況，其中1到5題是常見的輔助型手勢，6和7題是常用的教學型手勢。（1）在課堂中，當老師做出“手掌指向你”的手勢時，你認為是什么意思？（附圖）圖1在國際中文教學課堂中，“老師的手掌指向學生”通常含有“請”的意味，是老師在點名提問某個同學時，經常使用的一種指示性手勢。由上圖可知，有92%的學生認為該手勢是“點名，希望能夠回答問題”的意思，只有8%的學生認為這個手勢是“責備”的意思。這說明大多數學生能正確理解該手勢的含義，教師可以放心使用該手勢。（2）在課堂中，當老師做出“手指向耳朵”的手勢時，你認為是什么意思？（附圖）圖2由上表可知，有76%學生表示該手勢是“示意聽”的含義，還有24%的學生認為是“聾子”的意思。在國際中文教學課堂中，“手指指向耳朵”主要是教師用來表示“我聽不到”或者希望學生認真聽的意思。總的來說，該手勢主要是和“聽”有關。該手勢在一些國家是貶義色彩，具有侮辱之意，嘲諷對方是“聾子”。在被試者中，有6位學生選擇了“聾子”的含義，這說明文化背景的不同，造成學生對同一手勢的含義出現理解偏差。（3）在課堂中，當老師做出“食指放在另一只手掌心下面”的手勢時，你認為是什么意思？（附圖）圖3在國際中文教學課堂中，這種手勢屬于“丁”字型手勢，主要表示“暫停、停止”的意思。由上表可知，有76%學生認為該手勢是“示意停止、暫停”的意思，還有24%的學生認為是“示意安靜”的意思。事實上，國際中文教學課堂中，主要用“食指放在嘴邊”的手勢，來表示“保持安靜”的意思，并且常和語氣詞“噓”配合使用。根據調查結果可知，仍有部分學生將“丁”字型手勢錯誤的理解為“示意安靜”之意，造成這種情況的原因可能是教師將兩種手勢誤用。（4）在課堂中，當老師做出“手拍桌子或敲黑板”的手勢時，你認為是什么意思？圖4由上表可知，有56%的學生認為該手勢是“希望提高注意力”的意思，12%的學生認為是“示意安靜”，還有32%的學生認為是“生氣、憤怒”的意思。在國際中文教學中該手勢主要是主要是用來吸引學生注意力、希望學生能夠注意力集中。老師用拍桌子和黑板來表示生氣、憤怒在任何課堂中是不被允許的，這不符合教師職業道德規范。一部分學生表示該手勢是“生氣、憤怒”的意思，說明部分教師在課上，沒有正確使用該手勢，表意不明確，讓學生產生了誤解。（5）在課堂中，當老師做出“左右揮手”的手勢時，你認為是什么意思？圖5在國際中文教學課堂中，該手勢在不同的情景下有不同的含義，例如：在上課前和下課時，教師會使用該手勢對同學們進行禮貌的問候，屬于一種禮貌手勢，常配合“同學好”和“同學們再見”的話語一起使用。在課堂中，教師會在評價學生的回答時做出該手勢，表示“不正確”的含義。該題主要考察的是在課堂中，學生對教師“左右揮手”手勢的理解，由上表數據可知，有60%的學生認為該手勢在課堂中是含有否定色彩的，表示“不正確”的意思，但仍有40%的學生明確表示該手勢是“打招呼”的意思。這說明還有學生不能正確理解該手勢在不同情景下的具體含義，因此，教師應更加關注此類情況，通過手勢配合其他手段使用的方式增強手勢語在不同情景下的可理解性。（6）當教師老師做出“兩根手指交替向某個方向移動”時，表示“走路”的意思，你能理解這種手勢嗎？（附圖）圖6（7）當講解“拿”、“放”兩個動詞時，老師利用“手拿起書”和“手放下書”來演示，你能理解這種手勢嗎？圖7第（6）和（7）題是常見的兩種教學型手勢，該部分主要調查學生對教師講解具體詞匯時使用的手勢的理解情況。由調查結果可知，有84%的學生表示能夠理解“拿”和“放”兩個動詞的具體手勢，也有84%的學生表示能夠理解“走路”的具體手勢。可見大部分學生能夠理解教師在講解具體詞匯時所使用的手勢，用手勢進行教學講解不僅更直觀更形象，還能加深學生的理解和記憶。因此，教師在進行具體的教學內容時可以多使用手勢來進行講解。綜上所述，大部分學生能理解以上常用的輔助型手勢和教學型手勢的具體含義，但仍有一部分的學生不能正確理解輔助型手勢語的具體含義。因為教學型手勢語有具體的教學內容，而輔助型手勢語沒有，所以學生更容易明白教師使用教學型手勢語的意圖。從以上調查結果分析，手勢語中的文化差異、教師手勢表意不明確以及學生不能分清同一手勢在不同情景下的含義都可能導致學生無法正確理解教師的輔助型手勢語。只有當學生真正理解了手勢的含義，并領會了教師使用手勢的意圖，教師的手勢才能真正發揮其輔助教學和課堂管理的作用。（三）訪談內容及結果呈現1.訪談對象和方式主要對三位留學生進行了訪談，分別來自印度尼西亞、緬甸和俄羅斯。本次訪談主要采取了面對面的方式，并對在征求了被訪者同意后，對訪談過程進行了錄音。2.