讀寫結合教學法是初中英語教學中的常用教學策略。其中，“讀”為閱讀，“寫”為寫作，“讀寫結合”意味著將閱讀與寫作相結合，形成整合式教學活動。閱讀和寫作是初中英語教學中的兩個重要內容，兩者在學習與運用方面存在多元融通之處。運用讀寫結合教學法開展初中英語教學活動，有助于提高英語教學質量。在實際教學中，教師需重視讀寫結合教學法的運用優勢，尋找英語課堂讀寫結合活動設計的切入點，促使學生英語閱讀與寫作能力獲得同步發展。一、運用讀寫結合教學法的價值1.提高教學資源利用效率在初中英語教學中運用讀寫結合教學法，能有效提高教學資源的利用效率，使課時教學資源中的內容獲得有效開發。通過讀寫結合，學生能在閱讀中深化寫作思考，通過寫作關聯整合閱讀思路，進一步加深對閱讀材料主題意義的理解。讀寫結合能為閱讀資源賦予閱讀、寫作雙向教學功能，在寫作中充分激活學生的閱讀思路，使之掌握閱讀的方法。2.豐富英語教學設計思路在初中英語教學中運用讀寫結合教學法，能有效豐富教師的教學設計思路，為課堂賦予新奇性和創新性，收到提高課程品質的教育效果。在讀寫結合課堂上，教師可以在閱讀中設計寫作任務，生成讀前猜寫、讀中批注、讀中仿寫、讀后改寫等豐富多元的學習活動形式；在寫作中融入閱讀環節，生成為寫作速讀、朗讀、指讀、概括等學習活動目標。豐富的教學設計思路能優化課程建設，激發學生的求知欲和探索欲。二、運用讀寫結合教學法的原則1.讀為先驅，重視前期閱讀鋪墊閱讀是寫作學習活動的先驅，是學生攝入英語知識的首要步驟。因此，在讀寫結合教學中，教師要重視對學生前期閱讀能力的培養。學生具備了較好的閱讀能力，才能投入讀寫結合活動，從閱讀中汲取寫作經驗，形成有效的讀寫結合學習過程。因此，在實際教學中，教師可以將閱讀作為讀寫結合學習活動的基礎，以閱讀為先驅布置學習任務，有效落實英語閱讀與寫作能力培養目標。2.多元切入，提升讀寫教學效果在讀寫結合教學中，教師要從多方面尋找讀寫結合設計的切入點，以豐富的活動形式創新讀寫結合設計，強化讀寫結合教學效果。在設計讀寫結合活動時，教師要注意遵循適配性和趣味性原則。一方面，讓學生當前的讀寫能力水平與讀寫任務難度相適配、閱讀內容與寫作內容相適配；另一方面，增強活動設計的趣味性，強化學生讀寫活動參與動機，為課堂教學增效。三、運用讀寫結合教學法的策略在初中英語教學中，讀寫結合教學活動主要分為以讀促寫和以寫助讀兩種基本類型。教師可以從兩個方向出發，分別設計指向學生閱讀與寫作能力發展的讀寫結合活動，增強讀寫結合教學的指向性和精專性。1.以讀促寫，提升學生的寫作品質在以讀促寫教學活動中，教師可以將閱讀作為寫作的素材或例文，指導學生探究閱讀文本，從中提煉寫作的思路、技巧、靈感和要求，以此達到提升學生寫作品質、輔助學生寫作思考的目的。（1）以閱讀為寫作素材，為學生提供思路和技巧。在以寫為主導的讀寫結合教學活動中，教師可以將閱讀作為寫作的素材和范本，借助閱讀為學生提供寫作的思路和技巧。在這一過程中，學生能從閱讀語篇中收獲語言運用技巧和素材，實現從“無可寫”到“有可寫”的飛躍。教師可以指導學生從閱讀文本中檢索優美語段作為寫作素材，展開仿寫或改寫，為學生寫作增設亮點；可以指導學生從語篇中提煉作文框架，啟迪學生的寫作思路，培養學生的寫作邏輯；還可以指導學生從閱讀文本中挖掘不同體裁、題材的語言特征和格式類型，幫助學生積累讀寫經驗。通過讀寫結合活動，學生能將閱讀中的有益部分融入個人寫作過程中，使寫作品質獲得質的飛躍。例如，人教版《義務教育教科書·英語》（以下統稱“教材”）七年級上冊Unit4“Where’smyschool?bag？”中的閱讀包括SectionA2d和SectionB2b兩部分。前者為對話形式的閱讀，后者為短篇閱讀，其中心思想圍繞“物品的空間位置”展開。