訪談內容和結果分析本次訪談只是作為問卷中有關學生對手勢語中文化差異態度調查的一個補充，所以訪談內容主要圍繞文化差異來展開，一共有三個問題。（1）在課堂中，你遇到過哪些在你的國家表示冒犯的手勢語？在三位被訪者中，有兩位學生指出當教師用手指指向自己的時候，會感覺到被冒犯，其中緬甸的學生表示該手勢是“老師要批評被指學生”的意思，印度尼西亞的學生表示該手勢是不禮貌不友好的。除此之外，三名留學生還表示老師“用食指在太陽穴處轉圈”會有冒犯之意。來自印度尼西亞和緬甸的被訪者表示該手勢在自己的國家有“腦子有病、腦子有問題”的含義，俄羅斯的學生表示該手勢在自己的國家有兩層含義，一個是“想一想”的意思，另一個是形容人“瘋狂”的意思。（2）對于老師使用這樣的手勢你有怎樣的感受？三位被訪者都明確表示會有奇怪、不舒服、不友好的感受。但也有學生表示因為習慣了，并且了解了這些手勢在中國的含義后，就不再覺得被冒犯。（3）你怎樣看待老師使用這樣的手勢語呢？被訪者表示能夠理解教師在使用這樣的手勢時并沒有故意冒犯之意，因為文化差異使得同一種手勢在不同的國家有不一樣的含義。通過以上訪談結果來看，文化差異對學生正確理解教師手勢有很大影響，教師使用的手勢在不同的國家有的含有冒犯之意，這些手勢可能會使他們感到不舒服，但學生也能夠理解教師的手勢并無故意冒犯之意。因此，教師應更加注重所使用手勢在不同國家的具體含義，以免造成師生之間的誤解，給學生帶來不好的課堂體驗。四、國際中文教學中教師使用手勢語存在的問題及使用建議（一）國際中文教學中教師使用手勢語存在的問題1.使用頻率問題由于每位教師的教學風格和個人習慣各不相同，因此他們在使用手勢語方面的意識也有所差異。在關于學生對教師手勢語態度的調查中，能夠注意到，大多數學生認為教師使用手勢語的頻率適中，但也有部分學生對教師使用手勢的頻率給出了過高或過低的評價。這一現象反映出部分教師在使用手勢語時可能存在意識不足或過度使用的問題。如果教師使用手勢語的頻率過低，可能會讓學生對單一的語言教學方式感到厭倦；反之，如果教師過度使用手勢語，又可能分散學生的注意力，從而影響學習效果。2.文化差異問題由于文化背景的差異，同一種手勢在不同國家可能傳達出截然不同的意義，這種文化差異直接導致了手勢語的多樣性和復雜性。在前文的調查中可以發現，有學生表示教師使用的手勢所表示的含義和該手勢在自己國家的含義不一樣，并表示有時會感覺到被冒犯。還有在理解教師用“手指指向耳朵”這一手勢的含義時，有學生認為是“聾子”的意思，這些都是文化差異導致的。在國際中文教學課堂中，一些教師可能會忽視手勢之間的差異性而一貫認為學生一定能準確理解自己所做的手勢。這是教師職業素質不高的體現，也是手勢語積累不夠豐富的體現。文化差異問題只會在跨文化教學中出現，在其他課堂教學中一般不會出現，這就對教師有了更高要求。3.使用規范問題手勢語作為體態語的一部分，在使用它的過程中經常會出現使用不夠規范的問題。在學生對教師手勢語使用態度的調查中，可以發現學生經常會注意到教師“轉粉筆、摸鼻子、捋頭發等”習慣性手勢，并且會受到這些無意識手勢的影響，教師在教學過程中做過多無效手勢會分散學生注意力導致教學效果不佳。在國際中文教學過程中，教師面對的教學對象是留學生，一旦教師手勢使用的不符合規范，學生就很容易產生誤解甚至產生厭惡抵觸教師手勢的心理，因此教師更應該注意手勢語的規范問題。4.教師手勢語表意不明在國際中文教學課堂中，教師經常使用手勢進行課堂管理，但在使用過程中經常會出現表達意圖不明確，導致學生誤解的情況。例如：在課堂中，當學生被其他事物吸引，注意力不集中時，老師做出“手拍桌子或敲黑板”的手勢時，仍有一部分學生認為是“示意安靜”或“生氣、憤怒”的意思。出現這種情況的原因，是教師并沒有明確向學生解釋過這種手勢的具體含義或使用這種手勢的意圖是什么。（二）國際中文教學中教師手勢語的使用建議古人有云：“言之不足故歌之；歌之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故不知手之舞之，足之蹈之也”。REF_Ref13645\r\h[11]這句話的含義是，人們通過手舞足蹈的方式來彌補語言的局限性，從而傳遞出某種特定的情感。在國際中文教學課堂中，教師應最大限度的發揮手勢的作用，以便使學生聽其聲觀其形，加深對教學內容的理解。1.增強使用手勢語的意識手勢語在國際中文教學課堂中的輔助作用值得每位漢語教師注重，對于漢語水平有限的學習者，通過學生所熟知的手勢來代替語言或者輔助語言進行交際更有利于學生理解，教師手勢使用得當，對學生有很重要的影響，簡單直觀的手勢更利于學生接受，例如：在對學生進行表揚、夸贊時，使用豎起大拇指的評價型手勢往往比語言的表現力更強。