本單元SectionB3b部分的作文要求學生用簡短的語句描述房間里物品的擺放位置，并將句子以詞匯“and”來銜接。在本單元教學中，教師可以將SectionB2b中的句子提煉出來，帶領學生進行重點賞析。在解決使用“and”銜接語句的寫作問題時，教師則可以提煉SectionB2b部分中的“Inourroom，mybooksandtapesareinthebookcase.”指導學生分析語句中“and”的用法，并為學生布置仿寫、改寫任務，讓學生立足本句展開仿寫或改寫，生成符合寫作要求的新句子。在學習活動中，學生能將閱讀作為寫作的素材庫，從語篇中提煉適用于寫作的部分進行積累或轉化。在深度分析閱讀時，學生的寫作思路能得以進一步激活，從閱讀中獲得的寫作技巧將得以運用。（2）以閱讀為寫作例文，向學生量化素材和要求。通過前期讀寫結合指導，學生已經初步掌握了寫作思路，對課時寫作內容形成了初步了解。在課堂后期，教師可以為學生提供本課時寫作命題的優秀范文，以群文拓展的形式為學生提供優質寫作素材，并向學生量化優秀作文的寫作要求。在例文參照環節，教師可以為學生提供指向性強的教學指導，如從內容角度出發，素材有哪些可以提煉、轉化、運用于寫作中？本課時作文的優秀寫作要求有哪些？在教師的指導下，學生能學會活用英語例文解決寫作問題，掌握以讀促寫的系統學習方法。例如，教材七年級下冊Unit2“Whattimedoyougotoschool？”的寫作內容在SectionB3b部分要求為“Writeaboutyourowndailyroutine.”教師可以據此寫作要求，結合該單元的閱讀模塊SectionB2b激發學生的寫作靈感。教師還可以結合該寫作主題，為學生找到例文“Mydailyschedule”和“Anormalday”。這兩篇例文內容以分享一日生活作息為主，其中蘊含的“getupat...o’clock”“gotoschoolby...”等代表日程活動的短語或句式能激發學生的寫作靈感，為學生的寫作提供可用素材。教師還可以在學生探究例文的過程中指導其對例文進行評價，借此向學生說明寫作要求，為學生寫作提供參照。在例文的輔助作用下，學生能夠充分激活寫作靈感，掌握主題寫作的完成要求。以讀促寫，能發揮閱讀語篇的指導作用，助力學生寫作能力提高。2.以寫助讀，強化學生的閱讀能力以寫助讀，旨在通過寫作的方式輔助學生閱讀理解，強化學生的閱讀能力。此類讀寫結合教學活動，以閱讀為教學目標和側重點。教師可以將寫作任務穿插于讀前、讀中和讀后環節，充分發揮寫作教學的優勢，啟迪學生的閱讀思路，培養學生良好的讀寫習慣。（1）讀前寫作，為學生提供對比參照。讀前寫作是指在閱讀前期指導學生進行寫作。讀前寫作類活動設計能有效激發學生的寫作興趣，促使學生在寫作中展開想象，以及對閱讀主題意義的深度思考。在閱讀教學前期，教師可以為學生布置寫作教學任務，讓學生在閱讀前結合教師給出的同主題情節和文本中的關鍵詞、語句或其他素材，讓學生自主編撰寫作內容。完成寫作后，教師可以指導學生將寫作內容與閱讀原文進行對比分析，使學生深刻感知閱讀材料的可鑒賞之處，進而深化學生的閱讀學習印象，豐富學生的讀寫結合經驗。如此設計，能為學生提供寫作實踐機會，引發學生對閱讀品質的關注，為閱讀教學營造積極、活躍的學前氛圍。例如，在教學教材八年級上冊Unit2“Howoftendoyouexercise？”時，為了深化學生的閱讀理解能力，教師可以將讀寫結合活動融入閱讀課堂，為學生布置如下閱讀前的學習任務：圍繞“最好的放松方式是鍛煉，而非觀看電視節目、玩游戲；運動有益身心，運動富有樂趣；倡導大家一起鍛煉身體”等內容，撰寫一段150詞左右的語段。學生先結合任務開展寫作活動，寫作結束后，教師可以組織學生進行小組討論活動。