再如，當課上較混亂時，老師很難用語言來組織課堂紀律，這時便可通過使用“丁”字型手勢以更直觀的形式來進行課堂管理。由于在國際中文教學課堂中，教師們使用手勢語的頻率存在差異，部分教師對于手勢語的使用意識相對較為薄弱，因此，教師們需要提高使用手勢語的意識。在備課過程中，應提前規劃何時以及如何使用合適的手勢語。在課堂教學中，應有意識地用手勢替代常見的語言交流，并時刻觀察學生的反應。課后，也應主動詢問學生對手勢的理解，以便更好地優化手勢語的使用效果。2.了解手勢語中的文化差異，謹慎使用祖曉梅在《跨文化交際》一書中說：“手勢是交際中經常使用的肢體動作，雖然很多手勢的動作具有普遍性，但是手勢的含義卻因文化而異。有的手勢在一種文化中是正面的、幽默的、無害的動作，在另一種文化中可能是負面的甚至是冒犯的動作，很容易引起跨文化交際障礙中的誤解和沖突”REF_Ref13769\r\h[12]。在國際中文教學課堂中，漢語教師面對的是來自不同文化背景的學生，如果教師所使用的手勢語具有與其他國家不相同的含義，那么必然會造成交際障礙，甚至有的學生會覺得自己被冒犯，例如：用食指指向太陽穴這一手勢在大部分國家是“動腦筋想一想”的意思，但在俄羅斯是“瘋狂”的意思，如果教師在未了解學生文化背景的前提下，貿然使用類似手勢，很容易造成交際障礙。因此，教師們在使用手勢語之前要做好足夠的工作，了解不同手勢語的文化差異，謹慎使用，在第一次上課時，便向學生說明所使用手勢在國際中文教學課堂中的含義，表明自己并無冒犯之意，也可以在使用手勢時，配合語言一起使用。3.增強手勢語的可理解性手勢語在國際中文教學課堂中的作用毋庸置疑，但并不是說可以代替語言的使用，手勢語主要起輔助教學的作用，教師們應注意語言和手勢的結合。例如:在講解“托腮”一詞時，教師可以通過手托腮這一動作手勢使“托腮”一詞更加具體形象，加深學生的理解和記憶。手勢語的可理解性還體現在教師不用語言說明，學生即可理解教師手勢的具體含義，例如：教師在學生共同回答問題并且一直不停說自己認為的答案的時候，教師做出食指指向另只手掌心的“丁字型”手勢，學生就會停下來，等待老師說話，這種情況建立在教師反復多次使用該手勢的前提下。因此，要想增強手勢語的可理解性就要將手勢配合其他手段，既可以手勢伴隨語言一起使用達到更好的教學效果，也可以利用其他體態語來輔助使用，例如：希望學生安靜時，可以將食指放在嘴邊的手勢同時配以嚴肅的表情，讓學生直觀的感受到老師的心情，以便學生及時做出回應。手勢語的使用并不是單一獨立的，需要將手勢和其他手段結合起來，從各個方面給學生提供信息，學生就會理解得越充分。4.減少習慣性手勢，提高手勢語質量教師手勢有有效手勢和無效手勢之分，在國際中文教學課堂中教師多多少少會做出一些無效手勢，例如：扶眼鏡、搓手、摸鼻子等。這些都是教師在下意識的情況下做出的無意思手勢，這需要教師在課前進行充分的準備和規劃，將手勢語的使用納入備課內容中。同時，教師應盡量避免使用多種手勢來表達同一含義，而應選擇一個合適且固定的手勢，以避免給學生帶來混淆。除此之外，教師應注意個人習慣的培養，控制自己的行為，盡量減少無效手勢的使用頻率。5.明確手勢語含義，正確使用手勢在國際中文教學課堂中，每一個有效手勢都有其具體的含義，教師在使用手勢語時應向學生表明該手勢的具體含義，因為對于留學生來說，面對新的文化環境，會有許多不理解不明白的新事物，如果教師沒有事先說明手勢語的具體含義，學生就很難理解教師意圖。同時，教師還要注意手勢語的正確使用，想表達什么意圖，就要使用相對應的手勢語。例如：當想要讓學生停止在進行的行為時，教師應使用“丁”字型手勢來示意，而不能誤用“食指放在嘴邊的手勢”。五、結語在國際中文教學中，教師常常會使用手勢來輔助交際。然而，大多數教師并不了解學生如何看待他們使用手勢語的情況，也不確定學生對于那些他們經常使用的手勢語的理解程度有多深。如果使用了手勢但并沒有使學生更容易的理解，那么教師手勢的使用是失敗的。目前，國際中文教學中教師手勢語的研究并未成熟。因此，本文通過調查學生對教師使用手勢語的態度以及他們對常用手勢語的理解情況，揭示了在國際中文教學過程中可能出現的問題，并為教師如何運用手勢語提供了建議。但是由于客觀條件的限制，本文未能對調查對象進行更細致的劃分，同時由于自身的知識水平，對教師手勢語的探討和分析還有待進一步深入。

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附錄1留學生對國際中文教學中教師手勢語的理解與態度調查分析第一部分基礎信息Basicinformation1.您的性別Yourgender[單選題]○男Male○女female2.您的年齡Yourage[單選題]○15-20○20-30○30歲以上3.在中國學習時間StudytimeinChina[單選題]○2-6個月2-6months○6-12個月6-12months○12-24個月12-24months○24個月以上over24months第二部分學生對教師手勢語的態度調查Asurveyofstudents'attitudestowardsteachergesturelanguage對下面的陳述，請你根據同意的程度選擇。Pleasechoosethefollowingstatementbasedonyourlevelofagreement.從①到⑤同意程度依次遞增，①為非常不同意，②為比較不同意，③為一般，④為比較同意，⑤為非常同意Thedegreeofagreementincreasesfrom①to⑤,with①beingstronglydisagree,②beingsomewhatdisagree,③beingaverage,④beingsomewhatagree,and⑤beingstronglyagree.4.在課堂中，我經常關注教師的手勢。Intheclassroom,Ioftenpayattentiontotheteacher'sgestures.[單選題]5.在課堂中，我經常注意到教師的習慣性手勢，例如：轉粉筆、摸鼻子、捋頭發等Intheclassroom,Ioftennoticetheteacher'ssubconsciousgestures,suchasturningchalk,touchingthenose,strokethehair,etc.6.在課堂中，我認為老師使用手勢的頻率適中。Inclass,myteacheroftenusesgestures.7.在課堂中，我經常會受到教師手勢的影響。Intheclassroom,Iamofteninfluencedbytheteacher'sgestures.8.我認為老師的有效手勢不僅能幫助我理解，還能一定程度上增強我的學習效果。Ithinktheteacher'sgesturesnotonlyhelpmeunderstand,butalsoenhancemylearningeffectivenesstoacertainextent.9.在課堂中，我希望老師的手勢能夠配合語言一起使用，以便我能更好的理解。Intheclassroom,Ihopetheteacher'sgesturescanbeusedinconjunctionwithlanguage,sothatIcanbetterunderstand.10.在課堂中，我希望老師能夠使用手勢語進行詞匯、語音的輔助教學。Intheclassroom,Ihopetheteachercanusesignlanguagetoassistinteachingvocabularyandphonetics.11.在課堂中，有時老師使用的手勢在我的國家有不一樣的含義。Intheclassroom,sometimesthegesturesusedbytheteacherhavedifferentmeaningsinmycountry.12.在課堂中，有時我會覺得老師的手勢冒犯到我。Intheclassroom,sometimesIfeeloffendedbytheteacher'sgestures.13.在課堂中，我知道教師的手勢并無故意冒犯之意，但仍會感到不舒服。Intheclassroom,Iknowthattheteacher'sgesturesarenotintentionallyoffensive,butIstillfeeluncomfortable.第三部分學生對教師常用手勢語的理解調查PartThree:InvestigationofStudents'UnderstandingofCommonSignLanguageUsedbyTeachers14.在課堂中，我能明白教師的手勢所表達的含義。（非常不同意①②③④⑤）Intheclassroom,Icanunderstandthemeaningconveyedbytheteacher'sgestures.15.在課堂中，當老師做出“手掌指向你”的手勢時，你認為是什么意思？[單選題]Whatdoyouthink"theteacher'splamarepointing