在交流中，學生能相互分享寫作思路，閱讀他人撰寫的語段，從而對這一內容獲得全新思考。隨后，教師指導學生開展對比學習。在這一環節，學生可以將自己撰寫的語段與SectionB2b中的第5自然段進行對比。教師可以向學生提出啟發性問題：Whatarethelinguisticdifferencesbetweenthetwophrases？Pleaselisttwophrasesintheapplicationoflife.在對比分析中，學生能深度理解閱讀語篇的內涵。（2）讀中寫作，為學生提供方法指導。在閱讀中，教師可以為學生布置微寫作任務。通過寫作實踐活動側面指導學生的閱讀方法，使學生將讀寫相結合，現讀現用，從寫作中獲得高效的閱讀思路。教師可以就語篇中的某一語段、句式、語法或短語，為學生布置改寫、仿寫、造句任務，以此加深學生的閱讀學習印象；可以引導學生發散思維，展開趣味聯想，設計擴寫、縮寫等評價類寫作任務，以此將學生的閱讀思路具體化，收到深度閱讀的教學效果；還可以將閱讀與寫作融合，指導學生進行筆記式閱讀、批注式閱讀活動，以寫作的方式促進深度閱讀，整理閱讀思路。在書面表達的作用下，學生能提高閱讀理解能力，掌握深度閱讀方法，提高閱讀學習效率。例如，教材八年級下冊Unit1“What’sthematter？”中的閱讀部分SectionA3a向學生展示了公交車和乘客挽救老人生命的小故事。在本課時閱讀教學中，教師為使學生理解課文內容，布置以下寫作任務。擴寫任務：將“ThankstoMr.Wangandthepas?sengers，thedoctorssavedthemanintime.”一句以被挽救老人的口吻進行擴寫，以感謝信的形式展開具體事件描述。改寫任務：閱讀語篇第2自然段，將“Heexpectedmostorallofthepassengerstogetoffandwaitforthenextbus.”一句進行人稱改寫。概括任務：閱讀全文，概括性地撰寫100詞左右的微寫作內容，概括全文重點情節，包括開端、發展、高潮和結尾。將上述教學微寫作任務穿插于閱讀過程中，構成了讀寫結合教學活動，能將學生的閱讀思路外顯化，將語篇中的知識內容統整化。在微寫作任務的幫助下，學生能逐步梳理閱讀思路，強化閱讀能力。（3）讀后寫作，為學生積累閱讀感悟。在閱讀后期融入寫作活動，能使學生具象化記錄、積累閱讀后的收獲和感悟，便于后期復習、查閱。在閱讀后期，教師可以將寫作任務設計為閱讀筆記、優秀書摘、讀后感等形式。教師可以指導學生完成閱讀筆記的整理，按照既定的筆記格式或模塊記錄閱讀收獲，如好句摘記、閱讀感悟、文本提綱、新詞積累等。學生能在閱讀筆記的幫助下系統掌握高效的閱讀思路，提高閱讀效率。教師還可以設計讀后感類微寫作任務，讓學生將閱讀中的所思所感以書面形式記錄下來。通過讀后寫作的實踐積累，學生能逐步養成即興練筆的良好習慣，豐富閱讀思考，促進閱讀理解。例如，在教學教材九年級全一冊Unit11“Sadmoviesmakemecry.”SectionA3a閱讀部分時，教師可以指導學生在閱讀教學結束后，以閱讀筆記的方式記錄本節課的重點信息。閱讀筆記包括以下內容。好句摘記：AlthoughIhavealotofpower，itdoesn’tmakemehappy.閱讀感悟：Power，ability，wealthandstatusarenotsourcesofhappiness.文本提綱：Inordertofindhappinessafterthepeople，anddoctors，ministers，bankers，singerslaunchedadialogueabouthappiness.詞匯積累：wealth，steal，general，palace，wear等。通過上述